單擺的說課稿

單擺的說課稿

　　篇一：單擺說課

　　一、教材分析

　　1， 教材地位和作用

　　《單擺》是高中物理人教版選修3-4的第十一章第4節(jié)的內(nèi)容。單擺是繼簡諧運(yùn)動之后，本節(jié)課我們將認(rèn)識單擺及單擺的回復(fù)力！

　　2， 教材特點(diǎn)

　　本節(jié)課先列舉生活中的實(shí)例比如擺鐘、撞鐘、秋千、懷表（就是用來進(jìn)行催眠的那種），使學(xué)生能夠形象地理解單擺模型，并且更貼近生活。本節(jié)課主要是從實(shí)驗(yàn)演示和受力分析這兩個方面來判斷單擺振動時，在做簡諧運(yùn)動。第一、實(shí)驗(yàn)演示能夠直觀地判斷單擺做簡諧運(yùn)動，更容易理解，使學(xué)生能夠認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)演示的重要性。第二、通過分析單擺的回復(fù)力滿足，得到單擺振動時，做簡諧運(yùn)動，這又加強(qiáng)學(xué)生的理論知識。理論和實(shí)驗(yàn)結(jié)合，使學(xué)生能夠更充分地理解單擺模型的特點(diǎn)。

　　3， 學(xué)情分析

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)單擺之前已經(jīng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了簡諧運(yùn)動，學(xué)生可以將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的簡諧運(yùn)動運(yùn)用到單擺上去同時也鞏固了學(xué)生對簡諧運(yùn)動的深入認(rèn)識。通過對單擺受力特征的分析來驗(yàn)證單擺是否屬于簡諧運(yùn)動，利于強(qiáng)化學(xué)生對簡諧運(yùn)動特征更深刻的認(rèn)識。學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了對問題的探索能力，本節(jié)課將繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探索單擺運(yùn)動。

　　4， 教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能

　　1， 能例舉出生活中哪些物體運(yùn)用了單擺的原理。

　　2， 能找出這些物體的運(yùn)動具有的共同的運(yùn)動特征，知道什么是單擺。

　　3， 對單擺進(jìn)行受力分析，明確其運(yùn)動特征并證明其運(yùn)動屬于簡諧運(yùn)動。

　　4， 認(rèn)識單擺的裝置，分析并設(shè)計(jì)出單擺影響單擺周期的因素。

　　能力目標(biāo)

　�。�1） 通過聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的意識和能力

　�。�2）通過自主實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察能力和分析能力，推理能力、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力，歸納能力等。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　1，通過聯(lián)系生活實(shí)際找出知識運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生探索物理知識找尋生活規(guī)律的興趣。

　　2，對單擺周期探索培養(yǎng)學(xué)生探索能力和學(xué)習(xí)能力

　　3，通過介紹科學(xué)家的情況，激發(fā)學(xué)生專研知識，探索科學(xué)的興趣。鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新。

　　教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)： 知道單擺回復(fù)力的來源，運(yùn)動特征和運(yùn)動周期。

　　難點(diǎn)： 1單擺做簡諧運(yùn)動的條件——擺角小于或等于時的振動。

　　2.單擺振動回復(fù)力的來源。

　　3.周期與那些因素有關(guān)

　　突破的方法：1，通過課堂實(shí)驗(yàn)將學(xué)生引入課堂，通過提問讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際例舉生

　　活實(shí)例。

　　2，課件演示生活中具有單擺性質(zhì)的物體的運(yùn)動，讓同學(xué)們找出其共性認(rèn)

　　識單擺

　　3，演示實(shí)驗(yàn)——單擺模型說明單擺特點(diǎn)

　　4，知識回顧簡諧運(yùn)動，通過受力分析找出回復(fù)力，指出其單擺運(yùn)動的力，

　　并進(jìn)一步推導(dǎo)出單擺的運(yùn)動為簡諧運(yùn)動。

　　5，對簡諧運(yùn)動周期的回顧，通過對單擺運(yùn)動特征的認(rèn)知和表征，對單擺

　　裝置的認(rèn)知，分析其元素屬性，自主完成測量單擺周期的實(shí)驗(yàn)設(shè)置。

　　新課教學(xué)

