老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、學(xué)習(xí)８?jìng)�(gè)生字。正確讀寫(xiě)并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂(lè)譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。

　　２、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　３、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

　　【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達(dá)的。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　學(xué)生：收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗；收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　師：課件。

　　【課時(shí)安排】

　　２課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求

　　１、快速默讀七單元導(dǎo)讀，明確單元目標(biāo)及重點(diǎn)：

　　師：請(qǐng)打開(kāi)書(shū)１１３頁(yè)，快速默讀七單元導(dǎo)讀，劃記重點(diǎn)要求。

　　師：本單元的重點(diǎn)是什么？

　　生：用較快的速度閱讀課文，體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、些具體的。

　　師相機(jī)板書(shū)：

　　體會(huì)情感

　　２、導(dǎo)入新課：

　　師：和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎、自己的智慧、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

　　師：首先，我們一起走進(jìn)《老人與海鷗》的世界，去感受他們之間那真摯的情感。

　　師板書(shū)：

　　２１、老人與海鷗

　　二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

　　１、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以便進(jìn)行指導(dǎo)：

　　匯報(bào)：出示詞語(yǔ)：

　　塑料、餅干、節(jié)奏、樂(lè)譜、抑揚(yáng)頓挫、停歇、吉祥、營(yíng)地、企盼、急速、褪色、撮、親昵、嘖嘖、駐足觀看、滇池、旋渦。

　　指名認(rèn)讀，相機(jī)指導(dǎo)讀，再齊讀。５分鐘。

　　２、默讀課文，思考：

　　課文主要寫(xiě)了什么？并引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分。

　　師：請(qǐng)快速默讀課文，想想課文主要寫(xiě)了什么？５分鐘。

　　生：課文主要寫(xiě)了老人與海鷗之間的深情厚誼。

　　師：概括得很簡(jiǎn)練。

　　⑴出示句子：

　　朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，對(duì)海鷗就像親人一樣。

　　師：再考考同學(xué)們，看看這句話在課文的哪里出現(xiàn)了？

　　生：１３自然段。

　　⑵師：你讀課文很認(rèn)真。如果老師把其中的一個(gè)“和”字改成“對(duì)”字意思有什么不同呢？

　　出示句子：

　　朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，對(duì)海鷗就像親人一樣。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。

　　生：“對(duì)海鷗像親人一樣”是說(shuō)老人對(duì)海鷗就像親人一樣，“和海鷗就像親人一樣”是說(shuō)老人對(duì)海鷗就像親人一樣，而且海鷗對(duì)老人也像親人一樣。

　　師：你理解得真好，你是已經(jīng)讀懂了。

　　“對(duì)”是單方面的，“和”是相互的。你看，一字之差，意思就大不一樣，也正因?yàn)檫@個(gè)字，這句話在課文中有一個(gè)非常重要的作用。你發(fā)現(xiàn)了嗎？聯(lián)系上下文看看。２分鐘。

　　⑶生：這句話在文中是一個(gè)過(guò)渡段。有承上啟下的作用：

　　師：誰(shuí)能解釋一下？（承接上文的什么？引起下文的什么？）

　　生：前面寫(xiě)的是老人很喜愛(ài)海鷗，對(duì)海鷗就像親人一樣；后面寫(xiě)老人去世后海鷗來(lái)為老人送行。

　　師：那根據(jù)這我們可以把文章分成幾段？

　　生：兩段。

　　⑷師：請(qǐng)?jiān)倏纯凑n文，能不能給這兩段取上小標(biāo)題。

　　生：第一段是老人關(guān)愛(ài)海鷗，第二段是海鷗送別老人。

　　師相機(jī)板書(shū)：

　　老人關(guān)愛(ài)海鷗海鷗送別老人

　　三、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)１至１３自然段

　　１、師：我們先來(lái)看看課文第一部分，你認(rèn)為老人是個(gè)怎樣的人？

　　生：老人是一個(gè)很有愛(ài)心的人。

　　生：老人生活很節(jié)儉。

　　生：……

　　師：從哪里可以看出老人生活簡(jiǎn)樸？

　　生：第２自然段：老人外貌：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。

　　師：這是有關(guān)老人的什么描寫(xiě)？

　　生：外貌描寫(xiě)。

　　師：從老人的外貌描寫(xiě)，你能感受到什么？

　　生：勤儉的老人，穿戴的和用的東西都是褪色的過(guò)時(shí)的。

　　師：還從哪里可以知道老人很節(jié)儉？

　　生：他每天步行２０多里來(lái)喂海鷗，連坐車(chē)都舍不得。

　　生：我查了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，說(shuō)老人當(dāng)時(shí)工資只有３０８元，他自己只花１００元，其余的錢(qián)都用來(lái)買(mǎi)食物給海鷗吃，自己連５角錢(qián)的車(chē)費(fèi)都舍不得花，每天走３個(gè)小時(shí)來(lái)翠湖給海鷗喂食。

