《我為你驕傲》說課稿
《我為你驕傲》是小學(xué)語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)第四冊(cè)第六組教材。這是一篇敘事性的外國(guó)文學(xué)作品。緊扣本單元“優(yōu)秀的品質(zhì)”這一主題,課文記述了一個(gè)男孩不小心打破了鄰家老奶奶家的玻璃窗。一開始,因?yàn)楹ε拢优芰。?jīng)過一段時(shí)間痛苦的心理斗爭(zhēng),他終于主動(dòng)地承認(rèn)了錯(cuò)誤,并作了一定的賠償,他的舉動(dòng)最終得到了老奶奶的原諒,老奶奶為他驕傲。課文表達(dá)了小男孩知錯(cuò)就改的優(yōu)良品質(zhì)和老奶奶寬容博大的廣闊胸懷,是陶冶學(xué)生美好情操的優(yōu)秀作品。本文以小男孩的心理變化為主要線索,學(xué)習(xí)時(shí)可緊緊抓住一些描寫心理活動(dòng)的語句。本文的語言于平樸中流露真情,尤其是幾個(gè)比喻句寫得形象生動(dòng),可以引導(dǎo)學(xué)生積累、品味,習(xí)得課文優(yōu)美的語言表達(dá)。
本課的重點(diǎn)是正確、流利、有感情地朗讀課文,從文字中得到一種美好情操的熏陶。
難點(diǎn)是:體會(huì)人物的心理變化,感悟課文幾個(gè)比喻句的妙處。
體會(huì)“我”的心理變化過程,獲得一種美好情操的熏陶是本課的教學(xué)重點(diǎn),
理解積累文中幾個(gè)生動(dòng)的比喻句是本課的教學(xué)難點(diǎn)。二年級(jí)的學(xué)生已具有一定的自讀能力,課文的內(nèi)容又頗具現(xiàn)實(shí)感和生活味,貼近學(xué)生的生活。根據(jù)這樣的分析,我預(yù)設(shè)如下的教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)“滑、!钡9個(gè)生字,會(huì)寫“報(bào)”等12個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,在自主研讀和交流討論中了體會(huì)“我”的心理變化過程,積累文中幾個(gè)生動(dòng)的比喻句。
3、體會(huì)寬容是一種美德,更懂得知錯(cuò)就改不算錯(cuò)的做人道理。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。本課的教學(xué),就以此為理念,根據(jù)教材本身的特點(diǎn),整合知識(shí)、能力、情感等目標(biāo)因素,力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語言實(shí)踐情境,讓他們?cè)谝幌盗械恼Z文實(shí)踐活動(dòng)中豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維,切實(shí)得到語文素養(yǎng)的提升。
基于這樣的理念,為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下板塊的教學(xué)。
一、課題質(zhì)疑,產(chǎn)生一種期待。
上課伊?xí)r,我板書:驕傲。讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活,說說在什么情況下,自己感到過驕傲。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),談了對(duì)“驕傲”的體驗(yàn)。然后,我將課題補(bǔ)充完整:我為你驕傲。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑,預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)提出各種各樣的問題,我將這些問題進(jìn)行梳理,主要?dú)w納出以下幾個(gè)主要的問題:“我”是誰?“你”又是誰?為什么“我”為“你”而驕傲?我立足學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)“驕傲”一詞的體驗(yàn)理解入手,注重學(xué)生原有的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。而圍繞課題,讓學(xué)生提問,則巧妙地訓(xùn)練了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力,而且這種根據(jù)課題猜想文本主要內(nèi)容,是面對(duì)龐雜信息的現(xiàn)代人很重要的閱讀品質(zhì)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待,為下文的學(xué)習(xí)打好了鋪墊。
