一年級語文《棉花姑娘》說課稿
這次上課我覺得與其說是自我欣賞課，還不如說是推動年輕教師成長的一個過程。所以我們教研組長非常重視這次活動。從擇人擇課到教學設計以及一次次的磨課都有計劃地進行，讓每個人都有事做，力爭讓我們每個人通過活動都有所得，當然其他人的得可能是隱性的，但是楊奇的進步和成長卻是大家有目共睹的。
《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活著，吐出了雪白的棉花。
教學過程我就不一一闡述了，我把我們在設計教學過程和磨課時的一些想法拿出來和大家一起探討探討。
一、教學內(nèi)容的整體把握
根據(jù)文本內(nèi)容，我們抓住“為棉花姑娘治病”這一教學主線，以富有啟發(fā)性的問題和生動而富于變化的教學手段，串聯(lián)起整個教學過程。在教學中注重整體閱讀，以培養(yǎng)學生的閱讀能力。
例如：以田野里棉花豐收的情景和棉花姑娘生病的畫面進行對比，引發(fā)學生對“棉花姑娘生病原因”的探究，激發(fā)學生對可惡蚜蟲的痛恨，對“棉花姑娘盼望有人來為自己治病”急切心情的領會；以生動的多媒體動畫引發(fā)學生對“病中的棉花姑娘請了哪些醫(yī)生來為自己治病，他們有沒有治好棉花姑娘的病” 這一問題的關注；又以棉花姑娘和燕子、啄木鳥、青蛙對話的朗讀指導和分角色表演，幫助學生理解棉花姑娘的焦急與痛楚，以及燕子、青蛙和啄木鳥的歉疚與無奈；最后以對七星瓢蟲的認識和對全文的總結歸納，使學生懂得燕子只捉空中飛的害蟲，啄木鳥只捉樹上的害蟲，青蛙只捉稻田里的害蟲；七星瓢蟲之所以能治好棉花姑娘的病，是因為七星瓢蟲只吃棉花葉子上的蚜蟲，從而懂得“動物各有各的本領”的道理。整個教學過程思路清晰，層次分明，重點突出，整體感強。
二、重視朗讀教學，體現(xiàn)以讀為本
朗讀教學在語文教學中有著十分重要的作用，它對于加深學生對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學生內(nèi)心的情感體驗，培養(yǎng)學生良好的語言素養(yǎng)等方面確實有著不可替代的功效。所以，我們在教學設計時就有意識地創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生朗讀的欲望和熱情，使學生能夠在讀中感悟文本的思想內(nèi)涵，在讀中積累文中的語言文字。
1、2——4自然段的處理，這三小節(jié)結構相似，傳統(tǒng)的方法對教材的處理是精講第2自然段，3、4自然段段讓學生自學。而我們在設計時，也想到了讓這部分內(nèi)容在教學時有整體感，但是自學的方式在教學實踐中我們覺得效果不理想，有流于形式之嫌，而且這樣設計也不符合孩子能力發(fā)展的過程，所以我們努力突破傳統(tǒng)束縛，努力實現(xiàn) “教教材”為“用教材教” 的思想，整個教學過程在創(chuàng)設的情境中，師生對話，生與文本對話，每一個環(huán)節(jié)老師都創(chuàng)設一個情境，讓學生自己去感悟，體驗，有一種節(jié)節(jié)深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感，一種抑揚交錯，張弛有度的節(jié)奏感。先是情感誘導：1、棉花姑娘，在你最難受，最痛苦的時候看到燕子來了，你心里怎么想？為什么？帶著你的心情讀一讀。2、啄木鳥飛來了，棉花姑娘說——聽了棉花姑娘的話，知道為什么不幫了嗎？3、青蛙跳來了，棉花姑娘高興地說——棉花姑娘生病了，為什么還那么高興？還會帶著怎樣的心情請求？三次同樣的請求，老師用不同的方法引導，讓學生悟出不同的感受。（高興——失望——痛苦、急切），這樣的`朗讀指導落實了語言實踐過程，學生在朗讀中感受各個角色的內(nèi)心世界，同時也培養(yǎng)了學生良好的語感，使整個課堂活了起來。
2、發(fā)揮評價導向，在朗讀教學中，教師對學生的朗讀評價很重要，不僅可以對學生的朗讀起積極的引領作用，還有利與喚起學生對課文內(nèi)容更深一層次的思考與體驗，以促進他們朗讀能力的提高。我覺得楊老師在經(jīng)過幾次磨課以后確實也越來越重視這個方面了，并且在教學中也體現(xiàn)了它的有效性。
3、在朗讀教學中，我們也十分注重聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，啟迪學生的思維和想象，引導他們?nèi)肭槿刖尺M行情感體驗。例如：老師引導學生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫(yī)生來為她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鳥、青蛙這三位動物朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有余而力不足的那份無奈與遺憾的心情，讓學生帶著這份內(nèi)心的體驗轉換角色進行朗讀。這樣一來，學生很快就地融入到課文的情境之中，讀起來感情十分投入。通過朗讀，學生的理解力和感悟力也得到了進一步的提高。
三、較好地體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一
語文課堂是工具性和人文性統(tǒng)一的“交通站”。楊老師在教學時也很好地體現(xiàn)了這一點。比如前面在講為什么不能幫忙時順勢設計了因為….所以….說話訓練。在第五自然段的處理，很自然滲透了人文精神的熏陶，在講七星瓢蟲時，老師抓住一個語言訓練點，讓學生自我介紹，使課本語言成為孩子自己的語言，進行了很好的內(nèi)化。棉花姑娘的病好了，棉花姑娘會說些什么？生：七星瓢蟲，你真好！治好了我的病，我會感謝你的。七星瓢蟲是益蟲，我們不能傷害他們等。
課雖然結束了，但我們的思考沒有結束，我們教研組還會反思本堂課的得與失，也希望各位老師能不吝賜教，讓我們更快地進步！
【一年級語文《棉花姑娘》說課稿】相關文章：
小學語文《棉花姑娘》說課稿03-27
小學語文棉花姑娘說課稿02-25
小學語文《棉花姑娘》說課稿08-17
小學語文棉花姑娘說課稿01-20
棉花姑娘說課稿05-03
《棉花姑娘》的說課稿01-09
《棉花姑娘》說課稿07-02
《棉花姑娘》說課稿11-10
小學語文說課稿《棉花姑娘》04-17
《棉花姑娘》小學語文說課稿08-31