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教育綜合基礎(chǔ)知識(shí)試題及答案「最新」
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，只要有考核要求，就會(huì)有試題，借助試題可以為主辦方提供考生某方面的知識(shí)或技能狀況的信息。你知道什么樣的試題才算得上好試題嗎？下面是小編精心整理的教育綜合基礎(chǔ)知識(shí)試題及答案「最新」，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教育綜合基礎(chǔ)知識(shí)試題及答案「最新」 1
一、選擇題
1.下列現(xiàn)象中，不屬于教育的是（）。
A.家長(zhǎng)批評(píng)孩子 B.感受美好的自然環(huán)境
C.新生兒吸吮母乳 D.參加畫(huà)展
2.2015年10月5日，瑞典卡羅娜醫(yī)學(xué)院宣布。將2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，授予中國(guó)藥學(xué)專家屠呦呦與愛(ài)爾蘭科學(xué)家威廉.坎貝兒和日本科學(xué)家大村智，中國(guó)科學(xué)家獲獎(jiǎng)理由是成功的從中草藥中提取了（ ） 并廣泛應(yīng)用于瘧疾治療。
A.青篙素 B.青霉素 C.青蒿素 D.紅蒿素
3.下列關(guān)于教育要素表述不正確的是（ ）。
A.不同類型和不同層次的教育金包括教育者，學(xué)習(xí)者和教育影響三個(gè)基本要素。
B..教育者是教育活動(dòng)中已較為職責(zé)的人有知識(shí)的人都可以成為教育者。
C.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是一種高度個(gè)性化的活動(dòng)。
D.教育形態(tài)的多樣化是由于教育要素的變化及其結(jié)合而造成的
4.創(chuàng)造性思維特點(diǎn)不包括（ ）。
A.流暢性 B .適應(yīng)性 C.靈活性 D.獨(dú)創(chuàng)性
5.1951年。我國(guó)頒布的政務(wù)院關(guān)于改革學(xué)制的決定。正式確立班主任制。規(guī)定從1952年起。在中小學(xué)設(shè)立班主任負(fù)責(zé)全班學(xué)生的思想教育。政治工作，道德行為。生活管理，課外活動(dòng)等，并取代之前的（ ）。
A.級(jí)任導(dǎo)師 B.級(jí)任教師 C.班任導(dǎo)師 D.班任教師
6.品德形成的標(biāo)志是( )。
A.道德信念的形成 B.道德評(píng)價(jià)能力的形成
C.道德行為習(xí)慣的形成 D.價(jià)值內(nèi)化
7.下列關(guān)于封建社會(huì)教育表述不正確的是( )。
A.官學(xué)與私學(xué)是我國(guó)封建社會(huì)學(xué)校教育的基本類型。
B.封建社會(huì)的教育內(nèi)容中國(guó)以四書(shū)五經(jīng)為主歐洲以七藝，騎士七技為主。
C.鮮明的等級(jí)性是封建社會(huì)教育的重要特征。
D封建社會(huì)的學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)已經(jīng)從分離走相結(jié)合
8.”君子欲化民成俗，其必由學(xué)乎，”最早出自( )
A.《論語(yǔ)》 B.《學(xué)記》 C.《孟子》 D.《中庸》
9.愛(ài)國(guó)主義教育在我國(guó)中小學(xué)德育的內(nèi)容中屬于( ) 范疇。
A.思想教育 B政治教育 C道德教育 D 心理教育
10.提倡以教師為中心以教材為中心以課堂為中心的代表人物是（ ）。
A杜威 B夸美紐斯 C 赫爾巴特 D凱洛夫
11.一個(gè)壞的老師奉送真理，一個(gè)好的老師教人發(fā)現(xiàn)真理的提出者是（ ）。
A 第斯多惠 B贊可夫 C馬卡連柯 D洛克
12.以下選項(xiàng)不屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）。
A模仿 B視覺(jué)適應(yīng) C經(jīng)典條件反射 D操作條件反射
13.某初級(jí)中學(xué)為了追求升學(xué)率而取消年紀(jì)排名靠后的部分學(xué)生參加中考資格，該學(xué)校做法侵犯了這些學(xué)生的（ ）
A人格尊嚴(yán)權(quán) B隱私權(quán) C受教育權(quán) D教育權(quán)。
14.千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人的提出者是（ ）。
A蔡元培 B黃炎培 C陶行知 D楊賢江。
15.蓬生麻中不扶自直白沙在涅其教育觀點(diǎn)屬于（ ）。
A遺傳決定論 B教育萬(wàn)能論 C環(huán)境決定論 D二因素論。
16.人的身體發(fā)展遵循由中心向周圍發(fā)展的規(guī)則，說(shuō)明人的身心發(fā)展具有特征（ ）。
A不平衡性 B順序性 C階段性 D差異性
17.認(rèn)為教育目的是由社會(huì)需要決定的代表人物是（ ）。
A孟子 B盧梭 C涂爾干 D洛克
18.良好的班集體的基本特征有（ ），有效的行為規(guī)范，共同的心理歸屬感
A.明確的共同目標(biāo)，共同的輿論基礎(chǔ)
B明確的共同目標(biāo)，共同的活動(dòng)基礎(chǔ)。
C明確的共同目標(biāo)，公認(rèn)的班級(jí)核心
D共同的活動(dòng)基礎(chǔ)，公認(rèn)的班級(jí)核心
19.我國(guó)教育目的主要是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的（ ）。
�。两影嗳� Ｂ建設(shè)者 Ｃ建設(shè)者和接班人 Ｄ勞動(dòng)者
20.下列關(guān)于學(xué)生本質(zhì)屬性論訴不正確的是（ ）。
�。粒畬W(xué)生是具有發(fā)展?jié)摿Φ娜耍?/p>
Ｂ．學(xué)生是一個(gè)完整的人
Ｃ．學(xué)生是以升學(xué)為主要任務(wù)的人
�。模畬W(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人。
21、具有鮮明的“中學(xué)為體，西學(xué)為用”特征的舊學(xué)制是（ ）。
A、壬寅學(xué)制 B、癸卯學(xué)制 C、壬戌學(xué)制 D、壬子癸丑學(xué)制
22、以下關(guān)于教師表述不正確的是（ ）。
A、教師屬于國(guó)家公務(wù)員
B、教師是學(xué)習(xí)者和研究者
C、教師是學(xué)生的朋友
D、師范教育的產(chǎn)生促使教師培養(yǎng)走向?qū)ｉT(mén)化
23、關(guān)于終身教育思想表達(dá)不正確的是（ ）。
A、終身教育成為有效的、公正的、人道的事業(yè)
B、終身教育謀求各類教育之間的聯(lián)系和統(tǒng)一
C、終身教育不包括非正規(guī)教育
D、終身教育已被不同社會(huì)制度的國(guó)家普遍
24、中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)不屬于（ ）。
A、經(jīng)驗(yàn)型課程
B、綜合性課程
C、三級(jí)管理課程
D、學(xué)科性課程
25、下列關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)不正確的是（ ）
A、課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)教材編寫(xiě)、教學(xué)及評(píng)價(jià)的依據(jù)
