送東陽(yáng)馬生序教案

送東陽(yáng)馬生序教案1

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)積累常用文言詞語(yǔ)。

　　2.通過(guò)誦讀,感悟文章，把握文章主旨。

　　3.學(xué)習(xí)“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)忍不拔的求學(xué)態(tài)度。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　反復(fù)誦讀至背誦，積累常用文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體會(huì)作者刻苦學(xué)習(xí)的艱辛。

　　三、教學(xué)方法

　　小組合作探究法、誦讀法

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　(一)導(dǎo)入新課

　　1.可以由古今“勤學(xué)”的故事導(dǎo)入，也可以由勤學(xué)的名人名言導(dǎo)入。

　　同學(xué)們，我國(guó)古代文學(xué)史上曾有明初詩(shī)文三大家，即宋濂、劉基、高啟。其中宋濂自幼家境貧寒，但勤奮好學(xué)，一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少立志，未嘗一日去書卷，于學(xué)無(wú)所不通”。他以繼承儒家封建道德傳統(tǒng)為己任，為學(xué)主張“宗經(jīng)”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，文采或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔或雍容典雅，劉基曾贊許他“當(dāng)今文章第一”。

　　今天我們學(xué)習(xí)的《送東陽(yáng)馬生序》就是宋濂的代表作品，閱讀后也許對(duì)我們今天的學(xué)習(xí)生活會(huì)有深深的啟迪，讓我們一同走進(jìn)作品吧。

　　(二)整體感知

　　1.教師引導(dǎo)學(xué)生自查字詞，鞏固預(yù)習(xí)成果。可結(jié)合課下注釋，學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，如：德隆望尊，稍降辭色，援疑質(zhì)理等等。有條件的可以用課件或投影出示字詞，便于講解識(shí)記。

　　2.教師導(dǎo)學(xué)

　　這是一篇贈(zèng)序，序是文體名，內(nèi)容是作者給同鄉(xiāng)寫的臨別贈(zèng)言。要理解文章首先要熟讀文章，理解文意。(教師范讀或領(lǐng)讀，也可以在記憶十二法中，如“機(jī)械記憶”法、“畫面記憶”法、“聯(lián)想記憶”法等，選擇更適合課文的方法)

　　3.自主學(xué)習(xí)

　　學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)：①自由大聲朗讀;②看課下注釋自說(shuō)自譯課文;③基本理解文章大意。

　　4.合作學(xué)習(xí)

　　a.在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在老師的引導(dǎo)組織下，參照注釋，同桌合作，直譯課文，理解文章大意。

　　b.小組交流后，全班交流，找出難譯詞語(yǔ)。

　　(互相幫助，答疑解惑，教師適時(shí)點(diǎn)撥，并補(bǔ)充總結(jié)，同時(shí)提醒學(xué)生積累常用文言詞語(yǔ)。注意文言文中的特殊詞語(yǔ)，注意培養(yǎng)文言語(yǔ)感)

　　(三)深入研讀

　　1.教師導(dǎo)學(xué)

　　(學(xué)生可以自讀質(zhì)疑，也可以由教師歸納幫助理清內(nèi)容進(jìn)而把握主旨)

　　a.作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難?

　　b.他是如何克服的?他為什么這么做?

　　c.作者寫自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷的目的何在?

　　d.用自己的話說(shuō)說(shuō)作者年幼家貧“無(wú)以致書”時(shí)，采用什么方法讀書?

　　e.作者成年求學(xué)時(shí)對(duì)老師是什么態(tài)度?

