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浙江心理試題及答案
無論是身處學(xué)校還是步入社會，我們需要用到試題的情況非常的多，借助試題可以更好地對被考核者的知識才能進(jìn)行考察測驗(yàn)。什么樣的試題才能有效幫助到我們呢？下面是小編精心整理的浙江心理試題及答案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
浙江心理試題及答案一
一、判斷題（每小題1分，共16分）
1、條件反射是在無條件反射的基礎(chǔ)上建立起來的。（√）
2、感覺屬于感性認(rèn)知階段，知覺屬于理性認(rèn)識階段。（×）
3、感覺和知覺是先后進(jìn)行的，先有感覺，然后才有知覺。（×）
4、相同的刺激可以引起相同的感覺，但卻會引起不同的知覺。（√）
5、短時記憶的遺忘主要是由信息干擾引起的。（√）
6、魯班因?yàn)槊┎莞钇剖侄l(fā)明了鋸子，牛頓從蘋果落地而聯(lián)想到地球引力，并發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，這些都是原型啟發(fā)的典型例證。（√）
7、定勢對問題解決只能起到妨礙作用。（×）
8、熟練地閱讀課文、熟練地騎自行車等活動中的注意都是有意注意。（×）
9、“平時做作業(yè)像考試一樣認(rèn)真，考試時就能像做作業(yè)一樣輕松�！边@種培養(yǎng)集中注意力的方法是情境想象法。（√）
10、“愛屋及烏”生動地體現(xiàn)了情感的感染功能。（×）
11、完成較高難度任務(wù)時，要取得最佳工作效率，動機(jī)水平最好處于較高水平。（×）
12、性格俗稱為性情、脾氣。（× ）
13、意志對行為的調(diào)節(jié)表現(xiàn)在兩個方面：一是發(fā)動；二是執(zhí)行。（×）
14、能力的“獨(dú)立因素說”是由桑代克提出的。（√ ）
15、構(gòu)成人際關(guān)系的基本成分有認(rèn)知成分、情感成分和意志成分。（×）
16、品德是自覺意志的結(jié)果，是個體在長期生活實(shí)踐中養(yǎng)成和形成的行為習(xí)慣。（√）
二、單項(xiàng)選擇題（每小題2分，共24分）
1、強(qiáng)調(diào)心理現(xiàn)象是一個整體，是一種有組織的完整結(jié)構(gòu)，反對把意識、心理分解成元素的心理學(xué)派是（ B）。
A、構(gòu)造主義 B、格式塔心理學(xué) C、機(jī)能主義 D、行為主義
2、（ C ）和神經(jīng)系統(tǒng)的正常活動往往被視為建立條件反射的基本條件。
A、條件刺激 B、無條件刺激 C、強(qiáng)化 D、操作活動
3、“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭。”這種現(xiàn)象是（ A ）
A、感覺適應(yīng) B、感覺對比 C、感覺后像 D、聯(lián)覺
4、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象屬于（C ）
A、形象記憶 B、語詞邏輯記憶 C、情緒記憶 D、動作記憶
5、教師根據(jù)學(xué)生的言語行為表現(xiàn)來推斷學(xué)生的內(nèi)心世界，這體現(xiàn)了思維的（ D ）。
A、概括性 B、選擇性 C、分配性 D、間接性
6、當(dāng)人的某些需要不能實(shí)際得到滿足時，可以利用想象方式得到滿足或?qū)崿F(xiàn)，說明想象具有（ B ）。
A、預(yù)見作用 B、代替作用 C、補(bǔ)充作用 D、反饋?zhàn)饔?/p>
7、“人在森林里看到狗熊會產(chǎn)生恐懼，而在動物園里看到關(guān)在籠子里的狗熊卻不產(chǎn)生恐懼�！边@種現(xiàn)象符合（ B ）。
A、情緒的生理反應(yīng)理論 B、情緒的評估—興奮理論 C、情緒的進(jìn)化理論D、情緒丘腦理論
8、意志行為的基礎(chǔ)是（ A ）。
A、隨意運(yùn)動 B、不隨意運(yùn)動 C、行為動機(jī) D、行為目的
9、引起個體動機(jī)的外部條件是（B ）。
A、需要 B、誘因 C、興趣 D、信念
10、某人性情急躁，易發(fā)脾氣，喜怒形之于色，遇事缺乏思考，其氣質(zhì)類型屬于（A ）。
A、膽汁質(zhì) B、多血質(zhì) C、粘液質(zhì) D、抑郁質(zhì)
11、英國心理學(xué)家艾森克依據(jù)因素分析方法提出了人格的（A）模型，并據(jù)此編制了人格問卷。
A. 3因素 B. 4因素 C. 5因素 D. 7因素
12、格式塔心理學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)是由（C ）實(shí)現(xiàn)的。
A. 試誤 B. 強(qiáng)化 C. 頓悟 D. 同化
三、名詞解釋（每小題4分，共20分）
1、無意識：是個體未曾覺察到的心理活動過程，是相對于意識而言的。
2.有意后注意：事先有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意，是注意的一種特殊形式。
