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      2. 雞兔同籠說課稿及課件

        時間:2023-02-26 20:03:44 說課稿 我要投稿
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        雞兔同籠說課稿及課件

          雞兔同籠,是我國古代著名趣題之一,記載于《孫子算經(jīng)》之中。雞兔同籠問題,是小學奧數(shù)的常見題型。以下是小編整理的雞兔同籠說課稿及課件,歡迎閱讀。

        雞兔同籠說課稿及課件

          雞兔同籠說課稿

          各位老師,大家好:有幸借這次機會和大家共同學習,相互交流。

          今天我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書六年級數(shù)學上冊第七單元數(shù)學廣角第一課時112-115頁。

          數(shù)學課程標準指出:“綜合與實踐”是以一類問題為載體,學生主動參與的學習活動,是幫助學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗的重要途徑,從而實現(xiàn)人人都能獲得必須的數(shù)學。以此為理念,下面我從四個方面簡要說說這節(jié)課。

          一、說教材和教學目標

          1.對教材的理解:雞兔同籠問題設(shè)置在數(shù)學廣角中,其教學與常規(guī)課有所不同。區(qū)別之處在于要把數(shù)學思想方法貫穿始終,巧用素材,有效提升,初步培養(yǎng)學生有順序地、全面地思考問題的意識,并培養(yǎng)學生的邏輯推理能力,為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教材借助我國古代趣題“雞兔同籠”問題,通過應(yīng)用和反思,加深對所用知識和方法的理解,了解所學知識之間的聯(lián)系。

          2.教學目標:基于以上對教材的分析和理解,我從知識與技能、過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀三個方面制訂以下教學目標:

          (1)了解“雞兔同籠”問題,感受古代數(shù)學問題的趣味性。嘗試用不同的方法解決“雞兔同籠”問題,并使學生體會假設(shè)法的邏輯推理性和代數(shù)方法的一般性。

          (2)使學生在對自己解決實際問題過程的不斷反思中,感受列表、假設(shè)、列方程等解題策略對于解決特定問題的價值,進一步發(fā)展學生的分析、綜合和簡單推理能力。

          (3)使學生進一步積累解決問題的經(jīng)驗,增強解決問題的策略意識,獲得解決問題的成功體驗,提高學好數(shù)學的信心,進而讓學生體會數(shù)學的價值。

          根據(jù)教學目標和學生實際,我把嘗試用不同的方法解決雞兔同籠問題,并使學生體會各種方法解決此類問題的優(yōu)劣作為本節(jié)課的教學重點。同時把理解數(shù)學知識與實際生活問題的聯(lián)系,掌握利用數(shù)學方法解決實際問題的策略作為本節(jié)課學習的難點。

          二、說教法、學法

          在教學中我主要采用引導發(fā)現(xiàn)法和自主探究法,其次還采用小組討論、合作交流等方法,以問題引領(lǐng)學生在知識探索的過程中體驗學習的樂趣,感受數(shù)學的價值。從理解到分析比較、抽象概括和判斷推理等數(shù)學思維方法是分析問題、探究規(guī)律的重要方法,并能運用到解決問題的過程中。

          三、說教學過程及設(shè)計意圖

          鑒于數(shù)學廣角這一特殊課型,我將本課分為復習鋪墊、情境導入、嘗試探究、應(yīng)用練習、總結(jié)收獲五個環(huán)節(jié)進行教學。在這五個環(huán)節(jié)的教學中,我把重點放在“嘗試探究,解決問題”這一部分。目的在于使學生充分感受數(shù)學的思維過程,培養(yǎng)學生的有序思考和邏輯推理能力。

          第一環(huán)節(jié):復習鋪墊,激趣引入

          課件出示“雞兔同籠” (3只兔,2只雞)圖片,觀察圖片找出數(shù)學信息和數(shù)量關(guān)系。

          雞的只數(shù) + 兔的只數(shù) = 總只數(shù) 雞的腳數(shù) + 兔的腳數(shù) = 總腳數(shù)

          【設(shè)計意圖:引導學生有效提取素材中的數(shù)學信息,學會分析信息之間的數(shù)量關(guān)系,培養(yǎng)學生觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納的數(shù)學素養(yǎng),為學習新知做好鋪墊!

