《學前兒童語言教育》試題及答案

《學前兒童語言教育》試題及答案

　　一、填空題（每空1分，共20分）

　　1．語言包括 口頭 語言和 書面 語言，所以語言既是人類的 話語 ，也是一種書面的符號。

　　2．語言能力一方面是指個人 使用語言 的能力，具體表現(xiàn)在 聽說讀寫 四項；另一方面是指 分析語言 的能力，帶有較強 直覺性 的特點。

　　3．目前學界關于兒童語言獲得的理論概括為三大類：后天環(huán)境論 、 先天決定論 和 先天與后天相互作用論。

　　4． 獨詞句的出現(xiàn) 和 從獨詞句到雙詞句 ，這是兒童學話中的關鍵的兩步，因為語言基本的奧秘已開始滲入這些簡單的學習之中。

　　5．在兒童掌握語言之前，有一個較長的言語發(fā)生準備階段，稱為“_前言語階段__”。

　　6．學前兒童語言教育的內(nèi)容應該根據(jù)--一來確定，還應該根據(jù)一--和-------來選擇。

　　7．談話活動的主要類型：日常生活中的談話 、有計劃的談話活動 、開放性的討論活動

　　8． 行動研究法 是指研究人員和一線教師針對實際的教育活動或教育實踐在的問題，不斷提出改進教育的方案或計劃，用以指導工作實踐。

　　二、判斷題（每小題1分，共20分）

　　(× )1．語言教育活動是幼兒自發(fā)地觀察、模仿學習語言的過程。

　　(√ )2.語言學習是兒童語言綜合化的過程

　　(√ )3.思維活動，尤其是抽象思維活動，必須借助于語言，不能離開語言而單獨進行。 (× )4.“言語”就是“語言”，兩者只是名稱不同，實質(zhì)上沒有什么區(qū)別。

　　(√ )5.組合關系是符號與符號組合起來的關系，也就是構成線性序列的語言成分之間的結(jié) 構關系。

　　(× )6.“兒童口吃成因的調(diào)查”旨在探討兒童口吃形成的可能原因，它屬于現(xiàn)狀調(diào)查。 (√ )7．幼兒園語言教育方法一般的方法有：示范模仿法、視聽講做結(jié)合法、游戲法、表演法、 練習法等。

　　(× )8.兒童在語言習得過程中是被動接收知識和能力的，聽到什么才有可能說出什么。 (× )9.語言學習的心理因素包括三個方面：知識經(jīng)驗的積累、認知能力的發(fā)展、心理素質(zhì)的

　　差異，其中最為重要的是心理素質(zhì)的差異。

　　(× )10.為更好地掌握談話技能和規(guī)則，在談話活動中，要讓幼兒反復練習某一交往技能， 還可以讓幼兒將某些交往詞語背誦下來。

　　(√ )11．重疊音出現(xiàn)是兒童早期語言發(fā)展的重要現(xiàn)象，是嬰兒說話所呈現(xiàn)特殊的“小兒語”式發(fā)音。

　　(× )12.研究表明，一般從一歲開始，嬰兒才真正理解成人語言。

　　(× )13.兒童一般在3歲以后詞匯量大大增加，出現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象”，這是兒童語言發(fā)展最迅速的時期。

　　(√ )14.詞匯量是從數(shù)量方面說明兒童詞匯的水平，而詞類范圍在一定程度上說明了兒童詞匯的質(zhì)量。

　　(× )15.識字也是幼兒的學習任務，幼兒園組織開展的早期閱讀活動就是幫助幼兒獲得識 字經(jīng)驗，提高幼兒對文字的敏感程度。

　　(× )16.在談話活動中，教師要做示范，給幼兒一些提示，及時糾正幼兒說話時用詞造句的錯誤。

　�。ā� )17.幼兒園語言教育的內(nèi)容是語言形式、語言內(nèi)容、語言運用的總和。

　　（× )18.觀察評估法方法是由孩子通過觀察、模仿老師的示范，從而學習語言的一種方法。 （× ）19．一般把從兒童出生到能夠說出第一個具有真正意義的詞之前的這一時期劃為言語發(fā)生階段。

