蘆花蕩教學(xué)設(shè)計(jì)

蘆花蕩教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　[教學(xué)設(shè)計(jì)A] 步步感受

　　創(chuàng)意說(shuō)明：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體�！北驹O(shè)計(jì)著眼學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，在尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從人物形象到故事情節(jié)到藝術(shù)手法進(jìn)行感知、感受、感悟，讓學(xué)法在感受中明確，讓語(yǔ)文素養(yǎng)在感悟中形成，讓思維品質(zhì)在探究中提升。

　　[教學(xué)步驟]

　　觀看《鐵道游擊隊(duì)》導(dǎo)入：

　　在富饒的齊魯大地上，在長(zhǎng)長(zhǎng)的鐵路沿線，游擊隊(duì)員們以非凡的智慧和勇氣打擊了敵人，收獲了勝利。在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認(rèn)識(shí)他們嗎？讓我們——

　　一、走進(jìn)蘆花蕩

　　1.聽(tīng)配樂(lè)朗讀，初步感受蘆花蕩，將感受用“這是一片”的蘆花蕩說(shuō)出來(lái)。

　　2.將《蘆花蕩》中寫景物的句子找出來(lái)，并展開想象，感受美景。

　　二、感受人和事情

　　1.粗略感知

　　美麗的蘆花蕩里生活著哪些人？發(fā)生了哪些事？表現(xiàn)了作者什么樣的情感？請(qǐng)自由細(xì)讀文章，將自己對(duì)人事情的感受說(shuō)出來(lái)。

　　如人物：一個(gè)具有傳奇色彩的英雄老頭一對(duì)可愛(ài)而勇敢的姐妹一群愚蠢的鬼子兵

　　事件：一次驚心動(dòng)魄的護(hù)送一場(chǎng)酣暢淋漓的復(fù)仇

　　情感：一份深沉的愛(ài)國(guó)情一份屈辱的亡國(guó)痛

　　2.重點(diǎn)探究

　　①用“老頭的英雄性格表現(xiàn)在”說(shuō)話，重點(diǎn)探究人物的性格內(nèi)涵。

　　可以有如下結(jié)論：

　　老頭的英雄性格表現(xiàn)在他愛(ài)國(guó)抗日的熱情、老當(dāng)益壯的氣概上；

　　老頭的英雄性格表現(xiàn)在他具有愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈感情上；

　　老頭的英雄性格表現(xiàn)在他過(guò)于自信自尊上；

　　老頭的英雄性格表現(xiàn)在他智勇雙全的行為上；

　�、谟谩白o(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在”“復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在_______________”的句式說(shuō)話，重點(diǎn)探究事件發(fā)生的過(guò)程與意義。

　　可以有如下結(jié)論：

　　護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在路途的危險(xiǎn)上；

　　護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在交通工具的簡(jiǎn)陋上；

　　護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在敵軍密集的火力上；

　　護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在敵我勢(shì)力的懸殊上；

　　復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭設(shè)下的圈套上；

　　復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在敵人的愚蠢上鉤上；

　　復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭痛打敵人上；

　　③依照上面的格式，用“深沉的愛(ài)國(guó)情表現(xiàn)在”“屈辱的亡國(guó)痛表現(xiàn)在”的句式發(fā)現(xiàn)說(shuō)話。

　　三.探究詩(shī)性美

　　《蘆花蕩》是孫犁“詩(shī)體小說(shuō)”的代表作之一，讀之有一種如詩(shī)如畫的感覺(jué)，下面我們來(lái)探究一下文章的“詩(shī)性美”。

　　討論交流，明確：

　�、佥p緩的節(jié)奏。

　　孫犁的小說(shuō)一般不具有緊張曲折的故事情節(jié)，他著力展示的是人情美，而不力圖以情節(jié)取勝�！短J花蕩》就是這樣，講的是一位老人護(hù)送兩個(gè)小女“戰(zhàn)士”，又為她們負(fù)傷報(bào)仇的故事，全文幾乎沒(méi)有明顯的情節(jié)高潮，一切都在柔美的蘆花蕩里緩緩的進(jìn)行，就像那脈脈的流水一樣。