　　師：那是什么動(dòng)力使他這樣做？

　　生：因?yàn)槔先撕芟矏?ài)海鷗。

　　師：是的，老人無(wú)私地對(duì)海鷗的付出，這是源于老人對(duì)海鷗的愛(ài)。課文中的哪些情景可以看出老人對(duì)海鷗如親人般的關(guān)愛(ài)？４分鐘

　　２、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解：

　　⑴第３自然段：喂食師：看到第三段，齊讀。

　　師：從哪里可以看出老人對(duì)海鷗就像親人一樣？

　　學(xué)生讀，老師出示相應(yīng)句子：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。

　　生：老人經(jīng)常來(lái)給海鷗喂食，所以海鷗不怕老人。

　　師：從哪可看出老人經(jīng)常來(lái)給海鷗喂食？

　　生：從老人一連串的嫻熟的動(dòng)作可以看得出。

　　師：是呀。７０來(lái)歲的老人還有這樣?jì)故斓膭?dòng)作，是因?yàn)樗��?jīng)常這樣做。

　　生：海鷗不但不怕老人，而且聽(tīng)到老人呼喚便應(yīng)聲而起，配合得十分默契。記下就掃得干干凈凈，這說(shuō)明海鷗吃得很快而且吃得很干凈。

　　師：除了這里，還有什么地方可以看出他們配合很默契？３分鐘

　　老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。

　　師：多美的畫(huà)面呀。有聲有色是什么意思？你仿佛看到了什么？

　　生：海鷗成群地飛起，排成一片翻飛的白色。

　　生：海鷗聽(tīng)者老人的呼喚起起落落。

　　師：你仿佛又聽(tīng)到了什么？

　　生：海鷗的鳴叫。

　　生：老人在親昵地叫著海鷗的名字，像唱歌一樣。

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　【教材分析】

　　《老人與海鷗》這篇課文真實(shí)、感人，讓人讀來(lái)內(nèi)心久久不能平靜，《老人與海鷗》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)、反思及評(píng)課稿(人教新課標(biāo)六年級(jí)上冊(cè))。它展現(xiàn)出了人和動(dòng)物之間和諧相處，感人至深的真情。文章在結(jié)構(gòu)上很有特點(diǎn)：前一部分講的是老人風(fēng)雨無(wú)阻堅(jiān)持每天給海鷗喂食，把海鷗當(dāng)成了自己的兒女、知己；后一部分主要描述了海鷗也同樣的視老人為至親的親人。在老人遺像前，一幅幅讓人震驚的畫(huà)面凝結(jié)在翠湖旁，結(jié)成珍珠珍藏在所有看到此畫(huà)面、讀過(guò)此情景的人的心底。讓學(xué)生通過(guò)深情的朗讀，感受老人與海鷗之間真摯的感情自然而然就成了學(xué)習(xí)本文“人文性”的一大重點(diǎn)。另外，課文中描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作，以及海鷗為老人送行的畫(huà)面，用語(yǔ)優(yōu)美、傳神，因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生懂得積累，并能品味作者在寫(xiě)作上的獨(dú)到之處。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　課文篇幅較長(zhǎng)，如何讓學(xué)生在有限的四十分鐘內(nèi)突破重難點(diǎn)，感受老人與海鷗之間感人至深的情，從而凸顯課堂的有效性，成為了我設(shè)計(jì)這一課首要考慮的問(wèn)題。為打造高效課堂，老師要起著指揮棒的作用，引導(dǎo)學(xué)生快速把握全文的結(jié)構(gòu)，理清思路，即把全文分成兩部分來(lái)感受老人與海鷗之間親人般的感情。這堂課主要是學(xué)習(xí)課文的第二部分海鷗送老人的場(chǎng)景。課堂上我教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，抓重點(diǎn)詞句朗讀品悟，重難點(diǎn)也在學(xué)生品讀中迎刃而解。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1． 認(rèn)識(shí)本課生字新詞。

