課題實施方案（通用16篇）
為了確保事情或工作科學有序進行，時常需要預先制定方案，方案一般包括指導思想、主要目標、工作重點、實施步驟、政策措施、具體要求等項目。方案應該怎么制定呢？以下是小編為大家整理的課題實施方案，歡迎大家分享。
課題實施方案 1
構建“以生為本高效整合”小學語文教學體系的實驗研究課題提出已經一年多了，在這期間，我們進行了大膽的研究和實踐，堅持以單元為整體單位，進行省時高效的全方位的整合。已經初見成效，但同時也發(fā)現了許多問題，學生閱讀的現狀令人擔憂：
1、師生不重視閱讀。閱讀教學的重要性并未得到比較恰當的體現。部分教師，對閱讀并未引起足夠重視；部分家長反對學生讀課外書；閱讀能力培養(yǎng)意識較為淡�。�
2、缺乏閱讀興趣。農村學生，回家只想看電視者居多，上街瘋狂奔跑玩耍的居多，對閱讀課外書籍興趣就不濃。原因：一是教師對閱讀的要求偏移、對學生的能力拔高、忽視學生的體驗。二是現在教學質量抓得很緊，各科老師占用嚴重，學生閱讀時間所剩無幾了。
3、閱讀的課內外有機結合少。教師沒有注意課內閱讀教學與課外閱讀的作用力與反作用力，加之教師的閱讀教學策略與閱讀能力培養(yǎng)的要求存在較大差距，這就是造成課堂效率低，教學效果差的原因之一。
基于閱讀現狀，要想改變閱讀的這種現狀，提高閱讀教學效率，達成新課程標準關于閱讀教學的目標，首先要從施教者的教學策略改變入手，重視學生的主體地位，構建主體閱讀學習模式，重視對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)。其次，要引導學生掌握正確的閱讀方法，變機械的吸收為理性的和感情式閱讀，強化個體在閱讀中對內容的重新構建，豐富學生的閱讀生活�；诖耍倚Q定從今年開始，著力探究課內閱讀與課外閱讀有機整合的方法與策略，全面提高學生的讀寫能力。
一、研究內容
在新的課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀資源，實現課內外閱讀的有機整合，加強學生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養(yǎng)。
1、掌握方法，提高課堂教學效益，促進學生閱讀技能的提高，打造高效的閱讀課。
2、探討課內外整合在拓寬教學途徑、幫助學生形成良好“智力”背景、開發(fā)“學困生”智力、以讀促思、以讀助寫、以及減輕學生學習負擔等諸方面的功能和實際效益。
3、探索小學低、中、高三個年級段由課內閱讀向課外閱讀輻射的策略與路徑，訓練基本能力、訓練能力品質、培養(yǎng)健康情趣；探尋課外閱讀指導課的類型，如讀物推薦課、讀書方法指導課、讀后敘述課、交流評論課、讀書筆記輔導課等等。
4、重視積累與運用，在閱讀中強化技能和應用，培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)，促進寫作技能的同步提高。
二、研究目標
1、鼓勵語文教師及學生全員參與閱讀活動，在閱讀中人人受益；
2、初步形成小學語文整合閱讀學習模式；
3．探索小學語文整合閱讀學習模式實踐性的認知特征，重在培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高閱讀能力；
5、提高小學生閱讀能力，提高各學科學習能力；
6、完成課程標準規(guī)定的課外閱讀總量。
1-2年級：課外閱讀總量不少于5萬字。
3-4年級：課外閱讀總量不少于40萬字。
5-6年級：課外閱讀總量不少于100萬字。
總計課外閱讀145萬字。
要讓學生；在閱讀中變得富有和強大；在閱讀中創(chuàng)造生命的質量；在閱讀中修身養(yǎng)性，姿態(tài)優(yōu)雅。為學生現在和將來幸福地閱讀做有益的探索。
三、方法策略
�。ㄒ唬⿴ь^示范，注重指導。
教師每天和學生一起讀20分鐘書的讀書活動。教師要成為課內外閱讀持久的示范者，積極的倡導者，組織者，合格的指導者，并要成為學生忠實的讀者和聽眾。
引導學習方法。課內閱讀教學重點引導學生學習閱讀方法，變革繁瑣的分析課文的教法，讓學生會真正成為閱讀課堂的主人，力求簡簡單單教文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展。
（二）讓課內閱讀與課外閱讀有效結合
�。�1）以課內帶課外。有意識地把課內閱讀教學帶動課外閱讀，拓展閱讀面，讓學生得法于課內，得益于課外，從而達到課內悟方法，課外求發(fā)展的目的。如學習《桂林山水》一課后就讓學生再去閱讀《張家界》等其他描寫祖國風光的文章。再如學習《跨越海峽的生命橋》一課后，向學生推薦《愛的教育》一書。學習了《詹天佑》等這組“祖國在我心中”專題的課文后，推薦學生去閱讀“愛國題材”的課外書籍或文章。
（2）以課外促課內。
補充課外信息，擴大視野，加深對課文內容的理解。為了幫助學生更好的理解課文，在不同的材料中適當地引入背景知識或相關知識，看似離逸了課文的`主線，實際上更好的突出了課文的主線，擴大了學生的知識視野。
補充課外信息，積蓄情感，深刻感悟文章的思想感情。
教材中許多文章均留有“空白”，需要讀者自己去感悟。但對小學生而言，感悟畢竟不是易事，教師可以適當的補充課外信息，將會獲得事半功倍之效。
補充課外信息，降低理解難度，突破教學難點。
在閱讀教學中，費時最多、收效最微的是課文難點的教學。在理解課文難點時，適當地補充課外信息，可以讓難點迎刃而解。
�。ㄈ┳尅皥D書超市”中的圖書大放光彩
1、發(fā)揮學校的圖書的作用
有效地使用好學校的圖書，激發(fā)學生的讀書熱情，培養(yǎng)熱愛讀書、自覺讀書的行為習慣和心理品質，提高圖書的使用效果,營造良好的閱讀氛圍。
2、指導好學生讀書
開展早讀活動。引導和幫助學生養(yǎng)成早讀與午讀的習慣。早讀要求每周五次，早讀時間20分鐘。放學回家閑暇時間為同學們的讀書時間，可以是下午也可以是晚上。老師定期對學生進行閱讀方法指導和好書推薦。
�。ㄋ模┓e極開展讀書講壇活動
在學生廣讀書籍的基礎上，積極開展各個層面的讀書講壇活動，讓學生把自己的讀書所得和收獲，當眾講出來，既可以鍛煉學生的語言表達能力，又能讓學生體味到成功的快樂。
課題實施方案 2
一、課題來源
通過本課題研究，探索；把優(yōu)秀、健康、積極向上、正面反映生活的民間剪紙藝術作品進行篩選、整理、加工，使其成為幼兒能理解、接受的教育內容，用適當的方法和途徑使幼兒幼小的心靈感受到民族文化的豐盈，在他們的心靈中播下民間剪紙藝術的種子，激發(fā)他們熱愛民間剪紙藝術的情感，使優(yōu)秀的民間剪紙藝術能夠在下一代的中國人中繼承和發(fā)揚光大。
在研究和實踐中我總結出的剪紙活動所要解決的主要問題有：
1）、在幼兒一日活動中滲透幼兒民間剪紙藝術教育。
2）、幼兒園、家庭、社會三者形成共育合體。
3）、探索民間剪紙藝術對幼兒各方面發(fā)展的促進作用。
4）、開發(fā)和生成民間剪紙藝術特色的主題活動。
二、本課題的重大意義
本課題旨在為幼兒創(chuàng)設一個發(fā)掘幼兒生活情趣，培養(yǎng)幼兒動眼、動腦、動手的能力，以及參加活動保持專心、細心、耐心的良好習慣與注意能力，訓練幼兒手眼協(xié)調的能力，充分發(fā)揮幼兒參與剪紙活的主動性、積極性、創(chuàng)造性。
通過剪紙機活動，使幼兒掌握剪、貼的技能，增強幼兒雙手的靈巧性，促進幼兒手指靈活協(xié)調性的發(fā)展。
啟迪幼兒從剪紙活動中去發(fā)現美、欣賞美、創(chuàng)造美，豐富幼兒多方面的知識，啟發(fā)幼兒自主探索大自然、大千世界，對剪紙活動產生興趣，學習與他人協(xié)作活動，自由表現自我、發(fā)現自我存在的價值，學習用剪紙藝術去表現幼兒自己在個人生活、家庭生活、幼兒園生活乃至社會生活中的感受和對生活的美好愿望。
三、課題的理論依據
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：要充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；藝術是實施美育的主要途徑，應充分發(fā)揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。
以維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的社會歷史文化學說為突破口，運用格式塔心理學派“異質同構”教育觀點和加德納的多元智能思想，以精心篩選出的優(yōu)秀的、健康的、積極向上的、正面反映生活的、具有民族特點的民間剪紙藝術內容，對幼兒進行系統(tǒng)的民間剪紙藝術教育。
民間剪紙藝術蘊涵著大量的社會人文教育和藝術教育，因此，我們將古老的民間剪紙藝術引入到幼兒園這塊教育園地中，借用現代人的思想情感、物質條件和新的藝術手段，給古老的民間剪紙藝術賦予新的生命，讓它以另一種怡情悅性的形式吸引幼兒，形成人與自然、人與社會、人與自我的完美園本特色。
四、課題的研究價值
一）理論價值
通過實驗證明激發(fā)幼兒對剪紙的興趣以及培養(yǎng)剪紙幼兒剪紙的技能技巧沒有固定的模式和唯一的途徑，多樣化的探索就能出新，在發(fā)展原有理論的基礎上，探索產生一些新的激發(fā)幼兒剪紙活動興趣、培養(yǎng)幼兒剪紙技能技巧的方法與途徑，總結出新的經驗及新的教育理念。
二）、應用價值
1、在富有開拓精神的領導指導下，形成自由的、寬松的、富有創(chuàng)新精神團結合作的集體和獨具特色的幼兒園育人環(huán)境、管理藝術、辦園風格，從而提高幼兒園的辦園效益和競爭實力。
2、根據幼兒剪紙活動總目標，選擇一些幼兒喜歡的貼近幼兒生活各類事物（包括動物、植物、人物、交通工具以及人們的勞動、游戲活動等）為內容，并激發(fā)幼兒在幼兒園一日活動中、家庭生活中、社會生活中對剪紙活動產生濃厚的興趣。
教師應用現代教育技術等手段構建幼兒剪紙活動的模式，為幼兒創(chuàng)設一個思考、嘗試、表現自我、表達美好愿望的探索空間，為幼兒提供自由選擇、認識各種新事物、表現成功的教學環(huán)境。
通過幼兒園剪紙活動研究的實驗可檢測幼兒剪紙能力的變異。
3、幫助教師形成多元化的教育觀、知識結構和獨特的個性品質，提高教師的教育藝術和教學技巧，形成有創(chuàng)意的教學風格，從而提高教師工作能力和藝術欣賞、創(chuàng)造能力，并制作cai課件、掛圖、幻燈片等輔助教學，提高教師現代教師現代教育技術水平，全面提升教師整體素質。
4、在課題實驗的實踐活動中、幫助家長樹立正確的家教觀念，促進家園互動，總結出親子關系促進幼兒剪紙能力發(fā)展的實踐經驗。
五、課題研究的目的
1、探索民間剪紙藝術教育的有效途徑和方法，開發(fā)民間剪紙藝術主題資源，充實和完善我園的園本課程。
2、培養(yǎng)幼兒的審美情趣和能力，激發(fā)幼兒的民族意識與情感，開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能，促進幼兒健全人格的形成發(fā)展。
3、提高教師的教科研素質。
研究多途徑的剪紙活動組織形式，提高幼兒對剪紙活動的興趣和創(chuàng)造性，加強家園之間的配合，促進我園剪紙教學質量的進一步提高。
我們將古老的民間剪紙藝術引入到幼兒園這塊教育園地中，借用現代人的思想情感、物質條件和新的藝術手段，給古老的`民間剪紙藝術賦予新的生命，讓它以另一種怡情悅性的形式吸引幼兒，形成人與自然、人與社會、人與自我的完美園本特色。
六、課題研究的內容
1、在以民間剪紙藝術為特色的園本課程的構建中，教師能運用創(chuàng)新的方法設計和組織各種形式的民間剪紙藝術活動，研究適宜于孩子了解和學習的內容、方法、途徑、策略等，以民間美術為切入口，拓展到課程建設中去，做到在實踐中學習，邊學習實踐邊研究探索，真正成為園本課程的決策者、設計者、實施者。
2、根據幼兒的年齡特點，采用幼兒喜歡的形式，對幼兒進行民間剪紙藝術教育，從而促進幼兒社會化進程和全面素質的提高。
3、探索民間剪紙藝術對幼兒各方面發(fā)展的促進作用。
4、創(chuàng)設富有民族文化特色的幼兒園環(huán)境，包括園部大環(huán)境的創(chuàng)設，民間剪紙藝術工作室的建立與完善，園小舞臺的充分利用，為幼兒提供主動學習的動態(tài)環(huán)境，實現環(huán)境均衡化、活動化、多元化、立體化，讓孩子在環(huán)境中學習。
5、社區(qū)環(huán)境資源、家庭有效資源的挖掘與利用，建構社區(qū)、家庭、幼兒園三位一體的教育網絡，提高家長對民間剪紙藝術的認識，指導家長參與實驗的實施，成為實驗實施的支持者、理解者、欣賞者、響應者、參與者。
七、課題研究的對象
本園3———6歲在園幼兒60人（實驗班30人，對照班30 人）
八、課題的研究方法
幼兒園剪紙藝術主題教育的開發(fā)研究與幼兒園課程的建設和發(fā)展有著十分密切的關系。
因此，我們將以新《綱要》為指導精神，努力更新教師教育觀念和建立新的教育行為模式。
在研究過程中爭取實現三個轉變：
�。�1）從教到建構的轉變，
�。�2）從強化到興趣的轉變，