　�。ā� )20.成人問“吃了沒有”，嬰兒剛吃完飯，還是答“沒有”。答話和情景不符的現(xiàn)象是接尾策略在起作用。

　　三、問答題（前4題每小題5分，后2題每小題10分，共40分）

　　1．為什么說語言是人類最重要的交際工具？

　　答：首先，語言是一種人類所特有的社會現(xiàn)象。它隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展，在人類社會之外是沒有語言的，社會屬性是語言最為基本的一種屬性。

　　其次，在人類的交際工具中，語言是最重要的。人類的交際工具除語言外，還有文字、旗語、紅綠燈、電報代碼、數(shù)學符號、化學公式以及手勢、表情等。文字記錄語言，處于從屬地位，是最重要的輔助交際工具。旗語、電報代碼、數(shù)學符號等交際工具，大多是在語言和文字的基礎上產(chǎn)生的，且在特定領域內(nèi)為社會服務，使用的范圍相當狹窄。體態(tài)語只能作為輔助交際工具，代替不了語言交際的功能。

　　2．影響學前兒童語言學習的社會因素有哪些？（一）社會生活環(huán)境的影響

　　答： (1)不同的地區(qū)不同的生活環(huán)境。語言中各要素的復雜程度造成了兒童語言習得過程中習得方式和習得順序的不同；家庭和社會的文化素質(zhì)以及幼兒園對教育的重視程度對兒童語言習得的影響很大；不同的生活環(huán)境對兒童的語言習得也有影響。

　　(2)教育的差異。

　　（二）成人語言觀的影響

　　成人的語言觀念可以體現(xiàn)在對待口語和書面語的態(tài)度，民族共同語和方言的地位，對本民族語和外語的態(tài)度等等，這都對兒童的語言學習具有一定的影響。

　　3．講述活動有哪些基本特征？

　　答：(1)講述活動需要有一定的講述對象。

　　(2)講述活動是培養(yǎng)獨白語言的主要途徑。(3)講述活動具有相對正式的語言情境。(4)講述活動中需要調(diào)動幼兒的多種能力。

　　4．聽說游戲活動有哪些基本特征？

　　答：(1)在游戲中蘊含著語言教育目標。

　　(2)將語言學習的重點內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)則。(3)在活動過程中逐步擴大游戲的成分。

　　5．專門性語言教育有什么特點？

　　答：專門性語言教育是指遵循語言教育規(guī)律來組織的學習活動，側(cè)重提供幼兒以語言為對象的學習機會，是實現(xiàn)語言教育目標的有效途徑，是組織和傳遞語言教育內(nèi)容的實施環(huán)節(jié)，是落實語言教育任務的具體手段，是教幼兒學習語言知識，教幼兒學習語言形式，教幼兒學習語言運用技能的過程。

　　(1)語言教育活動是有目的的語言學習過程。語言教育活動不同于一般的語言環(huán)境，它是有目的地促進幼兒語言發(fā)展的語言環(huán)境，有明確的指向性。這種有目的性體現(xiàn)在各層各類的目標中，通過各項目標的實現(xiàn)，使全體兒童的語言都能得到同等的發(fā)展。

　　(2)語言教育活動是有計劃的語言學習過程。其它非正式的語言學習是沒有計劃的、隨意的，幼兒從中所吸收到的語言信息材料一般也是支離破碎的，對于幼兒語言發(fā)展的影響必然是不全面的。專門的語言教育活動是一種有計劃的語言學習過程，這種“有計劃”集中體現(xiàn)在教育內(nèi)容的選擇上。

