去年的樹教學(xué)反思
《去年的樹》是人教版語文實(shí)驗(yàn)教材第7冊的課文。去年的樹教學(xué)反思專題：為大家提供去年的樹教學(xué)反思相關(guān)內(nèi)容的文章，以幫助大家更快的找到所需內(nèi)容。
去年的樹教學(xué)反思1
本文是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚、令任蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實(shí)無華，全文無一華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒的大量的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。
第一次讀完這篇童話，第一感覺是淡淡的傷感和感動，是因?yàn)榻Y(jié)局的不完美嗎？還是被鳥兒和大樹的友情震驚了？但深入地讀下去，發(fā)現(xiàn)文中所蘊(yùn)涵的道理很多，學(xué)生的理解可能也不太一樣，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。語文的學(xué)習(xí)是多元的，要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，大膽地說出自己的真實(shí)感受，只要不脫離文本的本意就可以了。所以我確定了一條一元帶多元的情感主線：真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的，其它主題作為副線而存在。
《新課標(biāo)》中有這么一段話“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”。怎么把這個理念落實(shí)到我們的課堂？在教學(xué)過程中學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間的真誠對話。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我以讀促悟。抓住三個主要場景，分別是鳥兒和樹告別的場景，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。通過不同形式的朗讀，來感悟文本。那么學(xué)生在朗讀時，我思考的是教師的評價語。教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、引導(dǎo)者，更是學(xué)生生命潛能的激勵者。在教學(xué)過程中，我努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵的語言、贊賞的眼神，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。如：“你們真了不起，第一次與課文接觸就有那么大的收獲�！薄袄蠋熉牫隽四銈冃闹械哪欠萁辜�。咱們一塊讀好嗎？”“老師深深地被你們的朗讀打動了”�！巴瑢W(xué)們，你們真是守信多情的孩子呀”……等等。這些激勵的話講了以后，學(xué)生也跟著進(jìn)入了角色。準(zhǔn)備好一百頂高帽子給孩子戴，孩子的心是可以利用的，課堂上充分利用孩子好勝、好表現(xiàn)、自信的心理，來創(chuàng)造我們的課堂奇跡。但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，評價語還是相對匱乏的，對于學(xué)生突發(fā)的回答，有時候只能是“好的，不錯，是的”這些蒼白無力的話語，一時間不能脫口而出，“得心應(yīng)口”，所以我覺得，要做一個優(yōu)秀的教師，還要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問，并想好你的評價語，也就是教師要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，知道他們在想什么。長此以往，評價語定會豐富而有激勵作用。
這節(jié)課的初衷是讀課文時的一種感動，為小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情。更為作者為我們設(shè)下的那么多的情感空白。小鳥的那份執(zhí)著和忠貞，友情和誠信，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西。我一遍遍地與文本交流對話，一遍遍地在交流中感動著自己。因?yàn)槲颐靼�，只有先感動了自己，才能引起學(xué)生的共鳴。當(dāng)我們的學(xué)生學(xué)會了感動，學(xué)會了“用眼睛吃東西”，用精神來營養(yǎng)自己。那么看到真，會去追求，看到善，會感動，看到美，情感就豐富了，心靈就充實(shí)了，趣味就提高了，素養(yǎng)就全面了，人格就健全了。語文學(xué)習(xí)中的工具性和人文性就統(tǒng)一了�；蛟S正因?yàn)檫@樣，使我犯了一個隱形的錯誤，自己課堂上說的話太多了，教師引導(dǎo)這個度沒把握好，導(dǎo)的太多，使學(xué)生的思維跟著我走了。我們的語文課堂是學(xué)生思維的自由王國而不是教師思想的櫥窗。
課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。我讓學(xué)生讀，讓學(xué)生變成小鳥讀，學(xué)生提問：“鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會？這兩次有什么不同？”學(xué)生提問，學(xué)生解答，教師適當(dāng)引導(dǎo)。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。最后我還在這里安排了一個練筆的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
去年的樹教學(xué)反思2
《去年的樹》這節(jié)課講完之后，我覺得自己的教學(xué)思路比較清晰。但課堂還存在很多遺憾。1、導(dǎo)課用時有點(diǎn)長，沒有和文章緊密聯(lián)系起來，而且沒有單元導(dǎo)讀，讓學(xué)生一頭霧水就進(jìn)入這篇課文，學(xué)生不明白這一單元到底讓他們學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。2、驗(yàn)收學(xué)生讀課文人數(shù)太少，不能了解學(xué)生是否已經(jīng)能正確、流利的朗讀課文。3、檢查生字時，提問學(xué)生范圍小，不能起到檢查的效果。而且方式比較單一，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4、指導(dǎo)書寫生字時，沒有提醒學(xué)生的坐姿和握筆姿勢。5、每個環(huán)節(jié)間的過渡語缺乏。7、課堂評價語缺乏，當(dāng)學(xué)生回答完問題之后，我不知道該怎樣進(jìn)行評價。