二、初探大意,感知一個(gè)故事。
記得有位教學(xué)專家說:閱讀教學(xué),要加強(qiáng)初讀,延時(shí)開講。此環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了兩次不同層次、不同要求的讀書。第一次,請(qǐng)學(xué)生自由讀課文,要求借助拼音讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音,讀通每一個(gè)句子,遇到難讀的多讀幾遍。第二次,請(qǐng)學(xué)生分小節(jié)輪讀課文,對(duì)文中難讀的一些字詞進(jìn)行正音和強(qiáng)化。將初讀反饋和字音教學(xué)巧妙地融合在一起,不但體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律:字不離詞,詞不離句,句不離文。而且利于更好地了解學(xué)情,并且立足具體的學(xué)情開展與之相適應(yīng)的教學(xué)。我們閱讀一般都要經(jīng)歷一個(gè)整體——部分——整體的過程。初讀以后,我引導(dǎo)學(xué)生說說,課文主要講了一個(gè)怎樣的故事,讓學(xué)生用自己的`語言說說課文的大意,利于培養(yǎng)學(xué)生一種整體把握的能力,同時(shí)這種將厚書讀薄的能力必將讓學(xué)生受益終生。
三、研讀文本,感悟心理變化。
這里我主要抓住主人公心理變化這條線索,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,和文本進(jìn)行深入的對(duì)話。
(一)再讀文本,找出描寫心理變化的詞語。
初讀后,我請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀課文,找出文中描寫“我”心理變化的詞語,劃下來。然后請(qǐng)找到的學(xué)生自由在黑板上板書,于是黑板上出現(xiàn)了這樣的一些詞語:開心、有趣、害怕、擔(dān)心、不自在、輕松。
(二)重點(diǎn)研讀,體會(huì)“我”的心理變化。
找出全部描寫心理活動(dòng)的詞語以后,我請(qǐng)學(xué)生選擇其中自己覺得最有感觸的詞語,找到文中相關(guān)的語句,讀出自己的體會(huì)。
這里,我又將這些描寫心理變化的詞語進(jìn)行歸納和合并。根據(jù)學(xué)生的回答,相機(jī)開展以下的組織引領(lǐng)。
1、抓比喻句,感受開心、有趣。
事情的發(fā)生緣于當(dāng)時(shí)我們?nèi)邮^的游戲:“我們看著石頭像子彈一樣射出,又像流星一樣從天而降,覺得很開心,很有趣。”連續(xù)的兩個(gè)比喻,石頭像子彈,像流星。我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀讀這個(gè)比喻句,引導(dǎo)學(xué)生說說自己從比喻句中,讀出了什么。有的說,石頭彈出來很急。有的說用力很猛的,速度很快。也有的說這石頭掉下來多么快呀。我讓他們嘗試著用自己的朗讀表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)游戲的那種激烈和刺激,由此那種開心、有趣的心情就不難體會(huì)了。
2、想象拓展,體會(huì)害怕、擔(dān)心、不自在。
對(duì)于害怕的心情,課文之前也有這樣一個(gè)比喻句:“我們聽到玻璃破碎的聲音,就像兔子一樣飛快地逃跑了!蓖米邮且环N膽小而奔跑速度很快的動(dòng)物,我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)為什么“我”會(huì)像兔子一樣飛快逃走,一切都是因?yàn)椤拔摇钡暮ε,害怕被老奶奶?zé)備,害怕承擔(dān)賠償?shù)呢?zé)任。我引導(dǎo)學(xué)生讀出這種飛快逃跑時(shí)的那種害怕,那種晚上反復(fù)回想的擔(dān)心。而老奶奶還是像往常那樣“微笑著和我打招呼”,明明奶奶的表現(xiàn)告訴我們這樣一個(gè)信息:她并不知道“我”所做的一切,她還是那么友善、和藹,“我”為什么反而覺得“不自在”呢?這里,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣,想象一下“我”還可能有哪些“不自在”的具體表現(xiàn)。有學(xué)生說:看到老奶奶了,“我”直躲。有學(xué)生說:老奶奶來了,“我”將頭埋得很低很低,不愿意看她的眼睛。也有學(xué)生可能說:老奶奶走過來了,“我”恨不得立刻挖個(gè)地洞鉆下去……所有的想象都是為了更好地走進(jìn)主人公的內(nèi)心,體會(huì)“我”的慚愧、懊悔、難受,備受良心譴責(zé)的煎熬和痛苦,賦予“不自在”一詞深廣而豐富的涵義。
