雨說教案
《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。下面是小編收集整理的雨說教案,歡迎閱讀參考!
雨說九年級語文教案
作為一位無私奉獻的人民教師,通常需要用到教案來輔助教學,編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點,進而選擇恰當?shù)慕虒W方法。來參考自己需要的教案吧!以下是小編幫大家整理的雨說九年級語文教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。
一、教材分析
1、教材解讀
《雨說》是一首現(xiàn)代詩歌,對于詩歌的教學,根據(jù)語文新課程標準,要求培養(yǎng)學生“有感情的朗讀課文的能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”。結合本單元教學目標和學生實際,本課學習目標是:
。1)理解詩歌的主題,把握雨的象征含義。
。2)體會擬人修辭手法的妙處,體會詩歌輕柔、喜悅的風格。
2、教學重點
有感情的朗讀課文,感知、領悟詩歌內(nèi)容。
3、教學難點:
捕捉詩歌的意象,通過聯(lián)想、想像體驗情境,感受詩歌的感情基調(diào)。
二、教法方法
根據(jù)以上分析,我采用下列方法,解決重點,突破難點。
1、誦讀感悟法;指導學生反復朗讀,采取多種形式,有層次、有梯度地將朗讀教學貫徹到課堂始終;
2、聯(lián)想想象法;引導學生展開聯(lián)想、想像,解讀意象,促進朗讀的提升;
3、探究學習法;充分調(diào)動學生的思維積極性,發(fā)揮其主體地位。
三、學法指導
朗讀體會;聯(lián)想想像;記憶背誦;
四、教學流程
(一)解讀標題激發(fā)興趣
首先讓學生回憶《馬說》、《愛蓮說》中對“說”的理解,說在古代是一種文體,既可以議論,又可以抒情,那么《雨說》中的“說”是什么含義?副標題
《雨說》教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者,通常需要用到教案來輔助教學,編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點,進而選擇恰當?shù)慕虒W方法。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢?以下是小編精心整理的《雨說》教案,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《雨說》教案1
雨 說 (鄭愁予)
[學習目標]
1.激發(fā)學生閱讀詩歌的興趣,啟發(fā)學生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
2.初步培養(yǎng)學生解讀意象和品味意境的能力。
[學習重點] 用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩,體會本詩明麗清新的風格。
[學習難點] 理解意象,把握本詩的主題,感受作者飽含的真情。
[媒體使用] 音視頻朗讀課件,幫助你學會朗讀現(xiàn)代詩歌,感悟詩歌的思想感情。
[課前預習] 約20分鐘
【獨學】
友情提示:認真閱讀下面的材料后,至少讀3遍課文,并試著劃出朗讀的節(jié)奏來。還要記住重點字詞的讀音和意義。
1、賞讀材料:鄭愁予原名鄭文韜,1933年出生于山東濟南。被稱為“浪子詩人”。現(xiàn)旅居美國,為“現(xiàn)代詩社”成員,任耶魯大學東亞文學系教授!队暾f》是他1979年寫成的,詩人雖身在美國,卻心系祖國,以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象,靈動而多情的語言,抒發(fā)了對兒童濃濃的關愛之情,表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大,他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸,所以他更珍視童心的天真爛漫,也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者,正寄寓了詩人真誠的希望。
人教版初三上冊《雨說》語文教案
作為一名無私奉獻的老師,總不可避免地需要編寫教案,教案是教學藍圖,可以有效提高教學效率。那么問題來了,教案應該怎么寫?以下是小編收集整理的人教版初三上冊《雨說》語文教案,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
人教版初三上冊《雨說》語文教案1
【知識目標】
1、體會這首詩的擬人化表現(xiàn)手法及雨的象征意味。
2、學習詩的語言特色。
【能力目標】
歸納每一小節(jié)所表達的主要意思。
【教育目標】
熱愛生活,樂觀向上。
【重點難點】
正確理解“我要教你們勇敢的笑”一句。
【教學媒體】
錄音機。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
一、導入與作者簡介
自古至今,有許多的詩人都要用詩來贊美春雨,你能背誦幾句嗎?今天讓我們一起來學習臺灣詩人鄭愁予寫的一首關于雨的詩。
作者,臺灣詩人,80年代曾被選為臺灣最受歡迎的作家,用他自己的話說:約莫每120名居民中就會有一人持有《鄭愁予詩集》”在香港、臺灣的高中課本里都選有他的詩。
他的詩作以優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味而著稱。
二、讀課文,整體感知課文并討論
這首詩以雨的口氣向人們訴說了哪些意思?