B、課程標(biāo)準(zhǔn)是按學(xué)科門(mén)類制定的
C、課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容
D、課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)課程的基本綱領(lǐng)性文件
26、下列關(guān)于教學(xué)直觀性原則表述不正確的是（ ）。
A、教學(xué)直觀包括語(yǔ)言直觀、實(shí)物直觀和模像直觀
B、教學(xué)中較多選用現(xiàn)代化教學(xué)手段
C、直觀教學(xué)主要由學(xué)生年齡特征決定
D、直觀教學(xué)不應(yīng)該與講解配合
27、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能不包括（ ）。
A、激勵(lì)功能
B、診斷功能
C、導(dǎo)向功能
D、補(bǔ)償功能
28、根據(jù)教師成長(zhǎng)五階段理論，教師發(fā)展基本目標(biāo)是（ ）。
A、高級(jí)新手階段
B、勝任水平
C、熟練水平
D、專家水平
29、為考核學(xué)生是否達(dá)到教育目標(biāo)及達(dá)標(biāo)的程度而進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)是（ ）。
A、預(yù)測(cè)性測(cè)驗(yàn)
B、形成性測(cè)驗(yàn)
C、診斷性測(cè)驗(yàn)
D、總結(jié)性測(cè)驗(yàn)
30、有經(jīng)驗(yàn)的司機(jī)，在正常開(kāi)車時(shí)，可以順利與別人交談，此時(shí)他的動(dòng)作技能處于（ ）。
A、認(rèn)知階段
B、聯(lián)系形成階段
C、動(dòng)作模仿階段
D、自動(dòng)化階段
31、問(wèn)題解決過(guò)程中使用的啟發(fā)式策略不包括（ ）。
A、手段--目標(biāo)分析
B、爬山法
C、嘗試法
D、逆向推理法
32、化學(xué)測(cè)驗(yàn)試題的語(yǔ)句文字超出學(xué)生已有的理解水平，那么該測(cè)驗(yàn)屬于（ ）。
A、低效度測(cè)試
B、低信度測(cè)試
C、低難度測(cè)試
D、高區(qū)分度測(cè)試
33、學(xué)生由易到難進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，如先學(xué)加減再學(xué)乘除，這種學(xué)習(xí)屬于（ ）。
A、橫向遷移 B、縱向遷移 C、一般遷移 D、特殊遷移
34、教師備課要做好三項(xiàng)工作不包括（ ） 。
A、鉆研教材 B、設(shè)計(jì)教學(xué) C、設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)試題 D、了解學(xué)生
35、下列選項(xiàng)中屬于特殊心智技能的是（ ）。
A、心算 B、觀察 C、分析 D、綜合
36、奧蘇泊爾的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（ ）。
A、有意義接受學(xué)習(xí) B、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D、探究學(xué)習(xí)
37、某教師認(rèn)為只要教學(xué)認(rèn)真，就能夠取得優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)；但又認(rèn)為即使自己認(rèn)真教學(xué)也沒(méi)有能力達(dá)到期待目標(biāo)，根據(jù)班杜拉的效能理論，表明該教師的效能感屬于（ ）。
A、結(jié)果期待低，效能期待低
B、結(jié)果期待低，效能期待高
C、結(jié)果期待高，效能期待低
D、結(jié)果期待高，效能期待高
38、某學(xué)生在快速閱讀英語(yǔ)課文時(shí)發(fā)現(xiàn)某段語(yǔ)句沒(méi)有讀懂，就放慢了閱讀速度，重新仔細(xì)的進(jìn)行閱讀，該生使用的學(xué)習(xí)策略是（ ）。
A、注意策略
B、復(fù)述策略
C、元認(rèn)知策略
D、精細(xì)加工策略
39、下列選項(xiàng)中，不屬于認(rèn)知方式差異的是（ ） 。
A、場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型
B、沖動(dòng)型與沉思型
C、內(nèi)控型和外控型
D、深層加工和精細(xì)加工
40、根據(jù)成就目標(biāo)定向理論，成績(jī)--回避目標(biāo)取向的個(gè)體傾向選擇
�。�1）最低難度 （2）中等難度 （3）最高難度 （4）無(wú)特殊要求
A、（1）（2） B、（1）（3） C、（2） D、（4）
41、某教師進(jìn)行鳥(niǎo)的概念教學(xué)中，列舉出“企鵝、麻雀、鴕鳥(niǎo)”等定例，該教師運(yùn)用了( )方式來(lái)進(jìn)行概念學(xué)習(xí)
A. 同位概念 B. 變式 C. 反例 D. 以上三者兼有
42、人類具有一種維持平衡的和一致性的需要，力求維持自己觀念的一致以保持心理平衡，這一觀點(diǎn)來(lái)自_______
A. 認(rèn)知失調(diào)理論 B. 人際關(guān)系平衡理論
C. 認(rèn)知發(fā)展理論 D. 社會(huì)學(xué)習(xí)理論
43、依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，具備“自我為中心，服從強(qiáng)權(quán)和權(quán)威，力避苦惱”特征的兒童道德發(fā)展處在_______水平。
A. 自我中心 B. 權(quán)威 C. 前習(xí)俗 D. 后習(xí)俗
44、“為了贏得社會(huì)地位”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于_______
�、�. 所屬內(nèi)驅(qū)力②. 自我提高內(nèi)驅(qū)力③. 內(nèi)部動(dòng)機(jī)④. 外部動(dòng)機(jī)
A. ①② B. ①④ C. ②③ D. ②④
45、某小學(xué)六年級(jí)（1班）舉行“我心中的祖國(guó)”作文競(jìng)賽活動(dòng)，根據(jù)班級(jí)活動(dòng)目標(biāo)和功能劃分，這屬于_______類型的班級(jí)活動(dòng)。
A. 個(gè)性發(fā)展、社會(huì)適應(yīng) B. 學(xué)習(xí)提高、綜合實(shí)踐
C. 思想道德引領(lǐng)、個(gè)性發(fā)展 D. 思想道德引領(lǐng)、社會(huì)適應(yīng)
46、了解學(xué)生是班主任工作耳朵基礎(chǔ)，研究學(xué)生是班主任工作的基本能力，版主兒女了解和研究學(xué)生的基本內(nèi)容包括_______
A. 個(gè)人信息、群體信息、成長(zhǎng)家庭背景 B. 學(xué)習(xí)態(tài)度、同學(xué)關(guān)系。父母的社會(huì)關(guān)系
C. 個(gè)體信息、校園輿論、學(xué)生的家庭定位 D. 身心素質(zhì)、個(gè)人微信、成長(zhǎng)家庭背景
47、下列關(guān)于班集體核心隊(duì)伍的構(gòu)成表述正確的是_______
A. 班集體的核心隊(duì)伍由班干部和積極分子組成
B. 班集體的核心隊(duì)伍由班主任和任課教師、班干部、積極分子組成