3、抓空白點(diǎn),體悟“我”的輕松。
經(jīng)歷了一系列的心理斗爭(zhēng),“我”終于不再自責(zé),不再逃避,而是主動(dòng)地選擇一種積極的方式面對(duì)!拔摇睌錢賠償,寫便條說明事情經(jīng)過,向老奶奶進(jìn)行稱誠(chéng)心誠(chéng)意的道歉。關(guān)于便條的內(nèi)容,文本并沒有具體地展開,其實(shí)這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐,將文本語言轉(zhuǎn)換為真正可以運(yùn)用的生活語言的一處空白點(diǎn)。此處的語言轉(zhuǎn)換練習(xí),我分以下三步走。
(1)說,明確便條應(yīng)具備的內(nèi)容。
根據(jù)文本的信息;在便條上向老奶奶說明事情的經(jīng)過,并真誠(chéng)地向她道歉。讓學(xué)生說說在這樣一張便條上,應(yīng)該要有怎樣的一些內(nèi)容,學(xué)生經(jīng)過思考和討論,明確了便條的基本內(nèi)容;稱呼、事情的經(jīng)過、道歉的話語。
(2)讀,概括事情的經(jīng)過。
便條中的一項(xiàng)最重要的內(nèi)容,就是這件事情的經(jīng)過,這就必須要求學(xué)生在整體把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對(duì)這件事情有一個(gè)提煉和概括,因?yàn)楸銞l必須簡(jiǎn)潔。我引導(dǎo)學(xué)生再次讀本文的第1——2段,用簡(jiǎn)潔的語言說說事情的經(jīng)過。
(3)寫,嘗試完成便條。
明確了便條的內(nèi)容要點(diǎn)和事情經(jīng)過,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書面的寫便條練習(xí)。學(xué)生寫得不好沒關(guān)系,重要的是讓他們親歷一個(gè)語言轉(zhuǎn)換的實(shí)踐操練,畢竟語言的真正習(xí)得和積累還必須依靠書面語言的表達(dá)實(shí)踐。在自己的嘗試書面表達(dá)中,在同學(xué)間的交流展示中,學(xué)生自然已經(jīng)對(duì)便條這一生活中運(yùn)用極廣的語言形式有個(gè)一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過這樣一次嘗試,學(xué)生很有可能在以后的生活中開始運(yùn)用便條,那么語文的學(xué)習(xí)就真正的學(xué)生的生活融為了一體。
寫了便條,我和學(xué)生情景對(duì)話:“為什么原來害怕?lián)牡哪泐D時(shí)會(huì)感到一陣輕松呢?”經(jīng)過了寫便條的鋪墊,再進(jìn)行這樣的情景對(duì)話,學(xué)生自然能夠輕松地和主人公達(dá)成一種情感和心理上的共鳴,真切地體悟到他的輕松,他內(nèi)心深處的釋然。
四、拓展結(jié)局,獲得思想的提升。
當(dāng)“我”向老奶奶承認(rèn)錯(cuò)誤后,出乎意料的是,老奶奶寬容了“我”,她給了“我”一袋餅干,還寫了一張便條,上面寫著:我為你驕傲。我讓學(xué)生說說,“我”做錯(cuò)了是事,為什么老奶奶還要寫“我為你驕傲”呢?
讓學(xué)生想象,當(dāng)“我”收到這封信的時(shí)候,“我”會(huì)怎么想,會(huì)怎么表現(xiàn)呢?讓學(xué)生進(jìn)行生活的延伸:平時(shí),你在生活中有沒有遇到類似的事情。要是你以后遇到類似的事情,你會(huì)怎么做呢?讓學(xué)生交流討論,真正將語文學(xué)習(xí)的平臺(tái)拓展到了課外,讓語文與生活鏈結(jié),讓語文提升思想,讓語文指導(dǎo)行動(dòng)。
【《我為你驕傲》說課稿】相關(guān)文章:
《我為你驕傲》說課稿11-12
我為你驕傲說課稿02-09
說課稿《我為你驕傲》06-23
我為你驕傲說課稿07-14
我為你驕傲的說課稿02-14
《我為你驕傲》的說課稿04-07
我為你驕傲說課稿02-09
我為你驕傲說課稿07-16
《我為你驕傲》說課稿07-20