　　引入 剪輯一個擺鐘的視頻引入新課，在觀看完后提問：那么在生活中還有哪些物體的運(yùn)動與此類似（秋千、懷表）學(xué)生例舉完之后用flash呈現(xiàn)學(xué)生例舉的物體的運(yùn)動讓學(xué)生自己總結(jié)其運(yùn)動然后在實(shí)驗(yàn)桌上擺出由鐵架臺、細(xì)線和鋼球組成的一個簡單的單擺裝置，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識什么是單擺——在平衡位置做來回的擺動。

　　演示實(shí)驗(yàn) 將鐵架臺上的鋼球換成裝有墨水的注射器筒做一個簡單的單擺裝置測出其運(yùn)動軌跡，提問：單擺在平衡位置做來回的運(yùn)動并且單擺的運(yùn)動軌跡和簡諧運(yùn)動的軌跡類似，那注射器的擺動是不是簡諧運(yùn)動？簡諧運(yùn)動的條件又是什么？

　　回復(fù)力的推導(dǎo) 我們在一般的條件下研究單擺是不是簡諧運(yùn)動，最簡單的方法是看他的回復(fù)力是否滿足F=-kx。

　　先對單擺的振動描述，分析其受力特征：在平衡位置重力G和拉力F平衡，拉開擺球，使它偏離平衡位置，放手后擺球所受重力G和拉力F不再平衡，在這個兩個

　　力的共同作用下，擺球沿著以平橫位置O為中心的一段圓弧做往復(fù)運(yùn)動，這就是單擺。 受力分析 在擺球運(yùn)動的任意點(diǎn)對擺球進(jìn)行受力分析，找出擺球所受合力為F=mgsina產(chǎn)生切向運(yùn)動的加速度，使它沿圓弧運(yùn)動，并分析另一側(cè)受力情況得出：當(dāng)擺球處于平衡位置的左側(cè)時F指向右方，當(dāng)擺球處于平衡位置右側(cè)是F指向平衡位置的左方，從而得出F=mgsina是使擺球沿圓弧振動的回復(fù)力。

　　條件近似 以O(shè)為原點(diǎn)建立坐標(biāo)系，指出在偏角很小的時，得出sina=x/l，從得出單擺回復(fù)力的近似值F=-mg/x，指出其中各自物理量的意義。

　　結(jié)論生成 回顧簡諧運(yùn)動的條件F=-kx,將mg/l，用常數(shù)k表示 可得出在偏角很小的情況下單擺做簡諧運(yùn)動。

　　單擺周期 對簡諧運(yùn)動特征回顧，影響彈簧振子的周期的因素分析單擺周期。 在平衡位置坐來回的振動，并且有周期，那單擺運(yùn)動一個來回的周期T是多大？與哪些因素有關(guān)了？下面將引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)裝置上去引導(dǎo)學(xué)生去分析探索單擺的周期。

　�。ㄒ唬� 運(yùn)動的表征

　　讓學(xué)生對單擺的運(yùn)動進(jìn)行表征：做一次演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生再次對單擺的運(yùn)動進(jìn)行觀察并對運(yùn)動特點(diǎn)進(jìn)行表征。

　　（二） 裝置的分析

　　讓學(xué)生對簡單單擺的裝置進(jìn)行觀察，分析其包含的元素：擺線，小球。然后對元素的屬性分析：擺球，質(zhì)量和體積，擺線：長度。

　�。ㄈ�） 知識遷移

　　對彈簧振子運(yùn)動周期的分析，猜想單擺周期的影響因子，并根據(jù)自己的猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

　　用控制變量法：擺長不變，改變小球的質(zhì)量測量多組數(shù)據(jù)，分析擺長

　　保持質(zhì)量不變改變擺線的長度，測量周期，（周期用秒表測出）測出多組數(shù)據(jù)

　　讓學(xué)生根據(jù)自己的屬性分析猜想周期與哪些因素有關(guān)系，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的猜想寫出自己的實(shí)驗(yàn)方案以待下次在實(shí)驗(yàn)室實(shí)施實(shí)驗(yàn)。

　　鞏固練習(xí)

　　小結(jié)本節(jié)內(nèi)容

　　布置作業(yè)

　　篇二：單擺說課稿

　　尊敬的各位老師、親愛的同學(xué)們

　　你們好！今天我的說課題目是“單擺”，我將從學(xué)情分析、教材分析、教學(xué)法分析、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)和教學(xué)程序設(shè)計(jì)等幾個方面進(jìn)行說明。

