林教頭風雪山神廟教案

林教頭風雪山神廟教案1

　　【教學目標】：

　　1、了解作者施耐庵及《水滸傳》的有關情況。

　　2、理清情節，鑒賞林沖性格的發展變化。

　　3、探究林沖性格變化對認識當時社會的意義。認識封建社會尖銳復雜的階級矛盾，認識封建社會里被壓迫者走上反抗道路的必然性。

　　【教學重難點】：

　　重點：分析林沖思想性格的發展變化及社會意義。

　　難點：景物描寫、細節描寫的作用。

　　【教學方法】：

　　講授法、討論法

　　【教具準備】

　　多媒體課件

　　【課時安排】

　　3課時

　　第1課時

　　【教學要點】

　　1、了解作者施耐庵及《水滸傳》的有關情況。

　　2、理清故事情節。

　　【教學過程】

　　一、導入：

　　二、作家作品簡介：

　　1、作者施耐庵：

　　施耐庵（約1296~ 1370），生平事跡缺乏可靠記載，一般認為是元末明初人，名子安，一說名耳，江蘇興化人。曾中進士，在錢塘做過兩年官，與當道不和，棄官回鄉，從事著述。

　　2、作品《水滸傳》：

　　《水滸傳》原名《忠義水滸傳》，甚至就叫《忠義傳》。是我國文學史上第一部以農民起義為題材的優秀長篇小說，它藝術地再現了梁山泊農民起義的產生、發展、經過直至失敗的過程，歌頌以宋江為首的起義英雄的反抗斗爭精神，揭露北宋王朝朝政的黑暗腐`敗。《水滸》最早為100回本，后來出現120回本，明末清初金圣嘆腰斬《水滸》，刪掉了71回以后的內容，又將第一回改為楔子，成為70回本，這樣故事性增強，情節緊張生動，引人入勝，語言簡練生動，人物性格鮮明，有很高的藝術價值。

　　《林教頭風雪山神廟》節選自《水滸》第十回，是最精彩的回目之一。它具體地向我們展示了在封建統治者一逼、再逼、逼得無路可走的情況下，林沖終于由逆來順受、委曲求全到拔刀而起怒殺仇敵，走向反抗的道路。

