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      2. 《搭石》的說(shuō)課稿

        時(shí)間:2023-01-12 17:01:30 說(shuō)課稿 我要投稿

        《搭石》的說(shuō)課稿

          《搭石》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的第二十一課課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如搭石一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)。選編本課的意圖,一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會(huì)到其中的人性美;二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。

        《搭石》的說(shuō)課稿

          針對(duì)選編意圖和我班實(shí)際情況,我確定了教學(xué)目標(biāo):

         。、有感情地朗讀課文,并在讀中感悟鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)、一心為他人著想的精神。

          2、學(xué)習(xí)作者善于觀察、生動(dòng)描寫的方法,培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

          教學(xué)重難點(diǎn):

         。、讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的場(chǎng)景中,體會(huì)到心靈之美。

         。病W(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力。

          《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,而學(xué)生閱讀能力只有在自主閱讀的過(guò)程中才能得到鍛煉與提高。結(jié)合本課教材特點(diǎn),我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,在讀中體驗(yàn)、感悟,在讀中積累、內(nèi)化,在讀中欣賞、升華。倡導(dǎo)個(gè)性閱讀,珍視獨(dú)特體驗(yàn)。

          一、以美貫穿課堂始終

          從本質(zhì)上講,閱讀教學(xué)就是教師、學(xué)生、文本之間情感交流、心靈溝通的過(guò)程。因此教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上,而要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)!洞钍芬晃慕厝×宿r(nóng)村生活非常平凡的鏡頭,但平凡中透出深意,樸素中閃爍著美好的思想,這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。開(kāi)始就讓學(xué)生在第二自然段中找出描寫搭石美的句子,再投下引子請(qǐng)大家靜靜地默讀2~4自然段,用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們走搭石的相關(guān)語(yǔ)句,再想一想那是一幅怎樣的畫(huà)面。以美為切入點(diǎn),帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊,開(kāi)始感受搭石,欣賞搭石,尋找美的畫(huà)面:

          急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整,滿意才肯離去;

          一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩(shī)情畫(huà)意;

          如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪,招手禮讓,閑話家常;

          要是誰(shuí)偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過(guò)溪;

          讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會(huì)到其中的人性美,品味由搭石引發(fā)的感人的場(chǎng)景;感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感,體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè),并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。

          二、積極創(chuàng)設(shè)情境,感受由搭石所蘊(yùn)含的美

          為了讓人物形象在腦際豐富起來(lái),為了讓學(xué)生對(duì)搭石也有了進(jìn)一步的了解。在教學(xué)中,我們運(yùn)用多種手段。如在讓學(xué)生體驗(yàn)調(diào)整搭石畫(huà)面時(shí),我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:當(dāng)老人急著趕路,卻發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)時(shí),他會(huì)怎么想呢?出示句式:

         。、當(dāng)上了點(diǎn)年歲的人,踩到了不穩(wěn)的搭石,他不由停下匆匆的腳步,心想:( )。他不僅這樣地想著,還這樣地做著。

         。、他先( ),接著( ),然后( )直到滿意才離去。又如在感受協(xié)調(diào)美中,我讓一組的學(xué)生開(kāi)小火車讀抬起腳來(lái),緊跟上去語(yǔ)速一次比一次快。讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)協(xié)調(diào)有序再如體驗(yàn)敬老美中,我讓一名學(xué)生上臺(tái)來(lái)做一做年輕人。過(guò)了小溪后問(wèn)他你需要老人向你道謝嗎?為什么又引導(dǎo)學(xué)生說(shuō),這個(gè)老人年輕時(shí)肯定也這個(gè)年輕人老了以后,肯定有這樣設(shè)計(jì)在一定程度上豐富了課文的內(nèi)容,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)達(dá)到了一個(gè)新的高度。

          總之,在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中,旨在體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,讓學(xué)生做課堂的主人。但由于自己的水平有限,在教學(xué)過(guò)程中存在著很多不足之處,請(qǐng)?jiān)谧母魑焕蠋熤刚?/p>

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