　　一、學(xué)情分析

　　本節(jié)內(nèi)容為高二的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于他們而言已經(jīng)對物理世界有了一定的認(rèn)識，有了一定的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)物理的方法，他們的思維也在從形象思維到抽象的思維的轉(zhuǎn)變過程中。在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，對簡諧振動已有了一定的認(rèn)識，具有了一些研究物理問題的方法，在這節(jié)單擺運(yùn)動的學(xué)習(xí)過程中可以進(jìn)一步加深他們對控制變量法的掌握，以及學(xué)習(xí)近似相等的處理方法，在研究一些物理問題上可以簡化一些麻煩。

　　二、教材分析

　　1、作用和地位

　　單擺是人教版物理教材選修3—4第十一章機(jī)械運(yùn)動第四節(jié)中的內(nèi)容。在本節(jié)開始學(xué)習(xí)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡諧運(yùn)動的描述和回復(fù)力，為這節(jié)單擺的研究打下了基礎(chǔ)。擺動是常見的一種機(jī)械振動，單擺就是研究這類運(yùn)動的一個物理模型，是簡諧運(yùn)動的實(shí)例應(yīng)用，現(xiàn)實(shí)生活中的許多擺動可以被近似地看成單擺運(yùn)動，研究單擺運(yùn)動規(guī)律將直接有助于我們解決這類實(shí)際問題。并且為下一節(jié)外力作用下的振動的研究以及以后機(jī)械波的研究打下了基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　2.1知識與技能目標(biāo)

　　2.1.1知識目標(biāo)

　�。�1）知道什么是單擺；

　�。�2）理解單擺運(yùn)動回復(fù)力的來源以及擺角很小時單擺的.振動是簡諧運(yùn)動；

　�。�3）知道單擺的周期跟什么因素有關(guān)，了解單擺的周期公式，并能用來進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算；

　　（4）知道用單擺可測定重力加速度。

　　2.1.2能力目標(biāo)

　　通過對“單擺”的研究，培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、思維能力、收集處理數(shù)據(jù)能力、分析歸納能力等。

　　2.2過程與方法目標(biāo)

　　2.2.1過程目標(biāo)

　　（1）通過單擺的教學(xué)，知道單擺是一種理想化的系統(tǒng)；

　�。�2）通過單擺運(yùn)動產(chǎn)生的回復(fù)力的研究，知道單擺運(yùn)動是一種簡諧運(yùn)動；

　�。�3）通過研究單擺的周期與擺長的關(guān)系，掌握其研究過程的影響因素。

　　2.2.2方法目標(biāo)

　�。�1）學(xué)會用理想化的方法建立物理模型；

　�。�2）體會用近似處理方法來解決物理問題；

　�。�3）掌握用控制變量的方法來研究物理問題。

　　2.3情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

　　通過介紹傅科和惠更斯在研究單擺運(yùn)動中的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察發(fā)現(xiàn)的能力，激發(fā)學(xué)生再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的意識以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)探究精神，培養(yǎng)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)和探究興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的辯證唯物主義認(rèn)識觀。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　3.1教學(xué)重點(diǎn)

　�。�1）什么叫做單擺；

　�。�2）單擺振動的周期與什么因素有關(guān)；

　�。�3）學(xué)會用單擺測定重力加速的。

　　3.2教學(xué)難點(diǎn)

　　確定單擺是簡諧運(yùn)動的研究以及對回復(fù)力的分析。

　　三、教學(xué)法分析

　　1、教法

　�。�1）關(guān)于單擺的構(gòu)成的教學(xué)——采用演示教學(xué)法進(jìn)行；

　�。�2）關(guān)于單擺的振動，單擺回復(fù)力的教學(xué)——采用分析歸納法、推理法進(jìn)行；

　�。�3）關(guān)于單擺在擺角很小時做簡諧運(yùn)動的證明——采用數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)法進(jìn)行；

　　（4）關(guān)于單擺周期的教學(xué)——采用實(shí)驗(yàn)探究的方法進(jìn)行。

　　2、學(xué)法

　　對學(xué)生來說，重要的是讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，教師是起一個引導(dǎo)作用。教師的目的在于讓他們掌握獲取新知識的過程和方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。因此在學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生主動參與、樂于探究、善于思考、勤于動手，注重搜集和處理信息，獲取新知識學(xué)會解決問題。通過學(xué)生自己參與進(jìn)課堂探討中去，掌握單擺運(yùn)動的規(guī)律。

