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      2. 掌聲教學設計

        《掌聲》是一篇記敘文,文本寫的是殘疾女孩英子內心很自卑,一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是,同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度,她變成了一個活潑開朗的人,開始“微笑著面對生活”。下面為大家提供了一些精彩的掌聲教學設計,僅供瀏覽。

        掌聲教學設計1

          教學目的

          ⒈理解文中所體現的團結、拼搏、奮進的體育精神,從而認識到“祖國的榮譽高于一切”的民族精神。

          ⒉掌握多角度塑造人物的方法。

          ⒊揣摩文中議論和抒情的作用。

          ⒋培養學生發表個人見解,表達個人情感體驗的能力。

          教學重點:理解文中所體現的團結、拼搏、奮進的體育精神,從而認識到“祖國的榮譽高于一切”的民族精神。

          教學難點:培養學生發表個人見解,表達個人情感體驗的能力。

          教學過程:

          第一課時

          一、導語

          奧運會上,女排姑娘獲得了奧運會的金牌,五星紅旗在高昂的國歌聲中徐徐身升起,我們激動興奮,我們為中國而驕傲,我們為自己是中國人而自豪,但同學可知道1981年11月,中國女排奪得了第三屆世界杯女排賽的桂冠;1982年奪得第九屆世界杯女排錦標賽冠軍;1984年洛杉磯奧運會上再登冠軍獎臺,實現了幾代人夢寐以求的“三連冠”宏愿。那時的女排令全國人民為之熱血沸騰,女排的精神鼓舞著億萬探索前進的人們。女排的精神就是敢于拼搏的中華民族精神。女排之所以取得這樣輝煌的成績,離不開當時的女排隊長孫晉芳。今天就讓我們走進她,看看她究竟有什么法寶,讓女排成為中國人心中的長城。

          二、學生自由朗讀課文,初步理解課文內容,并掃除字詞障礙。(讓學生找不認識的字及讀不準的字及值得積累的詞語)

          一錘cuí定音從容不迫pò 化險為夷yí

          眼花繚lióo亂夢寐mèi以求裊裊niǎo青煙

          親昵yī 婉wǎn轉璀cuǐ璨càn 饒恕sù 暗礁jiōo 默契qì

          一錘定音:比喻憑某個人一句話把事情最后決定下來。

          從容不迫:做事得心應手,不緊張,不忙亂。

          化險為夷:

          眼花繚亂:看到紛繁或新奇的東西而使眼睛發花,感到迷亂。

          夢寐以求:睡夢中還在尋找追求,形容愿望十分迫切。

          裊裊青煙:回旋上升的青色煙氣

          璀璨:(珠玉等)光亮鮮明。

          默契:形容彼此無需用語言表達,即可心靈相通。

          饒恕:寬恕;該處罰而不給予處罰。

          暗礁:比喻潛在的障礙或危險。

          三、學生再讀課文,從整體感受

          ㈠本文主要寫了什么內容?(用一句話概括):

          本文記敘了女排隊長孫晉芳的事跡,贊美了她刻苦訓練,勇于拼搏的精神及率直、聰慧、胸懷寬廣的個性。

          ㈡文中主要寫了孫晉芳的哪些事例?(訓練學生的概括能力)

          ⒈雍容大將,技藝高超。

          ⒉苦練球技,揮灑自如。

          ⒊誤會郎平,開闊心胸。

          ⒋了解隊友,配合默契。㈢這些事例可以看出孫晉芳怎樣的體育精神?文中哪些語句可以體現出來?

          (同學交流、總結)

          團結:與郎平消除誤會;

          拼搏奮進:走廊練球的場景

          四、學生小節本課學習內容

          培養學生自己總結的能力

          五、作業

          在體壇上像孫晉芳一樣有著“頑強、拼搏、團結、協作”精神的運動員還有許多,你知道他們的哪些事跡,講給同學們聽聽。

          教后記:

          第二課時

          一、聽寫字詞

          二、指名朗讀課文,品讀文章。

          ㈠本文文詞精美而富有哲理,精選出你感受最深或最喜歡的地方,有感情的讀給大家,并說明理由。

          ⒈原來漂亮蓬松的頭發,變得濕淋淋的,粘到一塊去了。運動衣衫得顏色被汗水浸染得由淺變深,只要輕輕一擰就可以擰出一灘汗水。

          (生動的描寫出孫晉芳訓練時肯吃苦,頑強拼搏的精神。)