3. 趨避式?jīng)_突：當(dāng)一個人面對一個既有吸引力又有排斥力的目標(biāo)，既欲趨近它的益處又想避開它的不利之處時產(chǎn)生的心理沖突。
4. 退化：個體遭受挫折后表現(xiàn)出與自身年齡和身份不相符的幼稚行為。
5.遺忘：對識記過的材料不能再認(rèn)或回憶，或者是錯誤地再認(rèn)或回憶。
四、簡述題（每小題5分，共20分）
1.簡述知覺的基本特性。
知覺選擇性、知覺理解性、知覺整體性、知覺恒常性。
2.簡述多元智力理論的基本觀點(diǎn)。
美國心理學(xué)家加德納認(rèn)為，智力的內(nèi)涵是多元的，它由8種相對獨(dú)立的智力成分所構(gòu)成。每種智力都是一個單獨(dú)的功能系統(tǒng)。這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。這8種智力成分是：言語智力、邏輯-數(shù)學(xué)智力、空間智力、音樂智力、身體運(yùn)動智力、社交智力、自知智力、自然智力。
3.簡述人際交往的心理功能。
交流信息，豐富思想；協(xié)調(diào)行為，提高效率；以人為鏡，認(rèn)識自我；排解情緒，心理保健。
4.簡述性格與氣質(zhì)的關(guān)系。
性格與氣質(zhì)同屬于個性心理特征，但它們之間有著嚴(yán)格的區(qū)別。首先，兩者表現(xiàn)個性特征的角度不同。性格是從個體對待現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式方面來表現(xiàn)其個性特征；而氣質(zhì)則是從心理活動的速度、穩(wěn)定性與靈活性、強(qiáng)度與平衡性及趨向性等方面來表現(xiàn)個性差異的。其次，兩者可塑性程度不同。氣質(zhì)可塑性較小，變化較緩慢；而性格可塑性較大，雖然相對穩(wěn)定，但較易改變。最后，兩者的社會意義不同。氣質(zhì)無好壞之分，性格直接體現(xiàn)與社會生活之中，具有社會內(nèi)容與社會意義，本身具有社會評價(jià)的好壞之分。
氣質(zhì)與性格又相互制約，相互影響，有著密切的聯(lián)系。一方面，氣質(zhì)影響性格的形成和表現(xiàn)，在性格特征形成的快慢速度和表現(xiàn)方面，無不明顯地帶著各自氣質(zhì)類型的特點(diǎn)；另一方面，性格對氣質(zhì)也產(chǎn)生一定影響，它在一定程度上掩蓋和影響著氣質(zhì)，甚至漸漸影響一個人某方面氣質(zhì)特征的改變。
五、案例題（20分）
李某，21歲，大學(xué)二年級男生，性格內(nèi)向，氣質(zhì)文靜。讀高中時有一次在班上上臺演講，本來準(zhǔn)備充分且認(rèn)為取勝把握很大，卻由于緊張而忘記演講詞，致使演講沒有獲得他預(yù)料的結(jié)果。自尊心極強(qiáng)的他一想起這件事就十分懊惱，深感焦慮，覺得丟了面子，認(rèn)為同學(xué)們從此就會看輕他。此后，他在多人的場合參與活動就感到緊張，上課回答教師的問題時也緊張。上大學(xué)后，發(fā)展到與老師與同學(xué)們談話都緊張、慌亂，內(nèi)心非常痛苦和不安。
請分析造成李某緊張心理的原因，并提出針對李某的心理治療方法和治療步驟。
這位同學(xué)的緊張心理主要源自于對自己過高的要求,也就是自尊心太強(qiáng)所致。人無完人, 誰都有可能失敗, 失敗了重新再來, 也為時不晚。有時候, 人們對自己的期望值太高, 反而會影響到最終目的的達(dá)到，即“欲速則不達(dá)”。
對于這位同學(xué),首先,可以采取合理情緒療法。尋找正確的理念（人都有失誤的時候）代替不正確的理念（絕對要獲得周圍同學(xué)的贊許，絕不能有失誤）。其次, 可以用行為療法中的系統(tǒng)脫敏療法即：第一步,在情緒輕松的情況下,想象自己跟同學(xué)、老師談話和上課回答問題的情景，然后逐步發(fā)展到與個別同學(xué)談話、適當(dāng)參加宿舍、班級同學(xué)的集體活動,依此類推,使情緒一步步放松和適應(yīng),減少焦慮,直到自己不再緊張為止。
浙江心理試題及答案二
一、判斷題（每小題1分，共16分）
1、一個人的個性，即人格，包括能力、氣質(zhì)、性格三個方面。（×）
2、第二信號系統(tǒng)是人和動物共同具有的條件反射系統(tǒng)。（×）
3、閾限是一種反應(yīng)與另一種反應(yīng)之間的分界值，可以通過實(shí)驗(yàn)測量，它是個固定值。（×）
4. 長時記憶的容量是7±2個組塊。（×）
5、內(nèi)隱記憶隨時間延長而發(fā)生的消退要比外顯記憶快得多。（×）
6、幻想是完全脫離現(xiàn)實(shí)生活發(fā)展規(guī)律，并且毫無實(shí)現(xiàn)可能的想象。（×）
7、注意不是一個獨(dú)立的心理過程，而是心理活動的一種組織特性。（√）
8、注意作為一種內(nèi)部心理狀態(tài)，它和外部行為表現(xiàn)之間總是一一對應(yīng)的。（ ×）
9、美國心理學(xué)家沙洛維和梅耶提出了情緒智力，以色列心理學(xué)家巴榮提出了“情商”概念。（√）
10、激情是在出乎意料的緊張情況下所產(chǎn)生的情緒狀態(tài)。（×）