�。�3）從服從到自主（或強制到合作）的轉變。
以課題研究為中心，開展一系列的園本師資培訓：通過聽、讀、看、寫、畫、談、說、思、學（聽專家報告和專題講座，讀理論雜志和新《綱要》指導思想，看圖片、錄像及觀摩活動，寫教育筆記、論文、教學方案，畫宣傳欄、主題墻，讀民間剪紙藝術教育的發(fā)展方向和前景，說民間剪紙藝術教育在當前學前教育中的重要性，在反思中發(fā)現問題，學積極的經驗和解決問題的方法）。
使我園教師能自覺地投入到民間剪紙藝術教育的研究和實踐中，并以此作為自我發(fā)展的舞臺。
本課題綜合采用操作法、比較法、實驗法、觀察法等多種方法；并結合生動有趣的民間剪紙藝術主題教育的教學方法。
九、研究的周期和階段劃分
課題研究的實施周期： 20xx年 2月 —20xx年 2月
�。ㄒ唬┑谝浑A段：準備階段（20xx年3月至7月）
1、學習理論，搜集資料。
2、進行研究方案設計、修訂及論證。
3、確立研究人員及分工：
組長： xxx
組員：xxx
4、前期師資培訓，不斷更新和補充教師的知識結構和知識水平。
（二）第二階段：實施階段（20xx年8月至20xx年2月）
1、建立自己的子課題方案，在搜集、整理和分類的基礎上對民間藝術主題活動進行設計、改編、創(chuàng)新和應用。
2、根據各研究階段的目標修改內容、形式及有關材料，做好階段性小結。
3、用邊研究邊思考，邊提煉邊總結的方法，逐步形成一些階段性成果，并定期匯報。
（三）第三階段：總結階段（20xx年8月至20xx年xx月）
1、按要求完成各項成果，總結經驗、撰寫論文、申請課題鑒定。
2、在回顧、歸納、提煉、總結的基礎上寫出研究報告，形成最終成果。
十、成果預計
1、形成剪紙活動系列活動計劃、小、中、大班剪紙內容模塊。
2、幼兒園開展剪紙活動的有效途徑。
3、試驗課、優(yōu)質論文、活動的聲相資料。
十一、課題研究的組織機構
1、課題顧問小組（略）
2、課題研究小組 （略）
課題實施方案 3
一、指導思想:
以縣局、鎮(zhèn)總體思路為目標，以學校即將推廣實施的“一本、三化、五性”工程為動力，即；一本——以提高課堂效率為根本；三化——實現課堂教學課題化、科學化、規(guī)范化；五性——課堂教學課題突出主體性、全面性、層次性、創(chuàng)造性、開放性。以先進的教育理念為指導，結合學校各學科課堂教學實際，初步嘗試構建各學科教研課題。進一步提高課堂教學的水平，錘煉教師隊伍。
二、目標要求:
通過建機制、引路子、培新秀、推普及、搞評比等系列活動，使學校研訓活動不斷引向深入。我們的研訓目標可以概括成三句話：
�。ㄒ唬┮詫W校10個課題為導向；
�。ǘ┮哉n題代言人為標尺，為楷模；
�。ㄈ┻_到廣起研訓的良好態(tài)勢。
三、具體措施：
�。ㄒ唬� 建機制
本學期以及更長的一段時間里，大搞課題的`應用與推廣，為了使此項工作落到實處，學校組建了課題領導小組，制定了各項規(guī)章制度：課題領導小組工作職責、課題組組長職責、“課題”工程工作制度、課題教師職責、課題活動制度。
�。ǘ� 引路子
1、開學第一周，我們將開二次不同層次的會議。一是教研組長的會議，在上學期課題研究的基礎上，確定各學科教學課題，征求意見，布置實施方案。二是主研人的會議，初步確定切合本校教學實際，適合在本校推廣的總體教學課題。了解學校及各學科的教學課題，明確今后課堂教學的基本授課思路。
2、開學第二周，各學科嘗試運用課題進行授課，對教學實踐中存在的問題進行反饋。學校將組織教研組長對各學科教學課題，進行微調及細化整改，力爭達到初級規(guī)模。
�。ㄈ┡嘈滦�。
為了把課堂教學課題應用到實際教學中，學校將組織分五個階段進行：
第一階段：3月1日------9月1日
圍繞各學科課題，開展課題主研人微調及細化整改活動，要求課題主研人精通教育理論，必須吃透新課標，樹立新的教學理念，為了使他們盡快的掌握以上內容，學校本學期搞三輪關于《新課程標準》內容的理論學習，搞兩次新課程標準的競賽。在此基礎上要求課題主研人必須與其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)特別是一、二、三小，及時向他們學習好的經驗，好的方式，以充實學校的教學資本。
第二階段：9月1日-----9月17日
開展各課題示范課活動。為了進一步提高學校課題主研人的整體水平，及時收看“空中課堂”，骨干教師講示范課。然后結合學到的經驗和自己的教學實際搞出各自的示范課。學校必須有必要的課題研究的檔案資料。
第三階段：9月18日------11月18日
學校輪流講課、評課，促使教師的業(yè)務水平得到不斷提高，學期末搞評比。
第四階段：11月19日------11月30日
檢查學校課題代言人收看縣“空中課堂”的筆記。再組織講仿模課，結合學校課題代言人的課，掀起人人學、議、講活動。
第五階段：12月1日------2月13日
學校領導深入各年級隨機聽課，對照各學科教學標準進行檢查，如果出現不合格課，將追究責任。
四、評價獎勵辦法：
1、建立評價階梯體系，即校長-----主任-----教師，層層落實，逐層評價。
2、充分調動教師的工作積極性，結合工作實效進行獎勵。
3、學校在抽查中，如果出現不合格課，將給與一次整改機會，如再次達不到要求，則進行適當處理。
課題實施方案 4
高效課堂，它的核心不是課堂，而是學生，學生自主學習、小組討論等方式去研究學習，從而提高課堂教學的效率。根據英語學科課程的特點和我校學生實際情況，經過年級組全體英語教師討論提出以下高效課堂實施方案：
一、分組活動方面
為了讓學生更好的全面參與教學，在課堂中劃分小組，共同來完成教學任務。老師可以對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，將本班學生劃分為若干個小組，每組6人，班內設一張評價表，張貼在墻壁上，每周一總結，評出最佳小組，給予表彰獎勵，對有問題的小組及時反思，限期整改。
二、課堂教學方面
完整的一堂課應當包括三個部分——課前預習、課中探究、課后鞏固。
課前預習
任課老師可以以作業(yè)的方式，讓學生結合預學案提前預習，自查自糾。此外，根據內容的多少和難易，老師可靈活采用課外預習、課堂前半部分預習或者整體課預習等方法進行預習的學習。于此同時，各小組要進行組內預習交流，歸納出小組集中的疑點或新發(fā)現的問題，便于上課時進行組間交流。課前周密認真的預習準備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了有力的保證。
課中探究
在一節(jié)課的錢10分鐘，教師引導小組之間進行交流。每組派一名代表，提出本小組預習過程中出現的疑點或新發(fā)現的問題，教師對各小組表現情況進行鼓勵性評價。在調動各小組充分發(fā)言的'同時，又要保證整個過程時間控制在十分鐘之內。
課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結合自己已準備的新授課的教學設計，對學生提出的疑點和相關的新發(fā)現問題進行點撥、引導、分析、講解，此間盡可能地讓學生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內容的陳述，并及時對各小組的表現進行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調動每位同學主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。
課堂后段5分鐘，要求學生迅速整理本節(jié)課的知識結構及知識要點，并舉手代表本小組提出一個與本節(jié)內容有關的最想提出的問題，教師根據問題的難易度酌情解答，或請學生回答。教師還要評出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態(tài)，大大提高了課堂效率。
課后鞏固
由于許多簡單的知識在預習和新授課是已經解決，為進一步鞏固課堂所學知識，老師只需要針對本節(jié)課的重點難點知識選擇習題，少而精地布置一些強化訓練作業(yè)，讓學生以書面作業(yè)的形式按時交上，逐一批改和精講。
實踐證明，真正屬于學生的課堂才是學生受益最大的課堂，在今后的教學中，我們將不斷地探索與總結，研究出適合我們實驗中學的高效的學生自主學習模式。
課題實施方案 5
英語字母教學作為學習英語的基礎，是小學英語教學中的重要一環(huán)。字母教學是學生英語學習的起始，由于學生所掌握的英語知識十分有限，字母教學容易陷入單一枯燥的學習氛圍中。如何使字母教學省時高效又充滿趣味呢？
一、字母讀音教學。
1、簡化字母讀音教學。
我在實際的教學過程中發(fā)現，由于現在學生接觸英語字母的機會比較多，所以大多數學生已經基本掌握大部分字母的讀音。如果教師在課堂上還是按照教材中的安排，每節(jié)課教
二、三個字母，學生就會因為覺得簡單而慢慢失去學的興趣，甚至會對以后的學習產生不良的影響。而小學英語教學的一個重要任務就是培養(yǎng)學生學習英語的興趣，如果一開始就讓學生對英語學習失去興趣，將會使我們的英語教學陷入困境。所以我在教學字母時，先花一二節(jié)課的時間教學所有的字母。這樣，學生有了一定的知識量，教師就能采取形式多樣的教學方法進行鞏固，使學生在形式多樣的操練活動中得到提高。
2、強化個別字母教學。
盡管許多學生對字母有了一定的掌握，但大多數學生都沒有進行過系統(tǒng)的字母學習，中間難免存在著許多似是而非的現象。例如學生對“Gg、Jj、Hh、Ll、Qq、Rr、Uu、Ii”這幾個字母存在著一定的錯誤發(fā)音，我就在教學中加強這幾個字母的訓練�！癎g”和“Jj”強調[dэ]的發(fā)音�！癏h”注意[ei]的發(fā)音�！癓l”要講清結尾兩種發(fā)音的不同用法�！癚q”和“Rr”要讓學生能辨清與語文課中音序表發(fā)音的區(qū)別�！癠u”和“Ii”要讓學生把音發(fā)到位。
3、注重讀音歸類教學。
把字母按讀音進行分類是字母讀音教學的一個重要任務，也是學生覺得有一定難度的一項內容。如何使學生能較為輕松地得到較好的掌握？通過比較實踐，我采用游戲的方法，讓學生在玩的過程中不知不覺地得到掌握�？梢圆捎谩罢O果”、“找朋友”、“釣魚”等各種形式各異的游戲方法。讓學生充分地動起來，動手、動腦、動腳。也可以同時進行小組競賽，既能培養(yǎng)學生的競爭意識和合作精神，又能培養(yǎng)他們的思維能力和學習興趣，可謂一舉多得。
4、豐富字母讀音操練。
簡化字母讀音教學并不是縮短字母教學的時間，而是把時間更多地放到字母讀音的整體操練上了。字母的其中一個作用是根據字母表的順序在英語字典中直接快速地查找單詞，這就要求學生對字母表的順序了如指掌。對此我采用了一個較簡單但十分有用的游戲：“接龍”。學生逐個說出字母，并要求學生碰到元音字母拍手表示。還可以采用“Findyourneighbour”的游戲。把字母卡片發(fā)給學生，然后教師說一個字母，持有該字母卡片的同學馬上起立，而持有該字母前后字母卡片的同學也馬上起立，三人一起大聲朗讀手中的字母。
二、字母書寫教學。
1、字母形的教學。
字母的書寫首先要求學生能正確區(qū)分一些形近的字母。有些字母可以通過猜謎的方法讓學生記住它們的'形狀特點。例如：彎彎的月亮（C）、零的突破（Q）、盤山公路（S）、三叉路口（T）、半只葫蘆（B）、一座寶塔（A）、勝利的象征（V）、大號魚鉤（J）、一張弓（D）、一扇小門（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）、什么字母是個昆蟲？（Bb）、什么字母是我自己？（I）、什么字母既不是我，也不是他，而是你？（Uu）、盲人最喜歡什么字母？（Ii）。這些謎語既能讓學生記住字母的形，又能激發(fā)學生的學習興趣。還可以讓學生自編謎語，充發(fā)發(fā)揮學生的想象能力。在學生基本掌握字母的形狀后，還可以讓學生根據字母的一小部分來猜字母，這種方式比直接叫學生認讀字母要好得多。在猜的過程中，學生的積極性十分高漲，對字母的形狀觀察得十分仔細，這比單純由教師強調字母的形效果和效率都要高得多。
2、字母寫的教學。
字母的書寫是小學生的一個薄弱環(huán)節(jié)，但小學階段的書寫對學生以后的書寫會產生重要的影響。我認為無論什么書寫教學一定要從規(guī)范抓起。小學的英語書寫一定要求學生做到嚴格遵照書寫規(guī)范，教師絕對不能馬虎。我發(fā)現教師對學生要求是否嚴格，是學生書寫是否漂亮的一個重要原因。如何培養(yǎng)學生良好的習慣和漂亮的書寫呢？首先在剛開始學習書寫的時候我就十分嚴格地要求學生的書寫，一有不合格的筆劃就要求學生重寫，盡管對教師來說，批改作業(yè)十分累，但其實也是一勞永逸的事，只要一開始嚴格地要求，學生自然就養(yǎng)成很好的書寫習慣和態(tài)度。其次，要讓學生樹立信心。我在教學中發(fā)現，英語字母的書寫不同于漢字的書寫，它沒有間架結構的要求，學生只要慢慢地書寫，每一筆劃都寫到位，沒有寫不好字母的學生。當有些學生書寫不夠認真時，我先讓他們在我的監(jiān)督下一筆一劃地完成書寫任務，然后及時地表揚他們，并在全班同學的面前展示他們的書寫。這樣，他們肯定會產生成功的喜悅，從而促使他們更加認真地進行書寫。最后還應該采取一些適當的活動，讓學生覺得書寫是一件愉快的事。比如，可進行定期的書寫競賽等。
