吹瓶中氣球說課稿
這是一節(jié)自編教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)由玩氣球、吹瓶中的氣球、猜想瓶中氣球吹不起來的原因、設(shè)計實驗探究原因、解釋有孔瓶中氣球吹的起來的原因，運用知識解決問題等活動組成。
一、教學(xué)目的：
1、引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題、猜想原因、設(shè)計實驗探究、獲取結(jié)論”的探究過程。
2、體驗科學(xué)探究的樂趣，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。
3、借助探究“吹瓶中氣球”這一活動，使同學(xué)獲取“空氣占據(jù)空間”的認(rèn)識。
二、教學(xué)準(zhǔn)備：
三年級同學(xué)，四人一組，資料的選擇要注意以下幾點：
1、每個小組有4個瓶子，4個氣球。
2、每組有一個瓶子的底上有一個小孔，有孔的瓶子有高的，有矮的；有壁硬的，有壁軟的；有粗的，有細的。
3、每組4個瓶子大小、顏色、軟硬各不相同。
三、教學(xué)實施：
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1、師：同學(xué)們玩過氣球嗎？你會怎樣玩？上臺試一試好嗎？
大家想不想玩？現(xiàn)在都玩一玩。注意檢查你的氣球是否漏氣。
同學(xué)自由玩氣球。
2、師：老師這里有一個帶氣球的小車，你能讓它跑起來嗎？
老師能用氣球把這兩個小碗吸起來信不信？
3、師：看來氣球的玩法還真多。
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1、師：同學(xué)們見過在瓶中吹氣球嗎？
演示套好兩個氣球，誰愿上臺吹瓶中的氣球？（兩個力氣不一樣的同學(xué)，吹兩個大小不同的瓶中的氣球）
師：看到什么現(xiàn)象？
2、師：其它同學(xué)想不想試一試，比一比誰的氣球吹的大？
3、同學(xué)分組活動。教師統(tǒng)計吹氣球的情況。
4、提出問題：為什么有的同學(xué)能吹起瓶中的氣球，而有的同學(xué)沒有吹起瓶子的氣球呢？
（三）作出假設(shè)
討論：這是為什么呢？你認(rèn)為與什么有關(guān)？
匯報各小組討論的情況。（在試教過程中，大概出現(xiàn)這幾種猜測：1、與瓶子的粗細有關(guān)。2、與瓶子的高矮有關(guān)。3、與瓶子的軟硬有關(guān)。4、與力氣的大小有關(guān)）
（四）探究研討
1、師：同學(xué)們有這么多的猜測，你認(rèn)為最有可能的原因是什么？
2、對于上述猜測可引導(dǎo)同學(xué)一一予以探究。
�。�1）把各小組吹起氣球的瓶子放在講臺上比較，結(jié)果出現(xiàn)有高有矮、有粗有細。
�。�2）用玻璃瓶與塑料瓶對比實驗，結(jié)果玻璃瓶中的氣球吹起來。（玻璃瓶上事先打孔）
（3）提供兩個大小一樣的瓶，讓力氣大的同學(xué)吹無孔的瓶中的氣球，讓力氣小的同學(xué)吹有孔的瓶中的氣球。
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1、師：看來，瓶中的氣球能否吹起來與同學(xué)業(yè)猜想的原因都無關(guān)。到底是什么原因呢？
各小組同學(xué)再吹一吹瓶中的氣球，認(rèn)真比較一下小組的4個瓶子。
師：用什么新發(fā)現(xiàn)嗎？（能吹起的瓶子上有孔）
2、師：是不是一定與這個小孔有關(guān)呢？有什么方法證明這個問題？（試教中，同學(xué)會想到這幾種方法：1、堵瓶子上的孔再吹2、把瓶子打個孔再吹氣球）
3、師：為什么瓶上有孔，氣球就吹得起來？沒有孔，就吹不起來？
4、小組討論。交流小組討論結(jié)果。
小結(jié)：空氣進入氣球，瓶中的空氣從小孔中跑出來，所以能吹起氣球。瓶上沒有孔，瓶中的空氣占據(jù)瓶子的空間，外面的空氣無法進入氣球，所以吹不起氣球。
�。┻\用拓展
1、解釋杯中的紙在水中不濕的原因。
2、想方法用漏斗向帶有塞子的瓶中倒水，并解釋原因。