          第二環(huán)節(jié):激發(fā)興趣,情境導入

          1.談話:大約一千五百年前,我國古代數(shù)學名著《孫子算經(jīng)》中記載了一道“雞兔同籠”的數(shù)學趣題。

          出示《孫子算經(jīng)》中的雞兔同籠問題,引導學生理解題意。

          (1)引導學生將文言文翻譯為白話文。

          (2)學生自主找出數(shù)學信息和數(shù)學問題。

          2. 揭示課題:這就是我們今天要研究的“雞兔同籠” 問題(板書課題)。

          【設(shè)計意圖:介紹“孫子算經(jīng)”,滲透數(shù)學文化,讓學生感受到我國數(shù)學文化的源遠流長,激發(fā)學習興趣。】

          第三環(huán)節(jié):嘗試探究,解決問題

          (一) 化難為易,獲得解決問題的策略

          變換條件,出示例1:“籠子里有若干只雞和兔,從上面數(shù),有8個頭;從下面數(shù),有26只腳。雞和兔各有幾只?”

          (二)合作學習,探究解決問題的方法

          學生猜測,說出猜測的依據(jù)。感受猜測的無序、零亂,并不科學從而進入到本節(jié)課的第二部分也是重點部分的教學:展開對雞兔同籠問題解決方法的研究——

          1. 列表法。引導學生有序的思考,出示表格。并確定猜想的范圍:雞的只數(shù)是8,有0只兔,總腳數(shù)有16只;雞的只數(shù)是7,有1只兔,總腳數(shù)是18;計算依據(jù)還是數(shù)量關(guān)系,如果雞有6只……由慢逐漸到快,由計算到直接報出結(jié)果,立即反問學生,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?有些學生在填寫時早就發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,他們知道每一列都是依次地少1只雞多1只兔,所以就依次多了兩只腳。

          【設(shè)計意圖:列表法的教學,能培養(yǎng)學生有序、全面思考問題的意識。學習列表法后,引導學生發(fā)現(xiàn):如果有些題目數(shù)據(jù)比較大,用列表法比較麻煩,不科學。既尊重學生的認知基礎(chǔ),又激發(fā)學生尋求更有效解決問題方法的興趣!

          2.假設(shè)法、方程法解決問題。

          (1)假設(shè)法。讓學生充分交流解題的思路,深入理解算理。

          教學假設(shè)法時,我是采用課件展示與學生講解同步的方法,讓學生直觀形象的看到腳的變化過程,理解每一步的思考,說出每一步的意思,從而化解矛盾的癥結(jié)。

          如假設(shè)都是雞時,比實際少了10只腳,是因為把一些兔也看成是雞了,把一只兔看成一只雞少算2只腳,那么把幾只兔看成雞時會少10只腳?計算方法是:10÷(4-2)=5(只兔),8-5=3(只雞)

          假設(shè)都是兔呢?由于有了第一種假設(shè)方法的經(jīng)驗,第二種假設(shè)方法我就放手給學生嘗試、讓學生說理。假設(shè)都是兔時,有32只腳,比實際多出了6只腳,是因為把一些雞看成是兔了,把一只雞看成一只兔多算2只腳,那么把幾只雞看成兔時會多算6只腳呢?推算得出有3只雞。那么就有5只兔。

          (2)方程法。分析列方程依據(jù)的數(shù)量關(guān)系,每一個分式的具體含義。

          如解:設(shè)兔有X只,那么雞有(8-X)只。雞兔共有26只腳,就是:4X+2(8-X)=26

          (2)解:設(shè)雞有X只,那么兔有(8-X)只。雞兔共有26只腳,就是:2X+4(8-X)=26

          列方程解應(yīng)用題,學生在五年級已學會。由于這種方法思路清晰,易于理解。因此只要明確等量關(guān)系,就能正確列出方程,只是設(shè)雞有X只方程不易解。

          【設(shè)計意圖:激勵學生產(chǎn)生新算法的愿望,充分利用學生已有知識經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)的內(nèi)部規(guī)律去自主探究解決問題的辦法。假設(shè)法解題適時演示,數(shù)形結(jié)合變抽象為形象,讓學生經(jīng)歷“建!钡倪^程,幫助學生深刻理解數(shù)量關(guān)系及關(guān)鍵點,總結(jié)出解題的方法。最后又引導學生采用列方程的方法順利的解決了雞兔同籠問題!

          3.解決趣題,嘗試應(yīng)用。用你喜歡的方法解決古代趣題。

          4.對比分析,方法優(yōu)化。

          (1)我們用了幾種方法來解決這類題?你喜歡哪種方法?為什么?