　　2.合作討論

　　(以上問(wèn)題學(xué)生合作探究，用原文回答或自己的話加以概括皆可，目的是吃透文意，理解主旨。討論后學(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)歸納達(dá)成共識(shí))

　　a.作者遇到“家貧”“無(wú)書”“無(wú)師”“天寒”等等困難。

　　b.借書“手自筆錄”“硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸”“弗之怠，走送之，不敢稍逾約”“遍觀群書”獲得

　　知識(shí)，成為飽學(xué)之士。

　　c.鼓勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，表達(dá)語(yǔ)重心長(zhǎng)的鼓勵(lì)和期望。

　　d.借書抄來(lái)讀。

　　e.畢恭畢敬，不敢出言。

　　通過(guò)以上分析，可以得出作者介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和態(tài)度在于勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>

　　(四)拓展延伸

　　1.反饋鞏固

　　教師引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦。可以采取領(lǐng)背、互背的方式進(jìn)行。

　　2.思考探究

　　a.作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂，在老師面前不敢出言。談?wù)勛约涸鯓涌创�這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式?

　　引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)涵�？梢愿魇慵阂�(jiàn)，不強(qiáng)求答案統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)理念。

　　b.你認(rèn)為作者有哪些值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的品質(zhì)?可以放開(kāi)談，要有依據(jù)。

　　(五)小結(jié)作業(yè)

　　馬生得到此文，會(huì)想些什么呢?談?wù)勀阕x《送東陽(yáng)馬生序》的感想。

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　送東陽(yáng)馬生序

　　少年：求學(xué)家貧 好學(xué)勤奮

　　成年：從師艱難 鼓勵(lì)期望

送東陽(yáng)馬生序教案2

　　送東陽(yáng)馬生序

　　教學(xué)建議

　　一、課文主旨

　　《》是宋濂寫于晚年的一篇?jiǎng)駥W(xué)之作。本文通過(guò)作者自敘青年時(shí)代求學(xué)的困難和刻苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，并與今天大學(xué)生求學(xué)之易進(jìn)行對(duì)比，得出業(yè)有不精，德有不成，主要是因?yàn)橛眯牟粚�，不知勤苦求學(xué)之理的結(jié)論，并勸勉馬生及大學(xué)生在優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境中更應(yīng)勤奮，專心致志地學(xué)習(xí)。

　　二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

　　全文共3個(gè)自然段。

　　第一段寫自己求學(xué)之難和用心之專�？煞譃�3個(gè)層次。

　　第一層“余幼時(shí)……余因得遍觀群書”請(qǐng)幼時(shí)求書之難，雖難而得博覽群書。

　　第二層“既加冠……不知口體之奉不若人也�！敝v成年后從師求教之難，這里有叩問(wèn)之難，跋涉之難，食宿之難；雖難而心中快樂(lè)。

　　第三層，最后一句話，總結(jié)說(shuō)自己大體上就是這般艱難。

　　第二段寫當(dāng)前的住在太學(xué)里的學(xué)生們的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件�？煞譃閮蓪�。

　　第一層“今諸生學(xué)于太學(xué)……假諸人而后見(jiàn)也”這部分先講學(xué)生的住、食、穿的條件都十分優(yōu)越，再講學(xué)習(xí)環(huán)境好，這里有讀書環(huán)境好，老師好，書應(yīng)有盡有。

　　第二層“其業(yè)有不精者……豈他人之過(guò)哉？”這段是發(fā)議論。對(duì)于那些在如此優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境里而不能學(xué)有所成者提出批評(píng)。

　　第三段，點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖。

　　三、難句解析

　　1.或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。

　　全句譯作：有時(shí)遇到先達(dá)訓(xùn)斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達(dá)高興了，就又去請(qǐng)教。

　　2.以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。

　　全句譯作：因?yàn)椋ㄎ业模┬闹杏凶阋钥鞓?lè)的（讀書）事，（我）不去理會(huì)嘴里吃的和身上穿的不如別人。

　　3.生以鄉(xiāng)人子謁余。

　　生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來(lái)拜見(jiàn)我。

　　4.其將歸見(jiàn)其親也，余故道為學(xué)之難以告之。

　　第一個(gè)“其”，代“他”（馬生），第二個(gè)“其”代“他的”（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時(shí)，我特意講述自己過(guò)去求學(xué)的艱苦來(lái)告訴他。

