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中學課改經驗材料
中學課改經驗材料1
步為目的，以學校課程實施過程和教育教學過程中教師所面對的各種具體的教育教學問題為研究對象，以教師為研究主體的實踐性研究活動。課改的主要目的是增強教師的課程實踐能力。因此，基本點必須放在課堂教學和課程改革實施中教師所遇到的實際問題上，著眼點必須放在理論與實際的結合上，切入點必須放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上，生長點必須放在促進學生發展和教師自我提升上，在全面實施的基礎上深度推進基礎教育課程改革。為了把新一輪課程改革不斷向縱深推進，幾年來我校堅持“求真、求實、求新”的原則，圍繞“搭建一個平臺、創造兩個條件、加強校本培訓、形式多樣、開展教研、依托高效課堂模式、提倡五個反思”，全面推進各科課程改革，取得了明顯的教學效益。
一、創設課改環境，出臺實施方案
“搭建一個平臺”，為推進各科課改創造空間。以“走進新課程、走進新課堂”為主旋律，學校成立了以校長為組長，教師全員參與的課改實施網絡組織；出臺了“科研—培訓—實踐—反思”一體化的學校課改實施方案；建立了“以人為本、關注過程、全員參與、體驗成功”的學生成長記錄袋；為新課程改革的全面實施搭建了社區、家庭、學校、教師和學生共同發展、多向互動的教育平臺。
“創造兩個條件”，為推進課改建立隊伍。為使教師更好地學習新課標，走進新課程，我們為教師學習研究創造了兩個條件：一是學習的資源條件，《課程標準》人手一冊，網絡信息及時發布；二是學習的組織條件，創建教師學習型組織，成立集體備課組，集體研討有計劃、有時間、有主題、有跟蹤。
二、加強校本培訓，提高整體素質
為加強校本培訓工作，我校教務處、教科室，從教師繼續教育的目標、原則、組織、內容、方式、機制、考評、時間安排等方面，修訂并完善了《繼續教育計劃》和《教師培訓考核評價方案》，并通過全員培訓工程渠道加以落實：
結合學校具體情況，我們主要探索了“內部挖潛”、“任務驅動”、“專家指導”、“網絡學習”、“分類指導”、“科研提高”、“實踐操作”等七種培訓方式。
內部挖潛啟用校內實踐經驗豐富、理論水平較高的學科帶頭人、骨干教師作為校本培訓的師資力量，發揮其輻射和示范作用，讓他們承擔校本培訓任務。做了《新課程理念與課堂教學》、《新課程背景下的作文教學藝術》等多場專題講座；開展了多場專題經驗交流會。校內集體備課、專題講座、案例反思、互動研討等多種校本培訓形式扎實有效，生動活潑，幫助教師轉變了教育觀念，提高了業務水平，明確了努力方向。
任務驅動學校選派骨干教師或教壇新秀外出北京、上海、蘇州等地學習培訓，要求他們回校后寫學習匯報材料，并利用校本培訓時間對全體教師進行培訓，匯報學習所得。通過專題講座、經驗交流、上匯報課等多種形式，產生了一人學習、多人受益的效應。每次派出學習的教師在回校后，都要結合教師專業成長與人生規劃，匯報學習體會，讓所有教師分享學習心得。
專家指導針對教師在教育教學中普遍出現的疑難和困惑，邀請校外專家、學者來校開展專題講座，進行“臨床會診，現場診斷”，找出問題及原因，制訂對策措施，幫助教師解答疑難。
網絡學習信息處通過綜合比較，向廣大教師推薦了教育領域的一些著名網站以及一些較有影響的網址。如k12、教育資訊、中國中小學教育教學網、全國中小學計算機教育研究中心、教育園地等遠程資信平臺。學校電教中心設備齊全，有專人負責錄制教育講座和優秀課例。我校實現了資源共享，如今上網學習成了我校教師提高業務水平、擴大知識面、了解教育信息的主要渠道，許多教師利用網絡構建了自己的教學資料庫。
科研提高我校課改實驗有課題面寬、參與面廣、層次多樣、氛圍良好、面向教學、服務教師幾個特點。課題內容涵蓋語文、數學、英語、計算機、體育、美術多個學科；參與實驗的有集體、有個人，參與面超過教師的50%；許多教師能在科研狀態下進行教學，實現“在研究中教學，在教學中研究”。開展課題研究使教師逐步由“教書匠”向教育教學的研究者轉變，解決教育教學工作中的薄弱環節和教育改革發展中的新問題，課題研究真正體現出科學性和生命力。