　　四、教學(xué)媒體分析

　　通過多媒體仿真演示實(shí)驗(yàn)，揭示什么是單擺以及探究單擺的運(yùn)動。播放單擺運(yùn)動的動畫，觀察其運(yùn)動規(guī)律。再演示以下三種情況?都在小偏角情況下，使兩擺的振幅不同；?兩單擺的擺長不同；?兩單擺的質(zhì)量不同。比較其周期，探究單擺的振幅、擺長、質(zhì)量對周期各有什么影響？得出結(jié)論。使用仿真演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生便于理解與記憶。

　　五、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

　　通過對簡諧運(yùn)動的復(fù)習(xí)及對生活中擺鐘的了解引入新課單擺。播放一個單擺模型，讓學(xué)生自己總結(jié)單擺的特點(diǎn)，老師同時引導(dǎo)。并告訴他們單擺只是一個理想化模型，這種理想化物理思想用到很多地方，便于觀察和分析。然后老師播放幾個模型，讓學(xué)生判斷哪個是單擺？為什么？生活中是否存在近似單擺的運(yùn)動？加深學(xué)生對單擺模型的理解和認(rèn)識。

　　在明白什么是單擺的情況下，提出問題。單擺運(yùn)動時，做的是什么運(yùn)動？它與我們之前學(xué)過的簡諧運(yùn)動有什么關(guān)系？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生回顧前面學(xué)習(xí)簡諧運(yùn)動的判斷方法，通過該方法是否能判斷單擺做的

　　是簡諧運(yùn)動。

　　引導(dǎo)學(xué)生分析單擺的回復(fù)力。當(dāng)單擺處于最低點(diǎn)時，通過分析，判斷出，這就是它的平衡位置，合外力為零。當(dāng)小球偏離平衡位置時，對小球再進(jìn)行受力分析，得到錯誤！未找到引用源。，這里得到這個前提是偏角小于或等于錯誤！未找到引用源。，這里采用近似思想sin??x

　　l，所以單擺的回復(fù)力F??mg。并告訴學(xué)生這種思想運(yùn)xl

　　用到很多方面，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會這種方法。通過對小球所受的回復(fù)力滿足與其偏離平衡位置的大小成正比，并且指向平衡位置，得到單擺做簡諧運(yùn)動。

　　提出單擺周期的概念。再次提出問題，影響單擺周期的因素有哪些？讓同學(xué)們提出假設(shè)，再在老師的引導(dǎo)下，播放仿真實(shí)驗(yàn)。演示以下三種情況?都在小偏角情況下，使兩擺的振幅不同；?兩單擺的擺長不同；?兩單擺的質(zhì)量不同。比較其周期，探究單擺的振幅、擺長、質(zhì)量對周期各有什么影響？在老師的引導(dǎo)下，與學(xué)生一起總結(jié)其規(guī)律，得出結(jié)論，單擺的振動周期與擺球質(zhì)量無關(guān)，在振幅較小時與振幅無關(guān)，與擺長有關(guān)，擺長越長，周期也越長。最終得出惠更斯確定的單擺的周期公式T?2?

　　哪些應(yīng)用？

　　為加強(qiáng)鞏固本節(jié)的內(nèi)容，布置本節(jié)習(xí)題1、2

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　我將黑板分為四部分，前三部分為主板書，右方最后一部分為副板書，用于計(jì)算推導(dǎo)等。 l。再次提出問題，運(yùn)用單擺周期公式可以有g(shù)

　　篇三：單擺說課稿

　　一、 教材分析

　　1. 教材地位和作用

　　《單擺》是高中物理選修3-4的第十一章第4節(jié)的內(nèi)容。由于本節(jié)課只講單擺的前面一部分，即單擺的回復(fù)力，不是高考重點(diǎn)，因此我們這節(jié)課只需要理解單擺即可。

　　2. 教材特點(diǎn)

