關于課題實施方案5篇
為保證事情或工作高起點、高質量、高水平開展，常常需要提前制定一份優(yōu)秀的方案，方案指的是為某一次行動所制定的計劃類文書。那么優(yōu)秀的方案是什么樣的呢？下面是小編整理的課題實施方案6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
課題實施方案 篇1
一、課題的提出
�。ㄒ唬┱n題提出的背景
體育是全面發(fā)展教育的重要組成部分。正確地組織體育鍛煉,可以促進學生身體形態(tài)機能和素質的發(fā)育,增強體質,提高學習工作能力。從我校教學情況來看，可以說只重視了課堂體育教學,而忽視了課外體育活動,這就造成很多學生身體素質差,健康水平低的現(xiàn)象。然而課外活動作為體育課教學的繼續(xù)與補充,對學生進行終身體育教育,培養(yǎng)學生自我組織、管理體育鍛煉意識等方面具有重要意義。但在校中學生對課外體育鍛煉的認識不明確,對課外體育鍛煉的興趣與目的也不強,而且參加體育鍛煉的次數(shù)及每次鍛煉的持續(xù)時間都不夠，中學生可利用的課外體育鍛煉的場地設施也不足。
�。ǘ┱n題研究的意義和實用價值
1、學生在體育課上學習時間短，練習時間少，動作難以成型。如果沒有在課外體育活動中去反復練習鞏固，那么體育課學習的運動技能掌握的效果就會大打折扣。相反，則會有利于學生運動技能的深層掌握。
2、課外體育活動的內容多，沒有練習要求，學生在活動時淺嘗輒止，浮光掠影，沒有一定的運動技能深度。達不到較好的運動效果，僅僅是低水平的簡單重復，一段時間后，學生的練習興趣勢必減弱，造成學生活動量難以控制，練習的效果不高。如果課外體育活動適當與體育課的教學相結合，那么這種狀況就會有所改變。
二、課題研究的理論依據(jù)
（一）社會學依據(jù)：學業(yè)緊張、考試、升學壓力大,加之,學校、家長對中學生課外體育鍛煉的支持力度不夠等因素,嚴重影響著中學生參加課外體育鍛煉的積極性。中學生的課外體育鍛煉在形式上缺乏有效的管理,多數(shù)學生是以自發(fā)性組織和分散性組織為主,對培養(yǎng)體育鍛煉習慣和“終身體育”意識相當不利,很容易形成體育鍛煉的“疲憊癥”。
（二）教育學依據(jù)：符合寓教于樂，因材施教，全面發(fā)展的教育原則。中學生課外體育鍛煉的消費比重占學生日常消費額偏低，而且，學生獲取科學的體育鍛煉方法與技能的渠道狹小等方面都存在問題。通過制定課外活動計劃，探討如何在課外活動管理和活動內容方面來提高學生健康水平，是全體教育工作者必須面對的研究課題。
三、研究目標
�。ㄒ唬⿲W生們作為課外體育活動的參與者也是主導者，擁有根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇的權利，可以有效的的緩解一部分學生盲目追隨、對體育課缺乏興趣等現(xiàn)象，根據(jù)更大的調動了學生們的積極性，使學生們充分的認識自我，有效的發(fā)掘自己擅長的體育項目。
�。ǘ╁憻拰W生們的大膽開拓精神和團隊意識，通過把做家務等作為課外活動的一項活動，使得學生們在身體鍛煉的同時能夠體諒父母的辛苦。
�。ㄈ┌颜n堂教學內容延續(xù)到課外，同時給學生更多的自主交流與選擇的機會，在監(jiān)督的同時有調動了同學們的積極性，使大家對體育課程不再反感，也是家長參與其中有助于隨時掌控學生的身體狀況做出相應對策。
四、課題名稱的界定和解讀
�。ㄒ唬┍敬握n題的名稱為：學生參加課外體育活動的.探究
（二）關鍵詞：課外 興趣 態(tài)度
�。ㄈ┱n題解讀：
