《抵抗彎曲》六年級說課稿
各位評委老師，大家好！我是瓜瀝三小的汪鋼鈞，今天我說課的內容是教科版小學科學六年級上冊“形狀與結構”單元的起始課《抵抗彎曲》。在教學過程中，我主要設計了以下幾個教學環節：
一、談話導入，揭示課題
1、教師演示折厚薄不同的竹片，了解彎曲和抵抗彎曲的能力。
2、揭示課題：這節課一起來研究《抵抗彎曲》。板書
【說 明】在研究“抵抗彎曲”時首先要學生明白什么叫做“抵抗彎曲的能力”，所以，在揭題前我設計了一個簡單的觀察活動，讓學生來了解什么是物體抵抗彎曲的能力。
二、細心觀察，尋找原因
1、課件展示各種柱和梁的圖片，觀察了解“梁”和“柱”的結構。
2、明確橫梁的概念，在建筑中，把梁稱為橫梁,用它來抵抗彎曲。
3、結合觀察折竹片活動和課件中的圖片,思考:橫梁的抵抗彎曲能力可能與哪些因素有關呢？
4、小組討論，匯報交流。（預設：橫梁的抗彎曲能力與材料、材料的寬度、厚度、長短等因素有關。）
【說 明】通過課件展示來認識生活中常見建筑物“梁”和“柱”的構造，聯系前面的觀察，尋找影響橫梁抵抗彎曲能力的主要因素有哪些。
三、聚焦問題，合作探究
由于課堂受到局限性，所以，課堂上可以用紙梁代替建筑中的橫梁，保證材料的一致，這堂課我們主要研究橫梁的寬度和厚度與抗彎曲能力的關系。板書厚度和寬度
【說 明】課堂中需要我們根據材料、學生的實際學會取舍，在這一課時中，我直接聚焦問題，研究橫梁的寬度和厚度對抵抗彎曲能力的影響，作為這節課研究的重點。
（一）研究橫梁的寬度與抗彎曲能力的關系。
1、讓學生明確在對比實驗中，只能有一個條件不同，其他條件都應該是相同的。
2、學生討論在這個實驗過程中什么是不同的，哪些應該是相同的？。（預設——不同：紙梁的寬度不一樣；相同：紙梁的厚度一樣，長度一樣。）
【說 明】對比實驗中，我們要識別和控制變量，即哪些是不同的，哪些是相同的。要讓學生明確對比實驗只能有一個條件是不同的，也就是說研究“橫梁的寬度與抗彎曲能力的關系”時，只能改變橫梁的寬度。要是實驗能得出一個最接近客觀事實的結果，那么就需要在實驗前有充分細致的思考，做到實驗的公平、公正。
3、教師小結（邊演示邊講解）：寬度不一樣，厚度一樣我們很容易做到，怎么樣保證紙梁的長度一樣呢？其實，只要承載紙梁的兩個墩之間的距離一樣就可以了。（實驗中的墩用統一墩距的盒子。）
【說 明】教師的演示為學生實驗做良好的示范，規范學生實驗的操作，提高學生實驗的準確性。
4、實驗預測。寬度不一樣的紙梁它們的抗彎曲能力誰會更強一些？
【說 明】在教學實施中，科學探究活動可以是全過程的，也可以是部分地進行，如某些課側重在提出問題，進行猜想、假設和預測的訓練，某些課則側重在制定計劃和搜集信息的訓練。而學會猜想、預測是科學探究的重要環節。
5、實驗論證，指導填寫實驗記錄單。
（1）課件出示“溫馨提示”特別要強調：墊圈要輕輕地一個一個加；墊圈的計數時，如果到6個墊圈時，紙梁坍塌，那算就（ ）個。
（2）完成實驗記錄單。
【說 明】實驗記錄單的填寫是在學生經歷了預測、實驗等過程后，用書面的形式記錄實驗結果，分析實驗結果轉化為語言文字的描述。學生要學會對數據的處理，如：在實測中，如果到6個墊圈時，紙梁坍塌，那算幾個。過程中我們要強調嚴謹的態度，細致的方法，所以我在課件中用“溫馨提示”再次來提醒學生實驗中的重難點。