C. 班集體的核心隊(duì)伍由班主任、班干部積極分子組成
D. 班集體的核心隊(duì)伍由任課教師和班干部、積極分組組成
48、班級(jí)危機(jī)管理的過(guò)程主要包括：危機(jī)預(yù)設(shè)、_______、危機(jī)善后等階段。
A. 危機(jī)發(fā)生、危機(jī)控制、危機(jī)確認(rèn) B. 危機(jī)控制、危機(jī)發(fā)現(xiàn)、危機(jī)確認(rèn)
C. 危機(jī)預(yù)設(shè)、危機(jī)發(fā)生、危機(jī)控制 D. 危機(jī)預(yù)防、危機(jī)確認(rèn)、危機(jī)控制
49、明確的共同目標(biāo)是班級(jí)管理的指南，班級(jí)管理的目標(biāo)就是要把班級(jí)打造成四個(gè)共同體，即“學(xué)習(xí)共同體、文化共同體、_______”
A. 心理共同體和倫理共同體 B. 精神共同體和活動(dòng)共同體
C. 精神共同體和倫理共同體 D. 發(fā)展共同體和精神共同體
50、教學(xué)媒體是指教與學(xué)活動(dòng)傳遞信息的中介，能夠使教學(xué)信息傳遞更加標(biāo)準(zhǔn)化，教學(xué)媒體包括存儲(chǔ)、呈現(xiàn)、處理、傳遞教學(xué)信息的物理載體和承載教學(xué)信息的_______。
A. 符號(hào)載體 B. 社會(huì)載體 C. 信息載體 D. 物質(zhì)載體
51、信息.QQ.Email.blog等作為協(xié)作學(xué)習(xí)和交流討論的工具，應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中_______，有助于促進(jìn)真實(shí)的社會(huì)關(guān)系，和人際交往的形成發(fā)展.
A. 教學(xué)性軟件 B. 搜索性軟件 C.社會(huì)性軟件 D.網(wǎng)絡(luò)性軟件
52、2015年10月 26日到29日，中國(guó)共產(chǎn)黨與十八屆中央委員會(huì)，第五次全體會(huì)議在北京舉行，審核通過(guò)《中央關(guān)于特定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃的建議》會(huì)議強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)到“2020”全面建成小康社會(huì)的目標(biāo)；必須牢固樹(shù)立并切實(shí)貫徹發(fā)展理念是_______
A. 創(chuàng)新、綠色、開(kāi)放、共享、和諧 B. 創(chuàng)新、綠色、開(kāi)發(fā)、協(xié)調(diào)、共享
C. 創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享 D. 創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、公平、民主
53、關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的靈魂，以下關(guān)于“關(guān)愛(ài)學(xué)生”不正確的論述是_______
A. 維護(hù)學(xué)生安全關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生的權(quán)益
B. 關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格平等公正對(duì)待學(xué)生
C. 嚴(yán)慈相濟(jì)作為學(xué)生的嚴(yán)師良友
D. 循循善誘，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神創(chuàng)進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
54、2008年新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》提出師德是_______為人師表，終身學(xué)生，
A. 遵紀(jì)守法，愛(ài)崗敬業(yè)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，團(tuán)結(jié)協(xié)作
B. 愛(ài)國(guó)守法，愛(ài)崗敬業(yè)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，教書(shū)育人
C. 遵紀(jì)守法，愛(ài)崗敬業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，教書(shū)育人
D. 愛(ài)國(guó)守法，勤懇敬業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，作風(fēng)正派
55、加強(qiáng)教師職業(yè)道德自我修養(yǎng)的基本方式有，反省與慎獨(dú)，教師要做到慎獨(dú)，就要在慎獨(dú)時(shí)警醒自己行為不能越軌，要從一點(diǎn)一滴的小事做起，積小德為大德，為此，要求教師要正確對(duì)待_______
A. “隱”與“微” B. “獨(dú)”與“微” C.“隱”與“小” D. “獨(dú)”與“小”
56、外在道德要求與個(gè)體原有品德水平之間的矛盾是促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，也是教育過(guò)程的主要矛盾，是_______之間矛盾的基本表現(xiàn)。
A. 教育者與德育內(nèi)容 B. 教育者與德育中介
C. 教育者與受教育者 D. 德育內(nèi)容與受教育者
57、品德是由道德認(rèn)識(shí)，道德情感，意志，道德行為等四個(gè)要素構(gòu)成的，其中道德認(rèn)識(shí)是道德情感與道德行為的_______道德情感是道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為的催化劑。
A. 標(biāo)志 B. 關(guān)鍵 C. 中介 D. 基礎(chǔ)
58、1993年原國(guó)家教委頒布的《小學(xué)德育教育教綱》要培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生“辨別是非能力”.1995年頒布的《中學(xué)教育大綱》要求培養(yǎng)初中學(xué)生“一定的分辯是非能力”，發(fā)展高中生“一定的道德評(píng)價(jià)能力”.這說(shuō)明我國(guó)中小學(xué)生德育目標(biāo)注重發(fā)展學(xué)生_______
A. 道德思維能力 B. 道德意志能力 C. 道德控制能力 D. 道德體驗(yàn)?zāi)芰?/p>
59.德育原則是德育工作中必須遵循的基本要求。以下表述能反應(yīng)因材施教原則的是_______
A.夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能
B.視其所以，觀其所由，察其所安
C.君子恥其言而過(guò)其行，納于言而敏于行
D.其身正不令其行，其身不正雖令不從
60.每年清明節(jié)某校都要組織學(xué)生到革命烈士陵園舉行清明掃墓活動(dòng)，瞻仰革命先烈
該校采用的德育方法屬于（）
A.榜樣法 B.鍛煉法 C.陶冶法 D.情景法
第二部分 主觀題
一、簡(jiǎn)答題（本題共2小題，每小題5分，共10分）
1.請(qǐng)簡(jiǎn)述教學(xué)方法選擇的依據(jù)。
