《送東陽馬生序》的說課稿
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)掌握文中的實(shí)詞，理解“以”字的用法，了解“弗之怠”的句式特點(diǎn)。
(二)了解贈序的文體知識，學(xué)習(xí)本文通過對比闡發(fā)主旨的寫法。
(三)沉潛涵泳，體悟作者的諄諄教誨，感受作者對年輕人的殷切期望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
二、課時安排2課時
三、教學(xué)過程
第一課時
(一)活動導(dǎo)引
1課前預(yù)習(xí)。要求如下：
(1)讀準(zhǔn)音，借助工具書，掃清字詞障礙。
(2)讀順文，并圈出意蘊(yùn)深刻、內(nèi)涵豐富的句子。
(3)讀懂意，朗讀全文，初知文章大意。
2導(dǎo)入新課
孟子說：“夫天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說明了苦難并非全是壞事�？嚯y中堅持苦讀而大有成就的古人的故事就更多了。以買不起燈油為例，鑿壁借光的有漢匡衡，囊螢的有晉車胤，映雪的有晉孫康，隨月的有南北朝江泌，等等。其實(shí)，只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。
3文學(xué)常識
(1)作者簡介
宋濂(1310—1381)字景濂，號潛溪，浦江(現(xiàn)在浙江省義烏縣一帶)人。明初文學(xué)家。他幼年家貧，學(xué)習(xí)十分刻苦，曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，借口父母年邁辭不就職，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，朱元璋讓他為太子講經(jīng)，主修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥。朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫，被認(rèn)為是“開國文臣之首”。年老辭官回鄉(xiāng)。不久，因長孫宋慎被列入胡惟庸黨，全家謫往茂州(現(xiàn)在四川省茂汶羌族自治縣一帶)，中途病死于夔州(現(xiàn)在四川奉節(jié))。宋濂與劉基、高啟為“明初詩文三大家”。他的文章內(nèi)容深廣，辭采豐富，閑雅從容，善于變化，又以傳記文學(xué)最為出色，能用多種方法塑造人物，代表作有《王冕傳》等。宋濂一生勤奮好學(xué)，“未嘗一日去書卷”，一天也沒有離開過讀書。著有《宋學(xué)士文集》。
(2)文體知識
古代的贈序與序言不同。贈序是友人臨別時所寫的贈言，多用“送……序”為題。如柳宗元的《送孟東野序》、《送李愿歸盤谷序》�！端蜄|陽馬生序》即是“送給東陽縣姓馬的年輕人的臨別贈言”。序言則是作者或熟悉了解作者有關(guān)情況的人寫在書前面的話，多是介紹作者的生平和創(chuàng)作經(jīng)過等方面的內(nèi)容。
(二)活動過程
1正音聽讀
(1)下列加點(diǎn)的字該怎么讀(板書或以多媒體顯示，學(xué)生認(rèn)讀后配上拼音)
余幼時即嗜學(xué)(shì) 不敢稍逾約(yú)
或遇其叱咄(chì duō) 俟其欣悅，則又請焉(sì)
負(fù)篋曳屣(qiè yè xǐ) 足膚皸裂而不知(jūn)
媵人持湯沃灌(yìng) 以衾擁覆(qīn)
右備容臭(xiù) 燁然若神人(yè)
(2)聽老師范讀全文，要求學(xué)生聽準(zhǔn)讀音，聽清句讀。
范讀旨在以教師的美讀感染學(xué)生，激起學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生吟誦涵泳，培養(yǎng)文言語感，體味文言文的韻味。
2朗讀質(zhì)疑
(1)朗讀課文，要求吐字清晰準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)。
(2)質(zhì)疑活動
策略：借助書下注釋和工具書疏通文意，不能自行解決的，舉手質(zhì)疑。
3討論交流
(1)落實(shí)下列加點(diǎn)的字詞，注意古今不同的意義和用法
①每假借于藏書之家。
每：時常。假借：同義詞連用，可譯為“借”。
�、跓o從致書以觀。
無從：沒有辦法。致：取得，這里指買到。
�、垡婺绞ベt之道。
道：學(xué)說。
�、苡只紵o碩師名人與游。
碩：大。碩師即大師，才學(xué)淵博的人。游：交往。
�、葙蛊湫缾偅瑒t又請焉。
俟：等待。欣悅：高興。請：請教。
⑥至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。
支：通“肢”。湯：熱水。乃：才。
�、咄嵘员痪_繡。
被：通“披”，穿。綺繡：絲綢做的華麗的衣服。
�、嗉僦T人而后見也。
假：借。諸：兼詞，“之于”的合音。
�、嶂�
弗之怠 代詞，指抄書。(“弗之怠”即弗怠之，否定句式代詞賓語前置句)
當(dāng)余之從師也 助詞，取消句子獨(dú)立性，不譯。