11、因認(rèn)知和個性的影響導(dǎo)致在工作、學(xué)習(xí)和人際交往方面的不成功，這屬于內(nèi)部挫折。（√）
12、馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，需要層次從低級向高級遞升，在每一個時期，只存在一種需要。（×）
13、世界上第一個智力測驗(yàn)量表是斯坦�！饶沃橇α勘�。（×）
14、氣質(zhì)無好壞之分，性格有好壞之分。（√）
15、學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗(yàn)所引起的行為或思維的比較持久的變化。（√）
16、由先前信息所形成的最初的印象及對后來的影響就是近因效應(yīng)。（× ）
二、單項(xiàng)選擇題（每小題2分，共24分）
1、科學(xué)心理學(xué)誕生于（ C ）。
A. 1789 B. 1897 C. 1879 D. 1987
2、下列哪一項(xiàng)不屬于知覺的基本特性：（ B ）
A. 理解性 B. 規(guī)律性 C. 整體性 D.恒常性
3、感覺相互作用的一般規(guī)律是，（ B）能提高另一種感覺的感受性。
A.強(qiáng)刺激 B.弱刺激 C.適宜刺激 D.閾下刺激
4、記憶一篇文章，常常是首尾易記、中間易忘，對這種現(xiàn)象的解釋符合遺忘原因的（ D ）
A、衰退理論 B、提取失敗理論 C、壓抑理論 D、干擾理論
5、問題解決的第一階段是：（ A ）。
A. 提出問題 B. 提出假設(shè) C. 檢驗(yàn)假設(shè) D.分析問題
6、兒童從周圍人的表情中能了解自己的哪些行為動作受鼓勵、應(yīng)該做，哪些行為動作受責(zé)備、不應(yīng)該做，這體現(xiàn)的情緒情感的功能是（D ）。
A、遷移功能 B、動機(jī)功能 C、感染功能 D、信號功能
7、“酸葡萄效應(yīng)”、“甜檸檬效應(yīng)”等，體現(xiàn)了心理防御機(jī)制中的（ D ）。
A、轉(zhuǎn)移 B、抵消 C、補(bǔ)償 D、合理化
8、下列不屬于加德納多元智力成分的一項(xiàng)是（ B ）。
A、言語能力 B、情緒智力 C、音樂智力 D、社交智力
9、人格的核心成分是（B ）。
A、氣質(zhì) B、性格 C、意志 D、能力
10、（ D）是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論的創(chuàng)始者。
A. 奧蘇貝爾 B. 班杜拉 C. 桑代克 D. 布魯納
11、提出“愛情三角理論”的心理學(xué)家是（ C ）。
A. 皮亞杰 B. 榮格 C. 斯滕伯格 D. 艾森克
12、下列不屬于行為主義方法的是（ A ）。
A. 暗示療法 B. 系統(tǒng)脫敏法 C. 厭惡療法 D. 放松療法
三、名詞解釋（每小題4分，共20分）
1、反射：是有機(jī)體通過神經(jīng)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的對內(nèi)外刺激所作的有規(guī)律性的反應(yīng)。
2. 錯覺：人在特定條件下對客觀事物產(chǎn)生的歪曲的知覺，是一種特殊類型的知覺。
3. 道德感：人根據(jù)社會的道德行為準(zhǔn)則，對自己和他人的言行進(jìn)行評價(jià)時產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。
4. 心境：是一種使人的整個精神活動都染上某種色彩的、微弱而持久的情緒狀態(tài)，也稱為心情。
5. 心理防御機(jī)制：個體處在挫折與沖突情境時解脫煩惱、減輕緊張以恢復(fù)平衡與穩(wěn)定的一種適應(yīng)性反應(yīng)。
四、簡述題（每小題5分，共20分）
1. 感受性變化的形式有哪些？
感覺適應(yīng)；感覺對比；感覺后像；感覺的空間積累和空間融合；感覺的相互作用；感覺的補(bǔ)償。
2.影響問題解決的個體認(rèn)知因素有哪些？
認(rèn)知結(jié)構(gòu)的限制；遷移的作用；定勢的作用；策略選擇；功能固著與變通；原型啟發(fā)。
3. 簡述情緒、情感的調(diào)控途徑。
（1）排除憂郁。改變認(rèn)知角度；合理釋放情緒；改變行為方式；調(diào)換環(huán)境；休息。（2）學(xué)會制怒。要有一定的心理容量；要有一定的防怒措施。（3）克服自卑。積極的心理暗示是克服自卑的良好手段。（4）消除緊張與焦慮。培養(yǎng)積極的認(rèn)知方式；采取積極的行動方式。
4. 什么是能力測量？能力測量有什么特征？
能力測量憑借的是有一系列能引起個體反應(yīng)的項(xiàng)目所組成的標(biāo)準(zhǔn)化量表，通過給個體每一反應(yīng)項(xiàng)目的評分，并與經(jīng)過大量取樣而獲得的常模加以比較來間接地推定個體的某種能力水平。能力測量有三個特征：定量化、間接性和代表性。
五、案例題（20分）
