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      2. 九年級化學溶液說課稿

        時間:2021-06-10 09:49:17 說課稿 我要投稿
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        九年級化學溶液說課稿

          化學是自然科學的一種,在分子、原子層次上研究物質的組成、性質、結構與變化規(guī)律;創(chuàng)造新物質的科學。世界由物質組成,化學則是人類用以認識和改造物質世界的主要方法和手段之一。 化學溶液課文怎么準備說課稿?下面是小編整理的九年級化學溶液說課稿,歡迎閱讀!

        九年級化學溶液說課稿

          九年級化學溶液說課稿【一】

          一、教材分析

          本課題分為飽和溶液和溶解度兩部分,以學生親身參與的兩個“活動與探究”和兩個“討論”為線索

          組織教學過程。第一個活動后通過討論引入溶解度的概念,再以一個活動鞏固和應用溶解度概念,最后通過討論引出氣體溶解度的概念。

          學生雖然對于一般物質溶解后形成溶液的現(xiàn)象比較熟悉,但是從定量的角度去認識物質的溶解性以及

          溶液的種種狀態(tài)卻很少思考。上一課題從定性的角度研究了溶液,本課題將從定量的角度來研究物質在一定量的水中溶解的限度問題。

          基于以上分析我認為本課第一課時的重點、難點為以下三點:

          【重點、難點】

          1、飽和溶液的涵義及“活動與探究”。

          2、飽和溶液和不飽和溶液之間的轉化

          3、固體物質溶解度的涵義及應用

          二、學情分析

          學 生已學了溶液的形成,雖然對于一般物質溶解后形成溶液的現(xiàn)象比較熟悉,但是從定量的角度去

          認識物質的溶解性以及溶液的種種狀態(tài)卻很少思考。對生活中的現(xiàn)象 雖熟悉卻不一定會解釋,如家里沖糖水時,加到一定量時就不再溶了等等,所以本節(jié)課通過一些生活中實驗引入本課的內容,學生比較感興趣;再精心設計幾個小實 驗加深對概念的理解,激發(fā)學生的學習熱情。

          三、教學目標

          基于以上分析,本節(jié)課要達到以下“三維目標”:

          【知識和技能】

          1、 通過實驗探究,建立飽和溶液與不飽和溶液的概念,了解飽和溶液與不飽和溶液的相互轉化的方

          法,并討論分析溶解度的概念。

          2、了解固體物質溶解度的涵義。并會運用知識解釋生活中現(xiàn)象

          【過程與方法】

          初步培養(yǎng)活動與探究的一般程序:提出問題→建立假設→設計方案→動手實驗→觀察記錄→分析現(xiàn)象

          →得出結論。

          好學教育:

          【情感態(tài)度與價值觀】

          通過實驗條件的改變,讓學生感受飽和溶液與不飽和溶液的存在和轉化是有條件的,逐步建立用辯證

          的、發(fā)展的思想觀點來看待事物的變化,和逐步培養(yǎng)由具體到一般認識事物過程的能力,并培養(yǎng)學生互相協(xié)作、友好相處的健康心態(tài)。

          四、教學方法

          為了達成以上教學目標,我準備采用“啟發(fā)——再現(xiàn),引導——探究,歸納——總結”的教學方法。

          五、教學過程

          下面談談授課過程的設計,授課過程分為五個環(huán)節(jié):

          <引入課題>

          我先設計了課堂小實驗“蔗糖和食鹽在水中溶解能力的比較”,根據(jù)實驗的現(xiàn)象和結果,由同學總結以下幾點:(1)在一定條件下,溶質在一定量溶劑中_____(能、不能)無限制的溶解。(2)在同一條件下蔗糖比食鹽的溶解能力______(大、小)。(3)在不同的水溫下,蔗糖和食鹽的溶解能力______(能、不能)比較。然后提問“食鹽從能溶到不能繼續(xù)溶解,溶液體現(xiàn)了幾種狀態(tài)?什么樣的狀態(tài)?”“如果要比較多種物質的溶解能力(如還有味精、淀粉等物質)僅用“大”或“小”能否分得清?”