余故道為學(xué)之難以告之 結(jié)構(gòu)助詞，的。
⑩以
以衾擁覆 介詞，相當(dāng)于“用”。
生以鄉(xiāng)人子謁余 介詞，表示動作、行為所憑借的身份，可譯為“用(憑)……身 份”。
家貧，無從致書以觀 連詞，表目的，可譯為“來”。
俯身傾耳以請 連詞，表修飾關(guān)系，連接狀語與中心語。
以中有足樂者 連詞，表原因，相當(dāng)于“因?yàn)椤薄?/p>
以是人多以書假余 前一個“以”同“是”組成復(fù)音虛詞，相當(dāng)于“因此”，引出事理 發(fā)展或推理的結(jié)果;后一個“以”是介詞，相當(dāng)于“把”或 “拿”。)
(2)疏通下列句子的意思，并譯成現(xiàn)代漢語。
�、黉洰�，走送之，不敢稍逾約。
(我)抄完后，趕快(把書)送還，不敢稍稍超過期限。(注意“走”的古今不同意義)
�、谠⒛媛弥魅耍赵偈�，無鮮肥滋味之享。
寄居的旅店的主人每天給準(zhǔn)備兩頓飯，從沒有魚肉這樣的東西可以享受。(注意“再”的古今不同意義)
�、燮錁I(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉
如果他們的學(xué)業(yè)不能精進(jìn)，良好的道德品行不能養(yǎng)成，不是天資低下，而是用心不及我的專一，哪里是別人的過失呢(注意“卑”古今意義不一樣，感情色彩也有區(qū)別)
�、茏L書以為贄，辭甚暢達(dá)。
(馬君則)寫了一封專呈公侯的信作為見面禮，言辭非常流暢、通達(dá)。
⑤其將歸見其親也，余故道為學(xué)之難以告之。
他將要回家探望他的父母，因此，我講講求學(xué)的'艱難來告訴他。(注意兩個“其”和兩個“之”各自的不同用法)
4誦讀設(shè)疑
(1)在疏通文意的基礎(chǔ)上有感情地誦讀課文。
(2)設(shè)疑激趣：作者寫這篇贈序的緣起和目的是什么從文中哪一部分可找到答案
(3)誦讀策略：指導(dǎo)同學(xué)抑揚(yáng)頓挫地誦讀課文，養(yǎng)成吟誦、咀嚼、揣摩、品味的習(xí)慣。
5討論活動
(1)作者寫這篇贈序的緣起和目的是什么從文中哪一部分可找到答案
明確：第3段點(diǎn)明這篇贈序的寫作緣起和意圖。同鄉(xiāng)的年輕后生馬君則來拜訪“我”，因覺其“善學(xué)”，在他將回鄉(xiāng)省親之際，作者作了這篇臨別贈言，目的在于勉勵馬君則進(jìn)一步刻苦向?qū)W，實(shí)際上也是向更多的年輕人提出告誡。
(2)活動策略
�、僮プ￡P(guān)鍵詞“善學(xué)”。“是可謂善學(xué)者”的結(jié)論的得出有三個依據(jù)：一、同輩的評價“流輩甚稱其賢”;二、“善學(xué)”的結(jié)果，“辭甚暢達(dá)”;三、“與之論辯”時的表現(xiàn)“言和而色夷”。
�、诮Y(jié)尾交代寫作意圖，是“贈序”的文體特點(diǎn)。
(三)布置作業(yè)
熟讀課文，力爭成誦。
第二課時
(一)精讀品析
1誦讀課文
要求：請學(xué)生自己高聲朗讀課文第1段，邊讀邊圈出仍有疑難的詞句和感觸最深的句子。
2討論交流
(1)請一位學(xué)生朗讀課文，要求讀清句讀，讀出自己的感受。
(2)質(zhì)疑活動
活動策略：
鼓勵大膽質(zhì)疑和相互交流釋疑，以解決語言上的一些難點(diǎn)和重點(diǎn);鞏固前一堂課所學(xué)知識，落實(shí)翻譯任務(wù)。
①余幼時即嗜學(xué)。
我從小就愛好讀書。
�、谔齑蠛幈鶊�，手指不可屈伸，弗之怠。
天氣很冷，硯臺里的水結(jié)成很硬的冰，手指(凍僵)不能彎曲和伸直，也從不(因此)對抄書有所懈怠。
③未嘗稍降辭色。
態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語言和臉色。
�、茉少|(zhì)理。
援疑，提出疑難;質(zhì)理，詢問道理。
�、萆w余之勤且艱若此。
蓋，句首發(fā)語詞。我求學(xué)時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
(3)交流感受
�、俚�1段中，哪些語句最能打動你的心扉，哪些語言最能扣動你的心弦
活動策略：
引導(dǎo)學(xué)生“讀出自己”。所謂“讀出自己”，就是從課文當(dāng)中，讀出自己所熟悉的生活或場景，讀出和自己思想感情相通的某一個情節(jié)，甚至讀出觸動自己心靈的一個時代或一段歷史。交流可圍繞下列幾方面進(jìn)行：
第一，幼時求學(xué)的情形。面對“嗜學(xué)”與“家貧”這一對矛盾，作者的勤苦求學(xué)令人感動。借書抄錄，手自筆錄，雖苦不怠，走送不逾期，結(jié)果是“遍觀群書”。
第二，成年后求師的情形。這一層著重寫“叩問之難”：要“趨百里外”去向“先達(dá)”求教。在老師面前還要畢恭畢敬，“立侍左右”、“俯身傾耳”地求教，“遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)”，“俟其欣悅，則又請焉”，這些表現(xiàn)既說明了“援疑質(zhì)理”的求教之艱難，又表現(xiàn)出作者求知的渴望與誠心。