2.結(jié)合“二孩”政策的全面實(shí)施，請(qǐng)簡(jiǎn)述教育優(yōu)化人口的功能。
二、判斷分析題。
1、堅(jiān)持以教學(xué)為主的辦學(xué)規(guī)律，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集中全校所有的人力物力和財(cái)力用于教學(xué)活動(dòng)。
2.學(xué)生的年齡特征決定了學(xué)校德育的性質(zhì)。
3.德育方法中的說(shuō)服法包含參觀，訪問(wèn)和調(diào)查等方式。
三、論述題。（本題12分）。
某校王老師，2005年開(kāi)始從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)，由于教學(xué)得法，深得同事和學(xué)生的好評(píng)。2013年由于工作需要，王老師開(kāi)始從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，由于教學(xué)對(duì)象和內(nèi)容發(fā)生了變化，王老師感覺(jué)自己的教學(xué)有點(diǎn)力不從心。教學(xué)效果不明顯。為此，王老師本人感到非常困惑。
請(qǐng)根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，論述王老師產(chǎn)生教學(xué)困惑的原因及解決困惑的對(duì)策。
四、案例分析題（本題16分）。
近年來(lái)，校園安全事故頻繁發(fā)生，學(xué)生傷害老師事件已經(jīng)引起了社會(huì)廣泛的熱議。2013年9月14日，江西撫州臨川區(qū)某重點(diǎn)中學(xué)某老師被異地求學(xué)的高三學(xué)生雷某殺害。案發(fā)前日，雷某課間玩手機(jī)時(shí)被該班主任強(qiáng)行收走，并要求雷某通知其家長(zhǎng)來(lái)校。第二天，雷某進(jìn)入該老師辦公室將其割喉嚨死。案發(fā)后，犯罪嫌疑人雷某潛逃至上海浦東后向警方自首，雷某告訴民警，他跟該老師沒(méi)有任何個(gè)人恩怨，就是適應(yīng)不了該老師的'教學(xué)方式和管理方式。
另?yè)?jù)報(bào)道，2016年4月15日晚，安徽蒙城縣某初中發(fā)生5名男學(xué)生群毆英語(yǔ)老師事件�，F(xiàn)場(chǎng)視頻顯示，當(dāng)晚，蒙城縣某中學(xué)英語(yǔ)馬老師給九（1）班寄宿學(xué)生上輔導(dǎo)課時(shí)，因收發(fā)試卷不當(dāng)與學(xué)生戴某發(fā)生沖突，進(jìn)而引發(fā)該班學(xué)生馬某和其他四名同學(xué)對(duì)該老師拳打腳踢進(jìn)行群毆，期間，無(wú)一學(xué)生上前勸阻，且有不少學(xué)生圍觀起哄。4月21日，涉事的5名學(xué)生向馬老師當(dāng)面承認(rèn)錯(cuò)誤并賠禮道歉，馬老師也進(jìn)行了自我檢討并向?qū)W生道歉，雙方互相達(dá)成諒解。
問(wèn)題：
請(qǐng)根據(jù)以上背景材料，回答以下問(wèn)題:
1.請(qǐng)根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，分析案例中學(xué)生群毆、殺害教師的原因。（5分）
2.請(qǐng)根據(jù)班級(jí)管理理論，針對(duì)蒙城事件，提出避免類似事情發(fā)生的對(duì)策。（5分）
3.請(qǐng)根據(jù)教育學(xué)理論，分析影響良好師生關(guān)系建立的主要因素。（6分）
參考答案:
一、選擇題答案
1—5：CCBBA 6—10：CDBBC
11—15：ABCCC 16—20：BCCCC
21—25：BACDC 26—30：DDBDD
31—35：CABCA 36—40：ACCCB
41—45：BACDC 46—50：AADCC
51—55：CCDBA 56—60：DDABB
二、簡(jiǎn)答題。
1.答：（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)
�。�2）依據(jù)課程性質(zhì)和教材內(nèi)容的特點(diǎn)
�。�3）依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，包括生理、心理和認(rèn)知等。
（4）依據(jù)教師的業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特點(diǎn)
�。�5）依據(jù)教學(xué)的時(shí)間、設(shè)備和條件
2.答：（1）人口是構(gòu)成人類社會(huì)的基本要素，教育是延續(xù)人類的基本活動(dòng)，二者之間有著內(nèi)在的聯(lián)系。
�。�2）教育是控制人口數(shù)量的重要手段之一
�。�3）教育是提高人口質(zhì)量的重要手段之一
�。�4）教育是促進(jìn)人口結(jié)構(gòu)趨于合理化的重要手段之一
�。�5）全面二孩政策實(shí)施，將有利于優(yōu)化人口結(jié)構(gòu)、增加勞動(dòng)力供給、減緩人口老齡化壓力、促進(jìn)人口均衡發(fā)展,有利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展、促進(jìn)全面 建成小康社會(huì)的第一個(gè)百年目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),也有利于更好地落實(shí)計(jì)劃生育基本國(guó)策,促進(jìn)家庭的幸福和社會(huì)的和諧
三、判斷分析題。
1.答：錯(cuò)誤。堅(jiān)持以教學(xué)為主的辦學(xué)規(guī)律，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集中有關(guān)的人力，物力，財(cái)力用于教學(xué)活動(dòng)。因此，題中的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。
2.答：錯(cuò)誤。當(dāng)前的時(shí)代特征和學(xué)生思想實(shí)際決定了德育內(nèi)容的針對(duì)性，而學(xué)生的年齡特征只是決定了德育內(nèi)容的深度和廣度，并未決定德育內(nèi)容的性質(zhì)。因此，題中的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。
3.答：正確。說(shuō)服包括兩個(gè)方面：一是語(yǔ)言文字說(shuō)服。這包含講解、報(bào)告、談話、討論等，二是事實(shí)說(shuō)服，這是通過(guò)接觸實(shí)際來(lái)提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。事實(shí)說(shuō)服有參觀、訪問(wèn)和調(diào)查。因此，題中的觀點(diǎn)是正確的。
四、論述題
1.答：王老師產(chǎn)生教學(xué)困惑的原因是他沒(méi)有遵循認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)。
�。ㄒ唬┢喗芨鶕�(jù)認(rèn)知發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)提出認(rèn)知發(fā)展理論，他將嬰兒至青春期的認(rèn)知心理發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)階段，前運(yùn)算階段，具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算四個(gè)階段。