　　本節(jié)課從現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)例引入單擺，使學(xué)生能夠形象地理解單擺模型，并且更貼近生活。本節(jié)課主要是從實(shí)驗(yàn)演示和受力分析這兩個方面來判斷單擺振動時，在做簡諧運(yùn)動。第一、實(shí)驗(yàn)演示能夠直觀地判斷單擺做簡諧運(yùn)動，更容易理解，使學(xué)生能

　　夠認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)演示的重要性。第二、通過分析單擺的回復(fù)力滿足，得到單擺振動時，做簡諧運(yùn)動，這又加強(qiáng)學(xué)生的理論知識。理論和實(shí)驗(yàn)結(jié)合，使學(xué)生能夠更充分地理解單擺模型的特點(diǎn)。

　　3. 教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能：

　　1. 知道什么是單擺；

　　2. 理解擺角很小時，單擺的振動是簡諧運(yùn)動。

　　過程與方法：

　　1. 通過單擺的教學(xué)，知道單擺是一種理想化模型，學(xué)會用理想化的方法來建立物理模型。

　　2. 通過單擺做簡諧運(yùn)動的條件，學(xué)會用近似的方法處理物理問題。

　　3. 培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)的能力、思維能力。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　1. 單擺在小角度情況下做簡諧運(yùn)動，它既有簡諧運(yùn)動的共性，又有其特殊性。理解共性和特殊性的概念；

　　2. 通過介紹科學(xué)家的情況，激發(fā)學(xué)生專研知識，探索科學(xué)的興趣。鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新。

　　4.教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：知道單擺回復(fù)力的來源。

　　難點(diǎn)：1.單擺做簡諧運(yùn)動的條件——擺角小于或等于時的振動。

　　2.單擺振動回復(fù)力的來源。

　　突破的方法： 通過課堂實(shí)驗(yàn)和課件演示以及鞏固練習(xí)來突破重難點(diǎn)，同時引導(dǎo)學(xué)生看書自主學(xué)習(xí)。

　　二、 教學(xué)與學(xué)法

　　1.關(guān)于單擺的構(gòu)成的教學(xué)——采用問題教學(xué)法進(jìn)行。

　　2關(guān)于單擺的振動，單擺的回復(fù)力教學(xué)——采用實(shí)驗(yàn)法、分析歸納法、推理法教學(xué)。

　　3.關(guān)于單擺在擺角很小的情況下做簡諧運(yùn)動的證明——采用數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)法進(jìn)行。

　　在教過學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)物理情景，并對學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生思考。在實(shí)驗(yàn)演示時，讓學(xué)生跟據(jù)實(shí)驗(yàn)想象總結(jié)出結(jié)論。老師只是引導(dǎo)。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生是課堂的主體。對學(xué)生而言，重要的是讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，“教是為了不教”。讓他們掌握獲取新知識的過程和方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。因此在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、善于思考、勤于動

　　手，注重搜集和處理信息，獲取新知識解決問題。

　　三、教學(xué)過程

　　通過一個簡短的小視頻里的蕩秋千的畫面引入新課單擺。拿著一個單擺模型，讓學(xué)生自己總結(jié)單擺的特點(diǎn)，老師同時引導(dǎo)。并告訴他們單擺只是一個理想化模型，這種理想化物理思想用到很多地方，便于觀察和分析。然后老師拿出幾個模型，讓學(xué)生判斷哪個是單擺？為什么？加深學(xué)生對單擺模型的理解和認(rèn)識。

　　單擺振動時，提問在做什么運(yùn)動？引導(dǎo)學(xué)生思考蕩秋千時，秋千的運(yùn)動過程。從現(xiàn)實(shí)中入手。如果是在做簡諧運(yùn)動，怎么判斷呢？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生回顧前面學(xué)習(xí)簡諧運(yùn)動的兩種判斷方法。對于第一種方法，老師通過實(shí)驗(yàn)演示得到。

　　本節(jié)課主要是講述第二種判斷方法。引導(dǎo)學(xué)生分析單擺的回復(fù)力。當(dāng)單擺處于最低點(diǎn)時，通過分析，判斷出，這就是它的平衡位置。當(dāng)小球偏離平衡位置時，對小球再進(jìn)行受力分析，得到，并分析這里的負(fù)號是表示矢量F和x的方向相反。這里得到這個前提是偏角小于或等于，這里采用近似思想，并告訴學(xué)生這種思想運(yùn)用到很多方面，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會這種方法。通過對小球所受的回復(fù)力滿足與其偏離平衡位置的大小成正比，并且指向平衡位置，得到單擺做簡諧運(yùn)動。