第三，從師求教的道路異常之辛苦。行走于“深山巨谷”，冒著“窮冬烈風(fēng)”，“足膚皸裂……四支僵勁”形象地寫出了長途跋涉所遇到的種種艱難困苦。
第四，求學(xué)時的生活情況。衣食粗劣不堪，生活極其簡樸，但不追求“口體之奉”、一心向?qū)W。
第五，作者“勤且艱”的求學(xué)經(jīng)歷給我們的啟示是，只要有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這是作者學(xué)有所成的根本原因。作者現(xiàn)身說法，用自身的實(shí)例不僅最有說服力，也最能打動人，作者對青年人的期望之殷切也由此可見一斑。
這一段結(jié)構(gòu)層次較清楚，在交流談?wù)撨^程中可理清本段的層次關(guān)系。
第一層幼時求學(xué)(開頭至“余因得便觀群書”)
第二層成年求師(“既加冠”至“卒獲有所聞”)
第三層跋涉艱難(“當(dāng)余之從師也”至“久而乃和”)
第四層簡樸生活(“寓逆旅主人……”至“不知口體之奉不若人”)
第五層勤奮艱苦(最后一句)
�、诟鶕�(jù)課文，用自己的話描述作者求學(xué)時候的情景。
活動策略：
要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，再用生動的語言描述出來。要想準(zhǔn)確生動地描述出來，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，同時引導(dǎo)學(xué)生體會作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。
(二)研讀探究
1請一位學(xué)生朗讀課文第2段，聽讀的同學(xué)思考如下問題：(1)這一段的中心意思是什么(2)文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件(3)作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在
2學(xué)生活動要求：結(jié)合自己讀的感受，思考老師提出的問題，形成自己的看法并備足理由。
輔助策略：理清層次，注意與第一段的對照。
3討論交流
(1)這一段的中心意思是什么
明確：這一自然段主要是說明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。
(2)文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件
明確：這一段內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明的對比，并從四個方面與前面作者求學(xué)的情況形成對比：
衣食：稟稍之供、葛裘之遺——日再食，無鮮肥滋味之享、袍敝衣
住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》——行深山巨谷
從師：未有問而不告——未嘗稍降辭色、叱咄
書籍：凡所宜有之書皆集于此——假借于藏書之家，手自筆錄。
經(jīng)過四層對比，顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成;而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。
(3)作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在
明確：業(yè)有所精，德有所成，關(guān)鍵在于用心是否專。這一段給我們的啟示是，我們應(yīng)該認(rèn)識到，現(xiàn)在學(xué)習(xí)條件好，學(xué)有不成，非他人之過，因而應(yīng)多反省，知警惕。
(三)提高升華
結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勛髡咚岢目炭嘞驅(qū)W和誠懇專一在今天有沒有現(xiàn)實(shí)意義。
活動要求與策略：
允許學(xué)生暢所欲言，鼓勵學(xué)生談自己獨(dú)特的認(rèn)識。要求闡述觀點(diǎn)時要備足理由。
(四)活動總結(jié)
1活動方式
教師提出課堂總結(jié)的方向，放手讓學(xué)生自己歸納總結(jié)。
主題方面：本文的寫作意圖是什么
技巧方面：在寫作上本文有哪些方法值得學(xué)習(xí)
2規(guī)范結(jié)論
主題：以自己年輕時求學(xué)的艱辛來告誡年輕人要認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)，文中的諄諄教誨至今有著很強(qiáng)的教育意義。
技巧：對比的手法
(五)課外遷移
1古人“嗜學(xué)”的事例很多，試搜集一兩個，并與同學(xué)交流。
2課外閱讀清朝文學(xué)家袁枚的《黃生借書說》，鞏固對古人苦讀精神的認(rèn)識。
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