　�、诎酌璧氖址�。

　　寫人不以外形為主，而是注重神似。往往抓住事物的傳神之處，突出重點(diǎn)，通過(guò)簡(jiǎn)潔的，最有特征性的語(yǔ)言和行動(dòng)描寫，點(diǎn)出人物的神韻，展現(xiàn)他們的精神世界。本文在刻畫主人公——協(xié)助我軍的“老頭子”就體現(xiàn)出了這點(diǎn)。他“只穿一條藍(lán)色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根竹篙”，像是“老了的魚鷹”，這是形貌的描寫。緊接著以“短短的花白胡子”和“尖利明亮的眼睛”點(diǎn)出老人矍鑠干練的內(nèi)在氣質(zhì)。在戰(zhàn)斗中，又以“覺(jué)得自己的手腳頓時(shí)失去了力量”，“嘆了一口氣”，“像連珠箭”，“射穿了老頭子的心”等幾處心理描寫，展現(xiàn)了老人的自尊。而人物的幾句精簡(jiǎn)的語(yǔ)言描寫，如“等明天我叫他們十個(gè)人流血’’和“等到明天，你們看吧”，就把老人的自信自強(qiáng)、愛(ài)憎分明的性格表現(xiàn)得生動(dòng)而深刻。著墨不多卻直指人物的靈魂精神，卻反映人物的人性美和靈魂美。

　�、墼�(shī)意的意境。

　　作者追求作品中詩(shī)的情調(diào)，詩(shī)的感情。本文中的景物描寫，就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。如

　　“月明風(fēng)清”、“一片葦葉”、“稻米和肥魚的香味”“颯颯的風(fēng)響”等情境和語(yǔ)言的選擇，就連寫戰(zhàn)斗，也不忘那“蓮蓬的清香”等美的意象的選擇。景物的描寫是為展現(xiàn)情感的，即古人所說(shuō)的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，從而使作品的情與景都飽含著詩(shī)意，展現(xiàn)出作者對(duì)美好的事物和光明的人生、以及優(yōu)雅的人情的向往和追求，對(duì)罪惡、丑陋、陳舊和黯淡的事物的厭棄。

　�、芮逍碌恼Z(yǔ)言。

　　本文語(yǔ)言的特色是凝煉、含蓄、優(yōu)美、生動(dòng)、富于色彩美和音響效果。課文的第一段，寫葦塘、星光和水鳥，都是那么的輕婉柔美，把讀者帶到一個(gè)清新的語(yǔ)境中�！坝朴啤薄皬潖潯薄帮S颯”“溜溜”等疊音詞的運(yùn)用，給人以輕緩的節(jié)奏美感�！帮L(fēng)清月明”“清爽”“悠閑”“絲絨”“清香”等詞語(yǔ)也給人以舒適、光亮的情感體驗(yàn)，使文章清麗自然，含蓄雋永，柔婉秀美，富于抒情性。

　　[教學(xué)設(shè)計(jì)B] 網(wǎng)絡(luò)閱讀

　　創(chuàng)意說(shuō)明：以課文為基點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬閱讀面，讓學(xué)生在自主閱讀實(shí)踐活動(dòng)中感性鑒賞詩(shī)體小說(shuō)的藝術(shù)美.。

　　[教學(xué)步驟]

　　一.第一次上網(wǎng)，查詢寫作背景及蘆花蕩的地理特征。

　　搜索關(guān)鍵詞：蘆花蕩

　　二.第二次上網(wǎng),發(fā)現(xiàn)孫犁其人。

　　搜索關(guān)鍵詞：孫犁

　　三.第三次上網(wǎng),更多地了解孫犁,擴(kuò)展閱讀“詩(shī)體小說(shuō)”的另一篇代表作《荷花淀》,具體了解詩(shī)體小說(shuō)的特點(diǎn)。

　　搜索關(guān)鍵詞：詩(shī)體小說(shuō)

　　四.更多地尋找并閱讀在孫犁影響下的“荷花淀派”作家群“詩(shī)體小說(shuō)”的代表作。

　　搜索關(guān)鍵詞：荷花淀派

　　五.將閱讀收獲交流共享。

　　[教學(xué)設(shè)計(jì)C] 添加配讀

　　創(chuàng)意說(shuō)明：讓學(xué)生自主閱讀、自由選擇、自由活動(dòng)，給文章配樂(lè)、配圖、配畫外音、配詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)造性閱讀的能力。