　　四、對(duì)比論證的運(yùn)用

　　課文在寫法上最突出的特點(diǎn)是對(duì)比論證。第1、2兩段內(nèi)容層層相比，通過(guò)對(duì)比突出了作者的見(jiàn)解。例如吃的方面，“廩稍之共”與“日再食（每天只吃兩頓），無(wú)鮮肥滋味之享”對(duì)比；穿的方面，“葛裘之遺”與“缊袍敝衣”對(duì)比；讀書方面，“坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》”與“（為求學(xué)）行深山巨谷”對(duì)比；老師方面，“有司業(yè)、博士為之師”，而且“未有問(wèn)而不告”的與“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)”而且“未嘗稍降辭色”對(duì)比；書本方面，“凡所宜有之書皆集于此”與“假借于藏書之家，手自筆錄”對(duì)比。這些對(duì)比之后，結(jié)論使自然得出了：在如此優(yōu)越條件下如不能有所成，那就不是“天質(zhì)”低下的問(wèn)題，而是用心不專的問(wèn)題了。

　　五、多種表達(dá)方式的運(yùn)用

　　本文表達(dá)方式上以記敘為主，描寫、議論自然結(jié)合。本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔，有些地方適當(dāng)?shù)募右凿秩竞兔枥L，給文章增添了文采，使文章更加具體生動(dòng)。例如，寫到趨百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境：“門人弟子填其室”；寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)：“未嘗稍障辭色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悅”，把對(duì)“先達(dá)”莊重、嚴(yán)肅的態(tài)度寫得很有聲色；寫自己求教時(shí)的謙虛、恭謹(jǐn)：“立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)”“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)”，寫出人物的神態(tài)。敘述和描繪的同時(shí)還適當(dāng)穿插議論，突出了文章的思想。在對(duì)比自己同那些被綿繡、沃甘肥的同舍生之后，點(diǎn)出了甘于敝農(nóng)、粗糲的原因：“以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也�！边@里的“足樂(lè)者”就是進(jìn)德修業(yè)。這簡(jiǎn)要的議論表現(xiàn)了人物的志趣。文章講述了分之大學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后，進(jìn)而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不苦余之專耳，豈他人之過(guò)哉？”這就是通過(guò)今昔對(duì)比揭示出的道理。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)示例

　　《》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)設(shè)想：

　　這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開(kāi)，并采用對(duì)比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入 新課

　　以古代勸學(xué)名言導(dǎo)入 。常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男�！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。

　　二、介紹作者以及寫作背景

　　1．介紹作者。

　　學(xué)生自讀課文注釋①，教師適當(dāng)補(bǔ)充。

　　2．介紹本文的體裁特點(diǎn)。

　　本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

　　三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內(nèi)容

　　1．教師播放朗讀帶，學(xué)生聽(tīng)讀課文，注意字音和停頓。

　　2．學(xué)生自由朗讀課文。

　　能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無(wú)斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí)，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。

　　3．指名學(xué)生朗讀課文第1段。

　　(1)指名學(xué)生朗讀第1段，然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。

　　(2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。

　　(3)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的掌握。

　　4．指名學(xué)生朗讀課文第2段。

　　(1)學(xué)生齊讀第2段，然后標(biāo)注出其中的重點(diǎn)字詞。

　　(2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。

　　(3)指名學(xué)生翻譯全段。

　　5．指名學(xué)生朗讀課文第3段。

　　(1)要求學(xué)生筆譯第3段。

　　(2)學(xué)生相互檢查，討論對(duì)方翻譯中的不足之處。

　　(3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。

　　然后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求學(xué)生按照“信”、“達(dá)”的標(biāo)準(zhǔn)修改自己的譯文。

　　(4)學(xué)生齊讀第3段。

　　6．學(xué)生齊讀全文。

　　四、品讀課文，鑒賞課文內(nèi)容

　　1．請(qǐng)學(xué)生概括各段的中心意思。

　　2．細(xì)讀第1段，從中找出一個(gè)能概括全文中心意思的詞語(yǔ)。

　　3．默讀第1段，回答：作者是如何寫出自己讀書時(shí)條件的艱難的?請(qǐng)引用課文中的原句回答。

　　4．提問(wèn)：請(qǐng)復(fù)述作者讀書時(shí)的勤奮的情形，想一想：這勤奮和前面所說(shuō)的艱難的生活條件有什么聯(lián)系嗎？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶��！?/p>