這次的課讓我學(xué)到了很多，今后教學(xué)工作想法，1、要有單元備課意識，備課要精細(xì)，明確單元目標(biāo)，這樣講課時才能有的放矢。2、課堂上隨時提醒學(xué)生坐姿和握筆姿勢，培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣要在平時。3、驗(yàn)收學(xué)生時可以采取多種方式，范圍要廣，多關(guān)注那些學(xué)困生。4、加強(qiáng)對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，采取形式多樣的讀書方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
去年的樹教學(xué)反思3
《去年的樹》是人教版語文實(shí)驗(yàn)教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求——還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
《去年的樹》是一篇擬人體童話，它主要通過對話來展開故事情節(jié)，雖然朋友已逝，但是友情永存，誠信永存……這個讓人有些傷感的故事給讀者留下了很大的想像空間。
文章在四次的對話中展開了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點(diǎn)其實(shí)就是讓學(xué)生對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染。在設(shè)計(jì)本課時，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
我認(rèn)為語文應(yīng)該充滿人性的光輝，課堂教學(xué)是經(jīng)受真善美的心路歷程。學(xué)生與文本的對話，是心靈與心靈的碰撞。充分地尊重學(xué)生獨(dú)特的情緒體驗(yàn)，給予學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會，讓他們在語文世界里卓有成效地遨游，讓他們的人生因語文課而精彩宜人，深刻和美麗十足！
為了更好地體會每一個角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的．我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話的過程．從某種意義上說，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動中展開的．而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情．這篇文章中的對話較多，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。在這一過程中，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣，用多次換角色的方法來朗讀，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，學(xué)生們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。
教學(xué)中要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。”在最后3個自然段的學(xué)習(xí)中，我提出問題：小鳥深情地注視著煤油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？有的學(xué)生說：“大樹，我們是好朋友，我很想念你。你離不開我，我離不開你，我們的友誼永存”有的學(xué)生唱起了周華健的“朋友一生一起走，那些日子不再有。一句話一輩子，一生情一杯酒。朋友不曾孤單過，一聲朋友你會懂�！薄瑢W(xué)們暢所欲言，有的說，有的唱，課堂氣氛達(dá)到了高潮。
課文學(xué)到這兒，我想學(xué)生一定有很多話想說（想對誰說），就讓他們把自己想說的寫下來并進(jìn)行了交流。有對大樹說的、有對伐木人說的，引導(dǎo)說出多元、個性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻(xiàn)話題等。
針對交流的情況，我及時設(shè)計(jì)了兩個問題：一是文中的鳥兒有一種什么樣的精神？二是文中的樹有一種什么樣的精神？在看到問題后，學(xué)生的思維一下活躍起來。由于同學(xué)們已經(jīng)對課文的內(nèi)容了解至深，所以，給出的第一個答案圍繞在“熱愛朋友，遵守諾言”方面；但對第二個問題給的答案卻不夠準(zhǔn)確。于是，我做了簡單的提示：文中的這棵大樹，經(jīng)過幾次“磨難”后，鳥兒最后只看到的是煤油燈的燈火。它的不幸就像我們平時點(diǎn)燃的蠟燭一樣，燃燒了自己……還沒等我的話說完，有幾個同學(xué)就接上了話茬：“照亮了別人�！甭牭綄W(xué)生的回答，我欣慰地笑了：他們理解了，也體會了課文所揭示的道理。我的教學(xué)目的達(dá)到了。因?yàn)�，我認(rèn)為教學(xué)生做事的前提是應(yīng)該先教會他們怎樣做人。
當(dāng)我第一遍讀文本時，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)�！鄙希阂獝圩o(hù)樹木，保護(hù)樹木，不應(yīng)該亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品，這篇童話更為重要的，在于非常生動地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。小鳥對著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，可是當(dāng)變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱？小鳥對著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對自己的愛負(fù)責(zé)�！彪m然我對文本的解讀是到位的，但在在教學(xué)中，對引導(dǎo)學(xué)生體會小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學(xué)生還不明白。
上完課，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多�！耙詫W(xué)生為主體”，引導(dǎo)學(xué)生對文本的深層感悟，是我們教學(xué)工作中始終要重視的問題。