　　三、理清文章思路：

　　1、理清情節。

　　序幕（1自然段）：林教頭滄州遇舊知。

　　開端（2-5 自然段）：陸虞候密謀害林沖。

　　發展（6-9 自然段)：林教頭接管草料場。

　　高潮和結局（10-12自然段)：林教頭山神廟復仇。

　　2、分析文章線索

　　明線：林沖由忍辱負重到奮起反抗的思想發展過程

　　暗線：敵人對林沖的陷害

　　四、課堂小結：

　　五、板書設計：

　　逼上梁山

　　↑

　　殺死陸虞侯

　　↑

　　情節 林沖接管草料場

　　↑

　　陸虞侯密謀害林沖林

　　↑

　　林沖滄州遇舊知

　　六、課后思考：

　　林沖原為東京八十萬禁軍的教頭，家境殷實，生活幸福，這樣的一個人，為何會一再遭到高太尉的陷害，他又是如何走上反抗道路的呢？

　　七、教學反思：

　　第2課時

　　【教學要點】：

　　1、分析林沖的人物形象

　　2、分析鑒賞林沖性格的發展變化，認識林沖走上反抗道路的原因與意義

　　【教學過程】：

　　一、回顧情節導入：

　　二、交流鑒賞：

　　（一）、根據情節分析林沖的人物形象。

　　1、林沖滄州遇舊知：

　　本段中主要插敘回顧了林沖的哪兩件事？分別表現林沖什么性格特點？

　　（1）、資助李小二——正義感，俠義精神。

　　（2）、得罪高太尉，高俅生事陷害，刺配滄州——忍受屈辱、善良安分、不愿反抗、軟弱動搖。

　　2、陸虞候密謀害林沖：

　　林沖無辜受害，被刺配滄州，遠離京城，高俅又指使人密謀陷害。林沖從李小二那里得知情況之后，是什么態度？表現出林沖什么性格？

　　（1）、那潑賊敢來這里害我……骨肉為泥。——怒火中燒，性格也有剛烈的一方面

　　（2）、買把解腕尖刀……“三尋”——當迫害在眼前時，具有了強烈的反抗意識。

　　（3）、不見消耗，林沖也自心下慢了——失去警惕性，反抗不堅決，幻想得過且過，委曲求全。

　　3、接管草料場：

　　林沖看守草料場，本是這伙人的陰謀，欲置林沖于死地，但林沖是什么態度？表現出他怎樣的性格？

　　（1）、卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？——心有疑慮

　　（2）、這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理——放松警惕、隨遇而安

　　（3）、神明庇佑！改日來燒紙錢——充滿幻想

　　4、山神廟殺敵：

　　林沖由幻想安度刑期到奮起反抗斗爭，這個思想性格的轉變，是怎樣完成的？ 當草料場起火，林沖在山神廟里聽到了陸虞候等人的對話時，他才知道了高俅指使人謀害自己的真相，也只有到了這時，他才清醒地認識到，高俅一伙留給他的只有死路一條。這殘酷的現實促使他覺醒，認清了反動統治者的猙獰面目。幻想徹底破滅了，與其坐以待斃，不如反抗斗爭。于是，林沖毅然殺死了仇人，投奔梁山，走上了反抗統治者的道路。

　　5、小結人物性格，引入問題：回看林沖走過的道路，從東岳廟到梁山泊，是什么大原因使一個逆來順受的人走上殺人反抗的路？可以用哪一個字來概括？ 明確：（1）、林沖的性格特點歸集起來為：安于現狀、逆來順受，不滿于封建階級的黑暗統治，有正義感，有救弱濟貧的俠義氣概。

　　（2）、“逼”。高俅一步一步逼，①相國寺里辱嬌妻②白虎堂上遭陷害③野豬林里謀殺④火燒草料場斷后路。林沖忍過了東岳廟，忍過了野豬林，退縮到了山神廟里，等他知道再忍便是葬身火海時，他如夢初醒。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無路，終于走上了反抗斗爭的道路。

　　（二）、認識林沖走上反抗道路的原因和意義 。

　　1、思考：回首看看林沖所走過的路，是什么原因讓這樣一個逆來順受的人走上了反抗的道路？

　　明確：原因：關鍵在于一個“逼”字 ①相國寺里辱嬌妻 ②白虎堂上遭陷害 ③野豬林里謀性命 ④火燒草料場斷后路 。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無路，終于走上了而反抗斗爭的道路。

　　2、思考林沖性格的發展變化，所走的道路，對于我們認識當時的社會有什么意義？

　　明確：有兩方面的意義， ①說明當時社會的黑暗腐`敗。

　　②深刻揭示了“官逼`民反，民不得不反”的社會真理。《水滸》的主題就是“逼上梁山”，而林沖所走的道路則是體現這個主題的典型例子。

　　三、課堂小結：

　　四、作業設計：

　　課后第二題

　　五、板書設計：

　　殺敵復仇

　　┏━━━━━━逼上梁

　　山

　　┃ （奮起反抗） 親┃忍

　　聞┃無

　　聽說陸謙到來 陰┃可

　　┏━━━━┓謀┃忍

　　買刀尋敵三五日未見消耗┃

　　滄州遇舊 ┃┃ 自心下慢 ┃

　　━━━━━┛┗━━━━━━━┛

　　（善良安分） 接管草料場（隨遇而安）

　　六、教學反思：

　　第3課時

　　【教學要點】：

　　分析文中的細節描寫和景物描寫及作用。

　　【教學過程】：

　　一、導入：

　　二、合作探討：

　　（一）分析文中景物描寫及作用。

　　1、課文題目是“林教頭風雪山神廟”，“風雪”是故事發生的主要自然環境，文章也著力在“風雪”上作景物描寫。課文是怎樣描寫風雪的？

　　點撥：主要是從兩方面描寫——

　　（1）、直接描寫風雪。

　　林沖初到草料場時，寫風雪初起——“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。”

　　林沖去市井沽酒時，寫雪勢正大——“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得緊。”

　　離開酒店回草料場時，進一步寫雪勢之大——“看那雪，到晚越下得緊了。”

　　(2)、用側面描寫襯托風雪。

　　一是通過環境描寫襯托風雪。例如寫草屋，“又被朔風吹撼，搖振得動”， “那兩間草屋已被雪壓倒了”。寫的是草屋，給人的印象卻是風很猛，雪很大。 二是通過人的動作、感覺襯托風雪。例如：林沖在草屋內“向了一回火，覺得身上寒冷”，到山神廟里，“先取下氈笠子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了”。吃酒時，林沖“把被扯來蓋了半截下身”。總之，作者在描寫人物的動作、感覺時，時時不忘風雪。