實踐操作圍繞新課程改革，組織全體教師完成“四個一”：參與一次課改交流與研究；提交一份優秀教學設計；上好一節課改匯報課；寫好一篇課改經驗論文。并結合此項活動，由骨干教師做引路課，疏導示范，以點帶面，對課改工作起到應有的促進作用。
分類指導在培訓過程中，我們還強調分類指導、按需培訓，對老教師發揮其專長，要求他們“引路子”；對骨干教師讓其承擔教育科研任務，給予具體指導，給他們“壓擔子”，為他們搭建成功的舞臺，使他們盡快成為學科帶頭人、名優教師；對新教師多布置學習和實踐任務，著重專業思想和業務的指導，要求新教師“學樣子”。對水平較低的教師，鼓勵他們個人努力學習，安排他們“結對子”，和骨干教師一道鉆研教材、設計教法、制作課件、聽課、評課，使他們盡快在實踐中提高教育教學水平。通過層層培訓，激勵教師自強不息，與時俱進，使本校的名優教師、學科帶頭人逐年增加，教師整體素質逐年提高。
三、立足課堂教學，夯實課程改革
身為教學第一線的教師常常面臨這樣一個問題：既要貫徹新課程理念，又要提高教學成績。如何協調兩者之間的關系？我們認為：
1、在貫徹新課程理念中，與提高教學成績并不矛盾。兩者是相輔相成，相互促進的關系。
傳統的教學，教學的目的似乎就是為了提高教學成績，最終為了考試成績。由于傳統教學只強調提高學生教學成績而忽視了學生的個性發展，結果出現高分低能的“狀元”。因而傳統教學最終被素質教育所取代。新課程理念下的教學并不否認提高教學成績的重要性，但是強調學生的個性發展，強調教育的整體效應，強調提高教學成績不是目的，而是手段。
2、以學生為主體，加強針對性的訓練，這是提高課堂教學質量的重要環節。
根據素質教育理論，教學是教師的“教”與學生的“學”的一個互動的過程，也是學生作為“主體”接受知識的過程。教師在教學中常犯的一個錯誤是自以為自己講解得很明白，學生一定能聽明白。但由于學生存在個體差異，學生接受教師的同樣的知識也會出現不同的接受效果。更何況教學中還有部分學生注意力不集中，思想開小差。教師通過什么途徑了解學生對自己傳授的知識理解的程度呢？通過針對性的訓練。當教師講完一個知識點后，不妨出適量的訓練題，課堂達標，從學生的反饋結果來決定自己教學的進度。當80%的學生通過教師的檢測，教師就可以進入下一個教學環節。教師在教學中不必急于求成，趕教學進度，倘若出現較多學生某個知識點理解不透徹，教師更應加強針對性的訓練。
3、教師應該創設寬松環境，倡導民主型教學，鼓勵學生參與教學活動。
現實中常見的課是課堂氣氛沉悶，嚴肅有余，靈活不足，師生交流不夠。造成這樣的原因主要是由于有些教師不想與學生有太多的交流。教師嚴肅呆板的教學風格就象一堵無形的墻，隔開了學生和教師的距離，阻礙了學生參與教學活動。因此首先教師要轉變自己的教學理念，創設寬松的教學環境，倡導民主型教學，調動學生積極參與教學活動。建立和諧的、民主的、平等的師生關系。只有在這樣的師生關系中，學生體驗到平等、民主、尊重和信任同時感到激勵、鼓舞，形成豐富的人生態度，學生自然愿意主動積極地參與教學活動。當參與教學活動成為學生的自主活動而不是教師強迫的行為，教學氣氛才能真正活起來。其次，教師要發揮主導作用，激發學生參與教學活動的熱情。教學要吸引學生參與教學過程不能總是動用教師“權威”，而必須科學地分析學生參與和扮演的角色，并進行有目的、有意識的引導。這樣做，不僅可以培養學生發現和解決問題的能力，而且可以使學生獲得親身體驗，產生積極的情感，激發學生參與教學活動的熱情。鼓勵學生參加教學活動的形式是多種多樣的。一般主要有課前演說、小組討論或合作學習、師生談話、知
識競賽或課堂辯論賽等。只有學生積極參與教學活動我們的教學才充滿生機與活力，我們才能更好地提高教學質量。
4、對學生學習的效果進行質量跟蹤，這是提高課堂教學質量的制勝法寶。