          ⒉廊頂仿佛突然升高了,墻壁和門窗也似乎向兩邊閃開,狹小的走廊啊,宛如變成了一個無邊無垠的空間。

          (通過抒情感慨空間得變化,贊揚孫晉芳的球技,形象襯托出她傳球技藝高超。)

          ⒊更神的,還是孫晉芳的雙手,仿佛變成了兩塊磁石,吸引著飛舞的白球;仿佛有了魔法,可以隨意把球送到想送的地方。

          (用比喻寫出孫晉芳可以任意地控制排球,形象生動地寫出了她技藝高超。)

          ⒋孫晉芳恨自己心胸不寬闊,她懂得了自己的喜怒哀樂、自己的情緒起伏會直接影響隊員,影響勝負,決心繼續磨煉自己,要把心海中的暗礁一塊一塊炸平。

          (暗礁比喻心中的狹隘“炸平”生動表現要除去心中狹隘的決心。)

          ⒌透過那細瞇的眼縫,閃射出來的卻是機敏、聰慧而又幽默的目光。

          (外貌描寫中滲透出人們對孫晉芳的喜愛,可見抒情十記敘的文字更加感人,容易與讀者產生共鳴。)

          ⒍一幕幕驚心動魄的戰斗場面,就由她導演出來;一支支悅耳的樂曲,由她指揮而生。

          (形象地寫出孫晉芳在比賽中的主導作用,她是比賽場上的靈魂。)

          三、作者在文中對孫晉芳個人的作用如何作高度評價的

          作者把孫晉芳比喻成連接珍珠的金線,這個比喻打的很好,形象生動的寫出孫晉芳在女排中發揮的作用,類似的比喻你也能打兩個嗎?

          如果把女排比作一部精彩的戲,那么孫晉芳

          如果把女排比作一曲優美的樂章,那么孫晉芳

          四、每一份成就都離不開運動員的奮斗,中國女排的輝煌成就也是全體隊員拼搏的結果,而課文說應該把歡呼聲和掌聲分給孫晉芳一半合適嗎

          (是她組織全隊的進攻,為得每一分創造了必要得條件,如果沒有她,女排便沒有了靈魂,也就不會取得輝煌得成績。)五、那么孫晉芳在體壇上像孫晉芳一樣有著“頑強、拼搏、團結、協作”精神的運動員還有許多,你知道他們的哪些事跡,講給同學們聽聽。

          五、“頑強、拼搏、團結、協作”是運動員恪守的體育精神,在我們的日常生活中,是否也需要這種精神,談談你的經歷。

          六、在各行各業中有許多人不計個人得失為祖國贏得了榮譽,你知道的有哪些,講給大家聽聽。

          七、本課小結

          八、作業

          請描寫你熟悉或喜歡的一位運動員頑強拼搏的鏡頭

        掌聲教學設計2

          【教材簡析】

          《掌聲》是教科版實驗教材三年級上冊第八單元中的一篇主體課文,文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在一個偶然的機會,讓她不得不面對全班同學的目光上臺講故事,想不到的是同學們給了她熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣,開始微笑著面對生活,變成了一個樂觀開朗的人的故事。這個真摯感人的故事告訴我們這樣一個道理:人與人之間要互相關心、互相支持、互相鼓勵、互相幫助。

          課文中作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸素無華的語言,把學會尊重,學會關心的主題寓于這個動人的故事之中。以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文,透過描寫小英動作神態的詞句,展現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過程。表現了同學之間真誠的關愛、鼓勵和尊重,蘊含著豐富的人文內涵。在某種程度上觸及到了人性之美,讀來十分感人。

          【學情分析】

          對于三年級的孩子來說,讀懂這個故事應該沒有什么困難,因為文章的語言質樸簡單。但是平淡的敘述后面卻包含著充沛而深厚的情感,不是簡單讀讀課文就可以理解的。尤其是現在大多生活在獨生子女的家庭中,從小受到爺爺、奶奶、父母的百般寵愛,他們很少知道感恩,也很少會顧及別人的心理感受。如何促進學生語言與情感的和諧共振,實現文心與人心的和諧交融是本課教學需要突破的問題。