　　[教學(xué)步驟]

　　一.沸揚(yáng)揚(yáng)讀，整體感知。

　　二.教師出示《春江花月夜》《平湖秋月》《高山流水》《魚舟唱晚》《十面埋伏》等經(jīng)典國(guó)樂(lè)，要求根據(jù)文字與內(nèi)容選擇朗讀時(shí)的背景音樂(lè)。

　　明確：讀文中景物描寫時(shí)宜選配《平湖秋月》，而朗讀“老頭抓鬼子”的內(nèi)容宜配《十面埋伏》。

　　三.使用學(xué)生選擇的背景音樂(lè),指名朗讀1—8段,要求給這段內(nèi)容配一幅插圖。

　　明確:可以是美麗的蘆花蕩為背景,一個(gè)干瘦的老頭在荷花淀里撐著船。

　　四.分組讀老頭護(hù)送女孩子掛花的內(nèi)容(9—54段),想象老頭沒(méi)完成任務(wù)時(shí)的心理活動(dòng),給老頭和二曼配上獨(dú)白式的話外音。

　　活動(dòng)設(shè)計(jì)一：

　　一學(xué)生讀課文：一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。

　　一學(xué)生配畫外音：多可愛(ài)的兩個(gè)孩子，都怪我，怎么這次就不小心點(diǎn)呢？該怎么向部隊(duì)交代呢？平日可是在大家面前夸過(guò)�？诘模�這張老臉往哪擱去？

　　活動(dòng)設(shè)計(jì)二：

　　一學(xué)生讀課文：在那葦塘的邊緣，蘆花下面，有一個(gè)女孩子，她用密密的葦葉遮掩著身子，看著這場(chǎng)英雄的行為。

　　一學(xué)生配畫外音：這位老同志昨天說(shuō)的活可不是放空炮，別看他這么大年紀(jì)，真是老英雄呢！你看他，面對(duì)十幾個(gè)鬼子，毫不畏懼。想不到他足智多謀，原來(lái)把一大捆蓮蓬放在船頭，自己有滋有味剝著蓮蓬吃，是在引誘鬼子。他駕船的本領(lǐng)神了，好像牽著鬼子的鼻子在轉(zhuǎn)。鬼子在水里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去怎么會(huì)不敢動(dòng)彈了呢?怎么一股一股血水冒上來(lái)呢?老同志還沒(méi)動(dòng)手，鬼子怎么就流血了呢?定然是水下設(shè)了什么機(jī)關(guān)，他真有點(diǎn)子。原來(lái)他真有他的本事，不用槍，一個(gè)人就能對(duì)付十幾個(gè)鬼子，叫鬼子只有挨打的份，沒(méi)有還手的力。老英雄砸得好，狠狠砸!叫他們頭破血流。大菱的仇算是報(bào)了，回去告訴大菱，讓她知道這英雄的故事，讓她早日養(yǎng)好傷，向老英雄學(xué)習(xí)，打敗日本鬼子。

　　五.師范讀老頭抓敵的部分(55—63),感受作者字里行間對(duì)老頭的情感,以“老頭的形象”為主題,給前面的插圖提上一首詩(shī)。

　　[資料整合平臺(tái)]

　　1.課文背景資料

　　孫犁與“荷花淀派”

　　我國(guó)現(xiàn)代著名作家孫犁，河北安平縣人。其作品大部分是小說(shuō)和散文，不少篇章都具有抒情詩(shī)的藝術(shù)腕力，最能代表這種風(fēng)格的，是作者的名篇《荷花淀》。《荷花淀》寫于1945年。發(fā)表后，在文學(xué)藝術(shù)界影響很大；有許多作家都努力探索其寫作技巧，并在藝術(shù)實(shí)踐中體現(xiàn)其風(fēng)格，不久便形成了一個(gè)文學(xué)流派。這個(gè)流派被評(píng)論界稱為“荷花淀派”。其代表作家有劉紹棠，叢維熙，韓映山等�！昂苫ǖ砼伞钡淖髌�，一般都充滿浪漫主義氣息和樂(lè)觀精神，情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言清新，樸素，富有節(jié)奏感，描寫逼真，心理刻畫細(xì)膩，抒情味濃，富有詩(shī)情畫意，有“詩(shī)體小說(shuō)”，之稱。我國(guó)杰出的語(yǔ)言大師、無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文藝運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)人之一茅盾在評(píng)介孫犁時(shí)說(shuō)過(guò)：孫犁有他自己的一貫的風(fēng)格，“他的散文富有抒情味，他的小說(shuō)好象不講究篇章結(jié)構(gòu)，然而絕不枝蔓；他是用談笑從容的態(tài)度來(lái)描摹風(fēng)云變幻的，好處在于多風(fēng)趣而不落輕佻�！�

　　2.課文擴(kuò)讀材料

蘆花蕩教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能：

　　1. 積累重點(diǎn)詞語(yǔ)；

　　2. 了解小說(shuō)這一文學(xué)體裁相關(guān)知識(shí)，體會(huì)人物及環(huán)境描寫妙處；

　　過(guò)程與方法：

　　1. 默讀課文，學(xué)會(huì)復(fù)述故事情節(jié)；

　　2. 通過(guò)人物及環(huán)境描寫的分析，提高自己的描寫能力；

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　懂得中國(guó)人民是不可征服的，中國(guó)人民是英雄的人民。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn) 體味這個(gè)老頭子英雄故事的傳奇色彩，學(xué)會(huì)概括性復(fù)述課文情節(jié)

　　難點(diǎn) 注意揣摩景物描寫

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，央視曾經(jīng)有一個(gè)調(diào)查：你幸福嗎？今天我也想把這個(gè)問(wèn)題拋給大家：你幸福嗎？請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)心里話。

　　有的人認(rèn)為很幸福，有的人覺(jué)得不夠幸福。可是，在八十多年前我們的同胞卻經(jīng)歷著不幸。他們吃不飽，穿不暖，他們的生命被任意踐踏。然而英勇的中國(guó)人民沒(méi)有屈服，他們奮起反抗。在這一反抗日寇的戰(zhàn)爭(zhēng)中，涌現(xiàn)出無(wú)數(shù)可歌可泣的英雄人物。今天我們就走進(jìn)《蘆花蕩》，來(lái)結(jié)識(shí)一位老英雄。

　　二、出示目標(biāo)

　　1.積累重點(diǎn)詞語(yǔ)；

　　2.了解小說(shuō)這一文學(xué)體裁相關(guān)知識(shí)，體會(huì)人物及環(huán)境描寫妙處；

　　3.默讀課文，學(xué)會(huì)復(fù)述故事情節(jié)；

　　4.懂得中國(guó)人民是不可征服的，中國(guó)人民是英雄的人民。

　　三、作家作品

　　1．孫犁，現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家。河北省安平縣人。1913年4月6日出生。 1937年冬投身革命，主要從事革命文化工作。他的許多作品都是反映白洋淀人民英勇艱苦的對(duì)敵斗爭(zhēng)生活的，贊頌他們的革命樂(lè)觀主義精神。主要作品有：《荷花淀》、《蘆花淀》、《囑咐》等，后來(lái)都收在《白洋淀往事》。作品從多方面勾勒了時(shí)代和社會(huì)歷史風(fēng)俗畫面，以明麗流暢的筆調(diào)，秀雅、雋永的風(fēng)格和豐富的勞動(dòng)者形象，在讀者中間引起了強(qiáng)烈的反響。這些作品，被視為“荷花淀派”的主要代表作。

　　2．寫作背景:白洋淀位于冀中平原，共有一百四十余個(gè)淀組成，占地面積達(dá)四十多萬(wàn)畝，淀中水道縱橫，共三千余道。孫犁長(zhǎng)期在白洋淀生活，收集了一批抗日故事，這位老英雄的故事即是其中之一。孫犁以白洋淀為背景，創(chuàng)作了一系列的優(yōu)美故事，如《荷花淀》等。

　　四、檢查預(yù)習(xí)

