《守株待兔》說課稿案
一、 說教材
《守株待兔》是人教版義務教育課程標準試驗教科書小學語文二年級下冊第七組第27課寓言兩則的第二則。此組課文多是鼓勵學生在碰到問題時，要多動腦筋，找到解決問題的方法。此組前兩篇課文是以正面引導學生多思考問題，而第27課則是方向剖析�！妒刂甏谩愤@一則寓言故事改編自《韓非子》中一文，主要講的是古時候有一個種田人，偶然得到一只撞到死在樹樁上的野兔，從此他丟下鋤頭，整日守在樹樁旁邊等待著，但結果是他再也沒有得到過野兔，地也因此荒了。通過《守株待兔》這篇寓言的學習讓學生悟出 “不勞而獲，心存僥幸”的想法是錯誤的，要懂得“一分耕耘一分收獲”，做任何事情都要踏踏實實的去做。
（一） 教學目標
根據(jù)《語文課程標準》中第一學段對學生的要求，以及結合教材特點和學生的實際情況，我將教學目標擬定為一下3點：
1. 學會7個生字和由這些生字組成的詞語，著重理解“守株待兔”、“樂滋滋”、“再也沒有”等詞的意思。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
3. 理解該篇課文的寓意，懂得 “守株待兔”這個詞語的意思，懂得對意外的收獲不能存有僥幸心理。
（二）教學重點、難點
理解“守株待兔”的寓意是教學的重點和難點。
二、 說教法
1. 設境想象法。本課是一篇寓言故事，教學中要充分利用教師的語言，課文中的插圖，讓學生如臨其境，引起學生情感上的共鳴。
2. 重點字詞剖析法。本課是學生接觸的第二篇寓言故事，對其所講的內容不太容易把握。通過抓住重點詞句進行挖掘，使學生明白文中所講的意思，學有收獲，學有所得。
3. 以讀促思法�！白x”是理解課文的有效手段，通過多種不同形式、不同要求的讀，逐步將學生引入感受課文的語言美的狀態(tài)中去。
三、 說學法
1. 讀書方法的指導：運用“邊讀邊想”的方法來學習課文，初讀課文，嘗試理解不懂的詞語，提出問題；細讀課文，抓住重點詞句的思考理解，體會感情。
2. 品詞析句法:這是學習語文最基本常用的方法，能切實有效地讓學生進行語文文字訓練，理解課文內容。
四、 說過程
（一） 啟發(fā)談話，引入課題。從學生實際生活中所發(fā)生的事情談起，說自己有沒有想過不付出而獲得成功的事情，以引入課題，釋題質疑。并借機板書課題。
�。ǘ� 觀察分析，指導書寫。出示文中的7個生字，引導學生對其進行觀察分析，教師在黑板上師范書寫，學生在練習本上練寫。
�。ㄈ┚x品味，指導朗讀，體會情感。
1.自由讀課文，讀準字音，努力把課文讀通順。
2.分節(jié)讀課文，抓關鍵字詞，進行指導理解。
（1）竄出來。先讓學生觀察“竄”字的偏旁，讓學生理解“竄”字是穴字頭，表示與洞穴有關，“竄”的本意是老鼠收到驚嚇逃竄到洞里。再以文中野兔從樹林竄出來為例，讓學生表演動作野兔是如何從林中“竄出來”的，并想象當時發(fā)生了什么事情？以此來引導學生深刻體會“竄”在該處是表示飛快地、很緊張地、很慌亂的跑。
�。�2）白撿。出示文中的.句子“種田人急忙跑過去，沒花一點兒力氣，白撿了一只又肥又大的野兔�！弊寣W生知道種田人的野兔是“白撿”的，這里板書“僥幸得兔”。接著讓學生說出“沒花一點力氣”這個句子可以體會出種田人“白撿”了一只野兔，即種田人的兔子是不勞而獲的，板書“不勞而獲”。
（3）樂滋滋。教師提問學生種田人白撿了一只野兔后，心情是怎樣的呢？誰能用一個詞來概括呢？引導學生說出種田人的心情是樂滋滋的，體驗種田人“樂滋滋”的心理，并指導學生帶著“樂滋滋”的語氣讀該段話。
�。�4）每天。教師出示句子“要是每天都能撿到一只野兔，那該多好啊�！敝笇W生朗讀時強調“每天”，并引導學生感悟出種田人不可能“每天”都撿到一只野兔，像這樣的事情是屬于偶然的，不會經常發(fā)生的。以此點撥事件發(fā)生的“偶然性”，為寓意的領會做好鋪墊。
�。�5）從此。出示句子“從此他丟下了鋤頭，整體坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞到死在樹樁上”。教師通過情景朗讀，同學們，你們瞧！種田人丟下了鋤頭，他呀，不干活了。當別人在地里澆水施
肥時，他在守株待兔；別人在地里拔草捉蟲時，他在守株待兔；當別人的莊稼大豐收的時候，他還在——？（生接：守株待兔。）以引導學生在體會“從此”這個時間的基礎上進一步感受種田人的希望不勞而獲的僥幸心理。
�。�6）再也沒有。出示最后一個句子，讓同學們體會到種田人再也沒有等到過野兔，且莊稼也全荒了。引導學生從事件的結果中體會到想要不勞而獲，最終的結果只能是一無所獲。板書一無所獲。
�。ㄋ模﹦�(chuàng)設情境，總結寓意。出示句子“我想對種田人說 �！眲�(chuàng)設交際情境，教師演種田人，引導學生把領會到的寓意以勸告種田人的形式表達出來。根據(jù)學生的回答板書認真做事、認真做人。
�。ㄎ澹┩卣寡由欤ぐl(fā)興趣。推薦學生閱讀其他語言故事，激發(fā)學生閱讀寓言故事的興趣，實現(xiàn)了“教學不局限在課堂”。
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