要提高教學質量，較為科學的方法是進行教學質量跟蹤。學生在檢測過后，無論成績如何，一般都不會對試卷作過于深入的分析，過一段時間就漸漸淡忘了。教師應該養成作試卷分析的習慣，并建立質量跟蹤表格，對所教學生進行成績跟蹤。包括跟蹤學生的平均分、優秀率、合格率等。對單元測驗中進步的學生（成績提高5分以上）進行表揚，對連續三次退步（退步5分以上）的學生要對其進行個別談話，了解情況，進行個別輔導。通過質量跟蹤，教師可以科學地掌握學生學習的效果，為教師對學生實施因材施教原則，進行個體教育提供重要依據。
在新課程理念下提高教學質量的方法很多，教師可以根據自己的教學實踐總結出適合自己的教學方法，全面提高教學質量，為新課程改革開創新的局面。
四、依托課堂模式，創造教學佳績
龍泉中學高效課堂課堂教學模式具體內涵為：“自主學習”是在老師指導下，學生自己理解消化知識的環節；“合作學習”是學生在小組內通過討論、交流完成預習提綱中的學習任務；“展示評價”是各小組口頭或用小黑板展示討論、交流的結果，教師進行針對性的點評，使學生對問題形成正確的認識，掌握正確的解決問題的'方法，形成正確的情感、態度、價值觀；“反饋檢測”環節是針對本節教學內容設計測試題進行檢測，目的是達到“學生一課一過關”。
小組合作學習是我校新課改課堂教學模式的基本組織形式。為了使小組學習更加有效，學校要求班主任和科任教師共同協商，根據學生性別、個性和學習情況建立6--8人左右的學習小組，做到男女生、學習好中差等幾方面的搭配，形成餐桌式座位，為兵教兵、兵練兵、兵強兵奠定基礎，同時確定小組長負責本小組學習活動的開展。針對有些學生太活躍，一節課多次發言，而有的則一言不發，有些控制力不強的學生借大家討論之機說閑話等現象，學校組織召開了多次主題班會，圍繞“課改中的收獲”、“我在課改中應該怎樣做”、“你對課改的看法和建議”等話題展開討論，鼓勵學生積極發言，師生共同探討，引導學生積極配合教師投身新課改。
好的教學模式如果沒有科學的評價方式跟進，其效果一定會大打折扣。課改以來，學校始終堅持“多元評價抓過程，全面發展促能力”的評價理念，評價不僅關注結果，更重要的是關注學生在學業、興趣、情感和人格等各方面的成長過程，以便真正達到促進學生發展的評價目的。這一評價導向使得教師更加注重于學生的表現評價，在學生課堂表現、
作業完成、日常活動等方面給予了充分關注，用欣賞的眼光捕捉學生的閃光點，激發了學生熱愛學習、熱愛生活的熱情，煥發出生命的活力。
開放的課堂解放了教師的思想，大部分老師能夠相信學生，把學習的主動權交給學生，有了課改意識；開放的課堂促進了教師對教學比較全面深刻的思考，教案的設計和課堂教學基本突出了學生的主體地位；開放的課堂促進了教師對教材和學生的研究，止目前學校80%以上的教師能全身心的投入到新課改之中；開放的課堂激活了學生的思維，使快樂學習變成了現實，真正開啟了學生課業學習的幸福之門。
推行新課改后，由于鼓勵學生質疑課本、質疑教師，使教師備課更加認真，因為青少年的思維很活躍，有時提的問題千奇百怪，不認真備課就有可能被學生的提問難倒。新課改對學生的性格培養也起到了非常積極的作用，過去好多學生擔心說錯了丟人，課堂上不敢主動發言，現在大部分學生都基本破除了這種思想，并且語言組織能力和口頭表達能力明顯增強，自信、勇氣、表現欲等非智力因素大大增強。通過小組學習討論，還培養了同學之間互相幫助的合作精神。
五、形式多樣、開展教研
課改不拘一格，不同的形式產生不同的效果，本學年結合學校實際，考慮活動效果，積極開展了如下課改活動。
（一）開展課時提前周備課
我校中青年輕教師多，對教材的理解、把握和處理上有難度，因此學校每周都開展教研活動進行集體備課，依靠集體的力量提升教師水平。
所有教師提前備好下周的全部課時，在集體備課時間，由主備人發言，同組其它教師提出改進意見，在教案的四分之一處用紅筆做出修改。這種從獨立——合作——獨立的集體備課方式，真正實現了個體研究與集體研究的有機結合，使教師學會了合作與溝通，教師充分發揮團隊精神，群策群力，在互補共生中成長，在互動合作中揚長避短，促進生命的升華，真正實現了校本教研的大眾化。