3、字母筆順教學。
由于有許多字母形與語文教學中的拼音字母接近但又不完全相同，而且英語字母還有印刷體和書寫體之分，容易使學生在書寫時發(fā)生混淆，教師在教學時應多在這方面進行強調。特別是字母的筆順很難在作業(yè)中體現出來。我在讀字母以及拼讀單詞的時候，都要求學生用手指在空中比劃，以便能及時發(fā)現學生的書寫筆順的錯誤。我們還可以以游戲的形式在課堂上多進行字母的書寫練習。如可以讓學生用頭寫字母，用腳走字母，或幾個人一起造字母，學生通過參與這些活動，更好地掌握字母的書寫。
4、字母格式教學。
教師可以通過對字母在四線格里所占位置的歸類，讓學生掌握字母格式。這里要注意的是，到一定階段的時候，教師要讓學生能在沒有四線格的一條線上，甚至是沒有任何線的白紙上也能正確地表示出字母的書寫格式。
三、字母應用教學。
“學以致用”，在教學中教師要讓學生體會到學習字母的重要性，即搞清楚為什么要學習字母，有什么用等。
我們可以通過字典讓學生了解到：“字典是根據字母表的順序來排列單詞的，學好字母你就能在英語字典中查單詞了。”“能根據字母表的順序直接快速地在字典里查找單詞和編寫人名、地名、國家名稱等的順序”這是《新標準英語》對字母表運用的要求。
另外還可以讓學生從日常生活中了解到字母的作用。向學生介紹一些常用的縮略語。如：CCTV、USA、PRC、UK、KFC、W.C,、AM、PM等。也可以讓學生自己去尋找一些字母的用法。如：衣服上的“S、L、M”的標記。數學課中的“m、cm、mm”等常用標記。這些內容既可以豐富學生的知識，又可以引起學生的學習興趣，使字母教學不再成為一件枯燥無味的事。
課題實施方案 6
一、選題的現實意義
1、目前小學數學課內外作業(yè)的現狀：
�、匍L期以來，由于應試教育的影響，作業(yè)內容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷中出現的形式作為課外作業(yè)的模式，完成同步練習，機械、重復的較多。作業(yè)陷入機械抄記、單調封閉的誤區(qū)不能自拔。那些限于室內，拘于書本的靜態(tài)作業(yè)使學生埋頭于繁瑣重復的書面練習而苦不堪言。作業(yè)脫離學生生活實際，圍著書本做文章的現狀，削弱了學生解決實際問題的能力，泯滅了學生的學習熱情，也嚴重影響了學生的身心健康。
�、谕ㄟ^調查發(fā)現由于教師在布置練習時只從本身意志出發(fā)，而忽略了學生的心理需求，練習、作業(yè)形式單調，書面作業(yè)似乎是其唯一的形式，毫無新鮮感可言，更談不上趣味性，致使眾多小學生逐漸形成不良的作業(yè)習慣。
③我們的教育活動以理論學習為主，以課堂教學為主，評價教學的手段也以考試為主，應試教育傾向嚴重，學生的動手能力、實踐能力較差，缺乏創(chuàng)新的精神和能力。
2、時代的呼喚。
�、傩抡n程明確提出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。重視課程內容與現實生活的聯系，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開發(fā)實踐應用環(huán)節(jié)，加強實驗和各類實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。”
�、跀祵W來源于生活，也應用數學知識去解決生活中的各類數學問題。練習是課堂教學的延伸和繼續(xù)，是提高課堂教學效率的重要手段和保證，其重要性不言而喻。加強知識與實踐的聯系在數學練習中變得十分必要。從課改精神出發(fā)，改革練習設計已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。使練習的內容體現個性化、生活化和社會化，作業(yè)的形式強調開放、探究和合作，練習的手段追求多感官、多角度，讓學生動起來，使練習活起來，促進學生在生活中學習，在實踐中運用，在開放中創(chuàng)新，以便收到較好的效果。
基于對練習重要性的認識和練習現狀的分析和反思，我們提出了“小學數學練習設計的有效性研究，旨在通過研究，改變傳統(tǒng)的練習觀，確立效率意識，從現狀出發(fā)，從“有效”入手，反思當前哪些練習有效，哪些練習低效甚至無效，使學生學得既扎實又輕松，實現真正意義上的“減負提質”。
二、研究目標
通過數學練習設計的有效性的研究，著眼于培養(yǎng)學生學習的主動性和自主性，構建和諧、高效的數學課堂，促進教師轉變數學活動的視角：培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。以“數學”的本源為追求，以“有效數學活動”為載體，以“學生和諧發(fā)展”為核心的目標，探尋一條有效地促進學生愛學數學、動手學數學的活動組織模式。
三、概念的界定
練習是掌握數學知識，形成技能技巧的重要手段，是培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生智力的重要途徑。練習有無效練習與有效練習之分。練習設計的有效性是指能使學生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，同時還要能發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的綜合能力。本課題中所指的練習包括課堂內的各種練習，如書面練習，口頭練習，動手練習等；同時也包括課外的練習。
四、實施策略
1、課內練習有效性的實施
數學課堂練習是一堂數學課的重要組成部分，是進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養(yǎng)積極的情感和態(tài)度、促進學生深層次發(fā)展的有效途徑；所以一節(jié)數學課，練習是否有效，將是一節(jié)課的點睛之筆。因此教師應根據教材內容，圍繞教學目標，精心設計練習的內容和形式，既要整體考慮練習方式，又要考慮練習的具體內容，把握好練習的度和量，從而提高學生的學習效率。
2、課外練習有效性的實施
①課前作業(yè)。調查表明，大都的數學老師不太習慣給學生布置預習，有的老師會把上課做的教具也會給學生準備好。而我們覺得有些內容學生可以看懂的，完全可以讓學生自己去預習，有些教具學生能準備的完全可以讓學生自己去準備。如在教學時分的認識時，讓學生自己去制作鐘面，當學生制作好鐘面，鐘面的結構已經基本認識了。
�、谡n后作業(yè)。在平常的教學中，我們經常發(fā)現布置的作業(yè)越多，學生錯的也越多，因此在課外作業(yè)上我們要求少布置或不布置書面作業(yè)，而布置一些其它形式的課后作業(yè)。
�。�1）實踐性作業(yè)。如在學習了長方形的面積后，可讓他們到生活中找長方形去測量，再算一算他們的面積。這樣的實踐性作業(yè)，不但培養(yǎng)了學生學習數學的興趣，而且提高了學生分析問題，解決問題的能力。
�。�2）拓展性作業(yè)。這種作業(yè)不僅使學生獲得了課本上的基本知識，而且使學生主動地把數學知識與現實生活聯系起來，讓他們真正理解數學在社會生活中的意義和價值。如在教了利息后，讓學生向銀行職員或家長調查，詢問提前支取或延后支取的利息情況。
（3）研究性作業(yè)。通過設計一些小課題的研究，培養(yǎng)學生的實踐能力和解決問題的能力。
五、實施的原則
1、針對性原則
針對性原則指練習要根據不同內容的特點，根據學生的現實狀況，緊扣教學目標，突出教學內容的重點，還要注意前后知識的聯系，要注意對后繼知識的延伸和拓展，使學生通過練習有所提高，從而真正地實現“練在關鍵”。
2、趣味性原則
興趣是最好的老師，沒有興趣的.地方就沒有智慧和靈感。在練習中，結合學生已有知識設計生動活潑、富有情趣的習題，讓學生能感受到數學的趣味性，對數學產生親切感，這樣有助于提高數學學習的興趣、思維能力和創(chuàng)新意識。
3、生活性原則
練習要聯系生活實際，讓學生親身感受到數學問題就在我們身邊，認識現實中的生活問題與數學問題之間的聯系，從而學以致用，培養(yǎng)學生應用數學的意識及運用知識解決實際問題的能力。
4、開放性原則
練習無論是在內容的選取還是形式的呈現，都要為學生提供更多的思考和探索的空間、自主創(chuàng)新的機會，從而培養(yǎng)學生思維的廣闊性和靈活性。
5、層次性原則
層次性原則包含兩個意思，首先從學生方面來考慮，練習必須因人而異，因材施教，既要關注后進生和中等生，同時又要關注優(yōu)秀的學生，讓差生吃飽，讓優(yōu)生吃好，使不同的學生在數學上得到不同的發(fā)展。其次從知識系統(tǒng)上來考慮，練習必須要按照由易到難，由簡到繁，由淺入深的規(guī)律逐步加大難度。
六、理論依據
�、俳嬛髁x的學習觀。
建構主義認為：“學習者以自己的方式建構自己的理解。學生是自己知識的建構者�！本S果茨基提出：“人的心理過程的變化與他的實踐活動過程的變化是同樣的”，杜威更提出“教育基于行動”。因此，以數學活動為主線，有效地開展教學是學生學習的重要途徑。
�、凇皵祵W化”理論。
“數學化”理論認為：人們用數學的方法觀察現實世界，分析研究處種具體現象，并加以整理和組織，以發(fā)現其規(guī)律，這個過程就是“數學化”�！皵祵W化”是學生認識世界、把握世界的方法和過程。學生通過“橫向數學化”把生活世界引向符號世界，又通過“縱向數學化”把符號世界一步步地完善。學生的“數學化”的進程貫穿在其所經歷的數學活動中，活動是學生“數學化”的根本途徑。
�、塾行Ы虒W理論。
有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能，促使人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動。有效教學理論的核心是教學的效益。
(1)“有效教學”關注學生的進步或發(fā)展；
(2)“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；
(3)“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；
(4)“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。小學數學練習設計的有效性研究，就是在這一教學理論的指導下，研究數學活動設計，以提高小學數學課堂教學的效益。
④行動研究理論。
行動研究理論認為：只有當參與者以“研究者”“發(fā)現者”的身份加入活動中，才能發(fā)揮活動一切有利因素。通過對活動的各種因素的考量和把握（預設、組織、調控、取舍等），活動成效才能趨于理想。追求活動的有序、深化、高效。
七、研究對象
本校五、六年級學生。
八、研究方法
調查法：
主要用于量化分析，做好前測后測記錄，為制定“測量評估”指標，總結經驗，提供事實依據。
個案研究法：
選取具有一定代表意義的學生或班級作為個案研究對象，采取調查、觀察、測查、收集個案作業(yè)、作品等方式，對學生做好跟蹤調查，為他們建立研究檔案，以此作為研究資料。
經驗總結法：
對實驗中出現的成功經驗和失敗的經驗都要進行及時的總結，（包括理論方面的經驗和實踐方面的經驗），定期召開論文交流與評比、案例分析與討論和教學實踐系列研討活動，請專家對這些經驗予以鑒定、好的經驗及時推廣。
九、研究時間：20xx年8月至20xx年12月
第一階段：準備
時間：20xx年8月至20xx年9月
主要工作：1、擬寫工作計劃
2、制定實驗方案
3、落實分工
4、擬寫準備階段工作情況匯報
第二階段：實施
時間：20xx年9月至20xx年10月
主要工作：1、召開會議
2、制定整體的研究計劃
3、課題展示
4、階段性報告及論文
第三階段：總結
時間：20xx年10月至20xx年12月
主要工作：1、課題展示
2、總結性報告及論文
十、研究成果形式
1、階段性報告
2、課題成果結題報告
3、練習設計精編
4、論文
5、教案
6、個案分析
十一、研究組成員
課題組長：xxx
組員：高年組所有成員
十二、研究的條件分析
本課題組成員幾乎都已積累相當的研究方法和經驗，知道如何深入展開研究、細心研究問題、徹底解決問題。參與課題研究的老師都是我校一線骨干老師，其中有多名老師在市級評優(yōu)課中取得第一、第二、第三名的好成績，有多人次在省市級論文評比中過好成績。教學、科研能力很強，所以有研究能力的保證。相信本課題在全體課題研究成員的執(zhí)著研究和共同努力下，實驗一定會取得成功。
課題實施方案 7
一、課題研究的現實背景意義
1.《新課程標準》提出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣�！倍囵B(yǎng)學生良好預習習慣是養(yǎng)成學生自主學習的重要手段。