          創(chuàng)設這些情境與問題是為了把同學們引入角色,通過思考及回答形成一個良好的學習氛圍,尤其對兩個聯(lián)系生活實際似簡單又一下說不清的問題,激發(fā)了同學產生對知識要求了解的心理需求,這時引入課題《溶解度》以及飽和溶液與不飽和溶液的概念自然是水到渠成。

          <步入重點>

          在老師講述飽和溶液和不飽和溶液的涵義后,我設計了兩個問題:

          1、“飽和溶液就是在一定條件下不能再溶解任何物質的溶液嗎?”解決第一個問題我設計的是在飽和的食鹽溶液中加KMnO4晶體。(投影)當同學們看到紫色的KMn04在溶液中擴散的現(xiàn)象時受到啟發(fā),領悟到定義中“在一定條件下不能再溶解溶質的溶液(是指原溶質,不是指其它溶質)叫做這種溶質的飽和溶液(不是指任何溶質)”,對書本上的定義有了完整、精確的理解。

          2、“飽和溶液一定是濃溶液,不飽和溶液一定是稀溶液嗎?”解決這個問題我設計了在兩個培養(yǎng)皿中盛相同體積的水,一個里面加食鹽(用藥匙大頭取),一個里面加熟石灰(用藥匙小頭取)。(投影)很明顯此時溶質取用量不同。攪拌后可見食鹽全溶,熟石灰部分溶(飽和)。為了證明食鹽溶液未飽和再加食鹽少許,攪拌后仍全溶。觀察了這組實驗,同學們展開了討論,從實驗現(xiàn)象的啟迪中逐步對“飽和”和“濃”、“不飽和”與“稀”這兩個容易混淆的概念有了嚴格的區(qū)分,并且進一步認識到,如果這組關系相互成立,必須滿足前提與條件。用實驗輔助教學后,使這個過去一直用數(shù)據(jù)來解釋的問題變得讓人更容易理解與接受。

          好學教育:

          這一教學過程是以探索性實驗為主要線索,以教師的設疑、演示、點拔和學生的觀察、分析、釋疑關聯(lián)互動為主要教學手段。因為通過直觀的實驗增加了同學的興趣,為啟發(fā)式教學創(chuàng)設了成功的前提,加上具有坡度的思考性題目與之相結合,誘導和激發(fā)了同學思維的積極性。

          <突破難點>

          教師提出問題引發(fā)學生思考:“飽和溶液與不飽和溶液可以相互轉化嗎?”為了突破這個難點,我設計了學生分組實驗:1.飽和食鹽水加入一定量的水后,再加少量食鹽;2.飽和硝酸鉀溶液加熱后,再加少量的硝酸鉀,再冷卻到室溫。通過學生自己動手實驗,很快得出飽和溶液與不飽和溶液相互轉化的條件。

          實驗可以激發(fā)學生很大的學習興趣,而自己總結出的規(guī)律比老師講很多邊學生只是機械記憶要強得多。

          在分析溶解度概念時,我展示了一些數(shù)據(jù)表:

          在20℃時,100克水中達到飽和狀態(tài)時,所溶解的質量(克)

          NaCl KNO3 KClO3 CaCO3

          36 20.9 7.4 0.013

          請同學們從這張表中比較出四種物質溶解能力的大小。

          <得出結論>

          教師引導設問:得出這個結論的前提是什么?由于同學們通過對“蔗糖與食鹽在水中溶解能力的比較”這一實驗的觀察與討論,具備了對這個問題的初步認識,立即感悟到是“20℃、100克水、達到飽和”,并且清楚地認識到這些條件缺一項都使數(shù)據(jù)沒有比較的意義。有了這一層知識鋪墊,我讓同學們自己歸納總結。在老師的點拔下,他們將零散的、孤立的知識點加以梳理,并用較少的文字歸納出要比較精確地討論溶質的數(shù)量問題一定要滿足兩點:其一是條件:一定溫度,100克溶劑;其二是狀態(tài):飽和溶液。這時所研究的溶質克數(shù)恰好與書本上溶解度概念相吻合,一個不需要生搬硬套的概念在同學們的觀察、分析、整理中輕松地建立了。

          <鞏固應用>

          按照教育心理學規(guī)律,新知識概念建立以后,需要鞏固與強化。如何將已經獲得的知識在具體間題中加以運用,不僅能培養(yǎng)和提高學生的綜合能力,也是對教學效果的檢查。在本課的最后階段我設置了這樣幾個問題:1)在一定溫度下,某物質的飽和溶液一定是( )

          A.很濃的溶液 B.不能再溶解該物質的溶液 C.稀溶液 D.不能繼續(xù)溶解任何其他物 質的溶液;2)為何汗水帶有咸味?被汗水浸濕的衣服涼干后,常出現(xiàn)白色的斑跡,為什么?