　　對風雪的直接描寫和側面襯托交替出現，景物描寫和人物描寫揉合在一起，使讀者感到，林沖時時處處處于風雪交加的環境之中。

　　2、關于風雪的描寫有什么作用？

　　明確：（1）渲染氣氛，烘托人物：這里的彤云、朔風、大雪，渲染了一種凄冷、悲涼的氣氛，很好地烘托了人物沉郁的心情和危機四伏的處境。

　　（2）暗示情節，推動發展：作品通過對風雪的描寫，暗示了將要發生的故事情節的趨向。比如，管營差遣林沖去接管草料場，這對不知管營陰謀的林沖來說是一件比較好的事情，因為這個差事既比較自由清閑，又能有一些額外收入。可是，當他取路投草料場來的時候，迎接他的卻是紛紛揚揚的一天大雪，這就暗示著他將面臨著一場嚴峻的考驗。再如，作品在寫雪的時候，兩次用了一個"緊"字："那雪正下得緊""看那雪，到晚越下得緊了".這兩個緊字，不僅突出了風大雪猛的環境特點，而且暗示出林沖的處境越來越危險，形勢越來越嚴峻，而林沖又全然不知，這就使得讀者不能不隨著雪下得緊而感到緊張，替人物捏著兩把汗。

林教頭風雪山神廟教案2

　　【知識目標】

　　一、了解《水滸》的寫作背景與全書的梗概及藝術特色*

　　二、了解林沖由逆來順受、委曲求全到奮起反抗的思想性*格發展變化，從而認識封建社會里被壓迫者走上反抗道路的必然性*。

　　三、掌握重點詞語

　　朔shu&ogra一ve;風彤tóng云赍jī發 迤邐yǐlǐ 沽gū酒央浼měi

　　【能力目標】

　　一、理解環境描寫的對刻畫人物性*格與表現主題的作用。

　　二 、學習小說應用伏筆與照應推動情節的方法。

　　【情感目標】

　　一、在特定環境中正確評價人物性*格的多面性*，體會“官逼民x”的道理。

　　【課時】二課時

　　【教學方法】速讀法 評鑒法（配合多媒體電一影觀賞教學、文學評價寫作）

　　【重點與難點】

　　一、了解林沖由逆來順受、委曲求全到奮起反抗的思想性*格發展變化，從而認識封建社會里被壓迫者走上反抗道路的必然性*，是重點。

　　二、理解環境描寫的對刻畫人物性*格與表現主題的作用。學習小說應用伏筆與照應推動情節的方法是難點。

　　第一課時

　　一、結合注解指導學生了解作品背景與基本內容，掌握重點字詞。

　　〖《水滸傳》〗我國文學史上第一部以農民起義為題材的優秀長篇小說。描寫北宋末年農民起義的故事，是長篇章回體小說，是在《宣和遺事》、民間故事及話本的 基礎上，經過元末明初的施耐庵整理再創作而完成的。北宋末年，封建統治者昏聵婬*逸，外族入侵，加之連年自然災害，民不聊生．正如書中所寫：“赤日炎炎似火 燒，野地禾稻半枯焦。農夫心內如湯煮，公于王孫把扇搖!”

　　《林教頭風雪山神廟》是林沖由逆來順受、委曲求全，走向反抗道路的重要章節，也是封建社會官逼民x的最典型的例子，可以幫助我們認識封建社會被壓迫者走上反抗道路的必然性*。

　　〖相關情節〗

　　林沖原是東京八十乃禁軍教頭，他的上司(太尉)高俅的干兒子高衙內看上了他的妻子。他們設計使林沖買了—把寶刀，又傳高俅的命令，說高大尉要看那寶刀。于 是林沖奉命帶著寶刀去見高俅，沒想到競被他們誣陷為“行刺”，無辜被刺配滄州，路上，陸虞侯買通押送公人董超、薛霸，多次要殺害林沖，被魯智深在野豬林解 救。林沖一刺配滄州后被派去管理天王堂。不久陸虞侯又賄買淪州管營、差撥。調林沖去草料場，想借機燒死林沖。林沖被逼無路可走，終于走上了殺人報仇的道路。 后來林沖輾轉到柴進家，躲避官府追捕。由于官兵追殺很緊，柴進就把他介紹到粱山泊白衣秀士王倫那里。此后林沖加入到農民起義的隊伍中。