　　5．提問(wèn)：與作者讀書時(shí)相比，現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件怎樣?文章是如何進(jìn)行對(duì)比的？

　　6．提問(wèn)：通過(guò)這種對(duì)比，作者得出的結(jié)論是什么呢?請(qǐng)用課文原話回答。

　　7．請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹馬生，談?wù)勛髡邔?duì)馬生所持的態(tài)度。

　　8．讀完這篇文章，你對(duì)學(xué)習(xí)有什么感受嗎？

　　五、學(xué)習(xí)遷移

　　學(xué)生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？

　　請(qǐng)結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　六、布置作業(yè) （略）

　　《》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　一、簡(jiǎn)介作者。

　　二、老師范讀課文，學(xué)生跟讀，注意正音正字。

　　給下列加點(diǎn)的字注音。（略）

　　三、學(xué)生對(duì)照注釋，借助工具書，疏通文意，準(zhǔn)確翻譯課文。

　　四、分析課文。

　　本文寫法上的特點(diǎn)是對(duì)比論證，第1、2兩段內(nèi)容層層相比，通過(guò)對(duì)比突出了作者的見(jiàn)解。第2自然段可分為5層，前4層從四個(gè)方面與第1段相對(duì)照，第5層從對(duì)照之中得出結(jié)論。第1層“凜稍之供”，“葛裘之遺”“日再食，無(wú)鮮肥滋味之享”“緼袍敝衣”；第2層“坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》”“行深山巨谷”；第3層“有司業(yè)，博士為之師”“未有問(wèn)而不告”“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)”“未有稍降辭色”；第4層“凡所宜有之書皆集于此”“假借于藏書之家，手自筆錄”；第5層結(jié)論：在艱難困苦中，尚能業(yè)有所精，德有所成，而處于優(yōu)越條件下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是用心不專。

　　文章第3段點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖：為了進(jìn)一步勉勵(lì)馬生更加刻苦向?qū)W。

　　五、總結(jié)、擴(kuò)展

　　課文通過(guò)自己青少年時(shí)求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的對(duì)比，說(shuō)明是否學(xué)有所求，關(guān)鍵在于自己的勤奮與專心與否，贊揚(yáng)馬生的謙虛好學(xué)，表達(dá)對(duì)他的期望與勉勵(lì)之情。

　　結(jié)合課文，談?wù)勛约鹤x書應(yīng)有怎樣的苦樂(lè)觀。

　　六、布置作業(yè)

　　背誦課文第二段。

送東陽(yáng)馬生序教案3

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)的理念】

　　新一輪課程改革要求教師角色的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求我們課堂上關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)課程中特特的體驗(yàn)等。總之，課堂教學(xué)已不是老師教教材而是怎樣用教材教，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為今后的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本節(jié)課是通過(guò)民主和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

　　【教學(xué)內(nèi)容的重組加工】

　�。�、教學(xué)目標(biāo)：

　　本節(jié)課按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合實(shí)際，從以下三個(gè)維度來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。

　　⑴ 知識(shí)與技能：要求學(xué)生能正確、流利的翻譯課文。并熟讀背誦課文。還要理解文中通過(guò)對(duì)人物描寫方法來(lái)體會(huì)人物性格特征，培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文和分析人物形象的能力。

　　⑵ 過(guò)程與方法：通過(guò)教師泛讀和學(xué)生自己朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入情境，并在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下了解作品主旨，并能表達(dá)自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

　�、� 情感態(tài)度與價(jià)值觀：本文通過(guò)了解作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，激勵(lì)學(xué)生發(fā)奮讀書，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。

　�。�、教學(xué)重點(diǎn)：

　　反復(fù)誦讀，直至背誦，積累常用文言賜予。學(xué)習(xí)作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。

