《辨認方向》的說課稿
一、說教材
我說課的內(nèi)容是北師大版第四冊第三單元《辨認方向》，這一課是以“多元智能理論”為指導(dǎo)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的。辨認“東南、東北、西南、西北”是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會辨認東、南、西、北四個方向的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，能正確辨認現(xiàn)實生活中的方向，用八個方向描述物體所在的位置，對于二年級的學(xué)生來說具有一定的難度。因此，我根據(jù)“多元智能理論”，借助學(xué)生已有的知識水平和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)活動情境，讓所有的學(xué)生都能積極參與到數(shù)學(xué)活動中，在活動中體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
三維目標：
1.知識與技能：借助辨認方向的活動，使學(xué)生會運用所學(xué)的知識辨認平面圖及生活中的八個方向，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
2.過程與方法：結(jié)合具體情境給定一個方向（東、南、西、北）能辨認其余七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的位置。初步發(fā)展學(xué)生的“空間視覺”和“數(shù)學(xué)邏輯”智能。
3.情感態(tài)度價值觀：通過辨認方向，教師為學(xué)生營造一個整體化、個別化、自主化、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個學(xué)生的智能得到充分的發(fā)展，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，使每一個學(xué)生體驗成功的快樂。
教學(xué)重點：
使學(xué)生認識東北、西北、東南、西南四個方向，能根據(jù)給定的一個方向辨認其余七個方向。
教學(xué)難點：
在具體情境中以不同物體為參照物來辨認方向。
教學(xué)創(chuàng)新點：
1.讓學(xué)生給新方向起名字，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。
2.讓學(xué)生嘗試編兒歌，運用兒歌幫助學(xué)生在玩中理解八個方向的含義。
3.課后作業(yè)設(shè)計了讓學(xué)生選擇自己喜歡的景點為參照物，說出八個方向的建筑及景物，并繪制出一幅平面圖。為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、說教法
教育改革的主旋律是呼喚有智慧的教育，培養(yǎng)有個性的學(xué)生。所以，本節(jié)課我采用了以下教學(xué)方法：
1.通過媒體演示，為學(xué)生提供一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.教師采用多元化的教法策略，讓學(xué)生能夠用自己所理解的方式去獲取新知，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)知識的需求，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，初步地辨認方向。
3.教師引導(dǎo)學(xué)生在獲取“東北”方向這個新知的基礎(chǔ)上，大膽放手，為學(xué)生搭建平臺，通過小組討論、合作交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立思考、自主探究“東南、西南、西北”其余三個方向的機會，將“視覺空間”和“數(shù)學(xué)邏輯”智能有機地結(jié)合起來，學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，讓每一個孩子的智能都得到全面的發(fā)展。
三、說學(xué)法
1.通過聽、看、憶，喚起已學(xué)會的東、南、西、北四個方向。
2.借助媒體演示，運用所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象、獨立思考，對“東北”方向的學(xué)習(xí)各抒己見，使學(xué)生的個性思維得到發(fā)展。
3.在所學(xué)“東北”方向基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主、探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)其余的“東南、西南、西北”三個方向，使每個學(xué)生都盡情地施展獲取知識的機會。
四、說流程
1.實踐探究 激趣解疑
為了突破重點，我借助媒體演示主題圖，來激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問題的積極心態(tài)。運用學(xué)生的視覺空間進行設(shè)疑，除了“東、南、西、北” 四個方向以外，你們還知道有什么方向？它為什么叫這個名字，你是怎么想的？激起學(xué)生對新知的欲望。學(xué)生觀察討論，給這個方向起名，我?guī)椭麄冊陬^腦中建立 “東北”這個方向的概念，余下的三個方向的命名全由學(xué)生自己完成。通過解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的人際關(guān)系智能及數(shù)學(xué)邏輯智能。
2.聯(lián)系生活 玩中強化
生活數(shù)學(xué)并不能永遠停留在生活情境中，要對數(shù)學(xué)知識進行提升、建模，要在具體的生活情境中抽象出數(shù)學(xué)的規(guī)律和方法�；獗竟�(jié)課的難點，是讓孩子做自己喜歡的`游戲，通過“編兒歌”、“猜謎語”、“填一填，你最棒”等活動，在游戲中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，運用規(guī)律，正確地辨認方向，以此發(fā)展學(xué)生的語言文字和視覺空間智能。
3.情境導(dǎo)入 引發(fā)興趣
根據(jù)低年級兒童的年紀特點，結(jié)合教材內(nèi)容，我為小朋友設(shè)計了一段“大雁東南飛”的情境引入課題，通過輕柔的音樂、優(yōu)美的畫面，將學(xué)生帶進了一個趣味性很濃的生活情景中，以情促知，喚起了學(xué)生對舊知的回憶，同時也激發(fā)了學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)欲望。
4.課后延伸性作業(yè)
為了培養(yǎng)學(xué)生的自然觀察智能和自我認知智能，本節(jié)課我設(shè)計自選型課后延伸性作業(yè)，一是為了鞏固課內(nèi)知識而設(shè)計的“打谷場”作業(yè)；二是為了提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的景點為參照物，說出它周圍八個方向的建筑及景物，繪制成一幅平面圖。這樣的作業(yè)設(shè)計讓學(xué)生多渠道地發(fā)展自己的智能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)來源于生活，運用于生活。
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