　　二、小說欣賞要素知指導

　　小說——用語言塑造人物形象，反映社會生活，表現作者思想感情和社會主題的文學體裁。

　　小說三要素：人物、情節、環境

　　環境是塑造人物性*格與展開故事情節的關鍵。

　　環境：自然————————————————社會

　　作用：反映社會風貌、揭示社會本質、暗示主題

　　渲染特定氣氛、烘托人物形象、暗示人物心理、推動情節發展

　　情節：開端、發展、高|潮、結果

　　三、思考與探究

　　1、林沖本來是怎樣的人？

　　2、他為什么會到草料場？為什么回目不叫“風雪草料場”？

　　3、影響林沖命運改變的有幾個重要人物？

　　4、林沖為什么走上梁山？他不去行嗎？

　　5、作者為什么要塑造林沖的矛盾個性*？

　　第二課時

　　一、交流分享，談談自己欣賞的情節及理由

　　1、風雪——環境描寫的作用

　　2、人物形象刻畫的妙處——動作細節語言描寫

　　3、情節的曲折語伏筆、照應

　　情節脈絡：赴任遇風雪——沽酒御雪寒——大雪壓草屋——夜宿山神廟——火燒草料場——意外得真相——義憤殺仇敵——走上梁山道

　　二、鑒賞林沖的形象與性*格

　　武藝高強——富正義感——俠肝義膽——嫉惡如仇

　　奉公守法——忍辱負重——逆來順受——軟弱善良

　　林沖的才能和社會地位，使他養成安于現狀、軟弱動搖的思想性*格。

　　他面對社會現實的黑暗，明知自己受了天大的冤屈，也自認是“罪囚”；盡管對李小二有恩，還“恐怕玷辱”，自慚形穢。

　　他去草料場，認為是“好差使”，想修理草屋、求神明庇佑等——心地善良、安分守己和隨遇而安，有服完刑后與家人一團一聚的幻想。

　　當他得知陸虞侯前來追殺時，憤怒尋找，要報仇，找不到人，就“心慢了”。得知火燒草料場真相后，終于醒悟，拼死抗爭——思想性*格飛躍：徹底擺脫溫良恭讓的君子之風．走上反抗的道路。

　　林沖性*格的發展變化，深刻地揭示“官逼民x，民不得不反”的真理。

　　三、品讀欣賞，分析景物描寫的特點及作用

　　節選部分的回目是“林教頭風雪山神廟，陸虞侯火燒草料場”，風雪是故事發生的主要自然環境，也是貫穿這個情節的線索。

　　試簡析對風雪描寫的不同角度：

　　〖直接描寫風雪〗三處對風雪的直接描寫。

　　初到草料場時寫風起雪下。彤云密布，朔風漸起，紛紛揚揚卷下一天大雪來。

　　紛紛揚揚——雪花之大；“卷”——朔風之烈；—天——時間之長。

　　林沖出門沽酒時，寫雪勢。“那雪正下得緊。”

　　沽酒返回時，又進一步突出雪勢之大。“看那雪，到晚越下得緊了。

　　“緊”字，突出雪越下越大，渲染緊張的氣氛，為下文情節做了有力的鋪墊。

　　【側面描寫襯托風雪】

　　林沖看住牡草屋時：“四下里崩壞了，又被朔風吹撼，搖振得動。”——伏筆鋪墊

　　林沖回草料場：“那兩問草廳已被雪壓倒了”，“火盆內火種都被雪水浸滅了”。“搖振”“被壓倒”突出狂風之烈，雪勢之大，也暗示下文情節的發生。

　　【描寫人物動作不忘風雪】

　　林沖“向了一回火，覺得身上寒冷”，用人物感覺暗寫風雪。

　　林沖出“信步投東，雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行”——烘托環境險惡

　　林沖回來時“踏著那瑞雪，迎著北風，飛也似奔到草場門口”——烘托忠于職守

　　林沖到山神廟時“先取下氈笠子，把身上雪都抖了，把上蓋白布衫脫將下來，早有五分濕了”——用人物的動作襯托風雪。

　　風雪的直接描寫和側面襯托交替出現，突出林沖時時處處處在風雪交加的環境之中，又渲染了緊張的氣氛，為林沖性*格的突變做了有力的鋪墊。

　　【小結】描寫風雪的作用主要有兩個。

　　—是為人物活動渲染氣氛。

　　烘托林沖殺敵報仇，走上反抗道路的悲壯氣氛。北風呼嘯，大雪紛飛．草料場烈焰騰空，山神廟前雪地上濺滿鮮血。林沖毅然投東而去，這是多么悲壯的情景啊!

　　二是推動情節發展。

　　因為風大雪緊，林沖想喝酒驅寒，才會在沽酒途中看到山神廟。因為風大雪緊，草犀被風吹雪壓而倒塌。杯沖才被迫到山神廟安身。為了擋風雪，林沖才用大石塊靠住廟門，才能聽到敵人的－陰－謀。為了避風雪，陸虞侯—伙才直奔廟里來。

　　四、探究思考：

　　林沖性*格的發展變化，所走的道路，反映當時的社會的什么本質？

　　〖了解當時社會的黑暗、fu敗〗

　　林沖本是北宋京城80萬禁軍的一槍一棒教頭，有社會地位，生活較富裕安定，他妥協軟弱，滿足現狀，缺少反抗精神，尚且無法維持安定生活，不能保障生命安全。廣大勞動人民生活之痛苦可想而知。由此看出當時社會的黑暗、朝政的fu敗。