小王今年20歲，是某大學(xué)哲學(xué)系二年級學(xué)生，從大學(xué)一年級開始，每到期末考試復(fù)習(xí)臨近期間，就緊張焦慮，還伴有睡眠障礙。她說：“我雖然學(xué)的是哲學(xué)專業(yè)，但是卻還要學(xué)高等數(shù)學(xué)和物理等理科課程。我在中學(xué)學(xué)習(xí)時，理科就是弱項(xiàng)，所以才報(bào)了文科，我感到負(fù)擔(dān)沉重，一年級的第二學(xué)期開始，我就因數(shù)學(xué)等三科不及格進(jìn)行了補(bǔ)考，心情一直不好，無法進(jìn)行緩解�！�
請分析小王的心理問題，并幫助她制定一個克服這一心理障礙的方案。
從上述情況看，小王有考試焦慮癥狀。要緩解這種緊張情緒，可從以下幾方面做起：首先，應(yīng)向消極的自我意識挑戰(zhàn) ，增加應(yīng)試的自信心和自制力，以從容的姿態(tài)走進(jìn)考場。不要總是用消極的自我暗示來影響自己，如“我肯定考不好”、“要是考砸了怎么辦”。其次，應(yīng)注意學(xué)習(xí)的時間安排。要科學(xué)合理地安排復(fù)習(xí)時間，不打“疲勞戰(zhàn)”，當(dāng)感到壓力大時，有必要調(diào)整一下學(xué)習(xí)的節(jié)奏，如可聽音樂、散散步、參加文體活動等。平時應(yīng)認(rèn)真聽課、及時復(fù)習(xí)，不要以為有些課程與自己的專業(yè)關(guān)系不大，課后可以放松，臨陣磨槍“過關(guān)即可”，這種僥幸心理給許多同學(xué)帶來了消極影響或傷害。再次，如果過于緊張，可以進(jìn)行一些放松練習(xí)，將身體各部位的肌肉放松。最后，做好考前和考試準(zhǔn)備。例如，全面復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，不指望他人猜題或押題或考試前一分鐘的復(fù)習(xí)，計(jì)劃好在考試中所用的時間，遇到難題可以先避開，當(dāng)別人交卷時要穩(wěn)住自己等待。
浙江心理試題及答案3
一、單選題 (每題1分，共30分)
1.我們常說的提升學(xué)生心理素質(zhì)，其標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)心理健康三層面中的( C )
A.非病狀態(tài) B.良好適應(yīng)狀態(tài) C.理想狀態(tài) D.正常狀態(tài)
2、關(guān)于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的論述以下哪一條是不對的 ( C )
A.團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動可細(xì)分為團(tuán)體心理咨詢與治療、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動等
B.團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作效率高，是適合學(xué)校的心理健康教育工作形式
C.團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動適合有較嚴(yán)重心理問題的學(xué)生,活動的主持者應(yīng)受過相應(yīng)的訓(xùn)練
D.團(tuán)體輔導(dǎo)是一種一對多的心理輔導(dǎo)方式
3、關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說法是不正確的 ( C )
A.考試焦慮癥必要時可以心理治療配合抗焦慮的藥物來處理
B.學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來越嚴(yán)重
C.考試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以了 D.系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一
4、關(guān)于學(xué)生人際關(guān)系問題，以下哪種說法是不正確的 ( B )
A.人際關(guān)系問題的處理事先預(yù)防比事后補(bǔ)救效果好
B.人際關(guān)系問題一般是學(xué)生相對較少關(guān)心的問題
C.教師應(yīng)該以客觀、公正、理性、平等、睿智、成熟和坦誠的態(tài)度和形象來面對學(xué)生，處理學(xué)生的人際關(guān)系問題 D.人際關(guān)系問題包括親子關(guān)系、寢室關(guān)系等問題
5、自卑感問題是按照學(xué)生常見心理問題的哪種標(biāo)準(zhǔn)來劃分的( B )
A.問題的內(nèi)容 B.內(nèi)在心理根源 C.特定發(fā)展時期和階段 D.問題的性質(zhì)
6、關(guān)于自卑感以下哪種說法是錯誤的( A )
A.自卑的人熱衷于與人比較,而對自己的期待卻很低
B.自卑的人往往對自己缺乏客觀、清醒的認(rèn)識，無法悅納自己
C.自卑的人容易產(chǎn)生自我懷疑和自我否定
D.對成敗進(jìn)行正確的歸因是處理自卑問題的方法之一
7、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動力是( B )
