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      2. 落日的幻覺(jué)反思性說(shuō)課稿

        時(shí)間:2021-02-18 17:03:40 說(shuō)課稿 我要投稿

        落日的幻覺(jué)反思性說(shuō)課稿

          在兩個(gè)月的工作時(shí)間里,參加了一次縣優(yōu)質(zhì)課評(píng)比,我把它當(dāng)作一次公開(kāi)課。本次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比,我選擇《落日的幻覺(jué)》。教授這篇課文,開(kāi)啟了我第一次對(duì)說(shuō)明文教學(xué)的思考,主要從以下角度展開(kāi)反思:

        落日的幻覺(jué)反思性說(shuō)課稿

          語(yǔ)文素養(yǎng)和考試,在糾結(jié)中前行?

          在正式參加工作之前,唐老師一直跟我談這個(gè)問(wèn)題,心理上已經(jīng)有所準(zhǔn)備。但真正面對(duì)這個(gè)問(wèn)題時(shí),感受卻很不一樣。我也一直在思考,如何求取兩者的平衡。慢慢地,我認(rèn)識(shí)到:1.這兩者是不矛盾的,更不應(yīng)該分開(kāi)來(lái)談。一位優(yōu)秀的老師,一定是既能給學(xué)生好的成績(jī),又能幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的;2.教師在面對(duì)這個(gè)問(wèn)題,之所以會(huì)那么糾結(jié),很大程度上與語(yǔ)文課程的建設(shè)的不夠完善有關(guān)。當(dāng)我認(rèn)清這兩個(gè)問(wèn)題后,內(nèi)心的糾結(jié)也就慢慢淡去了。這是工作半個(gè)學(xué)期,一直縈繞我心中的一個(gè)主題。有了對(duì)這個(gè)主題的思考和大方向的把握,才有了下面種種。

          說(shuō)明文教學(xué)學(xué)生需要學(xué)什么?我有以下幾個(gè)角度的想法:

          說(shuō)明文作為一種以說(shuō)明為主的表達(dá)方式,其文體的教學(xué)價(jià)值。這點(diǎn)希望學(xué)生關(guān)注說(shuō)明文、記敘文、議論文的區(qū)別,關(guān)注說(shuō)明這種表達(dá)方式的特點(diǎn)。

          之于第1點(diǎn)的思考,于是有了“說(shuō)明文是怎樣進(jìn)行說(shuō)明的”這個(gè)具體的問(wèn)題,在這個(gè)問(wèn)題的指導(dǎo)下,就有了說(shuō)明方法、說(shuō)明文語(yǔ)言賞析等教學(xué)內(nèi)容。

          說(shuō)明文行文思路的嚴(yán)謹(jǐn),具體表現(xiàn)為說(shuō)明文的順序。

          說(shuō)明文的目的:將事物或事理介紹清楚、說(shuō)明白,以便人們讀懂了解,普及科技知識(shí)。

          稍許權(quán)衡了以上幾點(diǎn)內(nèi)容之后,我覺(jué)得《落日的幻覺(jué)》可能適合在說(shuō)明順序和說(shuō)明目的這一角度上選擇教學(xué)內(nèi)容。于是,試圖以這篇文章作為“寫作內(nèi)容選擇和寫作順序安排與寫作目的和讀者群體有關(guān)”的例文進(jìn)行教學(xué)。

          教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程,關(guān)注什么?我的基本想法:

          1.清楚明確地表現(xiàn)教學(xué)目標(biāo):我要教什么?“教學(xué)內(nèi)容有了”和將“教學(xué)內(nèi)容表述為教學(xué)目標(biāo)”是再一次對(duì)自己要教什么進(jìn)行梳理的過(guò)程,是對(duì)教師思維的又一次挑戰(zhàn)。這次設(shè)計(jì)中,對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述,幾經(jīng)糾結(jié),但力求在目標(biāo)中表達(dá)清楚我的教學(xué)內(nèi)容。