　　〖認識封建社會人民群眾奮起反抗統治者的必然性*〗

　　林沖性*格的轉變，關鍵是“逼”字。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無路，終于走上了反抗斗爭的道路。當時，封建統治階級肆無忌憚地殘害人民，使人民無法生活。為了活下去，人民群眾才不得不起來反抗斗爭，這就是“官逼民x”。

　　《水滸》的主題就是“逼上梁山”，而林沖所走的道路則是體現這個主題的典型例子，這使我們認識到封建社會里被壓迫者走上反抗道路的必然性*。

　　五、細節欣賞

　　1、林沖離開草料場的細節

　　2、林沖到山神廟后的細節

　　3、林沖殺仇人的細節

　　4、林沖窺聽仇人－陰－謀的細節

　　六、實踐與聯系

　　1、課外閱讀《水滸》全書

　　2、寫一段文字，介紹你最欣賞的《水滸》的一個情節或一個人物

　　3、預習《裝在套子里的人》

林教頭風雪山神廟教案3

　　教學目標：

　　一)知識和能力

　　1、了解作家作品;

　　2、了解林沖由逆來順受、委屈求全到奮起反抗的思想性格的發展變化;

　　3、學習本文通過語言、行動、心理和細節表現人物性格的寫法。

　　二)過程和方法

　　1、訓練學生通過揣摩人物語言、動作、及細節描寫把握人物性格的能力;

　　2、分析人物形象，鑒賞主要人物的語言。

　　三)情感態度和價值觀 認識封建社會里被壓迫者走上反抗道路的必然性，從而加深學生的社會認識。

　　教學重點：

　　1、分析林沖思想性格的發展變化。

　　2、景物描寫、細節描寫的作用。

　　教學難點： 體會心理活動描寫的作用。

　　教具準備： 多媒體課件 課時安排：3課時 教學設計：

　　第 一 課 時 教學要點：

　　1、了解作家作品

　　2、積累字、詞，理清文章思路和線索

　　教學步驟：

　　一、導入：

　　梁山好漢，108將，每個人都有自己的傳奇故事。魯智深是拳打鎮關西，楊志是失了生辰綱，武松是景陽崗打虎，那林沖又是因為什么呢?

　　今天，我們就來學習有關林沖的一段故事——《林教頭風雪山神廟》。

　　二、了解作者和作品

　　⑴ 施耐庵 元末明初小說家，生平事跡缺乏可靠記載。

　　⑵ 《水滸傳》

　　《水滸》是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，反映的是北宋末年宋江起義的故事。南宋時期，有關宋江等“劫富濟貧”“扶危濟困”的英雄故事已在民間流傳。元末明初，施耐庵等人在表現水滸故事的話本、雜劇等多種藝術形式創作的基礎上，加工編成了《水滸》，它藝術地再現了梁山泊農民起義的產生、發展、經過直至失敗的過程，歌頌以宋江為首的起義英雄的反抗斗爭精神，揭露北宋王朝朝政的黑暗。

　　《水滸》最早為100回本，后來出現120回本，明末清初金圣嘆腰斬《水滸》，刪掉了71回以后的內容，又將第一回改為楔子，成為70回本，這樣故事性增強，情節緊張生動，引人入勝，語言簡練生動，人物性格鮮明，有很高的藝術價值。 《水滸》和《紅樓夢》、《三國演義》、《西游記》并稱為四大名著，代表了中國古典小說的最高成就。

　　三、快速閱讀課文，圈出生字、詞，理清文章思路

　　一)、積累字、詞

　　1、下列讀音、字形全都正確的一項是 ( C )

　　A、赍發(jī) 喝彩(hè) 砧辱 模樣(mú)

　　B、酒撰 調和(tiáo) 迤邐 朔風(shuò)

　　C、差撥(chāi) 彤云(tóng) 洗漱 央浼(měi)

　　D、提防(tí) 倉廒(áo) 吹撼 氈笠(zhān)

　　解析：

　　A、玷辱 B、酒饌

　　D、提防(dī)

　　2、對下列句中的加點詞解釋正確的一項是 ( D )

　　A、當時管待林沖酒食(款待，招待)

　　B、只見那個人將出一兩銀子(拿出)

　　C、老軍都點見了堆數(點清)