請概括每一小節(jié)的內(nèi)容:
1節(jié):探訪四月的大地。
2節(jié):雨輕輕地來了。
3節(jié):希望孩子們不要拒絕。
4節(jié):告訴孩子們它是來親近他們的。
5節(jié):請孩子們跟它去迎接春天。
6節(jié):告訴孩子們它來自何方,又是怎樣長大的。
7、8節(jié):教孩子們勇敢地笑。
《雨說》優(yōu)秀教案
導語:雨說它清新而活潑,明朗而耐讀,是老少皆宜的童歌,是鄭愁予的優(yōu)秀作品之一。下面是小編收集的《雨說》優(yōu)秀教案,歡迎大家參考。
[教學目標]
1.激發(fā)學生閱讀詩歌的興趣,啟發(fā)學生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
2.初步培養(yǎng)學生解讀意象和品味意境的能力。
[教學重點、難點]
1.用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩,體會本詩明麗清新的風格。
2.理解意象,把握本詩的主題,感受作者飽含的真情。
[教學方法]
1.誦讀感悟法。指導學生反復誦讀,從語言入手,充分入境。
2.聯(lián)想想像法。指導學生展開想像把握詩中的意象。
3.評析欣賞法。充分調(diào)動學生的思維積極性,發(fā)揮其主體作用,暢所欲言。
4.探究學習法。用于詩歌鑒賞方法的探究,根據(jù)學生實際酌情進行。
教學課時 :2課時
[教學步驟]
第一課時
一、導語設計
大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵,客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩歌的寶庫里,還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩。今天,就讓我們和著喜悅、輕快的`節(jié)拍,去聆聽“雨說”,去感受現(xiàn)代詩歌的魅力。
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜,1933年出生于山東濟南。童年 童年時他跟隨當軍人的父親走遍大江南北;抗戰(zhàn)期間,他隨母親轉徙內(nèi)地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞;1949年隨家人去臺灣,一面學習,一面寫作,1951年開始發(fā)表作品,1955年他畢業(yè)于中興大學法商學院,1963年成為現(xiàn)代詩社中的主要成員。1968年赴美,在愛荷華大學國際寫作班進修學習,獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山,“寶刀未老”,勤耕不輟,代表作有《錯誤》《水手刀》等,大多以旅人為抒情主人公,被稱為“浪子詩人”。現(xiàn)旅居美國,為“現(xiàn)代詩社”成員,任耶魯大學東亞文學系教授。
《雨說》教案怎么寫
導語:《雨說》的教案怎么寫?以下是小編精心為大家整理的有關《雨說》的教案,希望對大家有所幫助,歡迎閱讀。
一、導入:
“我是大海的嘆息,是天空的淚水,是田野的微笑!蔽也坏珴补嗔撕堂纾帨炝嘶覊m,也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們猜猜這是什么東西?
——雨。那么,現(xiàn)在我們就一起來閱讀鄭愁予的詩《雨說》,看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的?
二、整體感知:
1、教師朗讀課文,學生注意:
2、標題為“雨說”,那么,雨說了些什么呢?
(雨說:我來探訪四月的大地;我是到大地上來親近萬物的;我是在白云的襁褓中笑著長大的;我來了就不再回去。)
三、局部品味:(逐一的討論以下幾個問題)
1、既然“雨說,我來探訪四月的大地”,那么,“雨”為什么要來探訪四月的大地?第一節(jié)詩描繪了怎樣的一幅畫面?