（二）開展重點課時教學研討
課堂是教學的主陣地，它是教師自身素質的展示和學生全面提升的場所。經常性的觀課議課是教師提升自身素質，提高課堂效率，提高教學質量的最直接、最有效的途徑。
我校每兩周進行一次重點課時教學研討。各教研組長定時間、定內容、定授課人、定授課的班級。同組教師全部參與觀課、議課。議課完后，做課人上交教案、說課稿、教后心得，其它教師上交活動心得。
教師互相聽課、相互交流、取長補短，集他人之長為一身，提高教師隊伍的教學水平和能力。
（三）開展教學困惑教學研討
在教學中經常遇到各種困惑，這就要求我們在自我學習、自我反思的基礎上學會與同伴合作，在研討中互相學習，分享經驗，彼此支持，共同成長。
我校每周都進行教學困惑教學研討。1、時間：教研組活動時間。2、研討內容：如何備課、如何上課、如何預設、如何利用好課堂中的生成資源、如何落實、如何轉化差生、如何提高優生、如何進行管理、如何上習題課、如何上復習課、如何做好演示實驗、如何進行學生實驗、如何上試卷講評課、如何上作文指導課、如何設計板書、如何處理某一節重點、如何突破某一節的難點等與教學有關的問題。3、在教學研討時間前一周備課組長確定研討問題并下發《教學困惑研討表》，所有教師在研討前需在研討表上寫出自已解決問題的看法思路。4、在教學研討時由備課組長主持，所有教師參與，人人發言，所有教師在收獲欄用紅筆批注其它教師有價值的觀點。
在這民主和諧的氛圍中，教師不拘形式地探討教學中的問題與困惑。通過討論、爭論，各種觀點互相碰撞，有時可以達成共識，有時雖然存在著分歧，但不同的意見，亦激起其他老師對這個問題的思考，里面有許多自己已經想到的，也有些是自己沒有想到的。這樣可以使自己在不同的見解中提高認識，同時也促進教師不斷地進行探索，從而提高教師科研水平。
（四）開展骨干教師示范課
我校結合學校工作的實際情況，組織開展了以“骨干教師示范課”為主題的教研活動。以教學標兵、學科帶頭人等一批校級骨干教師紛紛走上講臺，展示課堂教學的藝術。
骨干教師示范課，以提高課堂教學效率為研討突破口，以提高中青年教師的課堂教學水平為主要目標。活動主要從三個方面展開，第一，骨干教師運用新的教學理念，精心備課，反復試講，同組教師群策群力，打造一堂精品示范課；第二，結合示范課，開展同科教師研討。骨干教師介紹示范課的教學思路，闡述學科教學中如何提高課堂教學效率，然后，同科教師一起研討學科教學中存在的問題及改進的方法，互相學習，合作共營；第三，活動結束后，做課教師上交教學設計、說課和教學反思，觀課教師寫出活動心得。
骨干教師示范課活動，充分發揮了骨干教師在學科教學中的引領作用，為同科教師之間的教學交流提供了平臺，利于我校青年教師的成長，對促進了我校教學教研工作的進一步發展具有重大意義。
（六）提倡五個反思
1．在讀書中警醒自我
實施新課程，首先要轉變觀念，而轉變觀念的過程又是一個不斷用新理念置換舊觀念的痛苦的改造過程。為此，我校組織了專題讀書報告會，先分科組進行交流，然后推選代
表進行全校交流。通過讀教育名著，讀優秀教師的教學經驗總結，在與大師、名師的對話中反思自己的教育理念，反思自己的教育教學實踐，將讀與思、讀與教、讀與研等結合起來。
2．在審視中檢查自我
有些教師天天備課、講課，好像“時鐘”一樣準確，卻很少考慮教學內容的重組、教學過程的優化、教學策略的變革、學生的興趣和需要；很少對自己的教學行為進行觀察、記錄；也很少寫教學札記、進行案例分析、建立學生學習和自己教學的檔案，同時也很少給自己出難題、壓擔子、提出新的目標??這樣，日復一日，年復一年，依然故我。為此，我校提倡“天天反思，天天出新，天天有一個新自我”，在審視中檢查自我。
3．在研究中提高自我
無論是校外的名師觀摩課、專題講座、學術報告，還是校內集體備課、小組討論、研究課等，都是最好的學習和反思的機會。學校要求教師抓住每一個學習機會，用心揣摩，反復推敲，探其精微，尋其奧妙，博采眾長，不斷充實和提高自我。