          【設計理念】

          整節課的預設與生成中,力求體現“簡簡單單教語文,全心全意為學生,扎扎實實求發展”的教學理念。

          【教學目標】

          1、通過本課學習,感受“掌聲”的魅力,感受同學間純真的友情。懂得人與人之間需要尊重和鼓勵;要主動去關愛別人,特別是對殘疾人和身處困境的人;要正確看待自己。

          2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

          3、認識本課的生字,理解生字組成的新詞,理解文章的重點詞語。

          【教學重、難點】

          教學重點:體會小英的內心世界,感受英子在掌聲前后的變化。

          教學難點:深刻領會“掌聲”的內涵,理解同學之間要相互關愛。

          【教學準備】多媒體課件。

          【課前談話】

          同學們,今天這么多的老師來我們學校聽課,作為五小的學生我們應該怎樣表示?

          (真懂禮貌,同學們用掌聲歡迎前來聽課的老師,老師從你們的掌聲中感受到了真誠與熱情。)

          【教學流程】

          一、認識“掌”字 導入課題

          1、認讀、理解“掌”字,并用“掌”字組詞。

          2、師生共同板書課題:掌聲。(指導“掌”字的寫法。)

          3、引導學生圍繞課題質疑。

          看了課題你知道了什么?還想知道什么?

          【設計意圖:“掌”字是本課需要掌握的一個漢字,這里讓學生認讀、理解是從理解文本的角度出發。“掌聲”所承載的含義是課文理解的重點和難點,為理解“掌聲”的內涵做鋪墊。培養學生審題能力和質疑能力。】

          二、初讀課文,感知“掌聲”的含義。

          1、學生自由地讀課文,要求:讀準字音,讀通句子。

          (教師巡視指導學生讀書,發現個性問題個別指導,共性問題集體糾正。)

          2、檢查詞語情況。

          落下、身處困境。(指導“落、處”的讀音。)

          點撥:落(lao)下:留下的意思。口語中讀“lao”。

          身處(chu)困境:和別人一起生活、交往。

          (讓學生練習讀詞語所在的句子。)

          殘疾、驟然、猶豫、憂郁(區別“猶、憂”兩個字的讀音)

          熱烈、持久、經久不息(描寫掌聲的詞語)

          默默地、慢吞吞地、深深地(描寫神態的詞語)

          3、快速標出自然段,同桌分自然段互讀課文。

          要求:①讀的同學聲音響亮,做到正確、流利。

          ②聽的同學要認真,發現讀的不正確,不流利的地方要及時糾正和提醒。

          4、展示朗讀:鼓勵學生自告奮勇地讀自己喜歡的段落。

          其他同學邊聽邊想,課文主要寫了一件什么事?(教師相機指導概括方法。)

          【設計意圖:多種形式的讀書實踐,引導學生字字讀準,句句讀順,并嘗試讀出自己的感悟。即是培養朗讀能力的過程,也是讀中識字的過程。扎實落實《語文課程標準》“讓學生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”和“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。在讀通順的基礎上,整體感知課文的主要內容,指導概括文章主要內容的方法。】

          三、細讀課文,感悟“掌聲”的含義。

          (一)前后對照,感受小英的變化。

          1、學習第1自然段。

          (1)學生自由地讀第1自然段。邊讀邊想:小英原來什么樣?

          (2)引導學生聯系生活實際理解“總是”、“默默地” 意思,體會小英的憂郁、自卑。

          (3)指導讀出小英的憂郁、自卑。(“默默地”、“不愿意”兩個詞聲音稍微低些。)

          2、學習第5自然段。

          (1)指名讀第5自然段。邊聽邊想:小英現在什么樣?

          (2)引導學生聯系上下文理解“憂郁”、“… …”的意思,體會小英的活潑、自信。

          (3)指導學生用高興的語氣讀出小英的活潑、自信。

          3、小結:對比的寫法,滲透寫作方法的指導。

          【設計意圖:引導學生認真讀書,聯系上下文深入體會人物的思想感情。在認真品讀語言文字的基礎上,通過前后對比,體會小英情感的變化,進而領悟“掌聲”的作用,感悟對比寫法的好處。】

          (二)品讀重點,感悟掌聲的內涵。

          1、默讀第4自然段。

          思考:同學們給了小英幾次掌聲?用自己喜歡的符號畫出描寫掌聲的語句。

          畫好后讀一讀,兩次掌聲分別什么樣?