1、發(fā)揮學生體育活動的主體作用。學生們作為課外體育活動的參與者也是主導者，擁有根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇的權利，可以有效的的緩解一部分學生盲目追隨、對體育課缺乏興趣等現(xiàn)象，根據(jù)更大的調動了學生們的積極性，使學生們充分的認識自我，有效的發(fā)掘自己擅長的體育項目。同時學校對學生課外活動沒有固定時間的限制，可以根據(jù)學生的身體情況進行，使得學生們擁有更多的自由選擇的權利。
2、豐富課外體育活動的形式和內容。課外活動形式多樣沒有限制，學生可以更好根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇，有利于學生個體的發(fā)展。同時被鼓勵嘗試新的體育活動和參加體育運動隊，可以鍛煉學生們的大膽開拓精神和團隊意識。把做家務作為課外活動的一項使得學生們在身體鍛煉的同時能夠體諒父母的辛苦。
3、建立學生和家長共同參與的模式。家長和學生共同記錄，不僅增強了學生自己的責任感也增加了家長對活動的參與，是家長更直接的了解孩子的身體狀況，在更好的監(jiān)督了學生課外活動的完成情況同時加強了家長與老師之間的溝通與交流有利于學生們的健康成長。
4、充分發(fā)揮教師的引導作用。教師在本次課程中起到了引導的作用，把課堂教學內容延續(xù)到課外，同時給學生更多的自主交流與選擇的機會，在監(jiān)督的同時有調動了同學們的積極性，使大家對體育課程不再反感，也是家長參與其中有助于隨時掌控學生的身體狀況做出相應對策。
五、研究內容
課外活動是體育課教學的延伸,它能夠調動學生參與體育鍛煉的主動性。學生能夠根據(jù)自己的特點、興趣、愛好去選擇自己所感興趣的項目。因此,對學生本身來說,能夠在長期的鍛煉中得到樂趣,而娛樂性是學生積極參加體育鍛煉的必要條件。這些都是日后學生們養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣和健康的生活方式的基礎。
�。ㄒ唬┭芯咳绾纬浞职l(fā)揮學生們在體育活動中的主體地位。
�。ǘ┤绾巫屨n外活動內容多樣。
�。ㄈ┤绾斡行嵘龑W生家長在學生課外體育活動中的參與度。
�。ㄋ模┤绾纬浞职l(fā)揮教師的引導作用。
六、研究方法 :
（一）比較研究法。通過國外與國內、校內與校外、學校與學校之間的比較低，研究出激發(fā)學生積極參加課外體育活動的有效辦法。
�。ǘ┙虒W實驗法。實驗法是指在控制條件下對某種心理現(xiàn)象進行觀察的一種研究方法，教學實驗法就是利用教學過程，對學生參加課外體育活動進行研究和實驗。
�。ㄈ﹤�體訪談法。通過選擇個體學生進行深入細致的訪談，全面了解學生對課外體育活動形式的選擇和愛好。
�。ㄋ模﹩柧碚{查法。有針對性的擬定書面調研問卷，選擇目標調研人群，進行問卷發(fā)放，統(tǒng)計得出目前學生參加課外體育活動的現(xiàn)狀、趨向，有針對性的開展課外體育教學活動。
七、實施步驟
根據(jù)確立的課題，我把研究過程分為以下幾個步驟:
�。ㄒ唬┥陥箅A段（xx年12月）：廣泛研究、結合實際，認真選題，申報研究課題，制定研究辦法及具體實施方案。
�。ǘ⿲嵤╇A段（xx年1月-4月）：制定研究計劃，分類設計調研問卷，進行個案研究，通過個體深度訪談、調查問卷調研、教學實驗比對、多范圍多角度比較研究，總結經(jīng)驗，提煉研究匯總，著手起草研究成果論文。
�。ㄈ┰u估階段（xx年5月）：把研究成果逐步落實到教學實踐中，在實踐中評估總結提升。