　　2． 讀通課文，了解課文主要內(nèi)容。

　　3． 學(xué)習(xí)課文第二部分，體會(huì)海鷗對(duì)老人親人般的感情，了解作者是怎樣把這種情感寫(xiě)真實(shí)、具體的。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)海鷗對(duì)老人親人般的感情，了解作者是怎樣把這種情感寫(xiě)真實(shí)、具體的。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體會(huì)海鷗對(duì)老人親人般的感情，了解作者是怎樣把這種情感寫(xiě)真實(shí)、具體的。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　簡(jiǎn)單的課件，學(xué)生課前預(yù)習(xí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入新課，揭示課題

　　1、和我們?nèi)祟?lèi)一樣動(dòng)物也有自己的情懷，自己的智慧。今天，我們就走進(jìn)這樣的人與動(dòng)物的世界。

　　2、齊讀課題。

　　3、這是發(fā)生在昆昆明翠湖的一個(gè)真實(shí)的故事。

　　二、初讀課文，了解大意。

　　1、自由朗讀課文，想想課文講了一個(gè)什么故事？

　　師：孩子們，你們看這就是座落在昆明翠湖公園里老人的塑像。在你的心目中中塑像的主人公應(yīng)該是些什么人？你說(shuō)。

　　生說(shuō)。

　　師：故事里的老人和你們大家想的不一樣，他只是一個(gè)普普通通的退休工人，像這樣全體市民自發(fā)捐款給一個(gè)普通人塑像在我們中國(guó)那是破天荒頭一回，那么這位特殊的老人和這群特別的海鷗之間到底發(fā)生了一個(gè)什么故事呢？打開(kāi)課本，聽(tīng)清楚老師的要求。小聲快速通讀全文，邊讀邊想，課文講了一個(gè)什么故事？它帶給了你怎樣的感受？

　　2、師出示詞語(yǔ)： 撮嘴呼喚 翻飛盤(pán)旋 抑揚(yáng)頓挫 扇動(dòng)翅膀

　　親昵說(shuō)話 肅立不動(dòng) 嘖嘖稱(chēng)贊 白色旋渦

　　3、看到這兩組詞語(yǔ)，同學(xué)們想到兩個(gè)怎樣的場(chǎng)景呢？

　　喂

　　老人

　　海鷗

　　送

　　4、課文講了一個(gè)什么故事？誰(shuí)來(lái)說(shuō)。你能把課文分分段嗎？

　　5、這兩個(gè)場(chǎng)景，你讀的時(shí)候，哪個(gè)讓你意想不到？（送別老人的情景）

　　三、深入研讀，體會(huì)情感

　　（一）送別老人

　　1、默讀第二部分，用“——”畫(huà)出讓人們意想不到的句子，并寫(xiě)一寫(xiě)自己的體會(huì)。

　　2、交流體會(huì)。

　　音樂(lè)起：十多年了，每日必來(lái)的老人，竟然有兩天沒(méi)來(lái)，兒女是老人的心頭肉啊，在家里躺了兩天后，老人就再也躺不住了。也許他知道自己將不久人世。他特意換上唯一的一身新衣服，拖著沉重的步子，走走停，步行20余里，最后一次去看他心愛(ài)的海鷗，與他們做最后的道別。幾天后，老人去世了，我們把老人的照片放大，想把老人去世的消息告知人，也告知鷗。就在這時(shí)，意想不到的事情發(fā)生了——

　　（1）（出示句子）：意想不到的事情發(fā)生了──一一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　　師：什么叫意想不到？還可以換用哪些詞？

　　師引讀：出乎意料的事情發(fā)生了——

　　始料未及的事情發(fā)生了——

　　師：為什么海鷗的叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)的大不一樣？

　　（因?yàn)楹ｚt已經(jīng)感受到今天的老人與平時(shí)大不一樣，不說(shuō)話，也不給它們喂食，所以……）

　　師：海鷗們“翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫”，它們仿佛在對(duì)老人說(shuō)什么啊？

　　師：老沙你“翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫”，想對(duì)老人說(shuō)什么？

　　生說(shuō)。

　　3、師過(guò)渡：是啊，海鷗的聲聲?shū)Q叫是在傳達(dá)它們對(duì)老人親人般的愛(ài)啊！一起讀。

　　還有哪些句子或詞語(yǔ)讓你體會(huì)到了海鷗對(duì)老人像親人一樣？

　　（2）（出示句子）：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬，教學(xué)反思《《老人與海鷗》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)、反思及評(píng)課稿(人教新課標(biāo)六年級(jí)上冊(cè))》。