（二）初中生處于形式運(yùn)算階段。這一時(shí)期的學(xué)生超越對(duì)具體的可感覺(jué)事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，并具備以下思維能力：處理命題之間關(guān)系的能力；進(jìn)行假設(shè)演繹的思維能力；抽象邏輯思維接近成人水平；具有系統(tǒng)思維，思維的靈活性提高。很明顯，王老師了解此階段的學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，能夠根據(jù)他們的認(rèn)知發(fā)展來(lái)組織教學(xué)，所以教學(xué)得心應(yīng)手。
�。ㄈ┒W(xué)階段的學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具備抽象概念，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單邏輯推理，能夠憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維。明顯王老師并不了解此階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，仍然用教中學(xué)生的方法來(lái)教小學(xué)生。 解決困惑的對(duì)策：
1、教師必須考慮到每個(gè)階段兒童的特殊興趣和需要，提出不同的教育任務(wù)，采取不同的教育方法。對(duì)于處于具體運(yùn)算階段的小學(xué)生而言，教師要通過(guò)各科教學(xué)活動(dòng)，讓兒童掌握各種基本的科學(xué)概念以及它們之間的關(guān)系，提高邏輯思維能力，使兒童從具體運(yùn)算思維向形式運(yùn)算思維發(fā)展。
2、教師要學(xué)習(xí)和掌握教育教學(xué)理論知識(shí)，尤其是心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)
3、教師要有終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高教育教學(xué)技能。（建議措施只要言之有理即可。）
五、案例分析題
1.答：埃里克森提出，人格的發(fā)展上必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段,每個(gè)階段都有其發(fā)展危機(jī)，中學(xué)生主要是形成自我同一性，克服角色混亂。案例中的中學(xué)生處于半成熟、半幼稚的心理斷乳期，有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和成人感，對(duì)老師和家長(zhǎng)的管制和約束極其反感，情感沖動(dòng)，以及沒(méi)有形成完整的自我一性，造成毆打老師行為。
2.（1）當(dāng)前班級(jí)管理存在的問(wèn)題是班主任管理偏向于專斷，民主程度比較低，學(xué)生參與的積極性比較低。案例中蒙城事件，教師收試卷行為不當(dāng)，就和學(xué)生產(chǎn)生了沖突，教師太過(guò)于武斷。當(dāng)遇到問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生溝通和交流。
�。�2）我們要建立以學(xué)生為主體的班級(jí)管理機(jī)制。案例中教師和學(xué)生構(gòu)建了不良的師生關(guān)系，正式因?yàn)樵谔幚硎录臅r(shí)候，該教師并沒(méi)有以學(xué)生為本。
�。�3）我們?cè)诠芾戆嗉?jí)的時(shí)候要滿足學(xué)生發(fā)展的需要。案例中的教師和學(xué)生打架的事件，導(dǎo)致了雙方不愉快，教師在處理問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該多去和學(xué)生溝通和交流，而不是采用打架來(lái)解決問(wèn)題。
3.答：影響良好師生關(guān)系建立的因素是多方面的，主要包括教師因素、學(xué)生因素和環(huán)境因素
�。�1）教師因素：教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度直接影響師生關(guān)系，教師平等、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生有利于構(gòu)建融洽和諧的師生關(guān)系。此外，教師的知識(shí)、能力、人格等也會(huì)影響師生關(guān)系，尤其教師的人格因素起著更重要的作用。案例中的老師采用不當(dāng)?shù)奶幚矸绞綍?huì)引起學(xué)生的反感，不利于構(gòu)建良好師生關(guān)系。
�。�2）學(xué)生因素：學(xué)生對(duì)自己義務(wù)的了解和履行會(huì)直接影響師生關(guān)系，如遵守紀(jì)律、課上認(rèn)真聽(tīng)講、與同學(xué)友好相處等。此外，學(xué)生的心理發(fā)育狀況也會(huì)影響師生關(guān)系，處于心理斷乳期的中學(xué)生更容易與教師發(fā)生沖突。例如案例中的學(xué)生面對(duì)老師的管理直接拳打腳踢，行事魯莽沖動(dòng)，不尊重教師。
（3）環(huán)境因素：學(xué)校的人際關(guān)系環(huán)境和課堂的組織環(huán)境以及社會(huì)尊師重道的環(huán)境等都會(huì)影響良好師生關(guān)系的建立，所以我們需要?jiǎng)?chuàng)造良好的教育環(huán)境。
教育綜合基礎(chǔ)知識(shí)試題及答案「最新」 2
單項(xiàng)選擇題
1、 學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)去認(rèn)識(shí)客觀世界，這反映了教學(xué)過(guò)程中的( )特點(diǎn)。
B.指導(dǎo)性
C.間接性
D.交往性
【答案】C
2、 “杯弓蛇影”反映的是一種( )現(xiàn)象。
B.行為強(qiáng)化
C.刺激泛化
D.刺激分化
【答案】C
3、 下列主張比較準(zhǔn)確地體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則的是( )
B.各因其材
C.開(kāi)而弗達(dá)
D.溫故而知新
【答案】C
4、生理自我在( )左右基本成熟，社會(huì)自我至少年期基本成熟。
B.2歲
C.3歲
D.4歲
【答案】C。中公專家解析：生理自我在3歲左右基本成熟
5、 學(xué)�？梢詫�(duì)教師的哪種行為進(jìn)行處分或者解聘( )
費(fèi)
B.組織學(xué)生開(kāi)展校外活動(dòng)，一學(xué)生路上撞車，經(jīng)搶救無(wú)效死亡
C.強(qiáng)制搜身，想知道學(xué)生是不是偷了東西，經(jīng)教育屢次不改的
D.與同事不和
【答案】C
6、 認(rèn)知心理學(xué)家從目標(biāo)取向來(lái)解釋不同成就動(dòng)機(jī)的人對(duì)不同難度工作的選擇，一般而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)取向者傾向于選擇( )的工作。
B.中等難度
C.最困難
D.最簡(jiǎn)單或最困難
【答案】B
7、 人們創(chuàng)造出“雷公”“電母”等形象是運(yùn)用了想象的( )加工方式。
B.夸張
C.擬人化