�。ㄋ模┛偨Y階段（xx年6月）：收集整理課題研究的過程性資料和評估實踐資料，進行分析、總結、撰寫研究報告，申請成果鑒定。
八、預期成果
本課題研究后，擬取得以下成果：
（一）課題研究開題報告
�。ǘ┱n題研究實施方案
（三）圍繞課題研究形成的論文
�。ㄋ模┱n題研究的相關資料
�。ㄎ澹┱n題研究結題報告
課題實施方案 篇2
一、本課題實施背問題描述：
在當今眾多學校轟轟烈烈地開展“先學后教，當堂檢測”的教學模式，我們五指山市紅星學校也在20xx年3月以本班六（2）嘗試開展這樣的教學模式。一年來自己面對同事們的不理解，克服了重重的困難和壓力，率先在本校開展了“先學+后教+當堂檢測”教學模式。實踐證明，在實施“先學+后教+當堂檢測”的過程中，學生的學習積極性大大地提高了，課堂中孩子們樂于與交流、大膽展示，課堂不再是老師的舞臺，學生才是課堂的真正主人。但是讓自己感到最大的困惑是：面對課時多、作業(yè)的批改量大的情況下，自己如何有更多的時間輔導學生，如何有更多的時間鉆研教材、撰寫教育故事？又怎樣談得上教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展呢？在多年的教學生涯中，我還發(fā)現(xiàn)這樣的一個現(xiàn)象，也是目前普遍存在的問題：大部分學生對于老師批改過的作業(yè)，只注重分數(shù)，根本沒有興趣再次進行訂正，即使老師在黑板不厭其煩地這講解答案，到頭來錯的題還是錯，該改還是沒改。學生的整體成績不高，教師的專業(yè)素養(yǎng)得不到提升，這無疑給我們五指山教育發(fā)展帶來了很大阻力。我曾調查過本校五（2）六（2）班的孩子，88%的`學生只看紅筆字的分數(shù)，15%的學生會留意錯題，5%的學生幾乎不做作業(yè)。所以面對這樣的現(xiàn)狀，自己有一個大膽的想法：既然在課堂教學中我們能讓學生自主探究、自主嘗試，讓學生合作學習，做學習的主人。那么，在作業(yè)批改中，我們是否可以訓練學生進行作業(yè)互批互改呢？讓學生在合作中互批,在互批中相互交流、相互促進，使學生發(fā)展成為合作討論解決作業(yè)中的問題、收集錯題信息、講解錯誤原因、幫助學生改錯的小老師；老師在互批互改中要做好引導和監(jiān)督作用，對于學生已明白的問題不必浪費時間講解，為學生留下更多的自習時間，同時歸納學生易寫錯、易看錯的問題進行講解。而老師
也不用為單一的批改方法而頭疼，可以抽出更多時間去輔導后困生，鉆研教材，寫教學反思。為此，根據(jù)自身特點，結合學生的實際情況，我大膽探索如何批改更有效，更能提高學生寫作業(yè)興趣、態(tài)度。，提出了《小學生高年級語文作業(yè)互批互改的有效性》一課題。
二、研究價值：
究其原因，我認為是師生主客體位置倒置所致。學生是學習的主體，教師在批改作業(yè)時，常常越俎代庖、大包大攬。老師上課教、課后批改作業(yè)；學生上課聽、課下做作業(yè)，作業(yè)的批改方法多采用“全收全改”。目前隨著教學改革的深入進行，以及時代對培養(yǎng)新型人才的需要，明顯地暴露出作業(yè)“全收全改”存在的問題。每天，教師用于批改作業(yè)的時間往往要多于上課的時間，教師如何有更多的時間輔導學生，如何有更多的時間鉆研教材、撰寫教育故事？又怎么談得上教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展呢？另外，根據(jù)我的觀察，認真批改后的作業(yè)發(fā)還到學生手中，大多數(shù)學生沒及時地進行改錯，效果不佳。這種事倍功半的做法違背了教學改革的初衷。這些弊端越來越制約著學生的成長和發(fā)展。因此，探索新課程理念下的學生作業(yè)批改操作方式的改革是一項長期、重要而艱巨的工程和全新的課題。抓好作業(yè)批改環(huán)節(jié)，提高作業(yè)環(huán)節(jié)的有效性，對提高教育教學質量，促進學生全面發(fā)展，尤為重要。我決定在作業(yè)批改中一改過去教師獨自包攬的傳統(tǒng)做法，下放權力，對學生參與作業(yè)互評互改進行了探索與實踐。
