《再見了,親人》說課稿

《再見了,親人》說課稿

尊敬的各位評委、各位老師：

　　大家好！今天我說課的題目是《再見了，親人》。

　　一、教材分析

　　這篇課文是五年級下冊第四組的第一篇課文。它主要講1958年最后一批志愿軍離朝回國時同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。它是落實單元重點，即“體會作者抒發(fā)的感情和怎樣表達思想感情”的重點課文。

　　根據(jù)單元訓練重點和本課在單元中的重要地位，制定以下教學目標：理解課文內(nèi)容，了解重點詞句對表達情感的作用，體會中朝兩國人民的偉大友誼和壯烈的親人情懷。

　　由于課文的時代背景距今較遠，給學生理解內(nèi)容、體會感情增加了難度。因此本課的教學重點為：從具體內(nèi)容中感受兩國人民的偉大友誼和親人情懷，教學難點為：體會作者是怎樣表達情感的。

　　二、教法設計

　　基于以上對教材的理解和認識，結合文本特點和學生的情況，本課的教學主要采用情境教學法。

　　1、以情激情，介紹背景。教學伊始，我借助錄像片段，再現(xiàn)情景，“1950年10月19日，中國人民志愿軍開赴朝鮮戰(zhàn)場，與朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)，朝夕相處了8年，結下了深厚的.情誼。戰(zhàn)爭最終以正義和良知取得了勝利。1958年，最后一批志愿軍離朝回國，中朝兩國人民依依惜別�！睂W生如親臨現(xiàn)場，初悟離別之情，這樣既為理解課文作了情感鋪墊，同時揭示了課題。

　　2、以境激情，撞擊情感。

　　本課緊緊抓住“再見了，親人”這一抒發(fā)情感的主線進行情境的創(chuàng)設，再現(xiàn)兩國人民話別的場景、離別的場面，升華學生的情感。

　　3、 以讀激情，讀中悟法。

　　在指導朗讀時我引導學生走進人物內(nèi)心，想象當時的場景，同時在朗讀中體會反問句、感嘆句在表情達意方面的作用。

　　三、學法設計

　　我根據(jù)這篇課文情感飽滿、段落相似的特點，先引導學生初感文本，把握情感基調(diào)；再讓學生說說觸動自己情感之弦的語句和事例；然后以讀為本，自悟自得。

　　四、教學程序

　　圍繞著文章的題眼，我精心抽取了“再見了，親人”這條深情而厚重的絲線，撥動學生的心弦，設計了“講親人、誦親人、別親人”的大寫意、“疊加式”結構。

　�。ㄒ唬� 講親人-------了解并概括文章內(nèi)容

　　在揭示課題并對課題的意蘊有了初步了解后，我首先引導學生認真閱讀課文，抓住觸動自己心靈的語句、事例變成自己的話深情地說一說�？此撇唤�(jīng)意地說，實際上是學生在吟詠體味的基礎上的整體性的語言積累和表達訓練。接著從具體地說到概括地說，把一個個感人的故事變成一句話，訓練了學生的語言概括能力，語文的工具性和人文性得到巧妙統(tǒng)一。然后，再引導學生逆向求真，咀嚼情節(jié)，“志愿軍為何得到朝鮮人民的如此厚愛？”通過這項練習，既加深了對題旨的理解，又進行了說話訓練。

　　“講親人”的最后落腳點放在了文章的題目上，“通過大家由衷地講，我們感到這友誼的確比山還高，比海還深，所以分手的時候，他們大聲地說……..，”這時，學生再讀課題時有了新的理解和感悟。

　�。ǘ�） 誦親人------個性化的閱讀和語言的內(nèi)化

　　學生帶著自己的體驗和感受通過誦讀與大娘、小金花和大嫂告別。我根據(jù)文本的特點，一方面引導學生通過誦讀內(nèi)化課文內(nèi)容，一方面通過想象填補文中空白。如在指導朗讀向大娘告別的一段時，教師配樂引讀“此時無數(shù)的戰(zhàn)士們牽著大娘的手依依惜別，大娘已經(jīng)泣不成聲了，可還是送了一程又一程，于是志愿軍說……”，學生接讀與大娘告別的一段話，接著我又創(chuàng)設了大娘不肯回去，志愿軍從請求到懇求再到哀求、最后無奈地命令大娘回去的幾種情境，學生根據(jù)詞義和特定的情境讀出不同的語氣和語勢。同時，還抓住“雪中送炭、唯一”等重點詞句進行品味，學生在反復品讀中“心入于境，情會于物�！睂W生帶著自己的體驗與大娘、小金花和大嫂誦別后，再次復現(xiàn)“再見了，親人”這一主線，“誰說他們不是親人？他們不但就是親人，而且勝過親人！所以，分別時他們才這樣難舍難分地傾訴…….，”這時，學生再讀課題時，對課題又有了進一步的理解。

　　（三） 別親人----情感與語言的自然外化

　　送君千里終須別。學習最后三個自然段時，為了將扁平的文本變成豐富的畫面，我借助媒體，創(chuàng)設情境：

　　在火車站臺上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就他們揮淚惜別之際，火車啟動了。千言萬語化作一聲聲呼喚。――（學生第一遍接讀課文）

　　火車徐徐開出，那隆隆的聲音牽動著志愿軍的心。今朝分別不知何時再相見，此時，他們從心底發(fā)出呼喊。――（學生第二遍接讀課文）

　　戰(zhàn)士們深深依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無情的火車卻風馳電掣般向前駛去。他們多想再說幾句惜別的話，然而相距已遠，只能默默地在心頭一次又一次地呼喊著，――（學生第三遍接讀課文）

　　此時，一聲聲再見，已如一陣風不知不覺中吹開了學生的心門，使“再見了親人”不再是普普通通的一行字，而變成了豐富、難忘的一個畫面。

　　在這節(jié)課結束之際，我又擴大了“親人”的外延，“今天，我們也許不會再遇上這樣的壯烈，更多的是和平日子中幸福的感受，但我相信，這節(jié)課你不僅僅學會感動，還會把獲得的感受內(nèi)化為力量，學會去愛，愛我們身邊的每一個人，并且這份愛會伴我們走好人生的每一天…….”，這時，“親人”已如一顆種子，悄然在學生心田生根、發(fā)芽……回看教學流程，“一線串珠”式的結構，使文題串起文本，構建起真情相伴的課堂，期待著在這樣的課堂上，孩子們能多一份關愛，增加幾分厚重。謝謝！