　　師：讀完這個(gè)句子后，你從中感受到什么呢？（海鷗對(duì)老人的尊敬，如親人一般的愛(ài)）

　　（3）（出示句子）：過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

　　A、“肅立不動(dòng)”這個(gè)詞是用在人的身上的，但現(xiàn)在卻用在了海鷗的身上。從這個(gè)詞，這個(gè)句子中，你們又感受到了什么呢？（海鷗有人一樣的情感，它們對(duì)老人的去世非常悲痛，難過(guò)，也可以看出海鷗對(duì)老人的愛(ài)。）

　　B、同學(xué)們，我們來(lái)看看海鷗對(duì)老人守靈的那一幕。（出示圖片）

　　海鷗像兒女一樣為老人守靈，送行，描寫(xiě)這幅畫(huà)面的自然段誰(shuí)來(lái)讀一讀？（讀16自然段）

　　（4）（出示句子）：海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋（xuán）渦（wō）中脫出身來(lái)。

　　A、句子中有一個(gè)“撲”字，老師這個(gè)字換成一個(gè)“飛”，好不好？為什么？（出示那個(gè)句子比較），同學(xué)將這兩個(gè)句子先自己自由地讀一讀。（不好。因?yàn)椤皳洹钡乃俣瓤臁Ｕf(shuō)明海鷗對(duì)老人的深厚感情，舍不得讓老人離開(kāi)。）

　　師：海鷗們不會(huì)說(shuō)話，但老師卻分明聽(tīng)著他們?cè)谌缙�如述地說(shuō)著什么，原來(lái)他們把自己的語(yǔ)言都化做了一個(gè)個(gè)的動(dòng)作，白色旋渦中，老沙來(lái)了，公主來(lái)了，老人的兒女們都來(lái)了。公主，你為什么和老沙在老人的遺像前停留得那么久？這是要——

　　師：老沙啊，你在老人的遺像前肅立不動(dòng)，這是想要——

　　師：海鷗們當(dāng)我們要收起遺像的時(shí)候，你們像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)，這是想要——

　　2、四處讓人意想不到的地方，同時(shí)也感受到海鷗對(duì)老人的愛(ài)，現(xiàn)在我們帶著海鷗的情感讀一讀這四個(gè)句子。

　　3、小練筆：同學(xué)們，海鷗對(duì)老人這么的愛(ài)。如果你是其中的一只海鷗，此時(shí)，你會(huì)對(duì)老人說(shuō)什么呢？

　　四、小結(jié)：

　　海鷗對(duì)老人的這么的愛(ài)，這么的舍不得，但它們對(duì)其他人卻沒(méi)有這種情景，老人生前究竟對(duì)海鷗做了些什么事呢？我們下節(jié)再講。

　　板書(shū)：

　　喂

　　老人 愛(ài) 海鷗

　　送

　　【教學(xué)反思】

　　《老人與海鷗》這篇課文真實(shí)、感人，讓人讀來(lái)內(nèi)心久久不能平靜。它展現(xiàn)出了人和動(dòng)物之間和諧相處，感人至深的真情。文章在結(jié)構(gòu)上很有特點(diǎn)：前一部分講的是老人風(fēng)雨無(wú)阻堅(jiān)持每天給海鷗喂食，把海鷗當(dāng)成了自己的兒女、知己；后一部分主要描述了海鷗也同樣的視老人為至親的親人。在老人遺像前，一幅幅讓人震驚的畫(huà)面凝結(jié)在翠湖旁，結(jié)成珍珠珍藏在所有看到此畫(huà)面、讀過(guò)此情景的人的心底。讓學(xué)生通過(guò)深情的朗讀，感受老人與海鷗之間真摯的感情自然而然就成了學(xué)習(xí)本文“人文性”的一大重點(diǎn)。

　　我在設(shè)計(jì)本課的時(shí)候認(rèn)真研讀了教材，第七組的導(dǎo)言中提到“和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎，自己的智慧，自己的情懷”我認(rèn)為本單元更多的是想讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)物原來(lái)也有如此豐富的情感世界。所以，在本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課后習(xí)題“默讀課文，說(shuō)說(shuō)安放老人遺像的地方發(fā)生了什么‘意想不到的事情’，結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事？”讓“意想不到的事”成為全篇設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”問(wèn)題，并且圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)詞語(yǔ)的分析，讓學(xué)生在分析重點(diǎn)詞語(yǔ)的同時(shí)，體會(huì)“海鷗對(duì)老人”這種令人“意想不到”的情感，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，感受“海鷗對(duì)老人”的情感，使學(xué)生受到心靈的震撼。