2.《禮記·中庸》：“凡事預則立，不預則廢。”預習是一種重要的學習方式，長期堅持便形成習慣，它不僅是學習的第一步，更是成功的起點。正如烏申斯基所言：“良好的習慣是一個人一生所儲存的資本，這個人一生便享用它的利息。”
3.預習，是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是教師講課前學生先行自學的一個階段。這個階段最能體現新課標所倡導的自主學習的精神。預習最大的好處是能有效地提高學生獨立思考問題的能力，培養(yǎng)學生自己獲取知識的習慣，同時也為老師上課做好準備。
4.本校實際：我校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學生都是農村兒童。家長在外打工的占大多數，相當的一部分成為了“留守兒童”。留在家的多為大字不識的老人家，無法輔導孩子的學習。孩子沒有安靜的學習空間，家長為了生計忽視了孩子的學習。孩子在性格、行為習慣、學習成績等方面都不盡人意。我們發(fā)現，這些學生的學習活動以被動接受居多，主動參與不夠，沒有養(yǎng)成好的學習習慣。葉圣陶在《論中學國文課程的改訂》一文中說：“指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和現在完全兩樣。上課做什么呢?在學生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解�！笨磥恚囵B(yǎng)學生的預習習慣，是提高課堂教學效率的有效途徑。
二、課題研究的理論依據
1.發(fā)現學習法：美國心理學家布魯納積極創(chuàng)導的發(fā)現學習法，是讓學生按教師提供的材料自己探究和主動發(fā)現問題,從而得出相應結論的一種教學模式或教學方法。這種學習法其實在語文教學中，特別是預習階段應經常使用。長期運用此種學習方法，有助于學生自主走進學習，獨立去發(fā)現問題并嘗試解決問題，養(yǎng)成良好的學習習慣，能使學生始終保持一顆敏銳的心面對學習。
2.建構主義學習觀：學習是通過已有的認知結構對新信息進行加工而建成的。由此可以看出，學習是一個主動建構的過程，學習者不是被動地吸收信息，而是主動地建構信息，這里的建構一方面是對新信息的意義的建構，另一方面也包含對原有經驗的改造或重組。預習可使學生初步了解教材的大概內容，使學生對新知在思想上有所準備；能使學生運用已有的知識和技能，解決一些教材中能夠獨自解決的問題，同時又起到鞏固舊知的作用。由此可以看出，養(yǎng)成良好的預習習慣，對提高課堂教學效率至關重要。
3.馬克思主義相關理論：馬克思主義認為，人的本質是主體的、能動的。學生是個性認識的主體，實踐的主體，自我發(fā)展的主體。學生成長關鍵在于自身的`積極性。授人以魚，不如授人以漁�！俺晒逃龔牧晳T養(yǎng)成開始。教育的核心不只是傳授知識，而是學會做人。習慣是一個人存放在神經系統(tǒng)的資本，一個人養(yǎng)成好的習慣，一輩子都用不完它的利息�！庇纱丝闯�，學生養(yǎng)成良好的預習習慣需要教師“嚴”字當頭、長期不懈地去引導、培養(yǎng)。
三、關鍵詞界定
預習：預習是學科教學中的一個重要環(huán)節(jié)。指學生預先自學將要學習的功課，是教師講課前學生先行自學的一個階段。這個階段最能體現新課標所倡導的自主學習的精神。預習最大的好處是能有效地提高學生獨立思考問題的能力，培養(yǎng)學生自己獲取知識的習慣，同時也為老師上課做好準備。
習慣：好的習慣是人們走向成功的鑰匙，而壞的習慣是通向失敗敞開的門。語文預習習慣是指是“在長時間里逐漸養(yǎng)成的，一時不容易改變的行為”，[1]在語文學習中學生所表現出來的穩(wěn)固的自動化行為。
四、課題研究的預期目標
１.使學生樹立預習意識，提高對預習的興趣，以此促進良好預習習慣的養(yǎng)成。
2.使學生掌握正確、科學的預習方法，增強自主學習的意識,以此促進良好預習習慣的養(yǎng)成。
3.以評價促進良好預習習慣的養(yǎng)成，全面提高課堂教學的效率。
五、課題研究的對象和研究方法
�。ㄒ唬┭芯繉ο螅�
全體學生
�。ǘ┭芯糠椒ǎ�
1.問卷調查法：
針對不同階段研究的需要，設計相關問卷調查表。經科學的統(tǒng)計分析后，得出較有說服力的數據或結論。如此實證分析，一方面，可為進一步的深入研究提供依據；另一方面，可為研究的結果提供支撐性材料。
2.文獻研究法：
查閱與課題相關的基礎理論、應用理論資料，及時分析整理，充實本課題的理論基礎，提高教師的理論素養(yǎng)，促進研究的深入。
3.行動研究法：
行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。
4.經驗總結法：在研究過程中，及時進行階段性小結，撰寫經驗總結，積累資料。
六、研究內容
�。ㄒ唬┮约ぁ叭ぁ贝龠M學生預習習慣的養(yǎng)成
興趣是學生最好的老師，要使學生有科學的學習方法，端正的學習態(tài)度，良好的學習習慣，就要從學生的興趣出發(fā)。生動直觀和趣味盎然的學習會激發(fā)學生對學習的欲望。由此可以看出，要使學生由被動到主動，由不自覺到自覺，由“要我預習”變成“我要預習”，必須從“趣”著手，引領學生走入文本，從而促進學生預習習慣的養(yǎng)成，以此提升預習的有效性。
1.懸念激趣，激發(fā)“思”趣
正所謂“情隨心動，趣從內生。”針對小學生年齡小、好奇心強的這一特點，我們可以在預習階段創(chuàng)設懸念情境，以此激發(fā)學生的預習興趣，讓其帶著期待與思考對課文內容進行自主探究。這種激趣方式目的是讓學生在初步了解課文的大概內容的基礎上，抓住懸念，自主嘗試、解讀懸疑，從而使學生上課時對老師教的內容在思想上有所準備，以此激發(fā)學生學習新課的“思”趣，更近一步的“探”趣，促進學生預習習慣的養(yǎng)成。
2.質疑激趣，激發(fā)“學”趣
質疑是學習與創(chuàng)新的起點。在預習中指導學生學會從不同角度去質疑，初步去解疑，收獲預習的成功與快樂，就顯得尤為重要。如：課題是文章的眼睛。指導學生領會課題含義，對學生深入學習和理解課文有著舉足輕重的作用。預習時教師可讓學生對課題進行質疑，并根據質疑初步走入新課自主探究，找尋答案。也可讓學生到課文中去質疑答題，以此激發(fā)學生學習新課的“學”趣，促進學生預習習慣的養(yǎng)成。
3.聲形激趣，激發(fā)“情”趣
“感人心者，莫過于情”。教師在進入新課前，利用課前導讀、自學提示、插圖、、錄音、網絡視頻等形式創(chuàng)設與課文內容相符的情境，充分調動學生的求知欲，使其自覺走入文本，感受“情”趣。以此達到動情、感知、曉理的預習效果，促進學生預習習慣的養(yǎng)成。
4.故事激趣，激發(fā)“知”趣
對于情節(jié)性強的新課，教師可在預習前埋下伏筆。繪聲繪色地講述故事的開頭，在精彩之處戛然而止，充分調動學生的好奇心，讓他們走進預習，以此激發(fā)學生對新知的“知”趣，促進學生預習習慣的養(yǎng)成。
�。ǘ┮浴皩Хā贝龠M學生預習習慣的養(yǎng)成
方法是解決問題的重要途徑與手段，一個人掌握了科學的學習方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師就要重視預習方法的指導。實驗教師根據小學中段語文教材的特點和學生的年齡、心理特點及其認知規(guī)律，預設以下幾種預習方法：
1.讀。 “讀”是一種最重要的預習方法。預習做到讀音準確，不添字，不漏字，不換字，不讀破句，正確把握語調、語氣。遇到重點篇目，要反復朗讀。仔細推敲課文的含義，品其意味，得其精華。
2.查。查字典、詞典或其它工具書，掃除字詞障礙，弄清、弄懂生字、生詞的形、音、義。將一些難以把握的字詞劃出來，及時請教他人，做到能初讀課文，對文章內容有初步印象。借助各種學習資源，對課文的內容進行拓展學習，如作者介紹、課文寫作背景等，以此達到讓學生初步了解課文大概內容的預習目的。
3.思。每篇課文后的思考與練習是課文的有機組成部分，在課前預習時，不妨讓學生將這些思考題想一想，動手做一做，不會做的等上課與老師共同探討解決，這樣帶著問題上課，效果會更好。
4.寫。即勤動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子
課題實施方案 8
一、課題研究目標
隨著社會的發(fā)展，學校越來越廣泛地同社區(qū)發(fā)生各種各樣的內在聯系，學校教育與社區(qū)生活正在走向終身教育所要求的“一體化”。新課程特別強調學校與社區(qū)的互動，重視挖掘社區(qū)的教育資源。
構建中學生積極心理場的實踐研究主張把積極心理教育的思想貫徹到學校制度建設、師資隊伍建設和校園文化建設等各個層面，通過構建有利于學生積極心理品質形成的教學場、人際場、文化場、合力場，開發(fā)人的潛能、激發(fā)人的活力、促進人的能力與創(chuàng)造力的心理環(huán)境，培養(yǎng)學生積極的認知品質、意志品質，使學生形成一種熱愛自己，熱愛他人，熱愛學習，熱愛生活，熱愛世界的積極的人生態(tài)度，促進學生各方面的全面發(fā)展。
合力場的研究目標是把學生的心理健康問題看作一個涉及學校、家庭、社會各方面的綜合性問題，從學校、教師、學生、家長四個基本緯度來創(chuàng)設一個有利于形成學生積極心理場的心理環(huán)境；學生基于個人的生活、心理、情感體驗，形成穩(wěn)定的具有個人特征的積極進取的心理品質和生活態(tài)度。逐步轉變學生學習態(tài)度、學習方式，從而提高學習效率、學習成績。
二、課題研究的內容
陶行知先生說過：“社會即學校的原則，要求社會教育與學校教育打成一片。”“不運用社會的力量，便是無能的教育，不了解社會的需求，便是盲目的教育�！睂W校應當充分意識到家庭、學校、社會三位一體的重要性，并努力創(chuàng)設一個益于學生、教師、家長之間充分溝通交流的教育環(huán)境。
合力場研究的主要內容包括：
1、家長資源的開發(fā)和利用。老師如何要走近學生，走進家庭，如何使家訪有計劃，有成效，讓學生、家長真正感受到教師、學校對他們的關心；如何進行家庭教育。
2、學校、家庭、社區(qū)教育形成合力。如何配合社區(qū)開展“創(chuàng)建學習型家庭”、“創(chuàng)建學習型社區(qū)”等活動；開展“今天如何當家長”等活動，為提高社區(qū)市民的素質服務。
3、探索構建學校、社會、家庭三結合的有利于學生成長的德育網絡。如何充分利用校園網，辦好“學生德育天地”、“學生園地”等欄目，切合學生的興趣愛好，對學生進行思想道德教育，不斷取得家庭教育、社會教育對學校教育的支持和配合，求得協(xié)調發(fā)展。
近幾年學校和家庭產生對立的情況較少，但是教師和家長形成對立的現象還時有出現，這種現象對學生積極心理品質的形成是非常不利的。我們要通過扎實細致的工作，努力構建一個家庭、學校相互配合的合力場，這同樣是我們教育工作的一項重要內容。
家庭是社會的細胞，沒有家庭的`和諧，就很難保證子女的心理健康，就很可能直接影響到子女的學習和生活。因此，學習科學教育子女的知識和方法，崇尚科學、健康、文明的生活方式，追求充實健康的家庭精神文化生活，有利于家庭和睦，有利于學生健康積極心理的養(yǎng)成。
三、課題組成員及分工
1、成員：xxx
2、分工：
組長：xxx
負責組織協(xié)調工作
四、研究過程與方法
1、準備階段（20xx.9-20xx.1）
成立子課題組，設立心理教育研究學會。采用文獻法，檢索整理文獻資料。組織子課題組成員學習“積極心理”“心理場”的有關理論，理解的相關知識。采用調查研究法，依據學校心理教育學會，對高中學生家庭教育情況、社區(qū)教育情況作調查，包括問卷設計、數據統(tǒng)計、數據分析等。并形成詳細的調查報告，同時，從理論方面，著重研究積極心理場的內涵特征，在此基礎上，總結多年來我校心理健康教育中教師和學生兩方面存在的問題和好的做法，以便決策。
2、實施階段（20xx.1-20xx.1）
在課題研究過程中，采用行動研究法，通過制定計劃，設計實驗，開展活動等分階段推進課題研究。全體子課題組成員樹立“動態(tài)發(fā)展”意識，從調查研究、理論研究、工作實踐等方面緊密配合，與時俱進，積極參與，努力形成全員行動、全程行動，在行動中研究，在行動中建構的局面。20xx年10月左右做好中期展示各項準備工作，接受評估驗收。
3、總結階段（20xx.1-20xx.6）
總結提煉課題實踐與理論研究的全部成果，形成論文和研究報告。
論文題目：天光云影共徘徊--構建“合力場”的思考與實踐；作者：xxx；時間：20xx.12。研究報告完成時間20xx年6月。
課題實施方案 9
一、研究的目的和意義：
本課題是在實施基礎教育課程改革的背景下提出的,其目的是通過研究促進教學方式的轉變和優(yōu)化。因為教學方式的變革，關系到我們教育的質量，因此我們要以高度的熱情和端正的態(tài)度，更新觀念，轉變角色，實施課改，推進素質教育，提高教學質量。
國家《教育科研“xx”課題指南》第41項推薦課題為“新課程背景下各學科課堂教學模式研究”。我們的科研課題《歷史高效課堂教學模式研究與實驗》可以說是這一課題的子課題，是對這一課題的細化落實。這一課題的完成，將有助于實現現有主要歷史課堂教學模式的整合和優(yōu)化，有助于教師對當前先進教學模式和教學策略的全面掌握。