　　(3)語言教育活動是有組織的語言學習過程。語言教育活動是一種在教師的組織下進行的語言學習過程。在這種有組織的過程中，教師始終注意幼兒已有的語言經(jīng)驗，并在此基礎上，為幼兒提供新的語言經(jīng)驗，使幼兒通過學習，再次將新的語言經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為已有的語言經(jīng)驗。由此循序漸進，使幼兒的語言不斷得到發(fā)展。

　　6．實地觀察評價法和間接信息評價法、自我評價法和他人評價法各有什么優(yōu)缺點？ 答：(1)實地觀察評價法的優(yōu)點是，全面、客觀，具有鮮活、原生態(tài)的特征，能比較真實地反映活動的本來面貌，可信度比較高。但實地觀察評價由于組織評價要求的即時性，狀態(tài)展現(xiàn)的短暫性，所以對評價者的時間、精力要求都比較高。

　　(2)間接信息評價法的語言教育信息材料具有可反復回放、重現(xiàn)的特征，能靈活地按照需要再現(xiàn)當時的活動情境，方便組織安排，可以用來不斷的、多層次評價剖析，也便于深入研究、探索規(guī)律。但是由于信息資料均來自于間接，如被評價者由于某種原因，或者收集者的水平等問題，都可能會造成信息的失真，那就較難反映被評價真實的狀態(tài)，使評價失去意義。因此，間接收集的信息盡量要求做到保持原貌，力求以最真實的狀態(tài)呈現(xiàn)，使評價減少不必要的誤差。(3)自我評價法的優(yōu)點，是不受時間和場合的限制，簡便易行，省

　　時省力，可以在較長時間內(nèi)連續(xù)操作，機動靈活，有利于發(fā)揮評價對象——教師的主體作用。缺點為，由于缺少外界參照系，不易進行橫向比較，所以容易出現(xiàn)過高或過低的趨向，其結(jié)果的客觀性較差。

　　(4)他人評價法的優(yōu)點是，客觀性強，有利于避免主觀片面性；可信度較高，可避免對自己評價過高或過低；也有利于優(yōu)秀經(jīng)驗的及時分享與推廣。但對組織主持者要求較高，需要有專業(yè)理論素養(yǎng)、實踐能力和較好的組織協(xié)調(diào)能力，發(fā)揮好專業(yè)引領者作用。團體的研究氛圍也十分重要，要求成員間能真誠合作，本著相互探討、共同提高的目的，而不是一團和氣凈說好話，或者故意找茬，雞蛋里面挑骨頭。他人評價法相對于自我評價法而言，比較化費精力和人力，故不大適宜頻繁進行。

　　四、根據(jù)所給材料設計活動方案（共20分）

　　要求：1．設計應符合語言教育目標和幼兒年齡發(fā)展特點；

　　2．任意選擇一種活動類型設計相應的活動方案，可提煉“材料(2)”主題設計談話活動或聽說游戲方案，可圍繞“材料(2)”設計講述活動、文學作品學習活動或早期閱讀活動方案；3．方案結(jié)構完整，包含活動目標、活動準備、活動過程等內(nèi)容；

　　4．按照活動設計與實施的步驟列出活動過程每一環(huán)節(jié)的要點。材料(1)：中班兒童語言教育目標

　　第一，談話活動。能集中注意力，耐心傾聽別人談話，不打斷別人的話；樂意與同伴交流，能大方地在集體面前說話；能說普通話，較連貫地表達自己的意思；學會圍繞一定的話題談話，不跑題；學會用輪流的方式談話，不搶著講，不亂插嘴；繼續(xù)學習交往語言，提高語言交往能力。第二，講述活動。養(yǎng)成先仔細觀察，后表達講述的習慣；逐步學會理解圖片和情景中展示的事件順序；能主動地在集體面前講述，聲音響亮，句式完整；學習按照一定的順序講述實物、圖片和情景的內(nèi)容；能積極地傾聽別人的講述內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)異同，并從中學習好的講述方法。