　　當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：教學(xué)時(shí)，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想突出亮點(diǎn)，所以導(dǎo)致時(shí)間不足，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解的不夠深刻，給課堂留下了些許的遺憾。

　　課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷思考。

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　　評(píng)課老師：陳曉潔

　　《老人與海鷗》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)》的一篇新教材。這是一個(gè)真實(shí)的故事，講述的是人與動(dòng)物間深?lèi)?ài)與眷戀，展示了人與動(dòng)物豐富的情感世界。在印象中，女老師上課或細(xì)膩，或穩(wěn)重，或富有激情，但周老師的課卻獨(dú)具風(fēng)格，她上課不溫不火，娓娓道來(lái)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，運(yùn)轉(zhuǎn)流暢，節(jié)奏明快，課堂上師生的互動(dòng)狀態(tài)始終是振奮，昂揚(yáng)的。聽(tīng)著課，似乎是隨著一位女導(dǎo)游來(lái)到了昆明的翠湖邊，聽(tīng)她娓娓動(dòng)聽(tīng)地介紹一段有關(guān)老人和海鷗的故事，整堂課樸實(shí)而不夸張，動(dòng)情而不煽情。周凌燕老師在上此課時(shí)，能以生為本，抓住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)其中蘊(yùn)含的深厚情感。聽(tīng)了這節(jié)課，使我獲益良多。

　　一、教材處理，新穎獨(dú)特

　　上課伊始，周老師先是介紹了紅嘴鷗和昆明翠湖的關(guān)系。接著出示公園的圖片。問(wèn)道：孩子們，你們看這就是座落在昆明翠湖公園里老人的塑像。在你的心目中中塑像的主人公應(yīng)該是些什么人？引出故事里的老人只是一個(gè)普普通通的退休工人。激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，這位特殊的老人和這群特別的海鷗之間到底發(fā)生了一個(gè)什么故事呢？引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，接著出示了兩組強(qiáng)烈對(duì)比的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生想象“老人喂海鷗”、“海鷗送老人”的兩副震撼心靈的畫(huà)面，引出話題：海鷗的哪些舉動(dòng)使我們意想不到，再次引導(dǎo)學(xué)生速讀課文找出句子。這樣的處理方式體現(xiàn)了“由淺入深，層層遞進(jìn)”的教學(xué)原則，符合學(xué)生的認(rèn)知心理，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，扎實(shí)而有效地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。

　　二、詞語(yǔ)教學(xué)與文本的組合，獨(dú)樹(shù)一幟

　　在很多的公開(kāi)課上，執(zhí)教老師為了落實(shí)雙基教學(xué)，也教學(xué)詞語(yǔ)，可往往看到這樣的情況：詞語(yǔ)教學(xué)成為單獨(dú)一塊，與文本的解讀割裂開(kāi)來(lái)，給人的感覺(jué)就是整堂課不完整、不連貫，有些生硬。但周老師教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)有別與常規(guī)的詞語(yǔ)教學(xué)，他在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文后，出示了兩組對(duì)比強(qiáng)烈的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生想象兩副截然不同的畫(huà)面，這樣的巧妙組合使得詞語(yǔ)教學(xué)與文本的解讀渾然一體，體現(xiàn)課堂的連貫性，既落實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，又加深了學(xué)生對(duì)文本的解讀。

　　三、重點(diǎn)句段的教學(xué)，扎實(shí)有效

　　周老師在教學(xué)海鷗送老人的部分，著實(shí)下了工夫。周老師抓住課后習(xí)題“默讀課文，說(shuō)說(shuō)安放老人遺像的地方發(fā)生了什么‘意想不到的事情’，結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事？”讓“意想不到的事”成為全篇設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”問(wèn)題，并且圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)詞語(yǔ)的分析，讓學(xué)生在分析重點(diǎn)詞語(yǔ)的同時(shí)，體會(huì)“海鷗對(duì)老人”這種令人“意想不到”的情感，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，感受“海鷗對(duì)老人”的情感，使學(xué)生受到心靈的震撼。在教學(xué)中周老師引導(dǎo)學(xué)生潛心文本，自讀自悟，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，品位重點(diǎn)詞語(yǔ)。如意想不到的四個(gè)片段，品出“炸了營(yíng)”“瞻仰”“叫”“站”“撲”等詞語(yǔ)，一步步走進(jìn)海鷗回報(bào)老人的內(nèi)心深處，一層層感受對(duì)海鷗對(duì)老人的濃濃的敬愛(ài)之情，海鷗對(duì)老人的敬愛(ài)化在它們翻飛、鳴叫之中，海鷗對(duì)老人的敬愛(ài)化在它們站立、瞻仰之時(shí)；海鷗對(duì)老人敬愛(ài)化在它們撲近、盤(pán)旋之舉。這一品味語(yǔ)言文字意蘊(yùn)的過(guò)程，就是透過(guò)語(yǔ)言觸摸情感的過(guò)程，就是與作者與文本對(duì)話的過(guò)程，這樣既關(guān)注了語(yǔ)言的內(nèi)容，更關(guān)注了語(yǔ)言方式，教學(xué)也從“教教材”走向了“用教材”。