二、研究的目標：
熟練掌握現有歷史學科的主要先進教學模式，分析評價整合，并力爭推陳出新。
三、研究的可行性分析：
首先，課題選項貼近我們的工作實際，課題組成員都是一線帶課教師，教育科研可以從實踐中，來到實踐中去。
其次，科研課題資源豐富。
再者，學校對教學科研重視支持，本校是省級教學示范校，有著良好的科研工作環(huán)境。
最后，課題組成員搭配合理，從經驗豐富的老教師到年富力強的年輕教師，從具有高端科研水平的碩士到初具科研能力的學士，是完成課題研究的人員保證。
四、研究的方法和步驟：
(一)實驗對象：結合課題中的具體模式，我們將在三個年級同步或逐步進行實驗開展研究。
(二)研究方法：
本研究將采取資料文獻法、調查法、課堂教學實驗和觀察對比等一系列的方法，走理論與實踐相結合的路子。
(三)研究步驟及任務：
整個研究分五個階段進行。周期為一年(20xx年1月---20xx年12月)。
第一階段：(20xx年1月---20xx年3月)科研資源搜集階段。
這一階段的主要任務是：通過各種可能的渠道盡快盡多地搜集各地各校各種形式的教學模式資源，渠道主要是利用報刊、雜志、網絡、圖書館、人脈關系等，方向主要是名校名師和教育科研專家等，形式包括文字資料如論文、經驗總結交流材料、教學科研心得、各地各校的機構網站和校園網的內部文件，網絡視頻和音像制品(如各省課堂教學優(yōu)質課評選的優(yōu)秀教學案例特別是近年山東省高中歷史優(yōu)質課評選中的優(yōu)秀課例，各地培訓教師使用的優(yōu)秀教學案例等)。
第二階段：(20xx年4月---20xx年7月)第一分析實驗階段。
這一階段的'主要任務是：對搜集到的資料進行歸類整理，利用上學期的教學時間對先進的教學理念策略模式進行教學實驗。教學實驗首先是觀摩組內成員的觀摩研討課，課后共同研究討論，改進完善課型，然后在完善的基礎上由研究小組成員執(zhí)教示范課并形成視頻作為階段性成果。在實驗的同時逐個形成教學模式的總結性報告。
第三階段：(20xx年7月---20xx年8月)一期實驗總結，科研資源再搜集階段。
這一階段的主要任務是：利用暑期對上學期的研究實驗進行階段性總結。并為下學期的進一步研究做好基礎性準備工作。
第四階段：(20xx年9月---20xx年11月)第二分析實驗階段。
這一階段的主要任務是：利用下學期的教學時間對余下的先進的教學理念策略模式進行教學實驗。在實驗的同時逐個形成示范課教學視頻和教學模式的總結性報告。
第五階段：(20xx年12月---20xx年1月)結題階段。
這一階段的主要任務是：對整個課題研究進行全面性的總結。對過程性和階段性資料進行系統(tǒng)化整理。在對前期階段性研究成果整合的基礎上形成最終成果，包括結集光盤和結題報告。
在研究過程中，會根據研究的進展情況適當進行各階段以及階段任務的調整，但盡量保持研究過程的不間斷性。
五、科研成果形式
1、教學案例個案分析資料;
2、課堂教學展示視頻光盤;
3、結題報告。
課題實施方案 10
一、課題研究的背景
改變以往的教學方式，由原來的單一、枯燥、被動的學習方式轉變成結合生活情景創(chuàng)設、自主探究、提出問題、解決問題、合作交流等多種有效的學習方式。變被動學習為主動學習對學生進行了全體的發(fā)展、在愉悅的環(huán)境中使學生自主地發(fā)展。因此，素質教育是一種“以發(fā)展為本，以學生的學習為中心”的教育方式。在教學中引導學生主動參與，最大限制地發(fā)揮他們學習的主動性與積極性，讓學生的智慧前能釋放出來，學生成為知識的發(fā)現者和創(chuàng)造者，是學生學會學習。只有這樣，學生才能學的主動，學得輕松，才能發(fā)展學生的個性、特長，學生的素質才能全面提高。為此，根據學校的'實際情況，確定了“如何抓好課堂教學的實效性”的課堂教學研究的實驗研究課題。
二、研究目標
1、樹立以學生的發(fā)展為目標的教育思想，著眼于全體學生整體素質的全面提高。
2、以知識教學為載體，著重培養(yǎng)學生的主體意識和自主學習能力，合作精神和交往能力。破除以教師為中心的教育觀念，改掉教師過去一統(tǒng)課堂、獨占減胎、蟻教案控制教學、以標準答案卡住學生思維的局面。
3、課堂教學要以激發(fā)學生的自主精神、培養(yǎng)學生的學習能力為宗旨，引導學生主動參與學習過程。
4、讓每個學生愿學、樂學、會學、善學，促進全體學生素質的全面提高和個性的健康發(fā)展。培養(yǎng)學生學習的興趣。能從學習中獲得積極的情感體驗。
三、課題的界定（小學1——6年級）
四、課題研究的內容
1、在課堂中如何有效的探究新知。真正的使課堂實效性落到實處。
2、通過主體的創(chuàng)造性的學習活動，實現自主性發(fā)展。
3、教師的科學指導是前提條件，學生是教育的主體。自主學習強調了培養(yǎng)學生學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行能動的學習。（即：主動參與，自主學習）。而不是被動地或不情愿的學習。
4、培養(yǎng)學生翁體意識、探究意識、能力的培養(yǎng)、使課堂教學更具有實效性。
五、實驗設想
通過專題研究共同探究出真正抓住課堂實效性的策略。
六、研究的主要方法
1、探索法
2、觀察法
3、實踐法
4、調查法
5、實踐法
七、課題研究各階段的方法和措施
�。ㄒ唬蕚潆A段
共同商討確定積極研究課題，明確研究任務，以所帶年級為實驗班。
1、研究時間：20xx年8月——20xx年12月
2、課題：在數學教學中如何抓好教學實效性。
3、實施步走驟：
（1）確立研究課題。
�。�2）成立課題研究小組，明確分工。
（3）細化研究任務，使教學實效性貫穿于課堂教學的始終。
�。�4）落實研究仍無，分階段進行課題研究。
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1、在教學中落實三為目標，注重學生解決生活的能力。
2、使學生的主體地位能很好的體現，能撞我數學知識和技能。
3、培養(yǎng)學生積極參與，相互合作的良好習慣，用數學知識解決生活中的問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
�。ㄈ┍菊n題研究解決的主要問題
1、能在教學中調動學生的積極性讓學生積極參與教學。
2、教學方法要靈活，要注重培養(yǎng)學生自主探究，解決問題的能力。
3、教學活動中要體現以學生為主體，使課堂教學真正發(fā)揮了實效性。
�。�4）研究階段：
第一階段：（20xx年8月——20xx年12月）常識、實驗。
第二階段：（20xx年1月——20xx年7月）確定研究課題。
第三階段：（20xx年8月——20xx年12月）活動有效性的驗證。
八、實施階段
1、加強理論學習，認真學新課程有關資料，進行學習交流。
2、對課題研究中有關的問題共同商討。
3、根據課題進行實踐探索。
九、課題研究效果分析
1、能用生活問題進行情景引入，把數學知識生活化，學生主體意識，探求新知的欲望，能力的培養(yǎng)都得到了進一步提高。課堂教學中學生勇于發(fā)言、敢于問題、主動質疑、樂于交流、共同探索、解決問提。
2、學生學會了自主學習，真正成為了學習的小主人。
3、從合作探索知識，課堂評價等真正使課堂教學的實效性達到了好的效果……
十、研究課題目前存在的問題。
1、由于部分教師現未能在職，給研討工作帶來不便。
2、對個別學生在教學活動中的一些策略部內有效實施，使研究工作不能順利落實。
課題實施方案 11
一、指導思想
以《基礎教育課程改革綱要》為基準，以數學《課程標準》為指導，以課改理念為先導，以課標教材的學習理解為載體，以新課改達標課、課題實驗為抓手，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、數學素養(yǎng)、促進學生的全面發(fā)展為宗旨，全面實施素質教育。
二、任務目標
1、樹立全新的教育理念。數學課程應致力于實現義務教育階段的培養(yǎng)目標，體現小學數學教學的基礎性、普及性、發(fā)展性，面向全體學生，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。
2、實現多樣化的教學方式與學習方式。以學生的認知發(fā)展水平和已有的經驗為基礎，注重啟發(fā)式和因材施教，處理好講授和學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，實現接受性學習與動手實踐、自主探索、合作交流等多樣化的學習方式并用的教與學的方式。
3、教與學的活動更加科學，增強課堂教學的有效性。課堂上讓學生有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算等活動，使學生的學習成為積極參與、富有個性、交往互動、共同發(fā)展的學習過程。提高學生的計算及解決實際問題的能力，使學生理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法、得到必要的數學思維訓練、獲得基本的數學活動經驗，最終實現優(yōu)質高效的數學課堂。
4、豐富網絡教研的內容，使其發(fā)揮更大作用，現學校、教師、學生、家長共同參與的一種教與學的資源平臺。
5、名師培養(yǎng)取得新的進展。充分利用現有的特級、名師、能手、標兵等人才資源，實行師帶徒，幫扶式的.培養(yǎng)機制。
6、建立起科學的評價體系。改變一張試卷評定學生學習成績的現狀，實現教師、學生、家長多元的評價體系，評價時即關注學生數學學習的水平，也關注學習過程及數學學習活動中所表現出來的情感與態(tài)度，將學生平時的學習情況納入評價范疇，實現足跡式、全過程、立體式的評價。
三、實施措施
1、課堂教學
(1)學習新課標，了解新精神，用課改的理念指導我們的教學。數學《課程標準(修改稿)》將于20xx年上半年頒布，與原《標準》相比，修改稿又有諸多新變化，如：在“雙基”的基礎上提出了“四基”，即：基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。要樹立“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”的理念。知道數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動、共同發(fā)展的過程。應使學生在獲得間接經驗的同時也能夠有機會獲得直接經驗，要創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過思考、探索、交流，獲得數學新知，不斷提高學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。
(2)學習、理解和落實課標教材。要認識教材編寫特點，了解教材體系，掌握知識結構。要研究教材的編寫意圖，研究教材中體現的數學思想策略方法，研究教材所蘊含的情感要素以及本單元(或小節(jié))教材在整套教材中所處的地位和作用。只有弄清了這些，才能制定恰當的教學目標，教學時做到有的放失，才能將教材落到實處。對于教材的改動，不論是素材的更換，例題的調整，要做到“形”變“神”不變，要做到外在的變化不影響本質的變化。即改動后的教材要確保：本節(jié)教材的知識點不變，策略方法、數學思想、情感要素的培養(yǎng)等教學目標不變。即改動后的教材更加合理、適當、更加優(yōu)化。
(3)教學方案的設計要以三維目標的落實作為出發(fā)點與歸宿。課程標準指出：要挖掘教學內容豐富的教育價值，把“數學思考”、“解決問題”、“情感態(tài)度”的目標與“知識與技能”目標有機的結合，并通過教學活動使這四個方面的目標得以整體實現。設計教學方案時，不僅要關注如何使學生獲得知識技能，而且要關注如何引導學生感悟基本思想，通過參加數學活動獲得基本經驗，激發(fā)學習的興趣，幫助學生形成良好的學習習慣。
課題實施方案 12
一、課題提出的背景
中學地理課程標準和新教材改革方案都貫穿著以活動激發(fā)學生學習，以問題探究引導學生學習，素質教育也要求課堂教學不僅使學生學到知識,更要“學會學習,學會合作”，引導學生主動學習，學會學習的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。地理課堂教學有自己特有的學科特點和學習輔助工具，如何找好問題，解決問題，利用問題引導學生借助地理學習工具，根據地理學科特點，掌握適當的學習方法，主動學習，獲取知識，培養(yǎng)能力，使課堂教學充滿活力，便成為地理課題教學研究的重要問題。