D.典型化
【答案】C。中公專家解析：雷公 、 電母 、 風(fēng)婆 、 龍王 以及《聊齋志異》中的許多形象,都是運(yùn)用擬人化的方式創(chuàng)造出來(lái)的。
8、 中小學(xué)校園周圍( )范圍內(nèi)不得設(shè)立互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營(yíng)業(yè)場(chǎng)所。
B.300米
C.400米
D.100米
【答案】解析：根據(jù)《互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營(yíng)業(yè)場(chǎng)所管理?xiàng)l例》第九條規(guī)定，中學(xué)、小學(xué)校園周圍200米范圍內(nèi)和居民住宅樓(院)內(nèi)不得設(shè)立互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營(yíng)業(yè)場(chǎng)所。
9、小學(xué)低年級(jí)兒童常常以某同學(xué)是否跟自己一起玩，來(lái)確定是否喜歡他(她);而中、高年級(jí)兒童則從他(她)學(xué)習(xí)是否好，是否遵守紀(jì)律為集體做好事來(lái)確定是否喜歡他(她)。這說(shuō)明兒童情感的( )在逐步發(fā)展。
B.深刻性
C.可控性
D.穩(wěn)定性
【答案】B
10、 教師要具有符合時(shí)代特征的學(xué)生觀。這就要求教師正確理解學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的關(guān)系、全體發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的關(guān)系以及( )
與創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)系
B.現(xiàn)實(shí)發(fā)展與未來(lái)發(fā)展的關(guān)系
C.智力發(fā)展與體力發(fā)展的關(guān)系
D.思想發(fā)展與心理發(fā)展的關(guān)系
【答案】B。中公專家解析：教師要具有符合時(shí)代特征的教育觀，對(duì)教育功能有全面的認(rèn)識(shí)，全面理解素質(zhì)教育;教師要具有符合時(shí)代特征的學(xué)生觀，全面理解學(xué)生的發(fā)展，理解學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展、全體發(fā)展與個(gè)體發(fā)展、現(xiàn)實(shí)發(fā)展與未來(lái)發(fā)展的關(guān)系。
11、 學(xué)生“品德差，學(xué)習(xí)差，幾乎沒(méi)有合作行為，而且也不知道該做什么”。導(dǎo)致學(xué)生這種行為的教師的領(lǐng)導(dǎo)方式最可能是( )
型
B.放任自流型
C.仁慈專斷型
D.強(qiáng)硬專斷型
【答案】B
12、 當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。這種條件反應(yīng)是( )
B.逃避條件作用
C.回避條件作用
D.消退
【答案】B
13、 創(chuàng)造或者墨守成規(guī)屬于性格的( )特征。
B.意志
C.情緒
D.理智
【答案】
隨知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，兒童情感的分化逐漸精細(xì)、準(zhǔn)確。以“笑”為例，小學(xué)兒童除了會(huì)微笑、大笑外，還會(huì)羞澀地笑、偷笑、嘲笑、冷笑、苦笑、狂笑等。這一表現(xiàn)說(shuō)明了小學(xué)兒童情感的( )
展
B.深刻性發(fā)展
C.可控性發(fā)展
D.穩(wěn)定性發(fā)展
【答案】
根據(jù)我國(guó)相關(guān)法律規(guī)定，下列各項(xiàng)中屬于教師權(quán)利的是( )
的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)
B.貫徹國(guó)家的教育方針、遵守規(guī)章制度、執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃
C.制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象
D.不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平
【答案】解析：指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)是屬于教師權(quán)利中的指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)
二、名詞解
16、綜合實(shí)踐活動(dòng)
【答案】綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家規(guī)定的必修課，包括研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐四部分內(nèi)容。開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)校要從實(shí)際出發(fā)，具體安排、確定綜合實(shí)踐活動(dòng)各部分內(nèi)容和組織形式。
17、教育功能
【答案】教育功能是指教育活動(dòng)和系統(tǒng)對(duì)社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用。它往往指教育活動(dòng)已經(jīng)產(chǎn)生或者將會(huì)產(chǎn)生的結(jié)果，尤其是指教育活動(dòng)所引起的變化、產(chǎn)生的作用。
18、德育目標(biāo)
【答案】德育目標(biāo)是教育目標(biāo)在德方面的總的要求。在這里德育目標(biāo)分類，是依據(jù)我們對(duì)思想品德結(jié)構(gòu)的理解而劃分為三個(gè)方面：①思想、政治、道德準(zhǔn)則或規(guī)范方面的目標(biāo);②思想品德心理發(fā)展的目標(biāo);③思想品德能力方面的發(fā)展目標(biāo)。
19、 晶體智力
【答案】美國(guó)心理學(xué)家雷蒙德·卡特爾把智力的構(gòu)成區(qū)分為流體智力和晶體智力兩大類。晶體智力是以學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，如人類學(xué)會(huì)的技能、語(yǔ)言文字能力、判斷力、聯(lián)想力等。與流體智力相對(duì)應(yīng)。
三、簡(jiǎn)答題
20、 結(jié)合理論與實(shí)踐，簡(jiǎn)述如何做好學(xué)困生或問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)變工作。