　　D、街上尋了三五日，不見消耗(減少，消失) 解析：消耗：消息

　　二)、學生復述故事情節

　　三)、師生共同理清文章思路

　　開端(第1自然段)： 林教頭滄州遇舊知。

　　發展(2-5 自然段)： 陸虞候密謀害林沖，林教頭買刀尋敵。

　　進一步發展(6-9 自然段)：林教頭接管草料場。

　　高潮和結局(10-12自然段)： 風雪夜山神廟復仇。

　　四)、分析文章線索

　　明線：林沖由忍辱負重到奮起反抗的思想發展過程

　　暗線：敵人對林沖的陷害

　　四、結束語：

　　林沖原為東京八十萬禁軍的教頭，家境殷實，生活幸福，這樣的一個人，為何會一再遭到高太尉的陷害，他又是如何走上反抗道路的呢?我們下節課分解。

　　第 二 課 時

　　教學要點：

　　1、分析林沖的人物形象

　　2、認識林沖走上反抗道路的原因與意義

　　教學步驟：

　　一、根據情節分析林沖的人物形象

　　1、補充介紹與課文有關故事情節

　　林沖是《水滸》里一個有代表性的人物，是一個由安于現狀的小官吏最后被逼上梁山的典型。他原是東京八十萬禁軍的教頭，他的上司太尉高俅的兒子高衙內看上了他的妻子。高俅及手下陸虞候設下一條毒計，讓林沖買了一把寶刀，然后高俅命令林沖帶寶刀入府，乘機誣陷林沖陰謀行刺，林沖因此被刺配到滄州。在去滄州的路上，押送的公人被陸虞候買通，多次想殺害林沖，幸虧被魯智深救下，安全來到滄州。以下是課文的情節。后來林沖逃到柴進家里，柴進又把他介紹到梁山，成了農民起義軍的一員。

　　2、分析林沖的人物形象

　　⑴滄州遇舊

　　①李小二“在東京時，多得林沖看顧”，后又是林沖“救了他免送官司”，并“與他賠了些錢財，方得脫免”，最后還是林沖“赍發他盤纏”才“于路投奔人”。這充分體現了林沖行俠仗義，扶危濟困的性格特征。 ②林沖來到滄州，雖然感到前途渺茫，但仍存有幻想，違心地說自己是“惡了高太尉”才“刺配到這里”，對自己遭受陷害的冤情，雖有怨意，但更多的是一種無可奈何的情緒，說明他安于刑徒生活，逆來順受，委曲求全，并無反抗之意，抱有刑滿釋放，重獲生路的希望。 ③“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個”這淡淡的一句，表明扶危濟困的英雄林沖，身在危難之中，依然不顧自己的苦難，一心為別人著想的高貴品質。

　　⑵買刀尋敵 當林沖得知陸謙來到滄州陷害他時，他大怒，離開酒店去買了一把解腕尖刀，前街后巷地去尋，這時的林沖具有強烈的反抗意識，但尋了三五日，不見動靜，他“也自心下慢了”，顯示出他安于現狀的性格。

　　⑶ 接管草料場

　　①調他到草料場時，他不但沒有意識到是新的陰謀，反而認為是“好差使”。見草屋已“四下里崩壞了”，就想等“雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理”，可看出林沖逆來順受，隨遇而安的特點。 ②林沖外出沽酒前，“將火炭蓋了，……把草廳門拽上，……把兩扇草場門拽上鎖了，”一件一件做得很有條理;沽酒回來后發現草廳倒了，“恐怕火盆內有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸”這一系列的動作描寫，充分體現了他小心謹慎的性格。

　　⑷ 手刃仇敵

　　當林沖在山神廟得知敵人的狠毒陰謀時，他再也無法忍耐下去了。當他聽到“拾得他一兩塊骨頭回京，府里見太尉和衙內時，也道我們也能會干事”等話語時，他怒火中燒，舊恨新仇，一齊涌上心頭，拽開廟門，挺著花槍，大喝一聲“潑賊哪里去!”這山崩地裂的一聲大喝表明，經過艱苦思想斗爭的林沖，終于忍無可忍，拋棄了幻想，同從前所依附的封建統治集團徹底決裂，義無反顧地走上了反抗的道路。

　　二、認識林沖走上反抗道路的原因和意義

　　1、原因：關鍵在于一個“逼”字

　　①相國寺里辱嬌妻

　　②白虎堂上遭陷害

　　③野豬林里謀性命

　　④火燒草料場斷后路

　　2、意義：

　　①說明當時社會的黑暗

　　②深刻揭示了“官逼民，民不得不反”的生活真理

　　三、合作探究： 林沖殺差撥和富安，用的是花槍，為什么殺陸謙用的是尖刀?而且如何認識其手段的殘忍? 殺陸謙的解腕尖刀本就是為他而準備的。林沖殺陸虞侯的手段是殘忍了些，但唯其如此，方能顯示敵人的陰險狠毒和林沖的被逼無奈，最終忍無可忍，以此來釋放心中的憤怒。因而林沖殺陸虞侯，是借殺人來控訴，控訴陸虞侯的不義和社會的不公，從而顯示林沖造反的正義性;林沖殺人，既是殺掉自己的結義兄弟，也是在殺“自己”，殺掉那個逆來順受、委曲求全的自己，而一個全新的林沖也從血腥和烈火中涅磐。