A.學(xué)習(xí)興趣和教師的期待 B.學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想
C.教師的期待和遠(yuǎn)大的理想 D.教師的期待和家長的期待
8、在危機(jī)干預(yù)時，在當(dāng)事人認(rèn)同和理解的基礎(chǔ)上，做出現(xiàn)實(shí)可行的用于擺脫困境的短期計(jì)劃，是為了（ A )
A.幫助當(dāng)事人看到擺脫困境的可能性 B.迫使當(dāng)事人行動以改善自己的境遇
C.讓當(dāng)事人通過制定計(jì)劃合理地宣泄自己的不良情緒 D.讓當(dāng)事人作出放棄自殺的承諾
9、個體積極探索事物的認(rèn)識傾向是( C )
A需要 B動機(jī) C興趣 D理想
10、表現(xiàn)在人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的總和是( B )
A氣質(zhì) B性格 C興趣 D能力
11、觀察學(xué)習(xí)的提出者是( D )
A榮格 B華生 C斯金納 D班杜拉
12、以下能夠測定12種人格特質(zhì)的問卷是( B )
A艾森克人格問卷 BY-G人格測驗(yàn) C主題統(tǒng)覺測驗(yàn) D卡特爾人格因素問卷
13、不愛與人交往，有孤獨(dú)感，動作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于( D )
A膽汁質(zhì) B多血質(zhì) C黏液質(zhì) D抑郁質(zhì)
14、人們在社會活動中表現(xiàn)出來和發(fā)展起來的能力是( C )
A認(rèn)知能力 B操作能力 C社交能力 D模仿能力
15、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為那六個層次( D )
A. 知識、運(yùn)用、領(lǐng)會、分析、綜合、評價(jià)
B. 知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、綜合、分析、評價(jià)
C. 知識、領(lǐng)會、分析、運(yùn)用、綜合、評價(jià)
D. 知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)
16、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是誰提出的( B )
A.布盧姆、 B.加涅、 C.澳蘇貝爾 D.奧斯本
17、加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為( A )
A.言語信息、智力技能、認(rèn)知策略 B. 知識信息、智力技能、動作技能
C.言語信息、動作技能、認(rèn)知策略 D.智力技能、動作技能、認(rèn)知策略
18、學(xué)生運(yùn)用概念符號與環(huán)境相互作用的技能是( B )
A. 言語信息 B. 智力技能 C. 動作技能 D. 認(rèn)知策略
19、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是( B )
A.講授法 B.發(fā)現(xiàn)法 C.掌握學(xué)習(xí)法 D.頭腦風(fēng)暴法
20、教師在教學(xué)過程，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思能力是( D )
A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力 B.教學(xué)組織能力 C.教學(xué)決策能力 D.教學(xué)監(jiān)控能力
21、兒童對父母和權(quán)威表現(xiàn)出尊重與順從，或者把成人的規(guī)則看成是不變的階段稱為( B )
A.自我中心階段 B.他律階段 C.自律階段 D.公正階段
22、人工智能是屬于( D )
A.人和動物的學(xué)習(xí) B.人類的學(xué)習(xí) C.知識和技能的學(xué)習(xí) D.機(jī)器學(xué)習(xí)
23、看到別人穿時裝，自己也去買來穿上，屬于( C )
A.服從 B.從眾 C.模仿 D.暗示
24、根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)，可以把學(xué)習(xí)分成( C )
A.言語信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí) B.接受性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)
C.意義性學(xué)習(xí)、機(jī)械性學(xué)習(xí) D.知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、心智學(xué)習(xí)、習(xí)慣學(xué)習(xí)
25、在非對抗性態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對他人的心理和行為產(chǎn)生影響，使之產(chǎn)生一致性，稱為( C )