　　四、說教反思

　　本節(jié)課能遵循教學(xué)規(guī)律，通過多樣化的教學(xué)方式、有層次地組織教學(xué)，進(jìn)而突出了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在探究過程中，有效地促進(jìn)了學(xué)生的參與程度與認(rèn)知程度。最主要的是，本堂課合理地運(yùn)用了現(xiàn)代教育媒體的獨(dú)特功能，創(chuàng)設(shè)了一個友好界面，使學(xué)生能在一個形象直觀交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，參與意識增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性、主動性得到充分的展現(xiàn)，最終達(dá)到了學(xué)有興趣、學(xué)有所得的目的，實(shí)現(xiàn)了本堂課的教學(xué)目標(biāo)。

　　篇四：《單擺》說課稿

　　一． 教材分析

　　1． 教材的地位和作用

　　《單擺》是司南版高中《物理》選修（3—4）第一章第3節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是簡諧運(yùn)動的實(shí)例應(yīng)用，是高考的�？键c(diǎn)，既是本章的核心內(nèi)容，又是教學(xué)重點(diǎn)。 2． 教材的特點(diǎn)

　　本節(jié)教材先從實(shí)際生活中各種各樣的擺，例如秋千，掛鐘等抽象出單擺，通過對單擺的運(yùn)動和受力分析，使學(xué)生掌握單擺做簡諧運(yùn)動的條件。設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生探究單擺的周期，最后設(shè)計(jì)分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生懂得如何利用單擺測重力加速度，并提出周期的應(yīng)用。

　　依據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生知識基礎(chǔ)，本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)時突出以下幾個特點(diǎn)： 1）重視實(shí)驗(yàn)：通過實(shí)驗(yàn)設(shè)疑、解疑，充分體現(xiàn)了物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，體現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)是揭示自然規(guī)律的重要方法和手段。

　　2）重視多媒體輔助教學(xué)手段的運(yùn)用：運(yùn)用多媒體展示直觀的生活實(shí)例，動態(tài)分析受力，出示練習(xí)，可提高課堂教學(xué)的效率。

　　3）注重對學(xué)生進(jìn)行物理研究方法的指導(dǎo)：如控制變量法。

　　4）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用：通過實(shí)驗(yàn)探索、設(shè)問點(diǎn)撥，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生始終保持積極探索的學(xué)習(xí)心態(tài)。

　　5）層次分明：這節(jié)課的程序是：（1）通過對生活實(shí)例的分析及實(shí)驗(yàn)觀察，建立單擺模型；（2）結(jié)合單擺運(yùn)動狀態(tài)分析其受力，理論證明單擺的振動是簡諧運(yùn)動；（3）實(shí)驗(yàn)探究單擺的周期受哪些因素的影響，并得出周期公式，最后提出周期的應(yīng)用。

　　3． 教學(xué)目標(biāo) 知識與技能：

　　1.知道什么是單擺；

　　2.理解擺角很小時單擺的振動是簡諧運(yùn)動；

　　3.知道單擺的周期跟什么因素有關(guān)，了解單擺的周期公式，并能用來進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算；

　　4.知道用單擺可測定重力加速度。 過程與方法：

　　1.通過單擺的教學(xué)，知道單擺是一種理想化的系統(tǒng)，學(xué)會用理想化的方法建立物理模型；

　　2.通過單擺做簡諧運(yùn)動條件的學(xué)習(xí)，體會用近似處理方法來解決物理問題； 3.通過研究單擺的周期，掌握用控制變量法來研究物理問題； 4.培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力。 情感態(tài)度和價值觀：

　　1.單擺在小角度情況下做簡諧運(yùn)動，它既有簡諧運(yùn)動的共性，又有其特殊性，理解共性和個性的概念； 2. 通過介紹科學(xué)家的情況，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，熱愛科學(xué)的熱情；鼓勵學(xué)生像科學(xué)家那樣不怕困難，善于發(fā)現(xiàn)，勇于創(chuàng)造。 4． 教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：1. 知道單擺的回復(fù)力的來源；