四、教學(xué)反思
氣球的玩法很多，每一種的玩法都蘊含著一定的科學(xué)道理。假如能引導(dǎo)同學(xué)親身經(jīng)歷科學(xué)的探究過程，獲取這些科學(xué)道理，對同學(xué)的發(fā)展是十分有益的。
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望
問題在科學(xué)探索中具有極為重要的.作用，它是探索的動身點和動力。同學(xué)玩過各種氣球的玩法之后，探究興致很高。此時，教師再提出“吹瓶中的氣球”這一玩法。由于資料的結(jié)構(gòu)性，同學(xué)通過吹瓶中的氣球，很自然的提出“為什么有的同學(xué)能吹起瓶中的氣球，有的同學(xué)沒有吹起瓶子的氣球呢？”這個問題。同學(xué)的探究欲望再次被掀起。
2、鼓勵同學(xué)大膽作出假設(shè)
問題提出后，要引導(dǎo)同學(xué)根據(jù)已有的認(rèn)知經(jīng)驗對問題作出解釋。于是我問道：可能是什么原因？你認(rèn)為與什么有關(guān)？同學(xué)通過對同組資料的觀察和考慮，有的認(rèn)為是與瓶子的大小有關(guān)，瓶子大的吹的起來；有的認(rèn)為與瓶子的軟硬有關(guān)，軟的吹的起來；有的認(rèn)為是力氣大的吹的起來；還有的同學(xué)認(rèn)為是和瓶子的顏色有關(guān)。由于為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，同學(xué)的思維很活躍。在試教的過程中，也有的同學(xué)很注意觀察，他們在這個時候就發(fā)現(xiàn)了瓶子上有孔無孔的現(xiàn)象，認(rèn)為可能與瓶上的孔有關(guān)。這些教師都給予了鼓勵。
3、引導(dǎo)同學(xué)尋找證據(jù)，驗證假設(shè)
當(dāng)同學(xué)提出假設(shè)后，教師要引導(dǎo)同學(xué)想方法來驗證這些假設(shè)是否成立。在本節(jié)課中，我較好的發(fā)揮了資料的結(jié)構(gòu)性，有力的驗證了各種假設(shè)。如在驗證“與瓶子的大小有關(guān)，瓶子大的吹的起來”時，同學(xué)通過對全班吹的起來的瓶子的觀察，馬上否定了這種假設(shè)。通過對資料的對比，尋找證據(jù)，有利于同學(xué)培養(yǎng)同學(xué)的質(zhì)疑意識和科學(xué)探究方法的掌握。
4、將探究活動引向深入
通過對幾種假設(shè)的研究，同學(xué)會將注意力集中在“與瓶上的孔有關(guān)”上，通過對4個瓶子的觀察比較，同學(xué)是不難發(fā)現(xiàn)這一點的。那么，我們的教學(xué)是否在這里就可以停止了呢？我覺得不是，還應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)對這一發(fā)現(xiàn)作進一步的證明。這樣不但能磨煉同學(xué)的思維，更能培養(yǎng)同學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。于是，我啟發(fā)同學(xué)道：是不是一定與這個孔有關(guān)呢？能不能證明一下？同學(xué)很快想到了兩種可行的方案。在此基礎(chǔ)上，才干斷定確實是與瓶上的孔有關(guān)。但這只是感性的認(rèn)識，這里面有什么科學(xué)道理呢？同學(xué)通過考慮和討論，不難得出結(jié)論。在課的最后，以兩個小實驗再次激起探究的興趣，也鞏固了新知。
在本課教學(xué)中，同學(xué)像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究，獲取了科學(xué)知識，增加了科學(xué)探究能力，體驗到了科學(xué)探究的樂趣，形成了尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。較好的達成了三維教學(xué)目標(biāo)。
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