三、研究目標：
激發(fā)學生寫作業(yè)興趣，提高作業(yè)質量，體現(xiàn)學生學習主體性
四、研究內容：
1、如何提激發(fā)學生寫作業(yè)興趣，提高寫作業(yè)質量。
2、怎樣指導學生進行作業(yè)互批互改的有效性。
3、怎樣端正學生的學習態(tài)度，訓練學生作業(yè)互批互改的能力。
五、研究方法：
1、調查研究法：個別談話和走訪等方法，對學生的實際思想、需求和學生的心理特點等現(xiàn)狀，進行科學的問卷調查研究。
2、文獻資料法：搜集與本課題有關的信息和資料，拓寬思路，提供更為完善的方法。
3、行動研究法：在研究過程中要以身作則，為學生樹立榜樣，并及時了解、觀察學生的行為表現(xiàn)及心理變化。
4、階段總結法：每一個階段，進行階段性分析總結
六、實施步驟：
本課題計劃用一年時間進行。主要安排如下：
�。ㄒ唬蕚潆A段（xxxx年12月-xxxx年1月）
1、組建課題組，搜集與課題有關的文獻資料，對課題進行論證，研究課題開展的方向，填寫課題申報表，申請立項。
2、對參與實驗的學生進行前期問卷、調查等形式了解高段學生語文批改缺乏實效的原因。
3、針對當前老師批改作業(yè)與學生對待作業(yè)出現(xiàn)的問題，尋找有效的進行批改作業(yè)的方式與方法。
4、制定課題實施方案。
5、選擇研究對象：本課題的研究對象是本校的六（2）五(2)班。
�。ǘ⿲嶒炿A段（xxxx年3月-xxxx年11月）
1、開展各項研究活動。做好實驗班級專題講座。做好各階段性計劃、總結。
2、對參與實驗的學生進行后期問卷調查。
3、嘗試多種批改作業(yè)方式。
4、建立課題博客，認真閱讀書籍，及時上傳讀書筆記。
（三）總結階段（xxxx年12月）
1、收集和整理研究成果，對完成課題研究工作進行階段性總結性。
2、形成比較可行而且易于操作的互改互批作業(yè)模式，能給其他教師提供參考和學習借鑒。
3、個人論文的撰寫。
4、做好結題報告。
5、做好結題申請。
6、做好迎接驗收課題結題
七、預期成果：
1、研究成果呈現(xiàn)對外宣傳輻射，抓好課題研究實驗活動；
2、展示匯報課；
3、撰寫課題研究論文。
4、每一階段進行計劃、研究小結，爭取總結階段成果。
5、收集前期后期的問卷調查，掌握第一手材料。
6、收集有關教師批改作業(yè)與學生互批互改作業(yè)對于短期與長期教學效圖文。
課題實施方案 篇3
一、QC成果形式
現(xiàn)場型或創(chuàng)性型QC成果。
二、QC成果推薦范圍
全縣工業(yè)企業(yè)、建筑業(yè)和服務業(yè)推薦的`QC成果。
三、QC成果要求
能圍繞組織的質量方針與生產(chǎn)經(jīng)營管理實際，在提高質量、提升管理、降低消耗及增強意識等方面取得明顯成效；并注重全員參與，活動過程和結果有所創(chuàng)新。QC成果取得的時間范圍為20xx年1月至20xx年3月。
四、時間安排
1、推薦申報。各有關單位于20xx年4月10日前將QC成果現(xiàn)場發(fā)表紙質材料一式五份、電子文本一份報縣質監(jiān)局質量科（電子郵箱：xuxc20xx@yahoo.com.cn）。
