《狐假虎威》說課稿

《狐假虎威》說課稿

　　一.說教材：

　　《狐假虎威》是九年義務(wù)教育新課標教材二年級下冊第三單元第八課。它與第六課《誰的本領(lǐng)大》、第七課《蝸牛的獎杯》都是寓言故事。寓言往往用虛構(gòu)的簡短的故事說明一個簡單的道理或教訓(xùn)。課文共九個自然段，講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸，故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有本事，寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。課文配有兩幅插圖，形象地描繪出狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸，有助于學(xué)生對課文的理解。

　　二.說教學(xué)目標

　　根據(jù)課文的特點、新課標的要求及二年級學(xué)生的年齡特征，我制定了3個教學(xué)目標：1能正確流利有感情地朗讀課文，會復(fù)述課文；2學(xué)會本課生字，綠線內(nèi)的生字只識不寫，認識一個多音字理解生字組成的詞；3理解課文內(nèi)容，懂得“狐假虎威”的意思。

　　三.說學(xué)生：

　　二年級是屬于低年級，學(xué)生課堂注意的時間不會太長，他們的思維主要是形象思維，對課文內(nèi)容的感悟主要是通過“讀”來獲得，二年級的學(xué)生對寓言故事非常感興趣，所以對課文內(nèi)容的理解并不難，難的是故事中蘊含的深刻道理。

　　四.說教學(xué)重、難點：這篇課文的教學(xué)重點是正確流利有感情地朗讀課文，會復(fù)述課文。難點是理解課文內(nèi)容，懂得“狐假虎威”的意思。

　　五. 說教學(xué)準備及教學(xué)安排：

　　根據(jù)課堂教學(xué)的需要，在課前應(yīng)該做好充分的準備，為了能夠在課堂上充分吸引學(xué)生的注意力，我還準備了如掛圖、生字卡片、頭飾、小黑板、多媒體課件等教學(xué)用具。

　　六.說教學(xué)過程：根據(jù)教學(xué)目標及重難點我設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)。

　　（一）激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

　　1.回憶舊知

　　學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過一篇課文《狐貍和烏鴉》，對狐貍的本性有了一些認識，我就讓學(xué)生從回憶這篇課文入手，認識狐貍狡猾的本性，利用舊知與新課產(chǎn)生聯(lián)系。

　　2.觀察圖畫

　　在學(xué)生回想了《狐貍和烏鴉》中的狐貍之后，緊接著以談話設(shè)問的形式過渡到這篇課文的學(xué)習(xí)。今天，這只狡猾的狐貍出來玩，遇到了誰？發(fā)生了什么事？請小朋友們看圖（出示多媒體課件）。讓學(xué)生看圖后簡單地用自己的話說說圖意。第一幅圖狐貍被老虎逮住了；第二幅圖老虎又把狐貍放了，其他動物都被嚇跑了。這樣既讓學(xué)生在自己編的故事中饒有興致地對課文內(nèi)容進行了大致的了解，又培養(yǎng)了學(xué)生看圖說話的興趣和能力。

　　3.導(dǎo)入新課

　　學(xué)生看圖后我再直接導(dǎo)入課題：這兩幅圖上畫的內(nèi)容就是我們今天要學(xué)的寓言故事《狐假虎威》。板書課題：狐假虎威。這樣導(dǎo)課讓學(xué)生利用學(xué)過的課文和生動的實物掛圖連接，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又從插圖中對課文內(nèi)容有了初步的了解。

　　4.解題

　　讓學(xué)生齊讀課題，加深印象，對應(yīng)插圖初步理解課題中的“狐”指狐貍，“虎”指老虎，“威”是威風(fēng)。這些學(xué)生很容易理解，對于“假”暫時設(shè)疑在下面打上紅點，并設(shè)疑讀了課題你想知道什么？讓學(xué)生學(xué)完寓言后再回答。這樣讓學(xué)生每一次讀書都是“有的放矢”，不僅僅只是為了讀書而讀書。

　　（二）初讀課文，掃除障礙

　　1.同桌互讀

　　對于二年級的學(xué)生來說，已經(jīng)養(yǎng)成了預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，所以對于大部分學(xué)生來說讀通課文并不難，但對于少部分學(xué)生來說還是有一定的難度。因此我讓學(xué)生同桌之間互相讀，互相聽，不會讀的互相教一教，這樣就照顧到了所有學(xué)生，好的學(xué)生讀得更好，差的學(xué)生在好生的帶動下至少能夠讀通。

　　2.檢查讀書情況

　　①開火車讀生字卡片，②指名讀去拼音的生字詞，③組詞讀 讓學(xué)生對生字能夠讀準字音，達到會讀的目的。④引導(dǎo)學(xué)習(xí)多音字“朝”。這樣多形式的讀書，既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生對課文內(nèi)容和生字更加熟悉。

　　3.初步識記，描紅部分生字。

　　讓學(xué)生自由記憶生字字形并描紅，認為難寫、難記的生字打上著重號。這樣充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