　�。ㄒ唬┙o加點(diǎn)字注音

　　寒噤（ ） 仄歪（ ） 竹篙（ ）葦塘（ ） 黃梢（ ） 瘧子（ ）泅著（ ）提防（ ）（ ）舀（ ）吆喝（ ）（ ） 趴（ ） 扒（ ）躥（ ） 颯（ ） 轉(zhuǎn)彎抹角（ ）悠閑（ ）

　�。ǘ�）解釋詞語(yǔ)

　　提防：小心防備。

　　央yānɡ 告ɡào : 懇求

　　尖jiān 利lì: 尖銳，鋒利

　　能nénɡ 耐nai: 本事;技能

　　悠yōu 閑xián :閑適自得

　　仄zè 歪wāi : 傾斜，歪斜

　　寒hán 噤jìn: 因寒冷而哆嗦

　　陰yīn 慘cǎn : 悲傷凄慘

　　轉(zhuǎn)zhuǎn 彎wān 抹mò 角jiǎo: 沿著彎彎曲曲的路走，比喻說(shuō)話做事不直截了當(dāng) 。

　　打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丟臉。

　　張zhānɡ皇huánɡ 失shī措cuò: 慌慌張張，不知道怎么辦才好 。

　　五、整體感知

　　1．默讀課文，了解內(nèi)容，如果給這個(gè)小說(shuō)換個(gè)題目你想換什么題目？說(shuō)說(shuō)依據(jù)，講講你所了解的故事。

　　說(shuō)明：通過(guò)此活動(dòng)考查學(xué)生對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的把握程度，達(dá)到整體感知的目的。

　　2．了解小說(shuō)：

　　明確：小說(shuō)是以刻畫人物為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來(lái)反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。

　　小說(shuō)有三個(gè)要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境）。

　　小說(shuō)反映社會(huì)生活的主要手段是塑造人物形象。小說(shuō)中的人物，我們稱為典型人物。

　　人物塑造的方法：正面描寫：外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等描寫。

　　側(cè)面描寫。

　　六、內(nèi)容探究

　　通過(guò)剛才的活動(dòng)大家了解了小說(shuō)內(nèi)容，現(xiàn)在大家再次閱讀課文，看看按照小說(shuō)的結(jié)構(gòu)，本文如何分層？

　　明確：

　　第一部分：（1-8）交代故事發(fā)生的環(huán)境和主要人物。

　　第二部分：（9-54）敘述老頭子護(hù)送兩女孩回葦塘途中的事。（開端、發(fā)展）

　　第三部分：（55-末尾）敘述老頭子智斗爭(zhēng)日本鬼子的經(jīng)過(guò)。（高潮結(jié)局）

　　課后小結(jié)

　　1．今天這節(jié)課你學(xué)到了什么？

　　2．通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們了解了小說(shuō)的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)了一位抗日老英雄，他的英雄事跡深深感染著我們。這就是小說(shuō)為我們塑造的典型形象。小說(shuō)中的人物不是真實(shí)的人物，但他卻來(lái)源于生活，是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)抗日英雄的代表。下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)如何對(duì)小說(shuō)中的人物進(jìn)行分析，如何賞析環(huán)境描寫。

蘆花蕩教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

　　“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體�！北驹O(shè)計(jì)著眼學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，在尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從故事情節(jié)到人物形象再到景物描寫藝術(shù)手法進(jìn)行感知、感受、感悟，讓學(xué)法在感受中明確，讓語(yǔ)文素養(yǎng)在感悟中形成，讓思維品質(zhì)在探究中提升。

　　【教學(xué)步驟】

　　導(dǎo)入：歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士：最早的黃帝曾在河北一帶活動(dòng)，刺秦王的壯士荊軻、三國(guó)勇士張飛、宋太祖趙匡胤；到了近代有小兵張嘎、在長(zhǎng)長(zhǎng)的鐵道線上英勇殺敵的鐵道游擊隊(duì)員等等。今天我們學(xué)習(xí)來(lái)孫犁的小說(shuō)《蘆花蕩》，去認(rèn)識(shí)一位無(wú)名老英雄。

　　一、整體感知故事情節(jié)