長期的地理課堂教學實踐發(fā)現，學生通過預習，借助地理學習工具，大約能知道一半左右的基礎性知識。但從當地理課堂教學來看，教師往往注重知識的講授，重復學生已經知道的知識，缺乏對知識融會貫通的靈活運用;注重教法，輕視學法指導的現象比較普遍;對教學中學生的合作學習認識不到位，缺乏組織和應用;課堂教學中學生的參與性、主動性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)未得到重視。因此，期望通過課題試驗研究，探求地理課堂教學中培養(yǎng)學生學習能力，合作意識，創(chuàng)新精神的途徑和方法。
二、課題的理論依據
課題試驗研究的理論依據主要有合作教育理論，創(chuàng)新教育理論和學習的心理活動因素。主要理論要點有：
1、學生有個性差異。合作學習有利于學生的個性發(fā)展，有助于激發(fā)學生主動學習的動力，利于提高學習的效率和質量。
2、現代學生可從多種渠道獲取信息。要相信學生，為學生創(chuàng)設自主學習、主動參與、主動發(fā)展的時間和空間，使學生以主體的角色積極利用各種形式獲取知識，發(fā)展能力，主動學習。
3、創(chuàng)新的基礎是學習的主動性。學生在主動學習中能正確的認識自我，激發(fā)學習動機，勇于探索，大膽質疑，形成創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
三、課題研究的目的和意義
進行自主創(chuàng)新型地理課堂教學的試驗研究，力求探索出一條即能發(fā)展學生個性，又能培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的讓學生“動”起來的課堂教學模式。同時，實施素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是教育面向21世紀的需要。課堂教學是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的主要途徑，只有對課堂教學進行不斷改進，充分發(fā)揮學生的主體作用，在學生活潑、積極、合作、主動學習，全面發(fā)展的基礎上，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力，才能使學生學會學習，學會合作，學會創(chuàng)造，為培養(yǎng)跨世紀的創(chuàng)造性人才奠定基礎。
四、課題研究的內容
根據現代教育理論的指導和教學實踐具體情況，研究地理課堂教學中學生學習能力、合作精神、創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)和操作模式。主要有：
1、學生合作學習的組織形式，操作模式和應用效果，使學生學會合作;
2、課堂教學中學生主體性的體現形式，使學生能夠主動學習的方法、策略，學生創(chuàng)新意識的引導和培養(yǎng)，使學生張揚個性，讓地理課堂充滿活力;
3、學生學科學習方法的形成和應用研究，使學生學會方法，提高運用方法自主學習的能力，使學生學會學習。
五、課題研究的原則和方法
課題試驗和研究遵循以下原則和方法。
1、操作性原則
課題的研究源于教育理論和教學實踐，但在實際運用過程和研究結果上要有可操作性，能為學科教學提供基本教學模式。
2、針對性原則
課題研究要不斷發(fā)現、適應教學實際，研究要有針對性，根據研究的具體問題，提出解決辦法。切忌空泛和盲目。
3、主體主動性原則
課題研究中要時時發(fā)揮學生的主體性和主動性，落腳到學生的.主動發(fā)展上。
4、基本方法
主要采用觀察法、文獻研究、比較試驗研究法、交流研討法。
六、課題研究的步驟
課題的試驗研究擬有三個步驟。
第一、理論學習和提高階段。計劃由本學期初始，用3周的時間學習有關現代教育理論，提高理論水平，熟悉試驗班級，搜集原始數據，擬定小組合作，進行前期準備工作。
第二、整合和成型階段。這是研究的重點工作，計劃自第4周始，用2個月的時間，對試驗班級進行教學實踐的試驗研究，采用“走出去，請進來”的辦法，不斷整合課堂教學，做好試驗數據的對比分析，研究、改進教學形式，并逐漸形成促進學生全面發(fā)展的創(chuàng)新型課堂教學模式。
第三、總結和應用階段。在取得成功的課堂教學模式之后，要進行比較系統(tǒng)的理論總結，以研究論文和公開課的形式匯報研究成果，并力爭在第二學年進行大面積應用。
七、課題的組織和實施
課題主要由教導處，政史地教研組組織，由曹務春負責課題的具體試驗和研究。
課題實施方案 13
一、課題研究的背景及意義
在科學技術迅猛發(fā)展，知識經濟日益突起的時代，良好的行為習慣已成為現代人應具備的最起碼素質，良好的行為表現也成為測量和評價素質教育成果的重要內容和主要依據。在我國幼兒教育中，長期重視知識傳授、智力開發(fā)、特長訓練等，而對幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成缺乏足夠的重視和系統(tǒng)的教育，孰不知，幼兒階段是一個人行為習慣養(yǎng)成教育的關鍵期。著名教育家陳鶴琴就曾說過：人類的動作十分之九是習慣，而這種習慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的，習慣不好，則終生受其害。因此，我們必須在知行合一、知行協(xié)同的教育思想指導下，切實采取措施，把素質教育落到實處，抓好幼兒期良好行為習慣的養(yǎng)成教育。
《幼兒園教育指導綱要》中也明確指出："幼兒園的品德教育應以情感教育和培養(yǎng)良好行為習慣為主……"中外著名教育家對此都有專門的論述，我國教育家葉圣陶說："什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好習慣"。 幼兒時期是人生的奠基階段，可見，抓住這一關鍵期，養(yǎng)成一系列良好習慣，將會使孩子終生受益。
我園地處城郊結合部，外來務工子女是我園生源的主力軍，占全園的20xx新學期幼兒園課題實施方案，孩子的家長大多數是外地農民，她們?yōu)榱松�，有打工的，有做小生意的，也有撿廢品的。多數文化素養(yǎng)不高，整天忙于生計，對幼兒的教育不夠重視，孩子送來時有的衣服很臟，有的頭發(fā)淋亂，有的穿著拖鞋，有的愛講臟話，不知道跟老師打招呼，不會說普通話，地方方言很重，老師，幼兒都聽不懂，喜歡打架，大聲說話等等，也就是幼兒行為習慣較差，針對這一突出問題，我們幼兒園很有必要對外來人員子女如何進行良好行為習慣的培養(yǎng)進行研究。
二、課題研究的理論依據和實踐價值。
理論依據：
我國著名教育家葉圣陶先生曾說過："教育就是習慣的培養(yǎng)"。確實，禮貌習慣好，思想品德就優(yōu)良;學習習慣好，就能取得優(yōu)秀的學業(yè)成績。"人類的動作十之八、九是習慣，而這種習慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的。習慣養(yǎng)的好，終身受其福，習慣養(yǎng)的不好，則終身受其害"。
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出："幼兒園的品德教育應以情感教育和培養(yǎng)良好行為習慣為主……" 我國著名教育家陳鶴琴先生在《家庭教育》一書中告誡家長說："自出生到七歲是人生最重要的一個時期，什么習慣，言語，技能，思想，態(tài)度，情緒都要在此時期打下基礎，若基礎打得不穩(wěn)固，那健全的人格就不容易建造了"。正確合理的起始教育，要比在教育的矯正工作容易得多。
英國的洛克認為："一切教育都歸結為兒童的好習慣，往往自己的幸福都歸于自己的習慣"。因此良好習慣的養(yǎng)成對于一個人的一生都有很重要的意義。
實踐價值：
1、幼兒發(fā)展的需要
幼兒期是人的社會性行為、情緒情感、性格和認知等方面發(fā)展的關鍵時期，也是人的一生中發(fā)展速度最快，可塑性最強的時期。如果在這一時期的幼兒沒有得到科學的、適宜的、良好的教育，對以后的一生都會有著重要的影響。
2、教師發(fā)展的需要
幼兒教師是幼兒園教育中最重要，最基本的力量，是高品質幼兒教育最主要，最直接的創(chuàng)造者，幼兒園教育的質量取決于幼兒園教師素質的提高。
隨著教師社會地位和待遇的提高，社會對教師的素質也提出了更高的要求，這就要求教師要不斷學習，新理念，新思想，主動適應新形勢和社會發(fā)展的需要，使教師們在職為道德，教育觀念，教育能力，研究能力等方面都得到提高。
3、幼兒園發(fā)展的需要
幼兒是幼兒園的真正主人和服務對象，物質環(huán)境的準備突出體現適合他們的發(fā)展需要。幼兒園有利于培養(yǎng)幼兒的優(yōu)良品德，有利于開發(fā)兒童的智力。
作為基礎教育，要想豐富幼兒園的校園文化，增強幼兒園的內涵發(fā)展，提升教師的思想政治素質，理論水平和業(yè)務水平，必須考慮幼兒如何發(fā)展的問題。同時本課題的研究也將為""期間幼兒園創(chuàng)辦"南京市標準幼兒園"奠定良好的基礎。
三、課題的界定
外來務工：是指原本家在外地的人由于工作和生活的需要，來到當地工作，生活。外來務工人員子女就是指他們的孩子。
習慣：指有重復或練習而固定下來并變成需要的行為方式，習慣的本質是"自覺自動"，是一種出于需要而自動出現的行為方式、傾向。
良好的習慣是指符合當前社會規(guī)范和幼兒自身發(fā)展水平的，在生活衛(wèi)生、道德品質和認知學習諸方面所表現出來的穩(wěn)固自動化了的行為。良好的習慣是有規(guī)律的、整潔衛(wèi)生的;獨立的、不妨礙他人的;有利于個人發(fā)展和社會文明的習慣。這種良好的習慣是通過有目的、有計劃的.練習而形成的，它可以使幼兒對社會生活有更好的適應行為。
幼兒時期良好行為習慣內容可以分為：良好品德習慣、良好生活習慣、良好衛(wèi)生習慣及良好學習習慣。
四、研究目標
1、通過研究，使幼兒形成良好的生活衛(wèi)生習慣、文明禮貌習慣、交往合作習慣、學習勞動習慣等，促進幼兒身心全面發(fā)展，使幼兒終生受益。
2、探索對幼兒進行良好習慣養(yǎng)成教育的有效途徑、方法。
3、探索如何指導家庭與幼兒園配合,共同做好幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成教育工作。
五、 研究的內容
1、現狀研究：調查分析外來務工人員子女的現有習慣，明確幼兒不良行為習慣的表現及原因分析。
2、文獻研究：本課題的內涵、特征、原則、基礎理論研究。
3、內容研究：幼兒期間應養(yǎng)成的習慣內容包括哪些方面。
4、策略研究：幼兒習慣養(yǎng)成的途徑和方法，在一日生活的各個環(huán)節(jié)，在家園合作狀態(tài)下以及在社區(qū)活動中如何養(yǎng)成幼兒的良好習慣。
5、子課題：幼兒園外來務工人員子女文明禮貌習慣培養(yǎng)的研究。(小班)
6、子課題：幼兒園外來務工人員子女衛(wèi)生習慣培養(yǎng)的研究。(中班)
7、子課題：幼兒園外來務工人員子女學習習慣培養(yǎng)的研究。(大班)
六、運用的主要研究方法
1、調查法;通過編寫量表、問卷對幼兒、教師、家長的相關情況及研究過程中的變化情況進行調查，取得真實性資料。
2、文獻法：認真學習現代教育理論，通過理論學習，查閱整理與課題相關的文獻資料來更新教育理念，確保研究過程的科學、合理、有效。
3、觀察法：通過觀察，發(fā)現幼兒不良習慣并給予及時糾正輔導。
4、個案分析法：對特殊案例進行分析、比較，得出個性的、共性的特征。
5、行動研究法：研究者與實踐者一道深入教育實踐，在充分調查研究的基礎上，篩選出急需解決的，典型性教學實際問題，然后研究者通過講座、咨詢等多種形式有針對性的提供理論指導，幫助實踐者有計劃地、螺旋式地系統(tǒng)反思、研究自己的教育活動，從而不斷改進教育實踐。教育行動研究蘊涵著兩個基本的理起理念：在實踐中學習;實踐者成為研究者。
6、總結法：實驗教師從行動研究中進行總結，課題組形成研究報告。
七、研究步驟和進程安排
(一)研究準備階段 (20xx年9月——20xx年2月)
1、進行理論文獻的收集、整理。
2、組織教師學習有關這方面的理論。
3、請專家到園講座、指導、引領。
4、制定子課題實施方案。
5、邀請區(qū)教科室領導、專家開題論證，提出意見，進一步修改實施方案。
(二)課題實施階段 (20xx年3月——20xx年9月)
XX年3月
1、分析全園幼兒基本情況，對幼兒家長進行問卷調查，了解幼兒在家的一些行為習慣。包括(文明禮貌習慣、生活衛(wèi)生習慣、勞動學習習慣)
2、各班進行個案調查，觀察記錄，跟蹤指導。
3、理論學習，指導實踐研究。
4、小結本月課題研究情況
XX年4月
1、各班進行活動觀摩。研討研究中的問題
2、理論學習。
3、小結本月課題研究情況
XX年5--6月
1、小結階段性研究成果。
2、邀請專家來園引領、指導。
3、根據小結的情況糾正不足，突出重點進行研究。
(三)課題總結階段 (20xx年9——20xx年2月)
1、收集整理課題資料，裝訂資料。
2、各成員認真總結自己的研究成果，撰寫出自己的研究心得體會和經驗論文，形成文集。
3、各課題組認真進行總結，撰寫好各子課題的研究總結，在此基礎上撰寫總課題的研究報告。
4、推廣研究成果，采取請進來，走出去的方式進行，