          好學教育:

          3)判斷下列說法是否正確,并加以說明:25℃時將10克氯化鈉溶解在100克水中,故25℃時氯化鈉的溶解度是10克。通過對這些問題的.討論,我及時獲得了來自學生的反饋信息,同學們也學會了從新信息的轉換中分析解決新問題,使溶解度章節(jié)中重要的知識點落到實處。

          六、教學反思

          通過本節(jié)課教學設計,我體會到啟發(fā)—研究教學模式的實施是當前形勢下素質教育對課堂教學的要求,它打破了傳統(tǒng)教育中“一言堂”的被動局面,倡導一種以人為本、注重身心與智力全面發(fā)展的素質教育觀。本課中啟發(fā)—研究教學模式在實施策略方面始終圍繞如何引導學生主動參與,從培養(yǎng)學生觀察實驗、分析問題到學會從一個現(xiàn)象概括出對一類問題的認識與理解,無不體現(xiàn)了培養(yǎng)人的思維素質和追求新知識的科學精神。

          九年級化學溶液說課稿【二】

          各位老師、同學:

          大家好!我今天說課的題目是《溶液的形成》,選自人教版初中化學九年級下冊 第九單元第一節(jié)。這是一節(jié)課前說課。今天我將從教材分析、教法分析及教學程序三個方面來進行說課。首先是教材分析:

          一、 教材分析

          本節(jié)課是介紹溶液的基礎知識,是以后學習溶解度以及溶質質量分數(shù)的基礎。在以后的學習過程當中,有很多化學反應都是在溶液當中發(fā)生的,所以要求學生系統(tǒng)的掌握溶液的基本知識,為以后的學習打下基礎。

          本節(jié)課的教學目標為:

          A. 教學目標

          1、 知識與技能

          1) 了解溶液、溶質和溶劑的概念,知道溶液的特征與組成;

          2) 了解乳濁液的概念,知道乳化現(xiàn)象;

          3) 了解溶液在生產生活方面的應用;

          2、 過程和方法

          1) 通過觀察溶液形成的現(xiàn)象及其組成的分析,初步形成由表及里,由淺入深探究問題的思維方式;

          2) 通過一些實驗探究,進一步學習對比這種認識事物的方法,初步形成從多角度、多側面來認識同一問題;

          3、 情感態(tài)度和價值觀

          1) 培養(yǎng)學生學習化學的興趣;

          2) 引導學生產生勤于思考、善于發(fā)問的好習慣;

          B. 教學重點

          1、 溶液的概念,溶液、溶質、溶劑三者之間的關系

          2、 溶液的特征與組成

          C. 教學難點

          1、 乳濁液的概念,乳化現(xiàn)象的解釋

          2、 溶液與溶質之間的辯證關系

          二、 教法分析

          溶液是生活中最常見的一類物質,它與學生的生活有著很大的聯(lián)系,本節(jié)課從學生熟悉的物質入手,通過對這些物質進行分析歸納,使學生對溶液的感性認識上升到理性知識。采用多媒體輔助教學幫助學生理解溶液的概念,更加直觀。讓學生充分認識到溶液在生產生活中的作用,認識到化學學科的社會意義,激發(fā)學生學習的興趣,培養(yǎng)學生觀察、記錄、分析實驗現(xiàn)象的能力。

          三、 教學程序

          首先從學生們最熟悉的物質入手,引出新課溶液的形成,通過蔗糖溶于水的實驗介紹溶液的概念,講解溶液的特征和組成。通過實驗介紹溶質與溶劑之間的辯證關系。再由實驗引出乳濁液、乳化現(xiàn)象,最后介紹溶液在生產生活中的重要性。

          四、 板書設計

          9.1 溶液的形成

          一、 溶液的定義

          特征:均一、穩(wěn)定

          組成:溶質、溶劑

          二、 乳濁液的定義

          乳化現(xiàn)象

          溶液的應用

          以上就是我全部的說課內容。懇請老師、同學批評指正。謝謝!

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