。ㄗⅲ糊R讀第一節(jié)詩后,討論板書如下)
田圃
禁錮
種子
好雨知時節(jié),當春乃發(fā)生
魚塘
滯留
游魚
隨風潛入夜,潤物細無聲
大地枯旱的景象
小溪
喑啞
調(diào)子
。ò凳玖松鐣畹钠D辛)
2、“雨說,我是到大地上來親近你們的”!澳銈儭笔侵甘裁?說說“雨”怎樣來親近它們的?作者又描繪了怎樣的畫面?從中揭示了怎樣的思想意義?(重點探討:第5、7、8這三節(jié)詩。)
踩——田圃——潤如油膏
看——牧場——抽發(fā)新苗
繞——池塘——說聲好
聽——溪水——練習洗衣謠
雨說[初三教案](網(wǎng)友來稿) 教案教學設計
洛陽八中實驗初級中學趙黎斌
雨 說
--為生活在中國大地的兒童而歌
鄭愁予
導學提綱:
1、 閱讀本詩,找出詩中的生字詞,掃清閱讀障礙。
2、 結合手邊的資料查找并了解有關鄭愁予的文學常識。
3、 朗讀詩歌,理解詩歌的主題和作者的思想感情。
4、 發(fā)揮聯(lián)想和想象體會詩歌的意境。
教學目的:
1、 結合有關作者的文學常識,有感情地誦讀詩歌。
2、 在理解詩歌的主題的基礎上,體會作所抒發(fā)的思想和感情。
3、 創(chuàng)設情境,引導學生發(fā)揮聯(lián)想和想象領悟詩歌的意境。
4、 引導學生進行詩歌誦讀比賽,進一步領會感悟生活中的真、善、美,并捕捉自己生活中的.感悟學寫新詩。
教學重點:目標1、2
教學難點:目標3、4
教學設想:
1、 教法:
引導學生自查手邊的資料,了解有關作者及本詩的背景。然后由教師示范朗讀本詩,學生初步感受詩歌意境。再找學生以雨的身份進行復述課文內(nèi)容,然后引導學生有感情地朗讀詩歌,思考課后題1,理解詩歌所抒發(fā)的思想感情。再結合課后題2,讓學生討論并發(fā)表看法。最后創(chuàng)設情境引導學生感悟生活中的真、善、美,并要求學生用新詩的形式寫下來。
2、 學法:朗讀體會,記憶背誦,模仿寫作。
3、 課時設計:兩個課時
第一課時
一、教學導入:
大自然的花開花謝,星沉日落,雨雪風霜,常常帶給我們無窮無盡的遐想和無限的感慨。特別是一些難忘的時刻和事件,總是和它們聯(lián)系在一起,為我們的回憶增添了無限的浪漫。今天,讓我們走進臺灣詩人鄭愁予的詩歌《雨說》中,與詩人一起去聆聽那跳動的雨珠告訴給我們的話語。
《雨說》教學卡片:備教資料 教案教學設計
●卡片①
鄭愁予其人其詩
鄭愁予本人是一個運動健將,但詩中表現(xiàn)的卻是一個多情書生;他有著極深的文學修養(yǎng),但卻畢業(yè)于法商學院;他身為現(xiàn)代派的主要干將,但他的詩歌卻處處流淌著古典韻味;他的詩婉約猶如李商隱,但豪放起來酷似李白,“因為我從小是在抗戰(zhàn)中長大,所以我接觸到中國的苦難、人民流浪不安的生活,我把這些寫進詩里,有些人便叫我‘浪子’。其實影響我童年的和青年時代的更多的是傳統(tǒng)的'仁俠精神,,”(鄭愁予語)
●卡片②
北峰上
鄭愁予
歸家的路上,野百合站著
谷間,虹擱著
風吹動
一枝枝的野百合便走上軟軟的虹橋
便跟著我,閃著她們好看的腰
而我鄰舍的頑童是太多了
星星般地抬走一個黃昏
且扶著百合當玉杯
而那新釀的露酒是涼死人的
賞析:此詩的主體意象是“野百合”。第一節(jié)一起句,便以“歸家的路上,野百合站著”將“野百合”人格化。接下來,隨著“虹”在山谷間的出現(xiàn),隨著風的吹動,“一枝枝的野百合便走上了軟軟的虹橋/便跟著我,閃著她們好看的腰”,這就進一步使“野百合”女性化。到了第二節(jié),作者旁涉筆墨,寫“鄰舍的頑童”,寫他們“星星般地抬走一個黃昏”。這一切看似閑筆,實際上卻是為“野百合”的再度出現(xiàn)創(chuàng)造一種新的氛圍。第一節(jié)寫的是“歸家的路上”作者的所見,第二節(jié)詩的客觀空間則易之為“鄰舍”,而在這時,“野百合”也變成了頑童們嬉戲的“玉杯”了,詩末一句“而那新釀的露酒是涼死人的”,流露出一種孩提式的勸誡口吻,使人感到善意和親切,更使人由此洞見作者心靈的透明和純凈。
雨說 教案教學設計
唐錫培
教學設想
由于本詩的內(nèi)容不艱深難懂,可以在加強朗讀訓練的基礎上,引導學生對詩歌內(nèi)容進行分析理解,進而評析語言文字所表達的思想意義,字里行間所蘊涵的深厚感情,以及文中的美妙等,從而培養(yǎng)學生理解、欣賞詩歌的基本能力
課時安排
1課時。
教學內(nèi)容和步驟
一、創(chuàng)設情境,導入新課
二、初步朗讀全詩,熟悉課文內(nèi)容
1.教師范讀全詩。
2.學生自由朗讀全詩。
3.在詞語摘抄本上摘抄詞語。
田圃 寒淺 禁錮 蹤跡 留滯 喑啞 溫聲細語
喧嚷 知悉 抗拒 洗禮 油膏 襁褓 安息
三、再讀詩歌,評點詩歌寫作思路