5、幼兒園將邀請專家來園指導、鑒定研究成果，申請結題
八、完成本課題研究任務的條件分析
1、園領導高度重視，親自參加課題研究，成立專門的課題研究小組。邀請市、區(qū)的領導專家進行課題的論證、指導幫助。
2、幼兒園投入一定的資金，保證課題研究的順利進行。
3、課題負責人是幼兒園園長，在課題研究成果和論文發(fā)表上有顯著的成績，有很強的教科研能力和組織能力。各子課題負責人都是園骨干教師，有一定課題研究工作經驗的積累。
九、預期研究成果
1、課題研究報告。
2、研究論文集。
3、相關的活動圖片資料集。
4、主題活動方案集
十、課題組主要人員分工
1、xxx
2、xxx
3、xxx
課題實施方案 14
一、課題提出的背景
中學地理課程標準和新教材改革方案都貫穿著以活動激發(fā)學生學習，以問題探究引導學生學習，素質教育也要求課堂教學不僅使學生學到知識,更要“學會學習,學會合作”，引導學生主動學習，學會學習的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。地理課堂教學有自己特有的學科特點和學習輔助工具，如何找好問題，解決問題，利用問題引導學生借助地理學習工具，根據地理學科特點，掌握適當的學習方法，主動學習，獲取知識，培養(yǎng)能力，使課堂教學充滿活力，便成為地理課題教學研究的重要問題。
長期的地理課堂教學實踐發(fā)現，學生通過預習，借助地理學習工具，大約能知道一半左右的基礎性知識。但從當地理課堂教學來看，教師往往注重知識的講授，重復學生已經知道的知識，缺乏對知識融會貫通的靈活運用;注重教法，輕視學法指導的現象比較普遍;對教學中學生的合作學習認識不到位，缺乏組織和應用;課堂教學中學生的參與性、主動性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)未得到重視。因此，期望通過課題試驗研究，探求地理課堂教學中培養(yǎng)學生學習能力，合作意識，創(chuàng)新精神的途徑和方法。
二、課題的`理論依據
課題試驗研究的理論依據主要有合作教育理論，創(chuàng)新教育理論和學習的心理活動因素。主要理論要點有：
1、學生有個性差異。合作學習有利于學生的個性發(fā)展，有助于激發(fā)學生主動學習的動力，利于提高學習的效率和質量。
2、現代學生可從多種渠道獲取信息。要相信學生，為學生創(chuàng)設自主學習、主動參與、主動發(fā)展的時間和空間，使學生以主體的角色積極利用各種形式獲取知識，發(fā)展能力，主動學習。
3、創(chuàng)新的基礎是學習的主動性。學生在主動學習中能正確的認識自我，激發(fā)學習動機，勇于探索，大膽質疑，形成創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
三、課題研究的目的和意義
進行自主創(chuàng)新型地理課堂教學的試驗研究，力求探索出一條即能發(fā)展學生個性，又能培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的讓學生“動”起來的課堂教學模式。同時，實施素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是教育面向21世紀的需要。課堂教學是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的主要途徑，只有對課堂教學進行不斷改進，充分發(fā)揮學生的主體作用，在學生活潑、積極、合作、主動學習，全面發(fā)展的基礎上，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力，才能使學生學會學習，學會合作，學會創(chuàng)造，為培養(yǎng)跨世紀的創(chuàng)造性人才奠定基礎。
四、課題研究的內容
根據現代教育理論的指導和教學實踐具體情況，研究地理課堂教學中學生學習能力、合作精神、創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)和操作模式。主要有：
1、學生合作學習的組織形式，操作模式和應用效果，使學生學會合作;
2、課堂教學中學生主體性的體現形式，使學生能夠主動學習的方法、策略，學生創(chuàng)新意識的引導和培養(yǎng)，使學生張揚個性，讓地理課堂充滿活力;
3、學生學科學習方法的形成和應用研究，使學生學會方法，提高運用方法自主學習的能力，使學生學會學習。
五、課題研究的原則和方法
課題試驗和研究遵循以下原則和方法。
1、操作性原則
課題的研究源于教育理論和教學實踐，但在實際運用過程和研究結果上要有可操作性，能為學科教學提供基本教學模式。
2、針對性原則
課題研究要不斷發(fā)現、適應教學實際，研究要有針對性，根據研究的具體問題，提出解決辦法。切忌空泛和盲目。
3、主體主動性原則
課題研究中要時時發(fā)揮學生的主體性和主動性，落腳到學生的主動發(fā)展上。
4、基本方法
主要采用觀察法、文獻研究、比較試驗研究法、交流研討法。
六、課題研究的步驟
課題的試驗研究擬有三個步驟。
第一、理論學習和提高階段。計劃由本學期初始，用3周的時間學習有關現代教育理論，提高理論水平，熟悉試驗班級，搜集原始數據，擬定小組合作，進行前期準備工作。
第二、整合和成型階段。這是研究的重點工作，計劃自第4周始，用2個月的時間，對試驗班級進行教學實踐的試驗研究，采用“走出去，請進來”的辦法，不斷整合課堂教學，做好試驗數據的對比分析，研究、改進教學形式，并逐漸形成促進學生全面發(fā)展的創(chuàng)新型課堂教學模式。
第三、總結和應用階段。在取得成功的課堂教學模式之后，要進行比較系統(tǒng)的理論總結，以研究論文和公開課的形式匯報研究成果，并力爭在第二學年進行大面積應用。
七、課題的組織和實施
課題主要由教導處，政史地教研組組織，由曹務春負責課題的具體試驗和研究。
課題實施方案 15
一、本課題的研究現狀述評及選題的意義：
1、就目前的初中地理教學現狀而言，雖然一再強調素質教育，強調學生的主體地位，強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，但事實上勿用諱言，仍然停留在升學應試考試的教學層面上，教師的努力，學生的任務仍然是圍繞著高的升學率及考入更好的學校。但是就目前師生共同努力的結果卻是：一小部分學生奮力擠入了重點高中，一部分進入普通高中，仍有一部分直接進入社會，服務社會。而進入高中的這一部分學生仍然是肩負著考試機器的重任，仍為考分奮斗。而進入社會的這部分學生在接觸生活、生產實踐的過程中，所學知識卻不能應用，遇有問題不能分析解決。即缺乏科學解決問題的方法與思維，缺乏科學素養(yǎng)。這樣的結果實際上是與學校教育的初衷相悖的。但盡管如此，教師在中考的重壓下，嚴重缺乏這樣的改革精神與改革精力，更缺乏這方面的專題研究。
2、隨著新課改的實施，新的教育理念和社會對教育的更新要求，教師們必須在這方面有新的考慮，新的思維。要從培養(yǎng)對社會直接有用人才，教給學生科學思維方法，即“授之以漁”，而不是“授之以魚”。選擇這一話題的意義在于：①以新課程的理念，對教育提出更高的教學能力要求，不能僅僅充當“教書匠”，而要當好導師、導演和演員和不斷學習的學員，以課本為素材，教會學生學習的方法，分析的方法，歸納演繹的方法;②力求在地理教學的“課堂導入”這一環(huán)節(jié)中，有所突破，有所創(chuàng)新，以激發(fā)學生學習地理的興趣為出發(fā)點和落腳點，使得地理課的教學在一節(jié)課的.開始就對學生充滿吸引力，盡而使地理課堂教學高效進行。③通過師生的共同努力，培養(yǎng)出具有科學思維能力，直接服務于高中教學，服務于社會的新型初中學生。
二、課題研究的主要思路、重要觀念。
1、一個人的一生是短暫的，所學的東西是極有限的，尤其在初中階段。初中地理教師不能評書本、講書本，更重要的要教學習化學的方法，學習地理的思維，重過程、輕結果，為今后的學習打下基礎。
2、初中地理教師不能僅有初中教學的本領，僅有初中的地理知識能力。要在新課改精神指導下，徹底轉變觀念。即強調教學是“學生在教師的引導下進行的反思性、批判性、探究性的活動，是以理解為基礎的體驗生活和構建生活的過程，是師生互動的交往活動�！蓖ㄟ^研究，要提高教師在這方面的能力。
3、初中地理課教學雖然僅擔任了整個地理教育中的啟蒙教育任務，但是本學科屬于學生感興趣的自然學科，有著十分優(yōu)越的學科特點。通過實驗操作、現象分析、理論推理、演繹結論、舉一反三、多學科滲透等，對初中學生科學素養(yǎng)的提高是一個十分重要的環(huán)節(jié)。
三、課題研究方法及側重點
1、在研究的準備階段，采用文獻研究的方法與系統(tǒng)的方法，構建詳細的課題研究操作的實施方案，分工協(xié)作，分部實施。
2、在研究的實施階段，根據初中地理教學特點及初中生的知識結構，擬采用熱點討論、活動表演、聽寫自查、多媒體導入等方式方法開展研究，積累資料。并側重學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的校本課程進行實驗，加強個案研究與階段成果總結。
3、在研究的總結階段，采用邏輯的方法與經驗篩選的方法進行總結，撰寫研究報告。
四、課題的理論意義，應用價值
1、樹立新型教學觀的需要。根據新課改的的要求與精神，通過實踐、研究、徹底破除“以教為基礎，先教后學，學生只能教師學，學生只能復制教師講授的內容”的局面。而達到“教是為了不教”、“教師的責任不在教，而在教學，在教學生學”的境界。
2、樹立新型學生觀的需要。我們面臨的學生都是發(fā)展中的，尚未成熟的生命個體，具有巨大的潛能與極強的可塑性。他們也是獨特的人，存在個體間的差異。但是每個人都有可能在某一方面或某件事情上獲得成功。這就要求教師要用欣賞的眼光看待每一個學生，而不應用一套陳舊的、千篇一律的教學方法去教他們，讓他們只學會一點可憐的書本知識。
3、適應新課改的需要。
4、新形勢下教師自身成長發(fā)展的需要。
五、課題借鑒的主要理論：
新課程標準、科學教育理論、現代教學論、系統(tǒng)論、認知心理學、主體教育理論
六、預期效益
教師論文集、教學課件集、優(yōu)秀教案集、教學展示課等。
七、課題的研究步驟(20xx年11月――20xx年7月)
為了保障課題研究有條不紊地進行，我們結合學科特點制定研究方案，確定研究進度，基本情況如下：
(一)20xx.11——20xx.3準備階段;
(二)20xx.3——20xx.3實踐階段
(三)20xx.3——20xx.7總結階段
(一)研究的準備階段(20xx年11月――20xx年3月)
這個階段的主要工作是確定研究課題，設計研究方案，確定課題組成員分工，做好實施的充分準備。
在這段時間內，我們將建立課題組，確定課題組的研究成員，并召集全體課題組成員召開課題組會議，確定課題研究的具體內容，擬定具體的研究方案。
在具體的研究工作中，我們將做到：
1、每學期單周周五下午定為我們的集體活動時間(與其它活動時間安排有沖突時，為雙周周一進行)，加深對課題研究內容的認識、理解，共同探討研究方法。在對上一周研究內容進行總結歸納的同時確定下一步的研究具體活動，及時交流感想體會。
2、進行理論學習，集體研究《走進新課程》、《科學素養(yǎng)的基準》《探究教學論》《研究型課程》等先進理論，提高自身修養(yǎng)和素質，為課題研究打下堅實的基礎。并對學習過程中遇到的問題和認識進行交流，共同探討，共同提高。
3、對學生現有情況進行摸底，分析目前學校學生的具體情況，以便研究工作能夠有的放矢地進行。
4、討論研究具體的實施方案，并今后的研究工作明確方向和方法。
5、明確研究人員分工。
(二)研究的實施階段(20xx年3月――20xx年3月)
這個階段的主要工作是開展研究與實踐，總結階段成果。加強理論方面的研究，定期組織交流。具體實施中分為三個部分：
第一部分：20xx年11月――20xx年1月：安排聽課，交流討論活動，進行教學反思。力求做到：
1、每人寫一篇關于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的體會和感想。
2、每人設計一節(jié)教學方案，并進行教學設計交流，對設計方案進行修改，形成優(yōu)秀的教學設計。
3、每位教師公開展示一節(jié)課，全體課題組成員進行觀摩，聽課、評課，總結經驗體會。
4、進行反思，集體交流，總結經驗，以指導下一步實踐。
第二部分：20xx年1月――20xx年7月：研究教學媒體對培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的影響，組織制作適合課程的探究式教學課件。具體的工作安排如下：
1、研究新課程，對課程改革的實質做到準確把握，認真落實。
2、深入體會探究教學模式對科學素養(yǎng)培養(yǎng)的作用，設計體現培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的教學課件及教學方案，并進行教學設計評選，交流設計體會。
