賣火柴的小女孩課文

賣火柴的小女孩課文1

　　俗話說：“編筐編簍，全在收口。”在語文課堂教學(xué)中，教師的結(jié)課語言恰似一首樂曲的“終曲”，其設(shè)計與“起調(diào)”一樣，也是絲毫不容忽視的�！敖K曲”如果能做到“余音繞梁”，言已盡而意無窮，令學(xué)生感到課已下而興未盡，那么它便為這堂語文課更添了一份精彩。

　　引而不發(fā)，并非故弄玄虛，賣關(guān)子，而是在學(xué)生對課文領(lǐng)悟已達一定深度的情況下，教師通過假設(shè)、發(fā)問、質(zhì)疑等手段，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深推進，從而激起學(xué)生新的思維興奮度。

　　教學(xué)《賣火柴的小女孩》，結(jié)課時，如果問：“小女孩為什么會死？這篇課文告訴我們什么？”那就顯得呆板，僵化，使課堂教學(xué)大為減色。于是我這樣發(fā)問：“如果小女孩生活在我們中間，她會過著怎么樣的生活？”學(xué)生略一沉思后又活躍起來，有的說：“賣火柴的小女孩如果生活在我們中間，她會和我們一樣背著書包來上學(xué)，而不用去賣火柴。”有的說：“她要是生活在我們中間，她會和我們一樣在下雪的大年夜快快樂樂地打雪仗，堆雪人，然后，合家團圓吃年夜飯�！庇袀�學(xué)生忍不住說：“我真想對賣火柴的小女孩說，快到我們家來，做我的小妹妹吧，我有的，你也會有！”對小女孩的同情之情溢于言表。這一引，同樣把學(xué)生的思維引到挖掘文章深刻的思想內(nèi)涵上，但更能激發(fā)學(xué)生的思維熱情，任其大膽想象，自由發(fā)揮，積極創(chuàng)造。

　　師：通過上節(jié)課的學(xué)習，我們已經(jīng)了解了小女孩悲慘的生活，如果你看到風雪中的小女孩，你覺得她怎樣？

　　生：我覺得小女孩非常寒冷，因為寒冬臘月她竟光著頭、赤著腳在街上走著。

　　生：我也覺得她非常寒冷，你看她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。她在一座房子的墻角里坐下，蜷著腿縮成一團。

　　生：小女孩非常饑餓，因為她一整天沒有吃上一點東西。

　　生：小女孩非常痛苦，富人家都在忙著過年，可她直到天黑了還光著頭赤著腳在大街上走著。

　　生：我覺得她非常孤獨，富人不把她放在眼里，連小孩也欺負她，賣不掉火柴她爸爸還要打她。

　　師：是啊，小女孩是多么寒冷，多么饑餓，多么痛苦，多么孤獨，在現(xiàn)實生活中，她連起碼的溫飽也得不到。夜幕已經(jīng)降臨，她本該回家，可她卻蜷縮一團，靠在墻角里。同學(xué)們，如果你就是小女孩，你現(xiàn)在最需要什么呢？

　　生：我需要的是溫暖，因為我太冷了。

　　生：我需要的是食物和快樂，因為我非常饑餓和痛苦。

　　生：我需要的是得到別人的疼愛，因為街上的人都欺負我。

　　師：如果你遇到小女孩，會為她做什么，對她說什么？

　　生：我會給她送上我的棉衣，并對她說：“你太冷了，快把衣服穿上吧。”

　　生：我會對她說：“小女孩��！你一整天沒有吃東西了，快上我家去吧，我讓我媽給你做好吃的！”（其他同學(xué)發(fā)言略）

　　評析：

　　這是這課時的前奏，是新舊內(nèi)容之間的過渡，在教學(xué)中，較好地應(yīng)用了“假設(shè)導(dǎo)讀”

　　一是運用“假設(shè)”，感受人物命運。在教學(xué)中，運用“假設(shè)”，把學(xué)生帶到風雪交加的大街上，面對小孩談自己的感受，這不僅使學(xué)生對她“寒冷、饑餓、痛苦、孤獨”的悲慘命運有了整體的印象，而且激發(fā)了學(xué)生對小女孩的同情，為下面的閱讀作好了情感的準備。

　　二是運用“假設(shè)”，揣摩人物希望。運用“假設(shè)”讓學(xué)生充當角色，變換角度，敘談希望，從而縮小了學(xué)生與小女孩的情感差和心理差。為感受她擦燃火柴后的畫面奠定了基礎(chǔ)。

　　三是運用“假設(shè)”，激發(fā)學(xué)生情感。在了解了小女孩的希望后，又運用了“假設(shè)”，讓學(xué)生為小女孩做想做的事，說想說的話，以表達真摯的情感，從而激發(fā)學(xué)生對小女孩的深切同情。

賣火柴的小女孩課文2

　　我最擊賞的是本課對小女孩悲慘命運的表達。要想總結(jié)本課的表達方法，首先讓學(xué)生要對小女孩悲慘命運的把握、認識和感悟。對于課文內(nèi)容，我這樣教學(xué)的。從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式解讀課文，感悟課文，以求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦。”——是教學(xué)重點。為了突出這一學(xué)習任務(wù)，我主要采用由扶到放的教學(xué)方法。以前4個自然段為載體，引導(dǎo)學(xué)生慢讀細品，邊讀邊思邊寫批注，標畫自己感悟深刻的詞語、句子，聯(lián)系上下文進行理解，使學(xué)生進一步實踐品悟文本的方法。繼而學(xué)法遷移，小組合作完成剩余內(nèi)容的學(xué)習，感悟小女孩悲慘的命運。

　　在學(xué)生感悟了小女孩悲慘命運后，和學(xué)生一起學(xué)習本課獨具匠心的表達方法。首先是故事的時間，我認為也是小女孩活動、命運的背景：天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。晚上，赤著腳，又冷又餓，有家回不得，也不必回。讀了這些，小女孩的命運也就可想而知了。別人家溫暖，歡樂，與小女孩的處境形成鮮明的對比，這是以樂景襯悲景，悲景顯得更悲，這是作者安徒生用加倍法凸顯小女孩的悲慘命運。讀后讓人頓生憐憫、同情之心。課文的前四個自然段是實寫，剩下的內(nèi)容就是虛寫了。

　　此時此刻，小女孩只有幻想和想象了，于是她想到暖和的大火爐，雪白的臺布，精致的盤子和婉，肚子里填滿了蘋果和梅子的正冒著香氣的烤鵝，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來；圣誕樹，奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛；奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。

　　還有一比，學(xué)生現(xiàn)在幸福的生活和文中可憐的小女孩悲慘的境遇形成鮮明的對比，更能激發(fā)起學(xué)生對小女孩的同情，更加珍惜自己現(xiàn)在美好、幸福的生活。不足：1．品讀顯得蜻蜓點水，感悟說的不透。2．小組合作學(xué)習時間太短，有走過場之嫌。

賣火柴的小女孩課文3

　　《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文六年級的一篇課文。這課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和，擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她有了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，再介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，同時激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識。

　　教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學(xué)生各抒己見。同時，在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。

　　教學(xué)過程中我還引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，使他們帶著疑問進行小組合作學(xué)習。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而幻想過后的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方是根本不存在的。

　　本課的不足之處：

　　有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由課文內(nèi)容想得更多。