　　四、 利用文本的空白點(diǎn)，進(jìn)行了有效拓展 。

　　課堂上資料的拓展能激發(fā)增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對(duì)文本的理解。在本堂課中，周老師恰倒好處地設(shè)計(jì)拓展的教學(xué)環(huán)節(jié)，“從生活中來(lái)，到生活中去”。海鷗對(duì)老人這么的愛(ài)，如果你是其中的一只海鷗，此時(shí)，你會(huì)對(duì)老人說(shuō)什么呢？此設(shè)計(jì)有效地充實(shí)了課堂，豐富了學(xué)生的心靈，培養(yǎng)了學(xué)生想象的能力，提升了學(xué)生書(shū)面的表達(dá)能力。

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　[教材分析]

　　《老人與海鷗》一課講述了一個(gè)非常感人的故事。十多年前，老人在翠湖湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。

　　課前交流：

　　同學(xué)們，先讓我們來(lái)看一組圖片。請(qǐng)同學(xué)們?cè)诳吹臅r(shí)候，思考：在這些圖片中，你最喜歡哪一幅？為什么？其實(shí)，動(dòng)物和人一樣也有著自己特有的愛(ài)憎與情感。今天，我們將一同走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事，去感受它們與人之間的真情。

　　[設(shè)計(jì)意圖]

　　由于本篇文章意在讓學(xué)生感受人與動(dòng)物之間的和諧相處及動(dòng)物對(duì)人的回報(bào)。所以在課前交流的這一環(huán)節(jié)中，我有意識(shí)到搜索了一些能夠體現(xiàn)動(dòng)物與動(dòng)物、人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面，既讓學(xué)生的心情在歡樂(lè)地氛圍中得以放松，又讓學(xué)生對(duì)這一課文學(xué)習(xí)主體有所認(rèn)識(shí)，也為課堂中對(duì)文本內(nèi)容的理解作鋪墊。而于這個(gè)環(huán)節(jié)所要體現(xiàn)的主要思想是：讓學(xué)生的心情得以放松，讓學(xué)生對(duì)于文本所要涉及的內(nèi)容略有接觸，至于大體所提到的：學(xué)生表達(dá)是否得當(dāng)，描述是否具體的要求都是不高的，我們的目的，僅止于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)文的樂(lè)趣，當(dāng)然在這個(gè)環(huán)節(jié)中，不失時(shí)機(jī)地訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)完整的話，那當(dāng)然不也失為一種良好地語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　課堂教學(xué)

　　一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)：

　　1．直接導(dǎo)入，板書(shū)課題。

　　2．課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文講了老人與海鷗的什么事？在作者所寫(xiě)的這些事中，哪是讓人意想不到的？（讓學(xué)生結(jié)合著自己的預(yù)習(xí)收獲來(lái)說(shuō)一說(shuō)）

　　[設(shè)計(jì)意圖]

　　根據(jù)我對(duì)中高年級(jí)閱讀教學(xué)策略的理解和五六年級(jí)學(xué)習(xí)能力實(shí)際的了解，我有目的把預(yù)習(xí)放在課前，讓學(xué)生獨(dú)立完成，在預(yù)習(xí)的時(shí)候，還要在小組內(nèi)共同解決本課生字的認(rèn)讀、課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)。所以課堂之上，就不再引導(dǎo)著學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)生字，而只是從課文內(nèi)容的整體把握上體現(xiàn)預(yù)習(xí)情況的檢查。

　　3．為什么會(huì)發(fā)生這樣讓人意想不到的事呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，用~~~~將相關(guān)語(yǔ)句劃一劃。

　　[設(shè)計(jì)意圖]