2、現(xiàn)場發(fā)表。20xx年4月下旬由競賽組委會對申報的QC成果組織現(xiàn)場發(fā)表，并對獲獎者頒發(fā)證書和獎金。
3、匯編。20xx年11月底前對優(yōu)秀QC成果編印成冊，供交流學習。
五、QC成果評定標準
1、“現(xiàn)場型”課題QC小組活動成果發(fā)布評審標準如下：
“現(xiàn)場型”課題QC小組活動成果發(fā)布評審標準
2、“創(chuàng)新型”課題QC小組活動成果發(fā)表評審標準如下： “創(chuàng)新型”課題QC小組活動成果發(fā)表評審標準
3、根據(jù)以上評分標準，由競賽組委會組織QC小組活動成果現(xiàn)場發(fā)表，并組織評審員對現(xiàn)場發(fā)表QC小組活動成果進行評價打分，按總分由高到低排名確定獲獎成果（若分數(shù)相同，則并列獲獎）。
六、獎勵方案
本次優(yōu)秀QC小組活動成果發(fā)表將評出一等獎、二等獎、三等獎和鼓勵獎若干名，具體名額和獎勵方案如下：
一等獎3名，頒發(fā)榮譽證書，各獎獎金1500元；
二等獎5名，頒發(fā)榮譽證書，各獎獎金1000元； 三等獎8名，頒發(fā)榮譽證書，各獎獎金600元； 鼓勵獎10名，頒發(fā)榮譽證書，各獎獎金300元。
課題實施方案 篇4
一、課題名稱
培養(yǎng)學生的逆向思維能力
二、課題研究的背景及意義
數(shù)學是思維的體操，思維是智力的核心。而小學數(shù)學是一門邏輯性極強的學科，加強對小學生的思維能力的培養(yǎng)是小學數(shù)學教學中的一個重要任務，逆向思維則更是數(shù)學的一個重要法則，在新課改中日漸受到人們的重視。眾所周知，正向思維有時會制約思維空間的拓展，甚至會導致問題無法解決，此時需要我們改變思維方向，用逆向思維的方式去探求解決問題。
其特點表現(xiàn)在：善于從不同的立場、不同的角度、不同的側面去進行探索，當某一思路出現(xiàn)阻礙時，能夠迅速地轉移到另一種思路上去，從而使問題得到順利解決。當學生經(jīng)過努力從正向理解了某個概念、定理、公式、法則后，若能適當引導學生進行逆向思考，往往會跨進新的知識領域。當人們習慣于正向思維，尤其處于“山窮水盡疑無路”的困境時，逆向思維往往會出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的美景。
三、課題研究的目標
1、有效地發(fā)揮學生的主動性和積極性。
2、挖掘學生智慧的潛力，較快地促進學生運用遷移規(guī)律去獲得知識。
3、提高學習的興趣和克服困難的信心。
4、在發(fā)現(xiàn)的.試探中，學到科學的認識方法和策略，深刻地理解知識，提高認知水平。
5、加強學生用分析法和倒推法解題的能力的訓練。
四、課題研究的內容
1、逆向思維蘊育著創(chuàng)造思維的萌芽，它是創(chuàng)造性人才必備的思維品質，也是人們學習和生活中必備的一種思維品質。在數(shù)學教學中充分認識逆向思維的作用，結合教材內容，把教學中的相關逆向思維訓練的問題落實到位，才能使學生的的逆向思維能力得到提高。
2、在數(shù)學的概念教學，計算過程教學，和應用題教學中都能培養(yǎng)學生的逆向思維能力。要認真鉆研教材，充分挖掘教材中的逆向思維素材，明確訓練內容。
3、備課時，明確學生的思維特點，制定逆向思維策略。
4、精心設計、組織教學，注意逆向思維訓練策略的落實。
5、做好正向思維與逆向思維的轉換。
五、課題研究的方法