          列表法:有序思考,列舉麻煩。

          假設(shè)法:解答簡便,推理復雜。

          方程法:便于理解,過程復雜。

          (2)假設(shè)法、方程法解題的異同。

          假設(shè)法:假設(shè)雞求兔,假設(shè)兔求雞。

          方程法:設(shè)雞求雞,設(shè)兔求兔(設(shè)兔解方程較容易)

          5.閱讀資料,理解古人假設(shè)法——抬腿法。

          【設(shè)計意圖:顯然這三種思維并不在同一層次上,不在同一層次上的算法就應(yīng)該提倡優(yōu)化,而且必須優(yōu)化,只是優(yōu)化的過程應(yīng)是學生不斷體驗與感悟的過程,而不是教師強制規(guī)定和主觀臆斷的過程,應(yīng)讓學生逐步找到適合自己的最優(yōu)算法!

          第四環(huán)節(jié):鞏固應(yīng)用,知識拓展

          1.停車場有自行車和三輪車共10輛,總共有26個輪子。自行車和三輪車各有多少輛?

          2.新星小學“環(huán)保衛(wèi)士”小分隊12人參加植樹活動。男同學每人栽了5棵樹,女同學每人栽了3棵樹,一共栽了50棵樹。男女同學各有幾人?

          【設(shè)計意圖:應(yīng)用練習是一個提升的過程, 在學生知識生長點上提出挑戰(zhàn)性的問題,有利于學生識別題型培養(yǎng)遷移類推能力,發(fā)展思維,認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學信息、數(shù)學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用。同時有效地評價更能激發(fā)學生熱愛數(shù)學獲得成就感。】

          第五環(huán)節(jié):總結(jié)評價,激勵提高

          學生總結(jié)談收獲。課堂要講求實效性,既需要學生的廣度參與,又需要學生情感與認知的深度參與,最后的總結(jié)收獲才能驗證是否實現(xiàn)較好的效果。

          四、說教學反思

          “雞兔同籠”本來就是很抽象的課程,這種類型的課對教師是一種挑戰(zhàn),教師應(yīng)努力把握住問題的本質(zhì),能夠引導學生思考,同時,教師又應(yīng)努力幫助學生整理清楚自己的思路,指導學生以不同的形式展示自己的成果或報告自己的工作。本節(jié)課我從學的角度安排教學過程、呈現(xiàn)學習內(nèi)容、提供材料,把學習的主動權(quán)交給學生,讓學生在合作學習的活動中主動完成認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。因此,課堂基本達到預(yù)期的教學效果,使學生的主體意識和探究精神得到培養(yǎng),創(chuàng)新潛能得到開發(fā),讓學生獲得了親自參與探究學習的積極體驗。結(jié)合本節(jié)課的備課和授課情況,我再補充四點個人想法:

          1.學會把握解決問題的關(guān)鍵(思維連接點)。當學生遇到較為復雜的問題時,往往因不自信二亂了陣腳,因此掌握解題技巧就顯得尤為重要。歸根結(jié)底最重要的就是理解與簡化信息,提煉數(shù)量關(guān)系,架起已知條件與所求問題的的橋梁,以獲得問題結(jié)果或解決程序,逐漸積累數(shù)學經(jīng)驗,發(fā)展數(shù)學思維的過程。

          2.方法優(yōu)化、簡化。解題方法的多樣化雖好,但不是學生人人都能全部掌握,而是多數(shù)學生喜歡的方法,教師易教,學生易學的方法,對后續(xù)知識的掌握有價值的方法,才是最理想的基本算法,因此一定要對方法進行優(yōu)化,讓學生找到最適合自己的簡單方法才是好方法。

          3.認真書寫,完整、準確過程的好習慣。想的再好,說的再有道理,最終還是要以書面形式表現(xiàn)出來,因此教師一定要給學生最好的示范和強調(diào),讓他們潛移默化的注重數(shù)學化的書寫過程,既要完整、準確,又要簡明扼要。

          4.不斷提升自我?偟膩碚f,這堂課研究的方法多,容量大,好多地方只是蜻蜓點水,理解不深刻,練習不到位。部分學生對方法的掌握有依葫蘆畫瓢的現(xiàn)象。不過,對我來說通過對這堂課的研究,對新課程有了進一步的認識,感受頗深,收獲較大。同時也能發(fā)現(xiàn)自身的不足,如課堂的駕馭能力和調(diào)控能力不夠靈活,松弛度不夠自然;對學生的評價不夠準確、到位,激勵性語言貧乏;語言還不夠精準、風趣;對細節(jié)的把握還未發(fā)揮到最佳效果。

          總之,知識是基礎(chǔ),方法是中介,思想才是本源。有了思想,知識與方法才能上升為智慧。數(shù)學是能夠增長學生智慧的學科,我們只要抓住數(shù)學本質(zhì),與新課程理念有效結(jié)合,才能發(fā)揮數(shù)學教育的最大價值,凸顯數(shù)學本色!這樣做本身就是使數(shù)學課回歸數(shù)學味,找回數(shù)學教學的靈魂!