　�。�、粗略感知：

　　美麗的蘆花蕩里生活著哪些人？發(fā)生了哪些事？請(qǐng)自由細(xì)讀文章，準(zhǔn)備復(fù)述故事。

　�。病⒖谑觯�

　　小說(shuō)講述了一個(gè)什么樣的故事？用“這是……”復(fù)述。

　　這是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。

　　這是講述一個(gè)老英雄的故事。

　　這是講述一個(gè)老英雄護(hù)送兩個(gè)小女孩的故事。

　　這是講述一個(gè)老英雄為受傷的女孩報(bào)仇，痛打幾十個(gè)鬼子的故事……

　　３、分小組總述：

　　故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，一個(gè)老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無(wú)數(shù)次地穿過(guò)了敵人的夜間封鎖，為游擊隊(duì)運(yùn)輸糧草、護(hù)送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領(lǐng)，在萬(wàn)畝葦塘里穿梭，從未發(fā)生一次意外，靠了他，游擊隊(duì)才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但有一次他護(hù)送兩個(gè)女孩子在夜間穿越封鎖線時(shí)，撞上了敵人的小火輪，一個(gè)女孩子負(fù)了傷。這個(gè)打擊差一點(diǎn)使他失去了繼續(xù)前進(jìn)的力量；但他發(fā)誓要為女孩子復(fù)仇，第二天，他單身智斗敵人，一個(gè)個(gè)地收拾了他們，為女孩子報(bào)了仇。

　�。�、根據(jù)故事梗概理清寫作思路：

　　交待故事發(fā)生的環(huán)境蘆花蕩和人物老頭。

　　一天夜里老頭護(hù)送兩女孩，一女孩受傷。

　　第二天老頭設(shè)計(jì)斗鬼子，為女孩報(bào)仇。

　　二、探究人物的性格內(nèi)涵

　　小說(shuō)通過(guò)對(duì)老頭的外貌和事件描寫，表現(xiàn)了人物什么樣的性格與品質(zhì)？請(qǐng)用：“他是＿＿＿＿人”的形式說(shuō)話，并結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行具體分析。

　�。�、他是一個(gè)自信又自尊的人。課文描寫他為部隊(duì)運(yùn)送糧食、護(hù)送干部，從沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)意外。當(dāng)他這一次送兩女孩時(shí)，一女孩受傷，就使他感到無(wú)臉見(jiàn)人，決心為受傷的大菱報(bào)仇。這是他自信又自尊的表現(xiàn)。

　�。病⑺�是一個(gè)智勇雙全的人。他六十多歲了，深夜獨(dú)自一人出入蘆花蕩，神出鬼沒(méi)，不帶一枝槍，負(fù)責(zé)淀內(nèi)淀外的聯(lián)系，這是他機(jī)智的表現(xiàn)。特別是他單身一人，設(shè)下計(jì)謀，痛打十多個(gè)鬼子，更是他有勇有謀的表現(xiàn)。

　�。场⑺�是一個(gè)愛(ài)憎分明的人。他與小女孩無(wú)親無(wú)故，在護(hù)送中他與盡了力，但對(duì)小女孩的負(fù)傷，他是那樣的自責(zé)，這表現(xiàn)出的是對(duì)小女孩、對(duì)自己同胞的愛(ài)。而痛打鬼子則是體現(xiàn)了他對(duì)敵人的憎恨……

　　作者表現(xiàn)了這樣一位無(wú)名的老頭還有什么深意？

　�。�、他沒(méi)有姓名，因?yàn)樗�代表著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)與他一樣的普通的抗日英雄，像他這樣的英雄很多很多。

　�。�、作者在他身上體現(xiàn)出來(lái)的英雄品質(zhì)，正是喻為中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的，中華民族是堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族。

　　三、感受蘆花蕩的美景，體會(huì)景物描寫的作用

　�。�、劃出全文景物描寫的語(yǔ)句，結(jié)合課文前的圖片，展開想象，用“這是一片＿＿＿＿的蘆花蕩”說(shuō)出來(lái)。

　�。�、這些景物描寫有什么作用？

　　使全文充滿了詩(shī)情畫意，它起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界，加強(qiáng)了抒情韻味的作用，藝術(shù)上是融情入景。

　　四、課外作業(yè)

　　閱讀其姊妹篇《荷花淀》，比較異同，進(jìn)一步感受孫犁作品的特色。