以實踐研究為主，在課堂教學中研究，在研究中反思，然后在反思中改進，以此實現(xiàn)研究的目標。
六、課題研究的實施方案
第一階段：課題準備階段（20xx年11月——20xx年2月）
1、實際調查，發(fā)現(xiàn)學生的逆向思維能力不足。
2、學習相關理論，增強科研能力，調查收集課題研究的有關材料。
3、確定研究課題，制定研究方案和實施計劃。
第二階段：課題實施階段（20xx年3月——20xx年6月）
1、學習教育學、心理學相關理論，提高自身的理論水平。
2、認真鉆研教材，充分挖掘教材中的逆向思維素材。
3、精心設計、組織教學。
4、積極實踐，努力尋求提高學生逆向思維能力的有效策略。
第三階段：課題總結階段（20xx年6月——20xx年7月）
1、對研究對象進行后測，并前后對比分析。
2、對研究的資料進行整理、分析、比較、歸類、匯總，撰寫研究報告。
課題實施方案 篇5
為了進一步促進我校教科研工作向縱深發(fā)展，增強老師們的科研意識，提升我校教師教育教學專業(yè)化水平，努力實現(xiàn)我校教育教學工作由“經(jīng)驗型”向“科研型”的戰(zhàn)略轉變，促進學�？沙掷m(xù)發(fā)展,特制訂xx中學校本課題研究實施方案。
一、指導思想
樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，依據(jù)“小步子、低臺階、快節(jié)奏、求實效”的原則，從教育教學實踐中的小現(xiàn)象，小問題，小策略入手，通過校本課題研究的形式，引領教師人人開展教學行動研究，建立“人人有課題，個個在研究”的校本課題研究機制。
在校本課題的研究中，探索總結教研、科研、培訓互相促進的校本研究新模式。
二、組織機構
組長：王鵬喜 常務副組長：馬文福、王煒
副組長：劉興瑞、劉金泉、吳戰(zhàn)平
辦公室主任：高飛 副主任：孫飛 馬銳 王友均
成員： 全體行政領導及學術委員會、督學委員會成員
三、實施目標
以學校教研督導室--年級部—各部室--中心—學科組--教師個人為依托建立“教師課題研究”體系，充分調動我校教師教學研究的積極性，養(yǎng)成科學探究的好習慣、好方法，使每位教師能在研究中不斷解決教育教學中的實際問題，不斷豐富教育教學經(jīng)驗，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，不斷提高教學質量。
四、總體思路
在教研督導室的指導下，學校各處室、中心、年級部搭建教育教學研究平臺，組織聯(lián)合教研，各年級以學科組或個人為單位組織研究團隊，引導教師立足自己的教學和管理實際，觀察發(fā)現(xiàn)教育教學現(xiàn)象中存在的問題，在常規(guī)教研活動中通過理論學習和實踐研討解決問題，提煉形成教育教學策略，指導自己的教育教學行為，實現(xiàn)教學質量的提高。
通過校本課題研究，真正形成“校本化行動、低重心運轉、小步子發(fā)展”的教育科研工作新思路。
1、校本化行動。
強調課題研究立足學校、立足教師、立足學生、立足課堂，依據(jù)現(xiàn)代教育科學理論，制定具體可行的實施方案，扎扎實實開展行動研究，全力解決本部室、中心、年級部、學科的教育、教學實際問題，讓教師樂研。
2、低重心運轉。
降低教育科研管理重心，倡導以年級、中心、部室、學科組、教師個人為單位，選擇教育、教學實踐中最實際、最迫切和最突出的問題，開展課題研究。
3、小步子發(fā)展。
每學年 為一個周期，學年初確定研究課題，申報立項;學年中通過半年或者幾個月的探索，解決一個關鍵性的突出問題;學年末整理成果，申請結題鑒定。