　　第三，聽說游戲。在游戲中鞏固練習發(fā)音，正確運用代詞、方位詞、副詞、動詞、連詞和介詞等；能說簡單而完整的合成句；能聽懂并理解多重游戲規(guī)則；學習較迅速地領悟游戲中的語言規(guī)則，并能及時作出相應的反應。

　　第四，文學作品學習活動。喜歡不同形式的文學作品，主動積極地參加文學活動；知道文學作品語言與日常生活語言的不同，進一步感受文學作品的語言美；學習理解文學作品的人物形象，感受作品的情感基調(diào)，能運用較恰當?shù)恼Z言、動作、繪畫形式表現(xiàn)自己的理解；能根據(jù)文學作品提供的線索，擴展想象，仿編或續(xù)編一個情節(jié)或一個畫面。

　　第五，早期閱讀。能仔細觀察圖畫書畫面的人物情節(jié)、看懂單頁多幅的兒童圖畫書的內(nèi)容，增強預知故事情節(jié)發(fā)展和結(jié)局的能力；懂得愛護圖書，知道圖書的構成，有興趣模仿制作圖畫書；在閱讀過程中初步了解漢字的由來和漢字認讀的規(guī)律，并有主動探索漢字的愿望；喜歡描畫圖形，嘗試用有趣的方式練習漢字的筆畫。

　　材料(2)：小熊冒泡泡

　　小熊吉米嘴又饞了，他打開冰箱吃了起來，一會兒就吃了許多零食。吉米口渴了，他在冰箱里發(fā)現(xiàn)了很多瓶“超級汽水”。

　　一打開瓶子，汽水里就有很多很多泡泡冒了出來。吉米從來沒喝過這樣的汽水，一下子喝了好多瓶。

　　喝了“超級汽水”，吉米肚子里全是泡泡，他像大氣球一樣飄起來。

　　吉米從廚房飄到大廳，又飄上了樓梯。壞啦！窗戶沒關上，眼看就要飄出去了，吉米急得眼淚都快流出來了。

　　突然，吉米打了個嗝，肚子里的氣泡從嘴里冒出來了，他不再往上升了�！班绵�??”他又打了好幾個嗝，肚子里的泡泡都冒出來了。吉米慢慢地往下降，又落到了地上。 從那以后，吉米再也不敢一下子喝那么多“汽水”了。

　�。ū绢}無統(tǒng)一答案，按所設計方案符合要求的程度酌情給分。）

　　要求：1．設計應符合語言教育目標和幼兒年齡發(fā)展特點(見試題材料(1))；

　　2．活動類型應為文學作品學習、講述活動、談話活動、聽說游戲活動、早期閱讀活動中的一種；

　　3．方案結(jié)構完整，包含活動目標、活動準備、活動過程等內(nèi)容；

　　4．按照活動設計與實施的步驟（見所附材料）列出活動過程每一環(huán)節(jié)的要點。附：活動過程一般步驟

　　文學作品學習設計與實施的步驟：①初步感知文學作品；②理解體驗作品經(jīng)驗；③遷移作品經(jīng)驗；④創(chuàng)造性想象和語言表述。

　　講述活動設計與實施的步驟：①感知理解講述對象；②運用已有經(jīng)驗自由講述；③引進并學習新的講述經(jīng)驗。

　　談話活動設計與實施的步驟：①創(chuàng)設談話情境，引出談話話題；②鼓勵幼兒圍繞話題自由交談；③引導幼兒圍繞中心話題逐步拓展交談內(nèi)容；④教師隱性示范新的談話經(jīng)驗。 聽說游戲活動設計與實施的步驟：①創(chuàng)設游戲情景，引發(fā)幼兒興趣；②交待游戲規(guī)則，明確游戲玩法；③教師指導幼兒游戲；④幼兒自主游戲。

　　早期閱讀活動設計與實施的步驟：①幼兒自己閱讀；②師幼共同閱讀；③圍繞閱讀重點開展活動；④歸納閱讀內(nèi)容。

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