4．在評價中發展自我
無論是哪一種評價都是對教師教育教學工作的一種反饋，有利于教師在教育教學“坐標”中找到自己的位置，能為教師的反思提供較為客觀的信息。因此，我們要求教師要正確對待各種評價，要分析自己進步和不足的各種原因，促使自己在不斷的反思中提高自我，發展自我。
5．在成長中完善自我
我校推出的教師評估、管理實施方案，為教師成長提供了肥沃的土壤、充足的陽光，營造了寬松和諧和催人奮進的環境。幾年來，我校逐步建成了一支以名優教師為龍頭，以學科帶頭人和骨干教師為中堅，以不斷進取的合格教師為基礎的優秀教師隊伍。
要求：
（1）學科帶頭人骨干教師每學年寫筆記不少于8 000字；其他教師不少于3 000字。
（2）學科帶頭人、骨干教師必須每學期舉行一次對外或全校性的觀摩課、優質課；承擔科研或教研任務；指導中青年教師。
（3）每位教師必須每學期在年級組內上達標課。每學年制訂自我完善、努力進取的具體規劃。。
校本課程改革是一個繁雜的系統工程，充滿智慧和挑戰。可喜的是我校的新課程處處體現著新思想、新觀念、新創意。但我們清醒地認識到：我們對新課程的理解還不夠透徹、操作還不夠科學。教師教育觀念的轉變、課程實施能力的提高、綜合素質的發展以及教育機制、評價體系的建立等，都是我們在課程改革試驗中要著力研究解決的問題。盡管改革中遇到的問題很多，課程改革還任重道遠，但我們在實踐中增強了信心，堅定了改革的方向，無論困難多大，我們都將積極努力工作，力爭在課改實驗中取得更大的成績。
中學課改經驗材料2
課改是以促進學生全面發展和教師專業進步為目的，以學校課程實施過程和教育教學過程中教師所面對的各種具體的教育教學問題為研究對象，以教師為研究主體的實踐性研究活動。課改的主要目的是增強教師的課程實踐能力。因此，基本點必須放在課堂教學和課程改革實施中教師所遇到的實際問題上，著眼點必須放在理論與實際的結合上，切入點必須放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上，生長點必須放在促進學生發展和教師自我提升上，在全面實施的基礎上深度推進基礎教育課程改革。
一、轉變思想、提高認識
學校不同程度地搞課改，但往往都流于形式。究其原因有兩方面：一是教師思想認識上存在問題。在活動中有的教師保守甚至自私，不愿意將自已有價值的教學經驗不折不扣地與大家分享；有的教師自尊心太強，好要面子，不能慮心接受別人的忠告，自以為是；有的教師當“老好人”，面對別人教學中存在的問題不指出，而是圍繞一些毫無價值的.所謂優點大談特談，以取得別人的好感或滿足一些教師的慮榮心。長此以往課改失去了它應有的作用，自然而然流于了形式。二是學校在課改這一塊表現出的不重視。在升學的壓力下，各學校主要關注的是成績，衡量一位教師的主要依據也就是成績，不管教師怎么教，不管課堂效率高低，更不管學生的素質是否提高，“白貓黑貓抓住老鼠就是好貓”，這樣一來課改的意義就突現不出來。如果教師通過打“疲勞戰”仍然取得了滿意的戰果，同樣可以達到學校即定的目標。
為此學校一開學便召集教研組長開會，傳達了課改的意義、具體措施、活動制度、考核方案等，然后以教研組為單位傳達學習會議精神。
落實教學管理，狠抓課改是為了使課堂優質高效、使學生減負增效、全面提高教學質量。如果課堂低效，依靠課后落實提高，將會導致師生增負，學生顧此失彼。
二、積極探索“高效課堂”教學改革
我校成立于1993年秋，現有教學班31個，在校學生1542名，教職工116人，是一所城鄉結合的寄宿制新學校。隨著課改的不斷深入我們從實際出發，積極探索適應新課改的課堂教學模式，依據課程改革新理念，堅持以“先學后教，以學定教”的教學思想，實施了“課前預習，優化課堂”這一課題實驗，從根本上改變教師的教學方法和學生的學習方式。主要有以下四個特點：使學生想學，使學生能學，使學生會學，使學生堅持學。實現以人的發展為本的目標，有效轉變教師的教學方法和學生的學習方式，有效地提高了教育教學質量。
三、形式多樣、開展教研