          2、學生自由匯報,教師相機出示描寫兩次掌聲的句子及表示掌聲的詞語。

          (第一次掌熱烈、持久。第二次掌聲經久不息。)

          3、引導學生理解體會兩次掌聲的含義。

          (1) 體會第一次掌聲的含義:

          理解“熱烈、持久”的意思。

          引導學生抓住描寫小英神態和動作的詞語體會小英矛盾、無奈、痛苦的心理,

          理解、體會第一次掌聲的含義。(對小英鼓勵、尊重與支持)

          引讀第一次掌聲的句子。

          (2)體會第二次掌聲的含義:

          理解“經久不息”的意思。

          交流體會第二次掌聲的含義。(對小英的夸獎、贊美與肯定)

          引導學生抓住描寫小英神態和動作的詞語體會小英內心的感激之情。

          引讀第二次掌聲的句子。

          4、喚情引讀描寫兩次掌聲的句子。

          5、引讀課文的最后一自然段。

          【設計意圖:抓住重點詞句引導學生品讀,使學生在讀中理解,讀中感悟“掌聲”的含義,豐富“掌聲”的內涵,明確“掌聲”對小英前后變化的作用。理解同學之間要相互關愛,使學生受到愛的感染和熏陶。】

          (三)激情誦讀,深化掌聲的作用

          1、指名朗讀小英的來信。

          2、引讀最后一自然段,領會掌聲的內涵。

          【設計意圖:讀小英的來信,了解引用的表達方式,體會通過語言表達內心情感,深化“掌聲”的作用。】

          三、回歸整體,升華“掌聲”的含義

          1、看板書總結,拓展掌聲的含義。

          2、配樂齊讀最后一自然段,升華掌聲的內涵。

          【設計意圖:回歸整體,緊扣主題,升華文章的主題,輔助以動情的歌曲,充滿人文關懷,并將暖暖的愛意融入到學生的心中,達到情感的共鳴。】

          板書設計:

          15、掌 聲

          鼓勵 愛 贊揚

          憂郁 自卑

          活潑 自信

        掌聲教學設計3

          教學目標

          1、會認10個生字,會寫13個生字,正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。

          2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會人物的內心情感。

          3、理解課文內容,知道人與人之間都需要關心、鼓勵,懂得要主動地關心,鼓勵別人,也要珍惜別人的關心和鼓勵。

          4、抄寫最讓自己感動的句子。

          教學重、難點

          1、重點:引導學生整體把握課文內容,感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。

          2、難點:通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

          教具準備 學生準備卡片。

          第二課時

          一、導入新課

          1、多好的掌聲啊,今天我們就來繼續學習《掌聲》這一課。上課!

          2、上一節課我們學習了以前的英子和現在的英子,以前的英子是什么樣子?現在的英子又是什么樣子的?讓我們再次回到課文中。現在請女生讀第一段,男生讀第四段落。

          3、以前的英子是什么樣子?隨機板書:(自卑、憂郁)現在的英子又是什么樣子的?隨機板書:(自信、活潑)

          4、現在的英子和從前判若兩人,此時她來信了,他最想說的是——(出示小黑板的信),學生齊讀。

          過渡:是什么讓自卑的英子變得如此自信與樂觀?是什么化解了英子的憂傷與孤寂?是(掌聲)

          二、感悟重點,領會掌聲

          過渡:真是沒有想到,掌聲擁有這么神奇的力量,會改變一個人,讓我們回到那次難忘的演講中去。

          (一)掌聲前。

          1、請同學們默讀課文2、3自然段,用——畫出掌聲響起前描寫英子的動作、神態的句子。細細地體會英子的內心。

          2、生默讀課文,邊讀邊劃,師巡視指導。

          3、交流。(先讓學生找出來再研讀)

          4、研讀三句話。

          (輪到英子的時候,全班同學的目光一齊投向了那個角落,英子立刻把頭低了下去。

          英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站了起來。眼圈兒紅了。

          英子在大家的注視下,終于一搖一晃地走上了講臺。)(出示句子按學生找的出示)

          (1)出示第一句。思考:英子為什么立刻把頭低了下去?讓我們再次齊讀第一自然段,到第一自然段中去尋找答案。英子為什么立刻把頭低了下去?