　　本篇文章所在的單元內(nèi)的訓(xùn)練重點(diǎn)就是繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生快速地閱讀課文，根據(jù)學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文內(nèi)容再加之課文篇幅太長(zhǎng)的實(shí)際情況，課堂上我安排學(xué)生快速瀏覽的環(huán)節(jié)，既體現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容上的整體把握，又體現(xiàn)學(xué)生讀書(shū)能力的一種限時(shí)訓(xùn)練，而不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，更是應(yīng)該成為高年級(jí)學(xué)生讀書(shū)時(shí)應(yīng)具有的良好習(xí)慣，鑒于學(xué)生的特點(diǎn)，這里是對(duì)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣提供了一種借鑒，是讓學(xué)生在讀書(shū)的基礎(chǔ)上思考，在思考的基礎(chǔ)上用~~~~將相關(guān)語(yǔ)句劃一劃。

　　二、研讀深入，突破難點(diǎn)

　　整體說(shuō)一說(shuō)：為什么會(huì)發(fā)生這樣讓人意想不到的事？

　　學(xué)生說(shuō)到哪，或讀到相關(guān)句子時(shí)，讓學(xué)生簡(jiǎn)短地說(shuō)一說(shuō)自己的讀書(shū)體會(huì)，這種體會(huì)可以是淺顯的，但必須是真實(shí)的。

　　研究老人對(duì)海鷗的愛(ài)

　　穿著：

　　他穿的有什么不同？通過(guò)三個(gè)“褪色”你能感受到什么？老師告訴你們這身褪色的衣服還是老人4年前親手縫制的，老人喂海鷗，連一件新衣服都舍不得買(mǎi)啊，誰(shuí)來(lái)讀？

　　[設(shè)計(jì)意圖]

　　這個(gè)環(huán)節(jié)的處理可以是松動(dòng)，可以根據(jù)課堂中的實(shí)際情況來(lái)調(diào)整時(shí)，必要時(shí)也可以讓學(xué)生一讀而過(guò)]

　　步行送餐：

　　（1）老人喂海鷗連公共汽車(chē)都舍不得坐啊，誰(shuí)來(lái)讀？（2—3生讀）

　　（2）老人為了喂海鷗，每天都來(lái)，是說(shuō)當(dāng)每天都來(lái)，是說(shuō)當(dāng)凜冽的寒風(fēng)讓人不敢出門(mén)的時(shí)候，老人還是——當(dāng)漫天的飛雪掩蓋了崎嶇的山路時(shí)，老人仍然——

　　（3）你怎么理解“只為了”？一個(gè)“趕”字，讓你看到了什么？

　　（4）10多年了，老人一直這樣，說(shuō)明老人已經(jīng)把海鷗當(dāng)成了——

　　（5）是啊，10多年了，老人已經(jīng)和海鷗結(jié)下了親人的般的感情，讓我們一起讀：

　　[設(shè)計(jì)意圖]

　　這雖然是短短的一個(gè)句子，卻是10年來(lái)，老人對(duì)海鷗深情熱愛(ài)的一種體現(xiàn)，在處理這個(gè)句子時(shí)，想本著以讀為本的理念，讓學(xué)生通過(guò)自讀知曉課文的內(nèi)容，通過(guò)重點(diǎn)詞句把握句子內(nèi)涵，通過(guò)情境誦讀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面。

　　喂海鷗：

　　（1）同樣是給海鷗送餐，老人和游人有哪些不同呢？請(qǐng)大家放開(kāi)聲讀讀下面兩段的文字。

　　（2）老人是怎樣喂海鷗的？和游人相比有哪些不同呢？

　　（3）11年來(lái)，老人一直這樣用心的喂著海鷗，所以每當(dāng)老人很小心地放下餅干丁，撮起嘴向鷗群呼喚，立刻便有——立刻說(shuō)明什么？還說(shuō)明什么？體會(huì)著再讀。

　　（4）這就是由尊重和信賴(lài)所譜成的。聽(tīng)，海鷗已經(jīng)向老人飛來(lái)了，在這有聲有色的樂(lè)曲中，你聽(tīng)到了什么？又能看到了什么？老師想問(wèn)問(wèn)：假如你就是飛翔鷗群中的一員，翠湖湖畔的游人那么多，你們?yōu)槭裁床伙w向他們，只向老人飛來(lái)呢？

　　[設(shè)計(jì)意圖]

　　老人喂海鷗是本課中的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，為了讓學(xué)生從這個(gè)細(xì)節(jié)中體會(huì)老人對(duì)海鷗的愛(ài)，主要采用讓學(xué)生對(duì)比老人與游人的不同及個(gè)別重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而其中角色的轉(zhuǎn)換：假如你就是飛翔鷗群中的一員，翠湖湖畔的游人那么多，你們?yōu)槭裁床伙w向他們，只向老人飛來(lái)呢？更是讓學(xué)生體會(huì)到了老人對(duì)海鷗的好。這種好，恰恰又通過(guò)學(xué)生不同時(shí)段的朗讀得以流露。

