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      2. 《隆中對》的說課稿

        時間:2021-06-14 10:41:28 說課稿 我要投稿

        《隆中對》的說課稿

          (一)教學(xué)背景分析

        《隆中對》的說課稿

          這節(jié)課是在新課程理念下設(shè)計的,圍繞新課標(biāo),教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)觀念,沖破文言文的考試評價體系的規(guī)囿,構(gòu)建新的教學(xué)模式(問題——活動教學(xué)模式),按照“見仁見智”的閱讀原理,實行“師與生、生與生”的多向交流,先讓學(xué)生各抒已見,再由教師相機(jī)點撥,從而讓學(xué)生在“讀讀議議”中撞擊閱讀心得的火花。這也體現(xiàn)“以人為本”的設(shè)計精神,尊重了學(xué)生的個體差異,重視學(xué)生的個性發(fā)展,允許學(xué)生有自己的見解。尊重學(xué)生并發(fā)揮其主觀能動性,積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

          (二)教材分析

          《隆中對》出自人教版九年級上冊第六單元第23課,這篇課文是人物傳記節(jié)選,但它的核心部分卻是一篇才華橫溢的對策——諸葛亮對劉備“信大義于天下”而問“計”所作的回答。因為對策的地點在諸葛亮的隱居地隆中,所以后人稱之為“隆中對”。這是諸葛亮在精辟分析當(dāng)時形勢的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論,是對戰(zhàn)略形勢所作的天才預(yù)見。人們常說“未出茅廬已知天下三分”,就是指這篇對策而言。

          因此,學(xué)習(xí)這篇文章,既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智,也可以體會到劉備做為一代梟雄的非同尋常的氣質(zhì),更可以借此感受整個的三國文化,還可以為下一課《出師表》的學(xué)習(xí)墊定基礎(chǔ)。

          (三)學(xué)情分析

          九年級的學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么?他們與七、八年級學(xué)生最大的區(qū)別是什么?我想一是知識容量的拓寬,二是學(xué)習(xí)深度的增加。對于九年級的文言文教學(xué),僅僅圍繞一篇課文對字詞意義和句子翻譯,是無法滿足他們的學(xué)習(xí)要求的。文言文教學(xué)應(yīng)該有更廣闊的視野和更深入的思考。同時,九年級課文文言文課文較長,“句句串講,字字落實”的模式高耗低效,效果不明顯。學(xué)生“只是用耳,用手,耳聽手記,惟獨不用口與心,思維禁錮了,積極性壓抑了,學(xué)習(xí)能力泯滅了”只有找到一個教學(xué)新的教學(xué)模式才能適應(yīng)九年級學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的需要。

          (四)教學(xué)重點及確定

          文章通過隆中對策,給讀者塑造了這一具有遠(yuǎn)見卓識的政治家和軍事家的形象,他善于審時度勢,觀察分析形勢,并能高瞻遠(yuǎn)矚,推知未來,這個形象的塑造是逐步深入完成的,所以教學(xué)重點是:對諸葛亮這一人物形象的分析。

          (五)教學(xué)難點及確立

          作者始終圍繞著諸葛亮對策這個中心思想,圍繞著諸葛亮這個人物形象進(jìn)行敘寫議論。結(jié)構(gòu)布局為清晰十分嚴(yán)謹(jǐn),這是學(xué)生學(xué)習(xí)全文的一個關(guān)鍵,更是一個難點。

          (六)說學(xué)法

          初三學(xué)生已完全具備搜集信息的能力,有一定的語文綜合能力,但如何更好地解決調(diào)動他的主動性和積極性,引導(dǎo)他們動腦、動手,就成為亟待解決的問題,我制定如下學(xué)法指導(dǎo):

          1、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。我先通過《三國演義》主題歌激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,再出示三國掛圖分析形勢,導(dǎo)入新課。