　　第 三 課 時

　　教學要點： 分析文中的細節描寫和景物描寫及作用

　　教學步驟：

　　一、找出文中的細節描寫，然后分析其作用

　　1、找出文中的細節描寫

　　①開頭細致描寫了陸虞候等人鬼鬼祟祟的言談舉止，暗示他們是在密謀害人的事，而且和林沖有關系。這些細節描寫推動了故事情節的發展，引出了李小二給林沖報信，林沖尋敵復仇的情節。

　　②林沖要去沽酒來吃，離開草料場時，“將火炭蓋了……把兩扇草場門反拽上鎖了。”草廳被雪壓倒后，林沖“恐怕火盆內有火炭延燒起來”，便“探半身入去摸時，火盆內火種都被雪水浸滅了”，這才“把門拽上，鎖了”，到山神廟里去安身。這些細節描寫，一方面表現了林沖安分守己、辦事謹慎的性格，另一方面也告訴讀者，草料場起火的原因并不是因為林沖疏忽，使情節發展合情合理。

　　③林沖進了山神廟，“入得廟門，再把門掩上。旁邊止有一塊大石頭，掇將過來靠了門。”這個細節描寫為下文“用手推門，卻被石頭靠著了”埋下伏筆，陸虞候等人只好站在廟外邊看火邊說話，林沖躲在廟內聽得一清二楚，知道了事情的真相，完成了性格上的重大轉變。看來，這是一個極其重要的細節。

　　④關于刀槍武器不離身的細節描寫。林沖離開天王堂時、到市井買酒時、奔山神廟安身時，都有關于隨身攜帶尖刀、花槍的細節描寫，最后，才有“挺著花槍”沖出門去殺死仇人的情節。這個細節描寫，既符合林沖禁軍教頭的身分，表現他細心、謹慎的性格特點，又使故事情節天衣無縫。

　　⑤關于方向位置的細節描寫。關于方向位置，文章交代得很清楚：滄州城東15里有草料場，草料場東三二里有市井，草料場和市井中間有一座山神廟。林沖買酒、到山神廟，都是往東走。發生在同一時間的陸虞候等到草料場來放火陷害林沖是由草料場西面而來，這樣雙方就不可能在路上相遇了。看似無關緊要的細節，卻至關重要，使情節發展入情入理。

　　2、合作探討： 文章兩次寫到了偷聽，請找出來并比較它們的不同之處。

　　①店里：李小二的妻子有意去聽，但由于陸謙等人是在謀劃害人的虧心事，因而做賊心虛，怕人聽到，只能暗中私語，隔墻之耳也就聽得不甚清楚了。

　　②廟里：林沖無意中聽到了陸謙等人謀害自己的全部對話。陸謙等人放火成功，根本沒想到深夜冷落蕭條的山神廟里會有人，更想不到會是林沖;加上他們自以為陰謀得逞，按捺不住內心的狂喜，免不了得意忘形，無所顧忌;林沖又僅隔廟門，因而聽得清清楚楚。

　　3、作用：表現人物性格，推動情節發展。

　　二、分析景物描寫——風雪的作用

　　1、直接描寫

　　①.剛去草料場，“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。”

　　②.出門沽酒時，“雪地里踏著碎瓊亂玉， 迤邐背著北風而行。那雪下得緊。”

　　③.沽酒返回時，“看那雪， 到晚越下得緊了。”

　　2、用側面描寫 到草料場后，“仰面看那草屋時，四下里崩壞了，又被朔風吹撼，搖振得動。”這些描寫，使讀者對當時風大雪緊，留下具體印象。正因為風大雪緊，林沖才出去沽酒，才會途中見到山神廟;正因為風雪越下越大，草屋才被大雪壓倒，林沖才去山神廟安身;正因為風雪大，為了抵擋風雪，林沖才將大石頭堵門;正因為廟門被抵推不開，才有機會讓陸謙等人的陰謀暴露，促使林沖性格變化，起到推動情節層層發展的作用，同時渲染了氣氛，襯托了人物性格。那密布的彤云，怒號的朔風，飛揚的大雪，破敗的草料場，孤寂的破廟，形成一種荒涼、寂寞的冷酷氣氛，而草料場那“必必剝剝”地爆響，“刮刮雜雜”地燃燒起來的熊熊烈焰，也點燃了林沖反抗的怒火。正是在這悲壯、凄涼的氣氛中，林沖完成了他性格的重大轉變，走上了反抗的道路。