　　2. 單擺的周期公式。

　　難點(diǎn)：1.單擺做簡諧運(yùn)動的條件——擺角小于或等于５°時的振動；

　　2.單擺振動的回復(fù)力的來源； 3.單擺振動的周期與什么有關(guān)。

　　突破的方法：通過課堂實(shí)驗(yàn)和課件演示以及鞏固練習(xí)來突破重難點(diǎn)，同時引導(dǎo)學(xué)生看書自主學(xué)習(xí)。 二． 教法和學(xué)法

　　1.關(guān)于單擺的構(gòu)成的教學(xué)——采用問題教學(xué)法進(jìn)行。

　　2.關(guān)于單擺的振動，單擺回復(fù)力的教學(xué)——采用分析歸納法、推理法進(jìn)行。 3.關(guān)于單擺在擺角很小時做簡諧運(yùn)動的證明——采用數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)法進(jìn)行。 4.關(guān)于單擺周期的教學(xué)——采用實(shí)驗(yàn)探究的方法進(jìn)行。

　　教學(xué)中創(chuàng)設(shè)物理情景教師邊演示邊提問，學(xué)生邊觀察邊思考，引導(dǎo)學(xué)生來探索規(guī)律并讓學(xué)生試著自己得出結(jié)論。一改過去教師講，學(xué)生被動接受的局面，最大限度地調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，教師可給予恰當(dāng)?shù)乃季S點(diǎn)撥。采用：“復(fù)習(xí)提問——直觀演示——分析討論——揭示規(guī)律——鞏固知識”并輔以現(xiàn)代教育教學(xué)手段等多種形式的綜合啟發(fā)式教學(xué)。

　　對學(xué)生來說，重要的是讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，“教是為了不教”，讓他們掌握獲取新知

　　識的過程和方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。因此在學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生主動參與、樂于探究、善于思考、勤于動手，注重搜集和處理信息，獲取新知識學(xué)會解決問題。采用：“提取舊知識——積極思維——實(shí)驗(yàn)探索——構(gòu)建新知——鞏固深化”的學(xué)法。

　　與以往傳統(tǒng)教學(xué)相比，本節(jié)課重視實(shí)驗(yàn)及多媒體輔助教學(xué)手段的運(yùn)用，注重對學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)研究方法的教育，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了師生互動的新課程理念。

　　在教學(xué)過程中，要善于發(fā)現(xiàn)和利用周圍事物及生活現(xiàn)象這些寶貴的教學(xué)資源。適當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，適當(dāng)評價他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，在思考和討論問題中表現(xiàn)

　　出來的積極性及合作交流的意識。并通過學(xué)生回答問題和解決問題的情況，分析學(xué)生掌握知識的程度。

　　篇五：《單擺》說課稿

　　一． 說教材

　　1． 教材分析

　　教科版高中《物理》選修（3—4）第一章第2節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是簡諧運(yùn)動的實(shí)例應(yīng)用，是高考的常考點(diǎn)，既是本章的核心內(nèi)容，又是教學(xué)重點(diǎn)。

　　2． 學(xué)情分析

　　此時的高中學(xué)生同已經(jīng)形成了一定抽象思維過渡，而本節(jié)內(nèi)容又主要以抽象的理想化物理模型來進(jìn)行理解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，只要老師合理運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生完全有能力完成本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

　　3． 教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能：

　　1.知道什么是單擺；

　　2.理解擺角很小時單擺的振動是簡諧運(yùn)動；

　　3.知道單擺的周期跟什么因素有關(guān)，了解單擺的周期公式，并能用來進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算；

　　過程與方法：

　　1.通過單擺的教學(xué)，知道單擺是一種理想化的系統(tǒng)，學(xué)會用理想化的方法建立物理模型；

　　2.通過單擺做簡諧運(yùn)動條件的學(xué)習(xí)，體會用近似處理方法來解決物理問題；

　　3.通過研究單擺的周期，掌握用控制變量法來研究物理問題；

　　4.培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、思維能力。

　　情感態(tài)度和價值觀：

　　1.通過介紹科學(xué)家的情況，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，熱愛科學(xué)的熱情；鼓勵學(xué)生像科學(xué)家那樣不怕困難，善于發(fā)現(xiàn)，勇于創(chuàng)造。