3、選出優(yōu)秀的課件及教學方案，進行公開展示，全體課題組成員進行觀摩，聽課、評課，總結經驗體會。
4、集體交流，適合農場中學培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的教學方法，在今后的研究中推廣實施。
在完成以上基本的研究工作后，課題組成員再次進行集體交流，完成本階段的研究總結。
第三部分：20xx年7月――20xx年3月：實施校本研究課，集體編寫研究課教案，互聽互評，寫相關經驗總結。擬開展如下研究工作：
1、課題組成員集體編寫研究課教案，教師互聽互評，對教學設計中存在的問題及實施的新情況及時修改補充，形成優(yōu)秀的教學設計，教學課件，教學課例。
2、力爭在校本教研活動或其它教學研究活動中展示與課題研究相關的研究課，征求多方意見。
3、整理學生反饋意見。
4、總結經驗體會。
(三)研究的總結階段(20xx年3月――20xx年7月)
總結完成課題研究的分析報告。匯編教學論文、優(yōu)秀課件、研究課教案。在這一階段中，具體工作包括：
1、理論學習，對學習的理論進行更深入的理解和認識，提高自身修養(yǎng)。
2、課題組成員總結歸納研究心得，積極撰寫經驗論文。
3、對課題研究工作進行分類整理，歸納資料，整理文件，總結成果，匯編結集。
4、撰寫研究分析報告。
課題實施方案 16
一、研究背景：
語文是重要的交際工具，而寫作是語文教學的重要部分，是語文的“半壁江山”；是歷年來廣大教育工作者研究的課題，也是學生的難題。究其根本原因，主要在于我們目前的作文教學仍然存在著重視教、輕視學；重視成文的模式套路，輕視寫作動機的激發(fā)；重視思想認識的高度，輕視情感意愿的表達等弊端。以至于學生作文的主動性、參與性、創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮。我們認為要突破現狀，使學生真正扎扎實實地掌握并得心應手地運用寫作這一人生的工具，就必須打破寫作與生活之間的“厚障壁”，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生易于動筆，樂于表達。
二、研究的目的，意義：
解除學生的畏作心理，讓學生養(yǎng)成熱愛生活、關注生活、善于思考、大膽創(chuàng)新的良好習慣，使學生在自己的情感驅動下，用自己認為恰當的語言，大膽的用“我”的自由之筆，寫“我”的自得之見，抒“我”的自然之情，顯“我”的自在之趣，訴“我”的自悟之誠。作文自由化的目的是激發(fā)孩子的寫作欲望，變“要我寫”為“我要寫”，學生能寫出真、善、美的習作，使學生敢于、勤于、善于，樂于說真言、寫實話、吐真情。培養(yǎng)學生自能作文的意識、興趣、能力、習慣以及對生活和習作負責任的態(tài)度。
三、課題研究的理論依據
�。�1）科學的教育理論
中國最偉大的教育家孔子很早就已經有了快樂教育的思想萌芽，他曾說："學而時習之，不亦樂乎?" 心理學家表明： 學習本來是一個伴隨終生的自娛的過程，生命就是在這種自娛的過程中打開所有的器官，不斷吸取利于生命成長的養(yǎng)料。
（2）小學生身心發(fā)展規(guī)律。
兒童心理學告訴我們，任何知識與能力的形成，學習主體──學生的學習興趣是重要因素。小學生的作文興趣來源于“有材料可寫”，一旦有了材料，他們就會躍躍欲試，表達興趣濃厚。在這種情緒下，作文課堂教學就會取得顯著的效果。
�。�3）對《語文課程標準》的解讀
《語文課程標準》中關于小學生習作目標有這樣的表述—一“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想（1—2年級）”；“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂（3—4年級）”；“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材（5—6年級）”。我們從“有興趣”、“樂于”、“自信心”、“愿意”、“分享快樂”等詞中，看到了新課標對學生的關注和關懷，應該說，達到了這些要求，也就達到了作文教學最理想的境界。
四、課題研究的內容
�。ㄒ唬�、教師方面：
�。�1）更新作文教學觀念
1. 正確把握小學生作文的特點
《語文課程標準》中，稱小學生的作文為“習作”。習作，重在一個“習”字，它強調小學生的作文就如同繪畫的寫生一樣，是一種練習。而截然有別于“創(chuàng)作”，要求不宜過高。柴向陽老師關于作文新概念的一段話：“小學生可以寫不好作文，但決不能怕作文。在小學階段，教師如能通過教學，讓學生愛上寫作，就己經是很大的成功。”教學中，我們就不能光盯著結果，只管“我要的是葫蘆”，而應該想方設法激發(fā)起學生寫話、習作的興趣，所要做的應是“盡可能地減少束縛，盡可能地給學生更多的表達的自由，多引導，多激勵，少限制，少指責�！�
2．正確理解小學生作文的心理
“兒童是有他特有的看法，想法和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情�！保ㄖ熳詮姡盒W語文文學教育）教師不要以指導的名義，讓學生成為‘被裝在套子里的人’。我們應該熟諳學生的作文心理，才有助于減輕這種差異造成的錯位現象對學生產生的心理壓力。
3.樹立整合的大作文觀
對學生來說作文能力的習得不是一朝一夕的事。作文教學是循序完整而統(tǒng)一的，從小學低年級的寫話到小學高年級的習作，到中學的寫作，是一個整體，對學生個體來說則是漸進的過程。
�。�2）重新定位作文教學中的教師角色
教師再不是置身于作文之外者，也不僅僅是寫幾篇范文的指導者，而應和學生一道體驗生活，一道寫作文，成為學生的合作者。耐心傾聽孩子的心聲，有針對性地提出不同看法，跟學生商量應該怎么寫更好。通過有針對性的點撥，使學生明確自己修改的方向，清晰自己究竟怎么說別人才能聽得更明白。這樣做，學生心情是開朗的，也是愉快的。
（二）學生方面：
1、心理上
�。�1）培養(yǎng)寫作的`動機： 拉西曼說：“不喚起學生學習的欲望而企圖教授學生的教師，等于在打冷的鐵。” 要培養(yǎng)學生的作文興趣 就要引導學生認識作文不光是考試獲好的成績的需要，而且也是日常學習，生活的需要，是自身發(fā)展的需要。學生只有認識到寫好作文的重要性和必要性，他們的作文行為才會是自覺的、自主的，才能克服盲目性，寫作的心理動力才能被激發(fā)起來，才能產生高度的作文熱情，自覺地去發(fā)展自己作文的智力因素，自覺地觀察生活，觀察社會，辯證地思考，主動練筆。
�。�2）、開放寫作的心理
兒童具有謬斯天性，他們會按著自己的思維方式去理解和表達，在寫作的過程中應該尊重和體會兒童獨特的審美體驗和兒童化的語言，真正解放兒童的手腳，讓他們寫真話，寫出自己的話。
兒童具有興趣選擇心理。對于小學生來說，他們對身邊事物的觀察體驗，常常是在自己的興趣愛好的心理驅動下進行的，而且他們觀察的視角也是一種“孩子”的視角。引導學生把觀察到的寫下來，就是對兒童寫作興趣的保留和延續(xù)。
�。�3）、榜樣引領，名家故事啟迪
每個人都有“見賢思齊”的心理，因此名人效應是有很大的鼓動性的。對于小學生，他們對于名人名家更是有一種崇拜的心理，會以他們?yōu)樽非蟮哪繕撕托袨榈陌駱�。因此給學生介紹一些作家或詩人的事跡，以激發(fā)學生的寫作的興趣。
2、寫作形式上：
（1）開放閱讀作文
“對同一篇文章，不同的讀者所得的感受也難免不盡相同。閱讀的立體情感反應因讀者而不同”，是并不鮮見的現象。清代詞人譚獻也說：“作者之用心未必然，讀者之用心何必不然”。這種閱讀活動中情感反應的千差萬別，為學生的閱讀作文提供了理論支持，也使閱讀作文的實現有了可能�？梢哉f閱讀作文為學生開辟了一塊眾說紛紜之地，更好地讓他們傾吐自由之聲。開放閱讀作文，就是立足于學生個性的理解，采用續(xù)寫、評論、補白等方式，給學生一個內容的憑借，為學生提供一個臺階。
�。�2）記錄型作文
討論記實、觀察記錄、訪談記錄、調查報告等等，都同屬于記錄型作文。作文內容是外顯的，是有形的，學生只要稍加整理，就能成文。不用苦思冥想，也不用局限于課堂，以它靈活、記實的特點受到學生的喜歡。另外把自己取得的材料公諸大家，學生就會產生一種與別人交流的沖動，寫起來也不費力氣。這種作文，分散了學生用在習作上的注意力，又把材料掌握的難度進行了分解，有效地減輕了學生的心理壓力，不僅有情有趣，也輕松愉快。
�。�3）想象習作
a、接龍作文，不是平常意義上的接龍。而是在教學中，給學生一個情境，給學生一個想像的開頭，讓他們從這個起點上開始習作。
b、多詞串短文，給學生提供幾個詞語，要求學生靈活運用詞匯，編寫故事。
c、看圖寫作文，給學生提供單圖或多圖，要求看圖理解，自圓其說。
這些形式的作文，在內容上可以提供了故事發(fā)生的地點、可能有的人物或一個特定的懸念，至于事物本身靠學生的想像來填補。如此想象的空間最大，局限最少，最大限度地引起了學生們的表達興趣，想像欲望，他們很樂意接著寫下去，表達自己的奇思妙想。
�。�4）話題作文
a、提供有爭議的話題
這類話題，可以是對課文的不用理解，可以是生活中遇到的兩難的情況，如此沒有現成答案，是仁者見仁，智者見智的問題，既能引起學生興趣，又讓他們有話可說，寫出個性。
b、提供有趣味的題目
好的題目等于作文成功了一半。雖然學生作文不同程度地要受到題目的束縛，但一個有趣的題目，卻能最大限度地調動起學生的興趣，使他們產生躍躍欲試的表達愿望。
3、手段上：
�。�1）、采取多媒體輔助寫作。兒童心理學的研究表明，直觀、形象、生動、色彩鮮明的事物，特別容易引起兒童的興趣。根據兒童的這一心理特點，我們利用錄音、錄像、投影等現代媒體，以活動的畫面、鮮艷的色彩、動聽的音樂旋律等參與作文教學，從而大大激發(fā)了學生作文興趣。對于中年級，我們可以采用聲像引路—例文分析—指導觀察—試寫評改的步驟進行教學，對于高年級，我們可以采用例文引路──總結寫法──觀察構思──試寫評改的步驟進行教學。
�。�2）、社會生活實踐
結合學校和學生處于農村的實際，引導學生到大自然中去觀察農村的山青水秀，感受天然的植物園、動物園，認識事物，尋找寫作素材。引導觀察事物之時，為使學生擺脫被動狀態(tài)，變“老師要我觀察”為“我要觀察”，以形成觀察的能力。許多同學對作文感到頭疼，但是一提起這些玩意兒，卻十分起勁，教師要加以指導，使學生在玩中學，學中玩，調動學生寫作的積極性。
4、評價上
�。�1）、評價方式
《語文課程標準》也指出："重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力�！薄霸笇⒆约旱牧曌髯x給別人聽，與他人分享習作的快樂。”因此，評改的方式應是開放的，多樣的。
a、邀人聽讀，征求修改意見 。習作完成后，老師可適當安排時間由學生邀請自己信任的同學來聽讀、征求修改意見，還可拿回家中大聲朗讀給家長聽，讓家長出謀劃策，提出看法。
b、相互換讀，協(xié)商修改。教師有意識地組織學生結合，相互換讀文章，相互借鑒、相互吸取、相互營養(yǎng)，發(fā)現問題相互研究，相互評改，相互交流，共同提高，共享以語言文字砌就而成的五彩斑斕、絢麗多彩的精神世界。
c、個別交談，當面修改。教師當面輔導學生修改作文，聽取他的修改意見，作適當點撥。同時使學生感到教師對他的作文的重視。然后在學生第一次作文的基礎上，鼓勵學生學習別人的優(yōu)點，取長補短進行第二次作文。
�。�2）、評語評分
評語以激勵表揚為主，注意發(fā)現作文中的“閃光點”，評分時可采用一位名師的做法，學生修改一次加一次分，好作文可得100分甚至超過100分，充分調動學生作文的積極性。
（3）、展示激情
a、對寫得好的作文，我讓學生自己用錄音機錄下來，然后在班上“發(fā)表”；
b、把學生作文中的好詞好句或好片段在“學習園地”里“發(fā)表”；
c、鼓勵學生在校報上發(fā)表習作，最好的作文推薦給報社，讓學生擁有廣大的“讀者群”，在成功中體會到寫作的喜悅和自豪。
五、課題研究的方法：
1、文獻資料法
通過對國內外有關“作文興趣培養(yǎng)”理論與經驗的學習研究，對“多種途徑”的內涵和外延更加明確的認識，常上教育教學網站，參與教育教學論壇的討論，主動向有關專家請教，加強理論學習，使本組教師得到理論的提高。
2、比較法
學生與學生之間比較、學生前后作文比較、學生作品跟名篇比較
3、數據分析法
為提高研究的科學性和實效性，對調查的基礎數據進行分析，為總體把握學生的寫作善提供扎實的科學基礎。
4、行動研究法
將研究制定的實施方案貫掣落實到具體的教學工作中去，有計劃有步驟地在教學工作中開展行動研究。
六、課題研究的管理措施
1、請學校領導擔任本課題研究的負責人，研究過程中及時向學校匯報情況，及時得到指導，并經常與平行班比較，與平行老師切磋。
2、課題組人員必須加強自身建設，認真學習教育教學理論和科研方法，積極參與課題的研究工作，努力完成研究任務，積累各種資料，及時分析總結。課題研究過程中不斷完善，不斷研究發(fā)現新問題并加以解決。
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