　　3、作用：渲染氣氛，推動情節發展，表現人物性格

　　三、布置作業 1、課外閱讀《水滸傳》第七～十二回。 2、完成學案和習案

　　【教學總結】

　　課上完了，心中有不少的感受，現在談談自己的思考。

　　首先談談這堂優質課做得較為成功的方面：

　　一、整個教學設計，簡明精巧，刪繁就簡，目標明確，重點突出，設計的問題，環環相扣，層層推進。課堂的教與學，緊緊圍繞“風雪”，抓住“風雪”在小說中的作用這個關鍵問題展開研討，使學生在一定程度上，認識了本文的思想意義，了解了這部作品的藝術特色，體會到環境描寫在小說中所起的作用，進而提高欣賞古典小說的能力。由于教學設計比較合理，故本人在執教過程中能較好地實現了教學目標。經過這堂課的教學，我感到解決長文短上的關鍵在于選好突破口，選好關鍵問題，不要面面俱到，只求突破一點，再由表及里，再由點到面，實現目標。這一點尤其適合我校大面積基礎較為薄弱的高中生的學習情況。

　　二、道德情感價值觀的培養也在過程中得以滲透。在理解“風雪”在文中主要作用過程中，結合人物及其在情節發展中的發展變化，讓學生感受到了林沖這個人物在妥協中掙扎，在掙扎中最終走向反抗的飛躍，學生明白了“風雪”與“火”是對林沖人性的一次極大的考驗，知道了封建黑暗現實，及人要在逆境中抗爭才能有出路的道德情感方面的教育，真正讓學生受到了“真、善、美”的熏陶。

　　三、在這一堂課的教法上，我追求一個實字，即一定設法讓學生有所得，或在知識方面，或在能力方面，或在思想認識、道德情操等方面，總要有所收獲。應該說，我在這堂課里做到了，學生基本上都動手了，劃出相關語句，并思考，且舉手回答，體現出較高的積極性。有幾個同學還提出了與眾不同的看法。教無定法，各種教法本身無優劣之分，各有所長，也各有所短，關鍵要使用恰當，有效。不管采用什么方法，不管是傳統的，還是現代的，常見的，還是新穎的，只要能有課堂效益，就是好方法。雖然是優質課，但我認為不能靠靠搞花架子，那樣沒有實際的指導意義。因而我沒有去過分追求形式的新穎，閱讀教學首先要讓學生讀懂課本，理解課文，這是閱讀教學中首要的也是最基本的一環。脫離教材的研讀而進行空泛的延伸與拓展討論，實際上成了無本之木，無源之水，看似熱鬧，似乎能培養學生的發散性思維，實際上，常常是議無定論，議而不決，模糊了學生的認識，談化了對課文的研讀，反而助長了夸夸其談的浮夸風氣。而我只是設計了一些具有合理的邏輯順序的問題并根據學生的理解程度把一個較難的問題分解成幾個小問題，由易到難地引導學生解決。當然要做好這些不是一件容易的事，但只要在教學中堅持不懈的進行，一定會提高自己扎實的教學功底。

　　常聽語文老師感慨“語文教師太難當，語文最難教”。上完優質課后，這種感受更加深了。 在本次教學的的實踐中，也暴露出來一些問題，需要在今后的教學中加以改進：

　　一、本人在執教過程中，對于教學節奏的控制還欠佳，表現有三：一是“讓學生用自己的話來表達風雪在文中的主要作用”這一活動未能充分展開，學生的理解較淺顯，我擔心學生不能說到位而又影響時間，有些問題教師說得過多;二是最后對本節課內容的拓展也沒有時間完成，只能匆匆展示出題目來，把他臨時作為課后作業來處理了，一定程度上削弱了課堂的完整性;三是課件的使用與制作在細節方面沒有把握好，出現了漏字的現象，幻燈片的展示時間也過快，學生跟不上速度，就是部分老師也沒看到就一閃而過了。

　　二、這一堂課上，學生的積極性還沒有充分發揮出來，問題主要在我的身上，由于自己的引導沒做到深入淺出，學生要回答完整有一定難度，這在一定程度上減弱了學生的熱情，影響了教學效果。在這篇課文中，品味“風雪描寫在文中作用”這一環節因為是重點部分，也是難點所在，我原計劃，先采用學生討論，以達到學生之間的交流，然后再用師生對話，生生對話的方式進行，準備用20分鐘時間，讓學生充分展開討論，但是在實際進行時，由于上一環節比計劃超出了6分鐘，我當時很擔心在這一環節用時不夠，便草率地包辦了很多。在學生發言有啰嗦或偏離題意時，表現出堅持自己意見的做法，不利于對學生積極性的保護。

　　以上是本人上了這一堂優質課后的一些反思，不一定正確，謹請各位老師和評委指正，以促進本人的教育教學水平的提高。