          2、通讀課文,讀通課文。通過多種多樣的朗讀,或齊讀,或默讀,將生字詞意義,疑難語句的學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生,小組討論交流解決,個別示范等多種形式并舉,教師僅僅是一個引導(dǎo)者。學(xué)生的參與度高。教師培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識,調(diào)動學(xué)生的主體能力,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),使他們不僅能真正學(xué)懂大綱要求的文言知識,還能遷移所學(xué)知識,閱讀課外文言文文段。

          3。初步感知,互動感悟。

          我依據(jù)學(xué)生自己的習(xí)慣、情趣和對課文的熟悉程度,讓學(xué)生邊讀邊想邊記,獲取閱讀本文的初步印象——題材、內(nèi)容、思想情感、藝術(shù)手法。然后把閱讀所得在全班進(jìn)行交流,生生、師生之間相互補(bǔ)充,相互提高,形成對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等全面深刻的認(rèn)識,同時通過復(fù)讀印證別人的見解,完善自己的認(rèn)識,或提出更新更深的感悟。尤其是對諸葛這一人物的`分析就是師生互動的結(jié)晶。

          4、研讀“對策”,角色演讀。

          我針對學(xué)習(xí)重難點,找到局部突破口——“隆中對策”進(jìn)行引導(dǎo)分析,采用角色演讀的方法。這既是閱讀技巧的指導(dǎo),又是文言字詞句含義理解的檢查。

          在這環(huán)節(jié)中使用大屏幕展示重點問題,使教學(xué)生動形象,也可加深印象,更好地進(jìn)行賞析。

          5、我評“對策”,拓展思維。

          為使學(xué)生能主動探究的學(xué)習(xí),我設(shè)計遷移訓(xùn)練,以此來培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的能力,以便能正確看待歷史,形成正確的歷史觀。

         。ㄆ撸┙虒W(xué)反思

          一直以來,初中文言文教學(xué),都是采取“教師講、學(xué)生背”的注入式教學(xué)。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛,然后再灌給學(xué)生的教學(xué)方式,忽略了學(xué)生的主體性,使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài),造成了學(xué)生對文言文的厭學(xué)心理。

          為了解決這一問題,我嘗試進(jìn)行了“問題——活動”文言文教學(xué)模式。

          我首先抓住了一些興奮點來設(shè)計教案,并在授課的適當(dāng)時機(jī)恰如其分地制造興奮點。如“激趣導(dǎo)入”部分“三國地圖”,都極大地激活了學(xué)生的興奮點,使學(xué)生跨越了時空的阻隔,仿佛置身于古三國時期,目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環(huán)節(jié)中,要想成功扮演好你的角色,就必須認(rèn)真研讀課文,揣摩人物心理、琢磨人物表情,當(dāng)然,這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到了“團(tuán)隊精神”的重要,這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處!拔以u‘對策’”環(huán)節(jié)再次調(diào)動了學(xué)生的熱情,使學(xué)生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用,老師只是一個引導(dǎo)者、補(bǔ)缺者,學(xué)生思維的活躍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師預(yù)先的估計,這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。

          這種方式的學(xué)習(xí),降低了文言文學(xué)習(xí)的難度,增加了文言文學(xué)習(xí)的樂趣。其要義是進(jìn)入文本所描述的具體情境,因知世、論世而評人,又因評人而反觀課文的用語,咀嚼語句中的真實內(nèi)涵——最終實現(xiàn)對文言文的有效學(xué)習(xí)。文言文的理解應(yīng)該是和閱讀始終結(jié)合在一起的。通過朗讀來增進(jìn)理解,在理解中推動朗讀,二者就會形成解讀的合力。

          “問題——活動”是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)文言文的方式。作為教師,我們應(yīng)該正視當(dāng)前文言文教學(xué)中存在的問題,并積極尋求解決的方法。近年來,筆者在初中文言文教學(xué)中,運(yùn)用討論閱讀法進(jìn)行教學(xué),收到了一點收獲,在此拋磚引玉,與同行們共同商榷。

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