A.從眾(個人的觀念與行為在真實(shí)或臆想的群體壓力、群體規(guī)范與群體目標(biāo)的影響下，向與群體中大多數(shù)成員相一致的方向變化的現(xiàn)象)
B.服從(在外界壓力下，個體改變自己的觀點(diǎn)或行為，以符合外界要求的現(xiàn)象)
C.暗示 D.模仿(在無外在控制條件下，個體由于受到他人行為的影響，而使自己的行為與他人行為相同的行為方式)
26、以下屬于非智力因素的是( C )
A.觀察力 B.記憶力 C.意志力 D.思維力
27、以下屬于從外在觀點(diǎn)對動機(jī)下定義的是( C )
A.動機(jī)是推動人們行為的內(nèi)在力量 B. 動機(jī)是個體的內(nèi)部過程
C. 動機(jī)是為實(shí)現(xiàn)一個特定的目的而行動的原因
D. 動機(jī)是一種需要所推動，達(dá)到一定目標(biāo)的行為動力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動的作用
28、對多方面的事物或活動具有的興趣是( D )
A.直接興趣 B.間接興趣 C.中心興趣 D.廣闊興趣
29、個體根據(jù)外在的信息和線索來對自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進(jìn)行解釋與推測的過程是( A )
A.歸因 B.印象(認(rèn)知者以自己過去經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對認(rèn)知對象的屬性進(jìn)行分析、判斷后對其總體特征做出的主觀理解)
C.自我認(rèn)知(主我讀客我的認(rèn)知與評價(jià))
D.態(tài)度(個體對人、對事、對周圍世界的一種具有持久性與一致性的反映傾向)
30、人際關(guān)系的發(fā)展過程一般分為( B )
A.互不相識、雙方的表面接觸、注意到對方存在、雙方建立友誼、形成親密朋友關(guān)系
B.互不相識、注意到對方存在、雙方的表面接觸、雙方建立友誼、形成親密朋友關(guān)系
C.互不相識、注意到對方存在、雙方建立友誼、雙方的表面接觸、形成親密朋友關(guān)系
D.互不相識、注意到對方存在、雙方的表面接觸、形成親密朋友關(guān)系、雙方建立友誼
二、多選題 （每題1分，共25分）
l、中共中央在1998年的《關(guān)于進(jìn)—步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》的文件中提出要對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)是為了( A B C D )
A.幫助學(xué)生提高心理素質(zhì) B.健全人格
C.增強(qiáng)承受挫折的能力 D.增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力
2、張春興認(rèn)為心理健康的條件有( A B C D E )
A.情緒較穩(wěn)定 B.樂于工作 C.能與人建立和諧的關(guān)系，并樂于和他人交往
D.對自己有適當(dāng)?shù)牧私�，并悅納自我
E.對環(huán)境有適切的認(rèn)識并能切實(shí)有效地面對問題和解決問題
3、學(xué)校心理健康教育工作模式適宜采用( B C D )
A.診療模式 B.發(fā)展模式 C.教育模式 D.文化模式
4、對學(xué)生開展一對一的個別心理咨詢的作用在于( A B C )
A.保證心理咨詢的深度 B.保證心理咨詢的私密性
C.保證心理咨詢的效果 D.保證心理咨詢的效率
5、關(guān)于心理測試的論述以下正確的有( A B C D )
A.心理測試可以集體進(jìn)行，也可以一對一進(jìn)行
B.心理測試的目的可以是科研和調(diào)查，了解學(xué)生心理狀況
C.心理測試的目的可以是篩查有心理問題的學(xué)生，做好預(yù)防工作
D.心理測試的目的可以是為學(xué)校心理健康教育工作起宣傳作用
6、造成學(xué)生學(xué)習(xí)問題的可能原因有( A B C D E )
A.學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不良 B.學(xué)習(xí)動力缺失 C.學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮
D.親子關(guān)系問題 E.學(xué)業(yè)不適應(yīng)
7、對于學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立，以下哪幾種說法是不正確的( C E )
A.基本學(xué)習(xí)習(xí)慣不良多始于小學(xué)
B.家長的“陪讀”會造成孩子在學(xué)習(xí)上對家長的依賴
C.不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的扭轉(zhuǎn)和改變不是很難的事。