6、學生實驗。
7、交流，完成統計，分析得出結論。紙梁的寬度增加，它的抗彎曲能力隨之增加。板書
【說 明】統計是對實驗數據處理的一種方法，讓學生更直觀地感受到實驗的結果。在科學學習過程中，學生要慢慢地學會對數據的分析。
（二）研究橫梁的厚度與抗彎曲能力的關系。
根據實驗一，學生獨立進行橫梁的厚度與抗彎曲能力關系的研究，填寫實驗報告，統計分析。板書
【說 明】科學探究活動一般應掌握由簡單到復雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立，再到獨立的過程逐步進行。所以在研究“橫梁的厚度與抗彎曲能力的關系”時，教師稍加點撥，由學生獨立完成實驗，讓學生體會到學習的快樂，獲得成功。
（三）研究橫梁立放比橫放抵抗彎曲的能力更強。
1、引導學生質疑：紙梁的厚度增加，它的抗彎曲能力是大大增加，這說明什么？
2、學生討論。（預設：說明厚度對紙梁抗彎曲能力的作用比寬度更大。）
【說 明】 通過引導質疑從而順利地引出橫梁的橫放與立放對抵抗彎曲能力的.研究。
3、觀察教室的橫梁，說說發現了什么？（預設：橫梁的厚度明顯大于它的寬度。）
4、教師小結：在建筑中，我們把梁的安放分橫放與立放，像教室里的橫梁就是立放的，它的厚度明顯大于它的寬度，大大地增加對抗彎曲能力。
5、通過條形盒子演示說明橫放與立放。
【說 明】 橫放與立放是相對于橫截面而言，通過實物能讓學生建立“橫放”與“立放”的概念更直觀、容易。
6、實驗求證，每個同學都試著彎折自己的塑料尺，橫折和立折誰更容易彎曲？
【說 明】客觀事實是最能說明問題的，當我們有了假設、預測，甚至已接近于結論，但是還要讓學生通過實驗來驗證結論，體驗過程。
四、輻射課外，延伸探究
1、梳理板書，小結課堂內容。通過這節課的研究，我們知道了：紙梁的寬度增加，它的抗彎曲能力隨之增加；紙梁的厚度增加，它的抗彎曲能力大大增加；紙梁立放比橫放抵抗彎曲的能力更強。
【說 明】在教學中，我們要有效地利用板書。板書是一節課中知識的綱領，重點的體現，讓學生通過板書一目了然地看到自己所要掌握的知識，并能把知識轉化為技能。
2、課件再次出示圖片（增加一些不同材料，不同形狀的梁），觀察各種建筑物的橫梁部分，注意“梁”的作用。
3、從圖片中，可以發現建筑設計師們除了利用橫梁的寬度、厚度和安放方式增加了橫梁的抗彎曲能力，還有什么其他的辦法嗎？（預設：不同的材料、梁的長短、梁的形狀。）
4、課外作業：收集有關資料證明自己的猜測，以便下節課的研究。
【說 明】再次用課件出示圖片觀察各種建筑物的橫梁部分時，增加一些不同材料，不同形狀的梁，主要目的是引起學生的注意與思考，作為一項課外作業去繼續研究材料抵抗彎曲的能力，也為下一課時的研究做鋪墊。
板書設計：
抵抗彎曲
寬度↑ 抗彎曲能力↑
厚度↑抗彎曲能力大大↑
立放比橫放抗彎曲能力強
【《抵抗彎曲》六年級說課稿】相關文章：
《抵抗彎曲》說課稿05-12
抵抗彎曲的說課稿03-10
抵抗彎曲說課稿11-02
《抵抗彎曲》說課稿7篇11-12
《抵抗彎曲》教學反思04-18
《抵抗彎曲》的教學反思07-07
抵抗彎曲教學設計03-19
六年級科學上冊《抵抗彎曲》說課稿11-09
六年級科學上冊《抵抗彎曲》說課稿11-04