《囚綠記》的說課稿
說課的內(nèi)容是《囚綠記》的教學設計及其相關(guān)設計的依據(jù)。我將從教材、學情、教學目標及重難點、教學方法和過程幾個方面展開陳述。
【說教材】首先，我給大家介紹一下《囚綠記》這篇課文，它是蘇教版初中語文九年級上冊第六單元的一篇課文，主要內(nèi)容是作者以一株常春藤為線索，牽出無限情思，唱出了一曲綠色生命之歌。同時，本文在寫景狀物與抒情上又有獨具匠心之處。
【說學情】學習這篇課文的是初三學生，曾經(jīng)接觸過“品人與品文”類現(xiàn)代散文，如《春》《濟南的冬天》等，對寫景抒情類散文也有了一定的認識。
【說教學目標及重難點】根據(jù)上述對教材和學生情況的分析，著眼于讓學生在“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個目標得到更好的發(fā)展，我將本課的教學目標確立為以下三個方面：
1、知識與能力：理解作者的感情，探究文章的主題,在多元解讀中感受作品的`生命力。
2、過程與方法：品讀文章的優(yōu)美語句，注重審美體驗。
3、情感態(tài)度與價值觀：感受文中作者對生命的熱愛，對光明、自由的向往和對堅貞不屈、矢志不渝精神的贊美。
教學重點、難點：
1、知識與能力：理解作者的感情，探究文章的主題,在多元解讀中感受作品的生命力。
2、情感態(tài)度與價值觀：感受文中作者對生命的熱愛，對光明、自由的向往和對堅貞不屈、矢志不渝精神的贊美。
【說教法和學法】新課標提倡“自主、合作、研究”的學習方法，充分發(fā)揮學生主體地位，在教法方面，我采用“點撥式教學法”，指引學生聯(lián)系生活，結(jié)合個人情感體驗，較難理解部分輔之以情景教學法。鑒于本文是自讀課文，為了進一步激發(fā)學生興趣，在學法方面，主要采用討論法，讓學生在討論中碰撞思維，形成多元化解讀視角。
【教學過程】接下來，本著學生主體性、教學互動性的出發(fā)點，我將教學過程設計如下：
一、問題式導入——激發(fā)學生的興趣
首先我會提一個問題：有這樣一間房子，高廣不過一丈，地面陰冷潮濕，墻和天花板都是紙糊的，兩扇木格子嵌玻璃的窗，如果有好的選擇你會選擇嗎？但有一個人毅然決然的選擇了它，這是為什么呢？是出于喜歡還是討厭還是其他什么原因，再牽引到本文，讓學生先猜測課文中擇綠的原因。不難看出本文是出于喜愛才擇“綠”的。通過問題式導入，讓學生聯(lián)系生活談談他們的親身經(jīng)歷，從而激發(fā)學生的學習參與性，活躍了課堂氣氛，并且有興趣探究課文中為什么要囚綠。
二、疏通脈絡——理清本文的行文思路，體味作者獨具匠心的藝術(shù)構(gòu)思。
在講解課文之前，我將做一個大膽的設想，我給學生提供一個解讀課文的視角：這時，我會給學生一條線索，一條感情發(fā)展的線索，
從我提供的線索出發(fā)，先用兩分鐘時間快速閱讀全文，然后分四人小組討論，討論要求是理清這個故事發(fā)生的來龍去脈。在討論的過程中，我會有意識地參與各小組討論，及時發(fā)現(xiàn)學生討論中遇到的問題，并及時點撥引導。十分鐘后，我將讓學生回答問題，進而理清故事發(fā)生的前因后果。
在這一環(huán)節(jié)中，學生明確問題后，對文章的脈絡梳理便了然于心。從一個新的視角解讀文本，為學生提供了更為開闊的思維空間，有助于培養(yǎng)學生的多元化思維。
三、情感升華——理解我心靈起伏波動的過程。
根據(jù)第二環(huán)節(jié)的脈絡疏通，已經(jīng)了解了“我”囚綠過程中的心理變化過程，原本是出自于對綠的喜愛，在情感態(tài)度與價值觀方面，認識生命的尊嚴，尊重不同生存者的權(quán)利，健全自己的人格。
這一環(huán)節(jié)的設計，對于提升學生的感悟力有較多的考慮。有意識地培養(yǎng)學生由此及彼，由表及里，從現(xiàn)象到本質(zhì)的思維方式。
四、拓展練習，鞏固深化。
以此練筆達到學以致用的目的。
以上就是我說課稿的全部內(nèi)容，謝謝大家。
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