　　談海鷗：

　　（1）10多年了，老人就是這樣精心地喂著海鷗，和別人談起海鷗時(shí)又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們合作著讀一讀10—12段。

　　（2）你從老人企盼的眼神中又讀出了什么？你還從這一部分的其他文字中，讀出了什么？（特別是老人的語(yǔ)言）

　　[設(shè)計(jì)意圖]

　　老人對(duì)海鷗的愛(ài)無(wú)所不在，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一聲呼喚無(wú)不體現(xiàn)，這3個(gè)自然段的處理，則是從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴引領(lǐng)學(xué)生感受到老人對(duì)海鷗們那所不在的愛(ài)。

　　海鷗的告別：

　　2．十多年了，幾千個(gè)日子，一到冬天，老人每天都來(lái)。可是有一天老人卻沒(méi)來(lái)，第二天，老人還是沒(méi)有來(lái)，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地拖著病體來(lái)了。在喂海鷗的時(shí)候，他再也不能象以前那樣邊走邊放，而是坐在了地上，身子彎成了弓形。這3天，老人只吃了一碗面，覺(jué)得好點(diǎn)了，就趕著來(lái)看海鷗了。沒(méi)想到這一看就成了永別……從此，翠湖湖畔再也看不到這位衣著簡(jiǎn)樸、與海鷗相依相伴的老人……當(dāng)海鷗們知道這一切后，是怎么做的呢？讓學(xué)生結(jié)合著讀書(shū)體會(huì)自由說(shuō)。

　　（1）此時(shí)此刻海鷗的叫聲與姿態(tài)與往常大不一樣，說(shuō)明他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)-----也就是說(shuō)老人也與往常相比也大不一樣，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，他到底哪不一樣？老人再也不能（……）再也不能（……）

　　一個(gè)深?lèi)?ài)自己的老人去世了，這是件多么讓人傷心的事啊，誰(shuí)來(lái)讀（多讀）

　　（2）一想到老人再也不能給自己喂食了，他們急速扇動(dòng)翅膀---一想到老人再也不能呼喚自己的名字，再也不能親昵地與自己說(shuō)話了，他們急速扇動(dòng)翅膀---過(guò)了一會(huì)兒，海鷗們---過(guò)了一會(huì)兒海鷗們---

　　海鷗發(fā)現(xiàn)了老人的離去，但他們永遠(yuǎn)也不會(huì)知道，老人僅僅是因?yàn)橄胧∠赂�多的錢(qián)來(lái)喂他們而被小小的感冒奪去了生命；他們更不會(huì)知道，在老人臨終的床頭還放著一包掰好的餅干丁，只可惜老人再也無(wú)法將他們送到翠湖邊，這是一位多么讓人懷念的老人呀，難怪海鷗們會(huì)這樣，誰(shuí)還想讀-----

　　（3）海鷗們就這樣在老人的遺像站著，站著，久久不動(dòng)……但當(dāng)我們不得不去收起當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們卻（接讀）一個(gè)撲字，讓你看到海鷗們是那么想__________是那么想__________……

　　多么感人的場(chǎng)面啊，讓我們合作著再讀…

　　（4）老人走了，可翠湖湖畔的海鷗們卻在老人的遺像前久久不愿離去。老人對(duì)海鷗的愛(ài)在海鷗身上也得到了一種體現(xiàn)。老人走了，你覺(jué)得他帶不走的是什么？

　　[設(shè)計(jì)意圖]

　　課文的14—16自然段是課文情感升華的地方，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，在處理這一部分時(shí)，老師想著把學(xué)生帶入既定的情境，通過(guò)學(xué)生自己的品讀和感悟，感受海鷗身上所體現(xiàn)的靈性和對(duì)老人的深情。

　　三、拓展延伸，升華情感

　　如今，昆明市民為了紀(jì)念這位衣著簡(jiǎn)樸、愛(ài)鷗情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座銅像，這也是第一座平民塑像。想一想，這銅像的塑立，是希望什么？

　　[設(shè)計(jì)意圖]

　　一篇課文的出現(xiàn)，是想讓學(xué)生學(xué)什么？明白什么是一定的。可是這種知識(shí)的獲取卻又是不定的，這個(gè)環(huán)節(jié)的處理就是想著學(xué)生通過(guò)這一平民塑像的塑立自己獲取思想教育點(diǎn)。