初中二年級語文上冊《詩兩首》教案設計
【教學構想】
借助本課兩首詩歌的學習，引導學生感悟幸福，是一件很有價值的事情。
基于詩歌本身具有的特點，本堂課主要從以下三方面突破。
1．反復朗讀。
詩歌音韻美的特點決定了它的朗讀魅力。首先，我設置了教師的范讀。教師準確地把握好詩歌的感情，用有感情的朗讀去感染學生、打動學生，這是詩歌教學的魅力之源。
2．感悟形象。
在詩歌教學中應充分發揮學生的想像力，通過對詩歌進行“補充”“轉換”“再創造”將詩歌的文字符號轉換為立體畫面，把作者沒有直接說出來的話補充完整，從而融入詩歌的藝術世界中去。詩歌里的形象是詩人精神境界與藝術境界的凝聚和升華的藝術表現，鑒賞時把握詩歌的形象是體味詩歌意境的必由之路。
3．寫出自己心靈的詩篇。
我在教學最后設計了師生共同創作一首小詩。這一環節旨在鼓勵學生用這樣的文學樣式來表達自己，稚嫩不怕，應重在表達、宣泄。學生嘗試用或稚嫩或成熟的筆觸去表達自己內心的感受、對問題的見解、對世界的看法，當心靈的詩篇寫就之后，學生會有一種成就感、滿足感，這種成就感、滿足感會激勵學生產生閱讀詩歌的興趣。
【教學設計】
[教學目的]
1．了解兩首詩的構思及作者對幸福的深刻理解。
2．學習透過意象，體會詩歌意境，領會作者感情的賞析詩歌的方法。
3．反復誦讀詩歌，品析其中富有表現力的語言。
[教學重難點]
1．學習透過意象，體會詩歌意境，領會作者感情的賞析詩歌的方法。
2．啟發學生調動個人體驗賞析詩歌，理解“幸福”的內涵。
[教學安排]兩課時
[教學步驟]
第一課時
一、導人新課
師：上課前，我想做個調查，覺得自己生活很幸福的同學舉手。
隨機請兩名同學回答幸福或不幸的原因。
生活中每—個人都希望得到幸福，如何才能將幸福抓在手里呢?今天我們聽聽我國當代詩人李瑛想告訴我們些什么。
(課前的小調查可以快速導入“幸福”這一話題，激發學生的學習興趣，自然引入新課。)
二、教師范讀李瑛《幸福》，學生完成兩個任務
1．掃清字詞障礙。注意圈點出自己沒讀準的字，正音。
矚(zhǔ)望蔦(niǎo)蘿顫(chàn)動眸(。móu)子苦澀(sè)林莽(mǎng)曠(kuàng)野
2．思考：本文副標題為“告訴我們的孩子”，在聽讀中，你認為作者要告訴你你們什么？
明確：作者從“幸福在哪里”的角度詮釋幸福的內涵。對于學生的回答不必苛求完整，能大致把握詩的內容即可。
(這一次的朗讀旨在落實基礎知識，初步感知全詩的內容。學生的回答應該能明確詩的`寫作角度，對于主旨的理解不做要求，留待后面再做解答。)
三、學生自由朗讀詩歌，整體把握全詩內容
1．學生自由朗讀，要求能讀準字音，力求能有節奏、有感情地朗讀。
(學生初讀詩歌，在要求上給出能力層級，既讓學生明確朗讀目標，又不給學生帶來太大壓力。)
2．找出作者表現“幸福”的事物(勾畫出關鍵詞)，嘗試為前五節詩的內容各擬一個小標題。
第1節：寫收獲之后的勞作者。
第2節：寫靜立田間的果樹。
第3節：寫疾飛的歸鳥。
第4節：寫雨中的漿果。
第5節：寫勞作者團聚的溫馨。
(這一環節的目的是讓學生進一步理清詩歌的內容，找出詩中的意象，為下面的賞析做準備。對于學生擬的標題要給予充分肯定，尊重學生的創意。)
四、分小組活動，再現詩中的畫面。
1．學生分小組承擔電視詩歌的導演任務。教師招標，每一個大組承接一個詩節的任務，有兩個有能力的小組將多承擔一個詩節的任務。
要求：(1)從備選音樂中，挑選適合本詩節詩意的曲目作為背景音樂，也可自己推薦音樂。
(備選音樂：嗩吶《步步高》、小提琴曲《沉思》、克萊德曼的鋼琴曲、薩克斯《回家》、莫扎特《小夜曲》等。)
(2)細讀每一節詩的內容，充分發揮聯想和想象，將詩的內容變成畫面。
2．小組討論。
3．集體展示小組對詩的理解與創意。
要求：每一個小組推薦兩名代表，一名朗讀這一一一詩節，一名代表描繪小組構思的畫面。一個小組發言后，其他小組可說出不同的創意，也可以在此基礎上補充自己的想法。
(詩歌的賞讀離不開誦讀，同時更離不開對詩歌意象的把握。這一環節用導演電視詩歌的方式，就是為了充分調動學生的熱情，鼓勵他們找出詩中的意象，大膽聯想、想象，領會詩歌的意境，感受到學習詩歌獨有的快樂。教師特意加入選取背景音樂一任務，一方面使用音樂營造氣氛，更好地帶學生入境，另一方面也可以陶冶學生的審美情操。)
4．詩歌前幾節的最后一句都是“我想到幸福”，大家在導演的過程中，是否感受到了幸福?你認為那是怎樣的一種幸福?引導學生意識到幸福無處不在。
參考要點：收獲的滿足、奉獻者的期待、歸家的急切、成長的快樂、親情的溫馨。
(在學生充分聯想的基礎上，啟發學生思考幸福的原因，從整體上把握詩歌的內涵。)
五、品讀詩歌極富表現力的語言
1．大家的任務都較完美的完成了，同學們對于每一詩節的策劃既有共鳴之處，也有各自獨特的見解。你們創意的靈感源自哪里?
(啟發學生落實到對詩中字詞的理解把握)
2．請小組代表再次談談抓住了哪些詞展開聯想，這些詞用得好在哪里?
學生回答時首先要讀出所品味的詩句，在美讀中賞析，在賞析中品味。
例如：“豐收的鐮刀”形象地點出勞動者的身份，豐收讓人自然聯想到豐收的喜悅。
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