【答案】學(xué)困生或問(wèn)題學(xué)生主要集中體現(xiàn)為后進(jìn)生，這類學(xué)生表現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績(jī)和思想品德等方面暫時(shí)落后的學(xué)生。典型特征：求知欲不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力較低，意志力薄弱，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;自卑，多疑心理和逆反心理嚴(yán)重;缺乏正確的道德觀念和分辨是非、善惡的能力。對(duì)后進(jìn)生的教育：①關(guān)心熱愛(ài)與嚴(yán)格要求相結(jié)合;②培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);③善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光燈”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感;④針對(duì)個(gè)別差異，因材施教，對(duì)癥下藥;⑤對(duì)后進(jìn)生的`教育要持之以恒。
21、簡(jiǎn)述教育功能的類型。
【答案】教育功能是教育活動(dòng)和系統(tǒng)對(duì)個(gè)體發(fā)展額社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用。①.按照教育功能作用的對(duì)象劃分，分為個(gè)體功能和社會(huì)發(fā)展功能;②.按教育作用的性質(zhì)劃分，分為正向功能和負(fù)向功能;③.按照功能呈現(xiàn)的形式劃分，分為顯性功能與隱形功能。
22、 簡(jiǎn)述思想品德的基本因素。
【答案】 思想品德的基本要素包含受教育者的道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為，簡(jiǎn)稱知、情、意、行。 道德認(rèn)識(shí)是人們對(duì)是非善惡的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)以及在此基礎(chǔ)上形成的道德觀念，包括品德知識(shí)和品德判斷兩個(gè)方面;道德情感是人們對(duì)客觀食物做是非、善惡判斷時(shí)引起的內(nèi)心體驗(yàn)，表現(xiàn)為人們對(duì)客觀事物的愛(ài)憎、好惡的態(tài)度。品德情感是學(xué)生產(chǎn)生品德行為的內(nèi)在動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)執(zhí)行轉(zhuǎn)化的催化劑;道德意志是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)一定的品德行為目的所做出的自覺(jué)而頑強(qiáng)的努力。品德意志是調(diào)節(jié)學(xué)生品德行為的精神力量;道德行為是通過(guò)實(shí)踐或練習(xí)形成的，是實(shí)現(xiàn)品德認(rèn)識(shí)、情感以及由品德需要產(chǎn)生品德動(dòng)機(jī)的行為定向及外部表現(xiàn)。品德行為是衡量品德水平的重要標(biāo)志，是衡量少年兒童認(rèn)識(shí)與修養(yǎng)水平高低的重要標(biāo)志。
23、 陶行知提出“教的最終目的是為了不教”。談?wù)勀銓?duì)這句話的認(rèn)識(shí)。
【答案】：“教學(xué)的目的是為了不教”“教是為了不教”。從這個(gè)意義上說(shuō)教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。有老師這樣概括教學(xué)，教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。教學(xué)必須經(jīng)過(guò)一個(gè)由不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，切不可操之過(guò)急，只要師生共同努力、潛心鉆研、赴諸實(shí)踐、長(zhǎng)抓不懈，汗水之后肯定是一片新綠，“教是為了不教”“知識(shí)無(wú)需教”的理想境界一定能實(shí)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。
24、試述如何維護(hù)教師的心理健康。
【答案】身為教師，自身的心理健康狀況如何，不僅影響著自己的生活質(zhì)量，而且也關(guān)系著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此我們教師一定要維護(hù)好自己的心理健康。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。
1.情緒控制
情緒控制指?jìng)�(gè)體對(duì)自身情緒狀態(tài)的主動(dòng)影響。這里主要講教師在學(xué)生面前應(yīng)控制自己的消極情緒，不把挫折感帶進(jìn)教室，更不要發(fā)泄在學(xué)生身上。教師覺(jué)得在工作中受到了委屈，很自然地容易把氣發(fā)泄在座在自己教室里的學(xué)生身上，因?yàn)閷W(xué)生常常就是讓他們受委屈的“罪魁禍?zhǔn)住敝弧１緛?lái)，適當(dāng)?shù)卮碳ひ幌聯(lián)v蛋學(xué)生的自尊對(duì)矯正學(xué)生的問(wèn)題行為可能是有效的，然而教師在情緒激動(dòng)的時(shí)候很難把握好這一尺度，常常就可能傷害學(xué)生，也破壞了自己在學(xué)生心中的形象。如果教師是因?yàn)樽约河龅搅舜煺鄱鵁┰�，并且因此而斥�?zé)學(xué)生，學(xué)生們是能夠意識(shí)到的。他們不僅不愿再尊重教師，聽(tīng)教師的話，還可能會(huì)報(bào)復(fù)教師。
情緒控制的方法可以從兩個(gè)方面入手：從認(rèn)識(shí)上分析造成不良情緒的原因，看自己的反應(yīng)是否合理、是否適度;從情緒本身方面控制可能發(fā)生的沖動(dòng)行為，采用合理或間接手段適當(dāng)疏導(dǎo)。例如，自己提醒自己在情緒激動(dòng)時(shí)不要批評(píng)學(xué)生。等待自己能心平氣和地冷靜處理問(wèn)題時(shí)再批評(píng)學(xué)生，防止過(guò)激言行。在這方面，如果調(diào)整得法，可以化消極被動(dòng)情緒為積極主動(dòng)的建設(shè)性行動(dòng)，也就是精神分析所說(shuō)的升華。
2.合理宣泄
如果不良情緒積蓄過(guò)多，得不到適當(dāng)?shù)男�，容易造成心身的緊張狀態(tài)。這種緊張持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或強(qiáng)度過(guò)高，還可能造成心身疾病。因此，教師也應(yīng)該選擇合適的時(shí)候、合理的方式宣泄自己的情緒。情緒的宣泄可以從“身”、“心”兩個(gè)方面著手。“心”方面如在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下放聲大哭或大笑，對(duì)親近和信任的朋友或親人傾訴衷腸，給自己寫(xiě)信或?qū)懭沼��！吧怼狈矫嫒鐒×业捏w力勞動(dòng)，縱情高歌，逛逛街，買(mǎi)點(diǎn)自己喜歡的東西等等。還可以出門(mén)旅游，從大自然中使自己的情操得到陶冶。
3.從其它地方尋求滿足感。
如果教師覺(jué)得在學(xué)校中無(wú)法獲得心理上的成就感和滿足感，可以試著在教室以外尋求成就感。培養(yǎng)一項(xiàng)有創(chuàng)造性的愛(ài)好，比如集郵、寫(xiě)作等等，是一個(gè)好方法。個(gè)體能夠隨這些愛(ài)好的深入而體驗(yàn)到滿足。另外，教師應(yīng)努力營(yíng)建一個(gè)幸福和諧的家庭。美滿的家庭，幸福的婚姻，能促進(jìn)個(gè)體健康人格的形成與發(fā)展，能在個(gè)體遇到困難時(shí)給予鼓勵(lì)和幫助，緩減個(gè)體的心理壓力。這一點(diǎn)對(duì)于中小學(xué)教師尤為重要。在工作中遇到困擾、受到壓力的教師如果回到家中能感受到家庭的溫馨，在工作中本應(yīng)體驗(yàn)到而沒(méi)有體驗(yàn)到的滿足感就能夠在家庭中得到彌補(bǔ)。而沒(méi)有配偶及家庭的理解和支持的教師很難在工作之外獲得情感上的舒緩和心理上的安慰，因而很容易產(chǎn)生孤獨(dú)、憂郁等消極情緒，不利于心理健康。