          (2)出示第二句。

          5、現在請同學們看小黑板:

          英子 了一會兒, 地站了起來,眼圈 。

          (1)“猶豫”是什么意思?英子到底是什么事拿不定主意?(要不要上去)英子想上去嗎?不想。英子不上去,行嗎?不行。為什么?請同桌合作討論。

          (2)現在請同學們拿出筆,把英子的內心活動寫下來?(出示小黑板)英子想: 。

          (3)學生交流。 《掌聲》優秀教案教學設計

          你們從“猶豫”、“慢吞吞”、“紅紅的”體會什么?(無奈,痛苦,委屈)女生齊讀。

          (4)師:在萬般無奈下,在無比痛苦下,在全班同學的注視下,英子終于——(引讀)。出示第三句。

          英子一搖一晃地向講臺走去,走去,每一步都像他的心情一般的沉重,(出示)這時候,英子是多么希望同學們 ,希望老師

          (二)、掌聲時。

          1過渡:就在英子萬般無奈,無比痛苦,英子聽到了什么?(掌聲)掌聲一共響了幾次?請快速默讀第四自然段,用波浪線劃出描寫掌聲的句子。

          2、指名讀第一次掌聲。(出示句子)

          (1)就在英子剛剛站定的那一刻,教室里驟然間響起了一陣掌聲,那掌聲熱烈而持久。

          “驟然間”你能換個詞嗎?好的,你們現在就是英子的同學,請鼓起熱烈、持久的掌聲!

          (2)你們的掌聲是想告訴英子什么?(讓學生各抒已見)是啊!這是什么樣的掌聲?(鼓勵、信任、佩服)請女生把同學們的鼓勵、信任、佩服英子的感動都讀出來吧!

          3、第二次的掌聲又是哪一句,指名找讀第二次掌聲。(出示句子)

          (1)當她結束演講的時候,班里又響起了熱烈的掌聲。

          (2)第一次是鼓勵、信任、佩服的掌聲,那這一次的掌聲同學們想告訴英子的又是什么? .

          (3)聽到這樣的掌聲,英子千言萬語涌上心頭,此時,英子想說什么?請再次拿起筆,把英子想說的話寫下來?(出示)英子想說: .但是她太激動了,什么也沒說,她只是——(引讀:英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌聲里一搖一晃地走下講臺。)

          (4),這,里的“一搖,一晃”英子是帶著是什么樣的心情?(開心,自信、大方)你打算如何讀這句話?

          如果說這里的“一搖一晃”是帶著開心,自信, 大方,那么第一次的“一搖一晃”英子帶著又是什么樣的心情?(無奈,痛苦,委屈)你覺得這句話應怎么讀?女生、男生對比讀?

          (4)兩次的“一搖一晃”,兩次的“掌聲”完全不同,請把你們的感受表現在你們的臉上,溶進你們的聲音里,和老師一起讀課文的第三段,感受英子內心的變化。(師生合作引讀)

          4、從同學們的掌聲、英子知道:其實同學們并沒有歧視她,都把她當做正常人來看。她被深深地感動了,有多少話要說,千言萬語,萬語千言全都融進了她的信中——(出示黑板)師范讀來信。 相信大家也被感動了。來,讓我們也滿懷激情一起讀一讀英子的心聲吧!齊讀。

          三、總結升華,深化主題

          過渡:多么美好的掌聲,老師也為之動容,寫下了這樣的一首小詩:

          掌聲是一種真摯的愛,

          它喚起我們的勇氣;

          掌聲是綿綿的春雨,

          它滋潤著我們的心田;

          掌聲是一縷清涼的風,

          它驅散我們心中的愁云;

          掌聲是一把鑰匙,

          為我們打開一片自信的天空。

          1、講大家一起讀一讀。

          2、讀到這里,你們一定對掌聲的意思有了新的理解,在這里,掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音了。你們覺得掌聲是什么?(愛、鼓勵、夸獎、幫助、關心、關愛、支持、)(板書愛心)

          3、同學們說得很好,都說到老師的心坎里去了,正如作者董保綱說的,出示:是啊,人人都需要掌聲,特別是當一個人身處困境的時候,不要忘記把自己的掌聲獻給別人;同時也要珍惜別人的掌聲。”齊讀這一句話。

          4小結:是啊!同學們今天上課表現太棒了,讓我們為自己今天出色的表現鼓鼓掌!也把這感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧!讓我們把掌聲獻給別人,獻給自己,獻給多彩的生活吧!

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