          我愿意與大家一起——繼續(xù)不斷地探索,與新課程共同成長!說的不到之處,請各位不吝賜教,多提寶貴意見,謝謝。

          雞兔同籠課件

          ( 一)直入課題

          1、課前出示課題:

          師:“雞兔同籠”是什么意思?

          生:

          師:你真聰明,回答正確,。是的,這是這是大約一千五百年前,我國古代數(shù)學名著《孫子算經(jīng)》中記載的一道數(shù)學趣題。

          原題是這樣的:

          今有雉兔同籠,上有三十五頭

          下有九十四足,問雉兔各幾何

          師:這幾句話是什么意思知道嗎?(生:知道)

          “雉”是什么意思?(雞)

          2、把它翻譯成現(xiàn)在的話是這樣子的:(ppt出示,學生齊讀)

          (二)探究算法

          1、師:雞和兔各有幾只,會算嗎?會的舉手,好把手放下,還有這么多不會的,不會不要緊,咱們先來猜一猜。

          老師想先來猜一個可以嗎?雞18只。兔20只,行不?(為什么?)

          生:

          師:是的,講的真好。

          師:誰還想來猜一下(學生猜測,師隨機板書)

          請同學們想一想,雞和兔共有多少種可能?

          這些可能都是正確的嗎?(不是)

          那怎樣驗證哪些可能是正確的?

          生:通過計算對比腿的只數(shù)

          這樣驗證下去能不能找到正確的答案?(能)

          2、師:但是要驗證這么多,真是太耗費時間了。我們可以先從簡單地問題入手(出示例1)(化繁為簡是不是需要出現(xiàn))

          師:同學們認真觀察,這里什么發(fā)生了變化?(數(shù)變小了)

          3、活動:同學們拿出老師課前給你們準備的表格,先猜一猜,填一填吧。

          學生匯報:預(yù)設(shè)學生的幾種思路(課前滲透,若沒有出現(xiàn)則師舉例說明)

          (1)直接想到雞有3只,兔有5只

          (2)從雞有6只,兔有2只開始推算

          (3)從雞有8只,兔有0只開始推算

          調(diào)整方案有兩種: 一種是一個一個的調(diào)整:總結(jié)規(guī)律:每增加一只兔,減少一只雞,腳的總數(shù)增加2只:反之,則減少兩只(讓學生必須領(lǐng)會透)

          另一種是 多個調(diào)整:

          師:像你們剛才這樣,根據(jù)雞和兔的總只數(shù),列舉出一些可能,通過驗證和調(diào)整,總能找到一種情況符合題目要求。這種方法可以叫做

          列表法(板書)

          4、學習假設(shè)法

          (4)師:在剛才的列表法里邊,我們從雞有8只,兔有0只開始推算,也就是假設(shè)籠子里全都是雞。這個時候我們應(yīng)該怎么計算?

          (學生先在練習本上計算,再匯報思路)

          8*2=16(只)

          26-16=10只

          10/2=5(只)

          師:把所的有只數(shù)都假設(shè)成雞,算出腿的總條數(shù)再和實際的條數(shù)比較一下,通過分析和計算,得出問題的答案。這種方法可以叫作假設(shè)法。(板書)

          5、師:同學們剛才的這兩種方法,你覺得哪種最簡單,或者說你最欣賞哪種方法?

          生:

          師:剛才我們用列表法和假設(shè)法解決了這個問題。你們能用我們剛才的方法解決我們前面的那個《雞兔同籠》的問題嗎?

          學生動手計算,匯報解題思路,

          6、師:同學們請想一下,我們剛才是把籠子里的雞兔都假設(shè)成雞,除了這種假設(shè),我們還可以怎么假設(shè)呢?

          生:(都假設(shè)成兔)

          學生自己動手計算解決問題,匯報

          (三)回顧總結(jié)

          師:這節(jié)課我們研究了什么問題?

          生:

          師:解決這個問題的方法有哪些?

          生:


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