　　4． 教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：1. 知道單擺的回復(fù)力；

　　2. 單擺的周期公式。

　　難點(diǎn)：1.單擺做簡諧運(yùn)動的條件——擺角小于或等于５°時的振動；

　　2.單擺振動的周期與什么有關(guān)。

　　突破的方法：通過課堂實(shí)驗(yàn)和課件演示以及鞏固練習(xí)來突破重難點(diǎn)，同時引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　　二． 教法和學(xué)法

　　本次課主要采用探究式綜合教學(xué)法配以活動參與創(chuàng)設(shè)情景、舊知回顧溫故知新、最后自主探究獲得新知，學(xué)生的學(xué)法主要為游戲活動法和自主探究法，讓學(xué)生在自主探究活動中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

　　三． 教學(xué)過程

　�。ǎ�）創(chuàng)設(shè)情景 引入課題

　　首先復(fù)習(xí)提問：

　　什么是簡諧運(yùn)動？物體做簡諧運(yùn)動需要滿足什么條件？鞏固前面學(xué)過的知識，有助于學(xué)生后面理解單擺做簡諧運(yùn)動的條件

　　接著由生活實(shí)例引入：

　　吊燈被風(fēng)吹后，會如何運(yùn)動？

　　日常生活中，我們經(jīng)�？吹綉覓炱饋淼奈矬w在豎直面內(nèi)往復(fù)運(yùn)動，讓學(xué)生舉一些具體的例子；從實(shí)際問題引入，再通過聯(lián)想、建模，使學(xué)生感到物理所研究的對象不是憑空想象出來的，是來源于生活實(shí)際，客觀世界。

　　過渡：如何把復(fù)雜的實(shí)際問題簡化呢？

　　現(xiàn)在研究一種簡單的情況�！�—出示單擺裝置

　�。ǘ�）實(shí)際分析 新課教學(xué)

　　在引入過后，提出單擺模型，通過構(gòu)建理想建模，對學(xué)生進(jìn)行物理思想和科學(xué)的思維方法培養(yǎng)

　　[演示]單擺振動。通過演示實(shí)驗(yàn)和課件展示,讓學(xué)生從觀察和思考中去歸納出單擺振動的特點(diǎn)，從而對單擺振動的規(guī)律有一些定性的了解。同時觀察單擺運(yùn)動，思考單擺運(yùn)動具有什么特點(diǎn)？

　　引出單擺做機(jī)械振動，必然受到回復(fù)力的作用，引導(dǎo)學(xué)生對單擺的回復(fù)力進(jìn)行分析。得到F=-k x，并在里得到這個前提是偏角小于或等于5°，這里采用近似思想，并告訴學(xué)生這種思想運(yùn)用到很多方面，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會這種方法。突破了第一個教學(xué)難點(diǎn)，及第一個教學(xué)重點(diǎn)。

　　接著探究單擺做簡諧運(yùn)動的周期

　　首先給學(xué)生演示奇妙的擺浪，讓學(xué)生觀察思考擺浪呈現(xiàn)不同圖案的原因，通過分析得到周期與擺長有一定的關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生思考，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)自主探究單擺與擺長之間的關(guān)系，即測量不同擺長的單擺的周期并繪圖得到周期與擺長的關(guān)系為周期與擺長的二次根成正比，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極性。接著再讓學(xué)生思考，單擺的周期還有什么有關(guān)呢？接著講述有什么關(guān)系呢？物理學(xué)家惠更斯經(jīng)過研究，在大量可靠的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)過一系列的理論推導(dǎo)和證明得到，單擺的周期還與g的二次根成反比，并給出單擺的周期公式為：

　　突破了第二個教學(xué)難點(diǎn)及第二個教學(xué)重點(diǎn)。

　　(三) 學(xué)以致用 課后延展

　　在學(xué)了以上知識后，向?qū)W生提問：不改變擺浪上的任何東西，將擺浪從我們現(xiàn)在的位置拿到拿到g不同的地方會怎樣？

　�。ㄋ模�溫故知新 課堂小結(jié) 先組織學(xué)生回顧小結(jié)，以便學(xué)生系統(tǒng)掌握所學(xué)知識。

　　接著讓同學(xué)完成書中“練習(xí)與評價”環(huán)節(jié)的例題，對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固。

　　這是我的板書設(shè)計(jì)。

　　以上內(nèi)容就是我的說課，謝謝大家！

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