　�。�、教學(xué)難點(diǎn)：

　　自主學(xué)習(xí)文言文的能力。

　　【教學(xué)方式的構(gòu)建】

　　１、教學(xué)技術(shù)和手段的使用：

　　在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)著應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)──親和力，營(yíng)造民主和諧的氛圍，使學(xué)生在融合、愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在對(duì)本文內(nèi)容的理解和探究中，尊重學(xué)生的好方法，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，我覺(jué)得老師力求做到與學(xué)生共同討論，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，同時(shí)用激勵(lì)性的語(yǔ)言肯定他的成績(jī)，讓學(xué)生不斷的探究、感知、形成分析問(wèn)題和合作的精神，享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

　　本文搜集到的資料和一些相關(guān)內(nèi)容通過(guò)計(jì)算機(jī)展示給大家，讓它在重組的教學(xué)過(guò)程中，起到最佳的輔助作用。

　�。�、教學(xué)經(jīng)歷和體驗(yàn)：

　　在兩年的課改實(shí)踐中，特別是在現(xiàn)行的過(guò)渡教材的使用和自學(xué)輔導(dǎo)教材的試驗(yàn)過(guò)程，我越來(lái)越深切的感覺(jué)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要性，越來(lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到教會(huì)學(xué)生學(xué)知識(shí)比教會(huì)學(xué)生知識(shí)更重要。于是對(duì)這一課，就體現(xiàn)了這樣的教學(xué)過(guò)程：創(chuàng)設(shè)情境，整體感知，審美鑒賞，拓展延伸。通過(guò)這一教學(xué)模式，可使學(xué)生掌握閱讀文言文的方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力，本節(jié)課就是用此種教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成的。

　�。场⒔虒W(xué)評(píng)價(jià)的選擇：

　　我認(rèn)為評(píng)價(jià)并不是老師的專利，初中的學(xué)生已經(jīng)有了自己獨(dú)立的思想、情感、和思維方式、和獨(dú)立的人格。所以本節(jié)課我將采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)的方法。通過(guò)這種評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在求知的過(guò)程中不斷地了解自我，戰(zhàn)勝自我、發(fā)展自我。把評(píng)價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)中站起來(lái)，增強(qiáng)他們的自信心。

　　【教學(xué)過(guò)程及步驟】

　�。�、創(chuàng)設(shè)情境：

　　用乙武羊匡的故事引入，能激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，又是課文中相關(guān)內(nèi)容，沒(méi)有脫離實(shí)際。

　　２、整體感知：

　　通過(guò)教師泛讀，學(xué)生朗讀把學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生受到很大的感染后去理解課文，就更容易又更深刻一些。在此基礎(chǔ)上讓他們讀課文，學(xué)生就更愿意接受和挖掘作品內(nèi)涵。

　�。�、審美鑒賞：

　　這一步驟是師生共同賞析課文的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)也是學(xué)生通過(guò)自己的情感體驗(yàn)對(duì)文章進(jìn)行探究的過(guò)程，學(xué)生在師生共同賞析的基礎(chǔ)上提出自己的疑問(wèn)，疏通文章，理解文章。在合作中分析出主人公的形象，并學(xué)會(huì)了如何去分析人物，體會(huì)人物的情感。并且通過(guò)教師的引導(dǎo)，把握了文章思路與主題。并且也是鍛煉學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的好方式。

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　　語(yǔ)文教學(xué)中，一篇文章的思想內(nèi)涵的延伸性是很大的，關(guān)鍵就看學(xué)生能否走出課文，得到新的感受和體會(huì)，這也是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。通過(guò)對(duì)東陽(yáng)馬生形象地分析，讓學(xué)生延伸到現(xiàn)實(shí)社會(huì)當(dāng)中這樣更有利于學(xué)生樹(shù)立正確的人觀和價(jià)值觀。同時(shí)這也是學(xué)習(xí)這篇文章最有價(jià)值的地方。