1.提出評點要求。
在學習《梅嶺三章》的時候,學生已經(jīng)學習過評點的方法,對評點應該不感到陌生。因此,此處教師不必對學生傳授關于評點的知識,只需提出評點的相關要求即可。要求學生對詩歌的思路進行評點,可以先評點每一章節(jié)的內(nèi)容,然后再把握整體的寫作思路。
2.教師示范。
雨說 教案教學設計(人教版九年級上冊)
知識導學
鄭愁予原名鄭文韜,1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北,1949年隨家人去臺灣,1951年開始發(fā)表作品,1968年赴美,在愛荷華大學國際寫作班進修學習,獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山,“寶刀未老”,勤耕不輟,代表作有《錯誤》《水手刀》等,大多以旅人為抒情主人公,被稱為“浪子詩人”,F(xiàn)旅居美國,為“現(xiàn)代詩社”成員,任耶魯大學東亞文學系教授。
整體感知
這首詩采用擬人的藝術表現(xiàn)手法,讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語,傾訴真情,使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。
布局謀篇
第一部分(第1節(jié) ):寫春雨在人們的期盼中如期到來。
第二部分(第2----5節(jié) ):寫春雨希望人們用真心去感受她、接受她,她將帶著孩子們?nèi)ンw會大自然的各種氣息。
第三部分(第6---9節(jié) ):寫春雨希望孩子們自由快樂的生活,為此,她甘心奉獻自己的一切。
寫作特點
這首詩最大的特點是采用了擬人手法
這首詩采用擬人手法,它是文學作品的一種藝術表現(xiàn)手法,而不是一種修辭手法。二者的區(qū)別是:前者用于整體藝術形象的塑造,后者僅僅用于語句的修飾。
這首詩讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語,使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。“雨”在詩人筆下,被賦予生命的靈性,成為一種十分美好、神奇、有情有意的存在。不僅如此,對詩中的其他事物都作了擬人化的生動描寫,如“繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好,去聽聽溪水練習新編的洗衣謠”,“柳條兒見了我笑彎了腰啊,石獅子見了我笑出了淚啊,小燕子見了我笑斜了翅膀啊……那旗子見了我笑得嘩啦啦地響”等等,俯拾皆是。這首詩是獻給兒童的。全詩出色的擬人化表現(xiàn)手法,使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風格,它切合兒童的心理,能打動孩子們稚嫩的童心。
雨說 教案教學設計
鄧少華
2、雨說
知識目標:1、體會這首詩的擬人化表現(xiàn)手法及雨的象征意味
2、學習詩的語言特色
能力目標:歸納每一小節(jié)所表達的主要意思
教育目標:熱愛生活,樂觀向上
重點難點:正確理解“我要教你們勇敢的笑”一句
教學媒體;錄音機
課時安排:1
教學過程
一、導入與作者簡介:
自古至今,有許多的詩人都要用詩來贊美春雨,你能背誦幾句嗎?今天讓我們一起來學習臺灣詩人鄭愁予寫的一首關于雨的詩。
作者,臺灣詩人,80年代曾被選為臺灣最受歡迎的作家,用他自己的話說:約莫每120名居民中就會有一人持有《鄭愁予詩集》”在香港、臺灣的高中課本里都選有他的詩。
他的詩作以優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味而著稱。
二、讀課文,整體感知課文并討論:
這首詩以雨的口氣向人們訴說了哪些意思?請概括每一小節(jié)的內(nèi)容。
1、 探訪四月的大地
2、 雨輕輕地來了
3、 希望孩子們不要拒絕
4、 告訴孩子們它是來親近他們的
5、 請孩子們跟它去迎接春天
6、 告訴孩子們它來自何方,又是怎樣長大的
7、 8、教孩子們勇敢地笑
9、 交代最終的歸宿
三、問題研究:(分小組討論)
1、 作者怎樣描寫春雨特點的?找出幾個詞句說說你的體會。
2、 這首詩采用擬人手法好在哪里?
(讓人感到親切溫柔,充滿歡快情趣,切合兒童心理,能打動孩子們的`心,能形象生動表達思想)
3、 這首詩的語言有什麼特色?
(有親切感,用兒童化的語言,符合兒童的心理,口語化)
4、“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內(nèi)涵是什么?