課改不拘一格，不同的形式產生不同的效果，本學年結合學校實際，考慮活動效果，積極開展了如下課改活動。
（一）開展課時提前周備課
我校年輕教師多，對教材的理解、把握和處理上有難度，因此學校每周都開展教研活動進行集體備課，依靠集體的力量提升教師水平。
所有教師提前備好下周的全部課時，在集體備課時間，由主備人發言，同組其它教師提出改進意見，在教案的四分之一處用紅筆做出修改。
這種從獨立——合作——獨立的集體備課方式，真正實現了個體研究與集體研究的有機結合，使教師學會了合作與溝通，教師充分發揮團隊精神，群策群力，在互補共生中成長，在互動合作中揚長避短，促進生命的升華，真正實現了校本教研的大眾化。
（二）開展重點課時教學研討
課堂是教學的主陣地，它是教師自身素質的展示和學生全面提升的場所。經常性的觀課議課是教師提升自身素質，提高課堂效率，提高教學質量的最直接、最有效的途徑。
我校每兩周進行一次重點課時教學研討。各教研組長定時間、定內容、定授課人、定授課的班級。同組教師全部參與觀課、議課。議課完后，做課人上交教案、說課稿、教后心得
中學課改經驗材料3
從20xx年教育局教研室推行“三主五步”教學改革以來，我校進行了轟轟烈烈的課堂教學改革，現將兩年以來的做法總結如下：
一、領導高度重視
1、成立專門班子，研究“三主五步”實施和出現的各種問題，并在每周的例會上通報情況。
2、校長親自掛帥，擔任全縣“三主五步”子課題“小組討論的研究”的主持人，并帶領副校長、教研主任、教導主任等一班人多次進入課堂，督促“三主五步”教學課堂的開展和課題研究工作的進行。
二、積極參加各種相關的培訓活動
學校克服重重困難參加了上級部門組織的各種培訓活動，如上半年在長潭坪學校舉行的聯片研訓活動，以及在桑植四中舉行的各種聯片研訓活動，參加了全縣的“三主五步教學比武”活動；保證了各種精神的完整傳達，培訓者回校后，要把主要精神傳達給所有老師，聽課者還要上匯報課，讓培訓真正最大限度地發揮作用。
三、參與面逐步擴大
開始只在初一和語數外三科中做試點，
現在已經擴大到三個
年級的所有學科，雖然有些老師做的不是很徹底，但是他們已經認識到傳統教學的.弊端，正在慢慢地向“三主五步”靠攏，向課改要質量。
四、涌現了一批典型，取得了一定的成績
如語文學科中的初一的劉經縣老師（教研主任）、初二的劉梅英老師、彭江老師、初三的劉國慶老師（教導主任），英語學科熊海霞老師、向雪婷老師，數學宋榮華老師，生物學科谷小軍副校長、歷史劉蘭英等老師。特別是谷宜杰老師，參加下半年全縣“三主五步教學比武”，取得了化學一等獎的好成績。老師們都能用三主五步來指導自己的教學，課堂上氣氛活躍，學生學習熱情高漲，學生的參與面幾乎能達到百分之百。
其中劉國慶老師的把每個大目標再細化成若干個小目標，逐個落實的做法，得到了學校領導和老師們的一致認可；王蔚老師的故事激趣法，把學生帶入了知識的海洋，不愿回返；谷小軍老師的講義訓練法，使學習效率倍增；劉經縣老師的小組周積分評價激勵法，有效地改變了學習的疲軟性。
五、不足與困惑
一種好的思想、理念的生長、成熟，需要一塊與之相適配的土壤，并且，二者是相輔相成的，缺了一種，另一種將很難存在下去。師生在這種你來我往的過程中，該如何把握度；農村薄弱學校的現代教育技術的配備遠遠跟不上課改的需要，更無法滿足學生的需求；在當今這種轟轟烈烈的課改大潮中，不改，很顯然
是很難繼續走遠的；堅持下去，前景究竟如何（盡管外面已經碩果累累），還是多數課改者心中揮之不去的疑慮。
雖然，我們的課改效果不是很好，但是我們有信心通過幾年的努力，涌現一批課型成熟，教學效果好，能夠獨當一面的骨干教師和課改先進。
總之，我們會克服種種困難，向課改樣板校學習，向掛牌教師學習，高舉課改大旗，全面提高我校的教育教學質量，不負上級的厚望，不負社會和家長的期望，為創辦人民滿意的教育，做出自己應有的貢獻。
20xx年11月20日
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