五、計劃安排及實施流程
(一)籌備階段
明確開展校本課題研究的`目的，研究開展課題研究的策略與方法，制定學校開展課題研究的實施方案。
(二)發(fā)動階段
學校由教研督導室組織全體教師開展校本課題研究的宣傳、發(fā)動活動，年級部組織學科組討論學科開展課題研究的實施方案。
使所有教師明確課題研究的目的、意義、方法、步驟、任務，調動教師開展小課題研究的積極性。
課題研究切忌走形式、擺花架、應付材料等作法，注重實效，注重成果積累和推廣。
(三)實施階段
校本課題研究本著立足課堂，解決教育教學實踐中的現(xiàn)實問題，穩(wěn)步推進的原則，采取全面鋪開，典型示范，協(xié)作研究的策略，把課題研究做實、做細、做深。
1.認真選題。
各年級部、各處室、中心根據(jù)教師自己感到在教學、管理工作中存在的突出問題，查閱、收集和整理相關的資料，認真分析篩選，確定本學期的研究題目。
選擇課題，須是在教育教學或管理中實際存在的問題，一般只針對教學實際或管理中存在的一個問題開展研究;所選課題一般應是所任學科或所教班級在教育教學或管理中存在的問題，可以是教學過程或管理中的一個環(huán)節(jié)、一個要素、一個問題、一個章節(jié)、一個單元或某一個專題在教育教學中存在的問題、一種現(xiàn)象、一個案例等。
要求各部室、中心每年研究一個校本課題并結題;各年級部語、數(shù)、英學科組每年研究不少于3個課題并結題，其它學科和各部室、各中心每年研究不少于一個課題并結題。
2.課題申報。
一個課題的研究者可以是一位教師、可以是教師團隊，也可以是一個學科組或部門或中心。
(一個課題組成員不超過三人)。
參加校本課題研究的教師，向學校提交課題，經(jīng)過審批后，填寫《校本課題研究申請·評審書》，制定課題研究實施方案，確定研究的主要內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟和主要成員，明細課題研究的主要措施。
3.課題審核
學校組織力量對教師提交的課題進行審核，在規(guī)定的時間集中申報立項，由教研督導室組織人員對教師申報的課題進行審核，下發(fā)立項通知書，特別有價值的，將被立項為縣、市級重點科研課題。
4.課題管理
教研督導室要加強研究的過程管理，組織校本課題承擔教師制定課題實施方案。
教研督導室定期組織校內研究相同問題的研究團隊進行校內研討，為年級間、學科組間、課題組間搭建交流的平臺，分享經(jīng)驗，交流困惑，互相啟發(fā)，促進各自的研究深入;學校教研督導室每學期組織一次課題開展情況調度，指導課題承擔老師整理研究成果，撰寫課題研究報告。
5.結題鑒定
每學年結束前，教研督導室組織人員對各學校教師開展的校本課題研究進行成果鑒定、評獎，教研督導室將向縣教研室、縣教科所選送優(yōu)秀教師課題研究成果。
獲得一等獎的研究成果將在全縣范圍內進行推廣。
(四)總結階段
對一年來的做法、成果、存在的問題進行階段性總結，開展評比活動，召開表彰會，總結經(jīng)驗，逐步推進小課題研究深入發(fā)展，積小課題為大課題。
開展課題研究匯報展示課活動。
六、校本課題研究量化與考核
學校將量化考核辦法，對各部室、中心、年級、學科組、教師個人參加小課題研究的工作情況進行量化考核。
對年級的考核結果計入對年級的教科研督導評估中，對學科組、教師個人的考核結果由年級計入備課組、教師個人的量化考核中。
xx中學教研督導室
20xx年12月
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