　　4.學(xué)生交流反饋，讓學(xué)生在小組中交流自己學(xué)習(xí)記憶生字的方法，這樣可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，加強生字的學(xué)習(xí)記憶。

　　5.結(jié)合學(xué)生的交流反饋重點指導(dǎo)“派”和“威”的寫法。達到初步識記會寫一部分生字的目的。

　　（三）再讀課文，理解題意

　　1.小組比賽讀，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。檢查學(xué)生的課文是否真的

　　讀通了。并及時給予評價，以紅花獎勵小組。

　　2.默讀課文，讀后在文中用“~~~~”勾畫出能說明題目意思的一句話。因為默讀不出聲音，教室里非常安靜，給了學(xué)生思考問題的空間。

　　3.交流反饋。先同桌交流勾畫內(nèi)容，再指名反饋。這樣做，給予了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，培養(yǎng)了學(xué)生簡單初步的分析問題的能力，并且用文中的語句理解題意，還降低了學(xué)生理解上的難度也完成了解題時留下的疑問，前有呼，后有應(yīng)，讓學(xué)生理解了題目的意思，也理解了“假”是“借著”的意思，突破了教學(xué)難點。

　　（四）精讀課文，指導(dǎo)朗讀。

　　1.角色分析

　　這篇課文是一篇很好的朗讀訓(xùn)練的素材。在朗讀訓(xùn)練前，我先引導(dǎo)學(xué)生從老虎和狐貍的性格及當時的情況分析，找好感情朗讀的基調(diào)。

　　2.小組合作，圍繞故事內(nèi)容，找重點詞。這樣以小組合作的方式給予了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)。

　　3.指名反饋，教師相機板書：搖尾巴、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、跟、半信半疑、東張西望、嚇百獸（跑）。

　　4.分角色朗讀

　　對于二年級的學(xué)生來說分角色朗讀他們比較感興趣，因為他們能在朗讀中表現(xiàn)自我，再說分角色朗讀又進一步加深了對課文內(nèi)容的理解。我再通過及時的評價，鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)。適當?shù)慕處煼蹲x指導(dǎo)，給了學(xué)生朗讀上的示范和指導(dǎo)，讓學(xué)生有樣可依。

　　（五）讀、演結(jié)合，體會寓意

　　1.讀、演結(jié)合。愛表演是小學(xué)生的天性。我讓學(xué)生戴上頭飾表演狐貍神氣活現(xiàn)、大搖打擺的樣子以及老虎半信半疑、東張西望的神態(tài)，可以借助課件或插圖，讓學(xué)生體會并理解這幾個詞，以便學(xué)生更好地理解課文，更形象地表演，學(xué)生一定非常感興趣，課堂氣氛也一定會很活躍，這也是課后的一個練習(xí)要求。這一教學(xué)過程迎合了學(xué)生愛表現(xiàn)的天性及心理需求，讓他們在不知不覺中獲得了情感的體驗，然后再通過積極的評價手段，對學(xué)生的表演給予充分的肯定，讓學(xué)生在表演中體驗到成功的喜悅。

　　2.談感受，解寓意。通過表演讀后再讓學(xué)生說說自己的感受，最后我再根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)寓意。這樣就使理解寓意化難為易。

　　（六）總結(jié)復(fù)述，布置作業(yè)

　　1.全班有感情地朗讀課文，再次感受課文內(nèi)容。

　　2.讀后讓學(xué)生用自己的話講講這個故事，也就是復(fù)述課文。這是檢驗學(xué)生是否學(xué)懂課文的一個較好的方法。讓學(xué)生以講故事的形式來復(fù)述課文，這是教學(xué)的重點，對二年級的學(xué)生來說“講故事”比用“復(fù)述課文”更適合他們的心里需求。

　　3.布置學(xué)生回家把這個寓言故事講給家長聽。講故事是學(xué)生展現(xiàn)自我的一個很好的機會，這樣做還能讓每個學(xué)生都能得到鍛煉。

　　（七）說板書

　　下面是我根據(jù)課文的教學(xué)內(nèi)容和這節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計的板書：

　　8 狐 假 虎 威

　　借著

　　搖 跟

　　神氣活現(xiàn) 半信半疑

　　搖頭擺尾 東張西望

　　嚇跑

　�。ò佾F）

　　這個板書充分體現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容，突出了重難點，對比鮮明，充分體現(xiàn)了狐貍的狡猾，仗勢欺人及老虎不動腦筋任由狐貍利用的憨樣，是學(xué)生復(fù)述課文的拐杖。

　　整堂課的教學(xué)有以下幾個特點：

　　1.條理清楚，層次分明，重難點突出；

　　2.課堂氣氛活躍，充分調(diào)動了全體學(xué)生的積極性；

　　3.利用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓好生帶動差生，人人動口動腦動手，把課堂學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，充分體現(xiàn)了課堂的主體性教學(xué)。

　　4.以讀促學(xué)，讀中感悟，整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)都貫穿了讀，學(xué)生讀書的時間比較充分，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解基本上都是從讀中感悟出來的。

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