D.行為強(qiáng)化技術(shù)是改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的一項(xiàng)重要技術(shù)。
E.學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變和確立要趨熱打鐵，趁學(xué)生有改變的興趣，在最短的時間內(nèi)全面改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
8、消除自卑感常用的方法包括( A B C E )
A.引導(dǎo)學(xué)生對自己進(jìn)行客觀全面的認(rèn)知 B.對成敗進(jìn)行正確的歸因
C.消除非理性觀念 D.用激將法刺激學(xué)生，讓他們通過逆反心理產(chǎn)生正面的動力
E.幫助學(xué)生不時有成功的體驗(yàn)
9、 以下屬于個性傾向性范疇的是（ A C E ）
A需要 B氣質(zhì) C動機(jī) D能力 E興趣
10、潘菽在《教育心理學(xué)》中根據(jù)內(nèi)容和結(jié)果將學(xué)習(xí)分為( A B C D )
A.知識的學(xué)習(xí) B.技能與熟練的學(xué)習(xí)
C.心智的、以思維為主的能力的學(xué)習(xí) D.道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)
11、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)成果把學(xué)習(xí)分成( A B C )
A. 言語信息學(xué)習(xí) B.智力技能學(xué)習(xí) C.認(rèn)知策略學(xué)習(xí) D. 接受性學(xué)習(xí)E.發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)
12、“學(xué)習(xí)風(fēng)格”具有如下特點(diǎn) ( B C )
A.靈活性 B.穩(wěn)定性 C.獨(dú)特性 D.概括性 E.指導(dǎo)性
13、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有( A B C D E )
A.生理性要素 B.認(rèn)知要素 C.情感要素 D.意志要素 E.社會性要素
14、學(xué)習(xí)策略可以從以下幾個方面進(jìn)行描述( A B C D )
A. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能 B. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能
C. 學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)
D. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體 E. 學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知
E.給于學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會
15、學(xué)習(xí)活動中良好的性格特征表現(xiàn)為( A B C D )
A.努力奮斗 B.實(shí)事求是 C.獨(dú)立意識 D.創(chuàng)造精神
16、以下屬于個性心理特征范疇的是（ B C D ）
A需要 B氣質(zhì) C性格 D能力 E興趣
17、一般能力是指（ A B C D E ）
A觀察力 B記憶力 C思維力 D想象力 E注意力
18、信度包括（ A B C ）
A再測信度 B等值信度 C分半信度 D內(nèi)容信度 E效標(biāo)關(guān)聯(lián)信度
19、以下關(guān)于能力的描述是正確的是（ A C E ）
A屬于個性心理特征 B是人類社會歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括 C比知識發(fā)展要慢得多
D隨年齡增長不斷積累 E隨年齡增長是一個發(fā)展停滯和衰退的過程
20、學(xué)生學(xué)習(xí)的三個基本領(lǐng)域包括( A B D )
A.認(rèn)知 B.情感 C.意志 D.動作技能
21、行為主義教育觀把學(xué)習(xí)看成( A B C D )
A.經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)或操作的變化 B.通過練習(xí)和刺激反應(yīng)式的強(qiáng)化來實(shí)現(xiàn)的
C.學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部行為的變化 D.教學(xué)的目的是傳授知識技能體系
22、認(rèn)知教學(xué)觀認(rèn)為( A B C D )
A.學(xué)習(xí)是知識的自我建構(gòu)和理解過程 B.學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生自主的信息加工系統(tǒng)