4.積極參與繼續(xù)教育。
現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，新的知識(shí)層出不窮，要想靠在學(xué)校學(xué)習(xí)的十幾年就學(xué)會(huì)人類經(jīng)歷了幾千年的知識(shí)技能尚不可能，更不用說(shuō)今天呈幾何級(jí)增長(zhǎng)的新知識(shí)。而教師是知識(shí)的傳播者，是人類知識(shí)的代言人，因此，教師不斷接受繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，就成為必然之舉。所謂“活到老，學(xué)到老”就是這個(gè)道理。教師如果不學(xué)習(xí)，就跟不上時(shí)代的要求，跟不上社會(huì)的發(fā)展，而青少年的好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，特別喜愛(ài)并能接受新事物，這樣教師與學(xué)生之間的代溝會(huì)越來(lái)越大，越來(lái)越深，學(xué)生還有可能會(huì)因此而不尊重教師。所以，積極的參加繼續(xù)教育也是教師維護(hù)自身心理健康的一項(xiàng)重要措施。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)，盡快適應(yīng)新的教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)方法，達(dá)到新的教學(xué)要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識(shí)，開(kāi)拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問(wèn)題，以更平和的心態(tài)對(duì)待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗(yàn)到焦慮和挫折，對(duì)維護(hù)心理健康有重要意義。
5.堅(jiān)持鍛煉。身體健康能促進(jìn)心理健康，因此，堅(jiān)持體育鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)，預(yù)防生理疾病也是維護(hù)心理健康的好方法。不過(guò)，教師在體育鍛煉時(shí)應(yīng)注意量的問(wèn)題，不要適得其反，因疲勞而影響了正常的工作和學(xué)習(xí)
25、 談?wù)勀銓?duì)赫爾巴特的教育思想的認(rèn)識(shí)。
【答案】赫爾巴特作為科學(xué)教育學(xué)之父，赫然巴特的開(kāi)創(chuàng)性貢獻(xiàn)在于闡明了教育教學(xué)之間的聯(lián)系。他明確指出，“不存在‘無(wú)教學(xué)的教育’這個(gè)概念，正如反過(guò)來(lái)，我不承認(rèn)有任何‘無(wú)教育的教學(xué)’”，“德育問(wèn)題是不能同整個(gè)教育分離開(kāi)來(lái)的，而是同其他教育問(wèn)題必然地、廣泛深遠(yuǎn)地聯(lián)系在一起的”。從而使道德教育落實(shí)在學(xué)科教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上，也使學(xué)科教學(xué)具有了道德教育的任務(wù)，成為教育的基本原則，推進(jìn)了教育理論的發(fā)展。
五、材料分析題
26、小學(xué)生小明轉(zhuǎn)學(xué)到后學(xué)習(xí)成績(jī)由中下一直往下滑，常不交作業(yè)，上課打瞌睡，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性都不高。他的父母都從商，家境比較富裕，父母并不溺愛(ài)孩子，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的要求不高，只要求有進(jìn)步。小明靦腆，不愛(ài)參加文體活動(dòng)，很想有一個(gè)良好的人際關(guān)系。但因?yàn)橐婚_(kāi)始給周圍同學(xué)的印象不好，因此得不到同學(xué)們的認(rèn)可，導(dǎo)致人際關(guān)系較差，有時(shí)被欺負(fù)，因?yàn)楸容^膽小，所以也不敢說(shuō)。
根據(jù)上述材料，請(qǐng)回答下列問(wèn)題：
(1)該同學(xué)哪些基本需要沒(méi)有得到滿足?
(2)從需要的關(guān)系分析小明成績(jī)下滑的原因。
(3)請(qǐng)分析如何幫助他擺脫困境。
【答案】
(1)小明歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要得不到滿足，進(jìn)而影響到自我實(shí)現(xiàn)需要。歸屬和愛(ài)的需要也稱為社交需要，包括被人愛(ài)與熱愛(ài)他人、希望交友融洽、保持和諧的人際關(guān)系、被團(tuán)體接納的歸屬感等;尊重的需要表現(xiàn)為自尊和受別人尊重，具體表現(xiàn)為認(rèn)可自己的實(shí)力和成就、自信、獨(dú)立、渴望賞識(shí)與評(píng)價(jià)、重視威望和名譽(yù)等。
(2)馬斯洛需求層次理論認(rèn)為，人的一切行為都由需要引起，而需要系統(tǒng)又包括五種由低級(jí)到高級(jí)的不同層次的需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。小明成績(jī)下滑，一方面是因?yàn)闅w屬和愛(ài)的需要得不到滿足，一開(kāi)始給周圍同學(xué)的印象不好，因此得不到同學(xué)們的認(rèn)可，導(dǎo)致人際關(guān)系較差;另一方面是尊重的需要得不到滿足，人有自尊和受到別人尊重的需要，而小明來(lái)到新環(huán)境，有時(shí)候別欺負(fù)，得不到其他同學(xué)的尊重;因?yàn)闅w屬和愛(ài)的需要以及尊重的需要得不到滿足，所以小明自我實(shí)現(xiàn)的需要受到影響，學(xué)習(xí)動(dòng)力不大，成績(jī)下滑。
(3)第一，對(duì)于小明要給予更多的關(guān)心和引導(dǎo)。了解小明內(nèi)心存在的困惑，加以引導(dǎo);
第二，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓小明融入集體，和諧其與班上同學(xué)的人際關(guān)系，讓小明適應(yīng)新環(huán)境，融入新集體;
第三，鼓勵(lì)小明積極參加班上活動(dòng)，也引導(dǎo)班上的同學(xué)多關(guān)心和尊重小明;
第四，協(xié)同小明家長(zhǎng)，對(duì)小明有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)要求，激發(fā)小明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，老師也在學(xué)習(xí)上多指導(dǎo)小明。
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