C.教學(xué)導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化 D. 教學(xué)的目的是建構(gòu)知識或得深層次意義理解
23、創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的( A B C D )
A.獨(dú)創(chuàng)性 B.發(fā)散性 C.靈活性 D.突發(fā)性
24、教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為( A B C D )
A.熱愛學(xué)生 B.善于啟發(fā) C.勤學(xué)敬業(yè) D.以身作則
25、優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為( A B C D )
A. 個人成就感 B.認(rèn)為從事的教學(xué)活動很有價(jià)值
C.對學(xué)生有正向的期望 D.對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任
三、簡答題 （每題10分，共30分）
1、簡述學(xué)生心理發(fā)展的四個基本特征。
答：(1)連續(xù)性與階段性； (2)定向性與順序性； (3)不平衡性； (4)差異性。
2、簡述智力的個體差異。
答：智力的個體差異表現(xiàn)在兩個方面：
(1)發(fā)展水平上的差異。不同的人所達(dá)到的最高水平極其不同。
(2)智力的結(jié)構(gòu)差異，即組成方式上有所不同。另外，人的智力發(fā)展有早晚差異。有人“少年早慧”，有人“大器晚成”。
3、簡述認(rèn)知差異的教育含義。
答：認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。智力是影響學(xué)習(xí)的一個重要因素。在傳統(tǒng)教學(xué)條件下，智力是學(xué)習(xí)成績的一個可靠的預(yù)測指標(biāo)。然而，智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。所有這些認(rèn)知差異表明，我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。
首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；
其次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式；
最后，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。
四、論述題 （15分）
1、試述青年期的心理特點(diǎn)。
答：青年期的心理特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在四個方面：
其一，精神生活空間擴(kuò)大。青年期突破了少年期局限于學(xué)校和家庭的活動范圍，擴(kuò)大到社會的各個方面。青年人開始獨(dú)立與社會交往，在建立新的人際關(guān)系中，社交結(jié)構(gòu)也由簡單向復(fù)雜化發(fā)展，跨越了一個較大的心理跨度。青年離開家庭、跨入社會，同時，開始了以智力生活為重要特征的精神生活。他們在學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐中了解過去，觀察現(xiàn)在，預(yù)測未來，無限地?cái)U(kuò)展視野。
其二，心理發(fā)展顯著，認(rèn)識能力明顯提高。隨著實(shí)踐活動的明顯增加，青年的思維活動有了長足的進(jìn)步，并從邏輯思維向辯證思維過渡，出現(xiàn)了特有的獨(dú)立批判性和創(chuàng)造性。開始用批判的眼光看待周圍事物，理想、信念，人生觀初步形成。由于自我意識基本成熟，青年的自我評價(jià)、自我教育和自我控制以及對別人與社會的評價(jià)已達(dá)到一定的水平。當(dāng)然還不成熟和全面，所以還會產(chǎn)生種種復(fù)雜的矛盾。
其三，性機(jī)能的成熟。性的問題，是生理的、心理的和社會的問題。由于性機(jī)能成熟的前傾，出現(xiàn)了很多與此相聯(lián)系的一系列內(nèi)心情感體驗(yàn)。但因缺乏必要的性科學(xué)知識，對性沖動又缺乏心理上的準(zhǔn)備，從而產(chǎn)生神秘感和好奇心、羞恥心及不安感等心理矛盾，隨之又會產(chǎn)生對異性的向往和愛慕。這是青年期心理發(fā)展的一個重要特點(diǎn)。
其四，情感日益豐富。青年的情感發(fā)展日益豐富。他們的集體主義情感、愛國主：義情感、義務(wù)感、道德感、美感和理智感都有很大發(fā)展，愛情的體驗(yàn)也已出現(xiàn)。但遇事仍易激動，不善于用理智控制感情，表現(xiàn)出情感動蕩不定。若受不良思想支配，易導(dǎo)致不軌行為。
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