          2.簡(jiǎn)明而多層次地呈現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置務(wù)求簡(jiǎn)明(一是環(huán)節(jié)要少,二是每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的要明確),所以我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是三個(gè)板塊:板塊一:檢測(cè)預(yù)習(xí);版塊二:研習(xí)課文,學(xué)習(xí)新知;板塊三:鞏固與運(yùn)用。三個(gè)板塊在順序的排列上也符合學(xué)生的接受新知識(shí)的規(guī)律,也較為合理。

          3.明確而有效的作業(yè)更進(jìn)。因?yàn)闀r(shí)間倉(cāng)促,這一教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)需要教師重新設(shè)計(jì),因此并未在課堂呈現(xiàn)。

          教學(xué)實(shí)踐過(guò)程,我缺少什么?

          我的反思:

          1.核心問(wèn)題:怎么接好學(xué)生拋過(guò)來(lái)的“球”?所謂“球”,是學(xué)生對(duì)教師“拋”出去的問(wèn)題的回應(yīng)。也許是因?yàn)樾吕蠋,我很早就發(fā)現(xiàn)自己在接學(xué)生“球”的時(shí)候,“平均”水平不夠,時(shí)好時(shí)壞(放松時(shí),思路更清晰,思維更敏銳,可以較好接“球”),綜合實(shí)力不行。學(xué)生在課堂上的回答很精彩,我沒(méi)有預(yù)料到學(xué)生這么快就能達(dá)到我預(yù)設(shè)的目標(biāo),因此有些措手不及,不知如何接“球”。當(dāng)然,有的時(shí)候,學(xué)生的回答不是很到位,我也沒(méi)有意識(shí)到,從而錯(cuò)過(guò)了引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的契機(jī)?傮w感覺(jué):優(yōu)秀的學(xué)生,不夠優(yōu)秀的老師。

          2.教學(xué)時(shí)間安排不合理。教師在執(zhí)教時(shí),缺少“第三只眼睛”看課堂的能力,對(duì)于自己班級(jí)學(xué)生的.學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂的學(xué)習(xí)節(jié)奏,教師都缺少一種課堂的敏銳感。例如,因?yàn)闀r(shí)間安排不夠合理,導(dǎo)致這堂課不夠完整。當(dāng)然,我不是一味地追求課的完整性,只是這堂課是可以通過(guò)努力調(diào)整成完整的。

          以上兩點(diǎn)雖然都與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相關(guān),但不應(yīng)該成為我逃避的借口。

          前輩的建議:

          1.教學(xué)內(nèi)容的選擇上,是否可以選擇更實(shí)際的內(nèi)容?比如,說(shuō)明文的語(yǔ)言賞析。

          2.新授知識(shí)之前,是否能夠讓學(xué)生多花一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生了解文本內(nèi)容,可利用課后練習(xí)中的表格。

          3.在導(dǎo)學(xué)案的語(yǔ)言上要簡(jiǎn)練。

          如何改進(jìn)我的短板?思考了兩點(diǎn):

          教學(xué)實(shí)錄片段分析?梢越o自己的課堂錄音,課后選取交流的高潮片段做出實(shí)錄并分析,若能每周一次,進(jìn)步肯定大!

          邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師聽(tīng)課。指導(dǎo)教師在聽(tīng)完課后能夠坦誠(chéng)指出存在的問(wèn)題,并進(jìn)行改進(jìn)的指導(dǎo),我要客觀分析,虛心接受。

          曾經(jīng)在面試天然寫作新教師的時(shí)候,問(wèn)過(guò)所有老師一個(gè)問(wèn)題:“你覺(jué)得,一個(gè)老師最重要的品質(zhì)是什么?”當(dāng)其中一位老師回答我“是反思的習(xí)慣和能力”時(shí),我內(nèi)心的激動(dòng)和喜悅難以言喻。反思是一個(gè)新教師成長(zhǎng)起來(lái)最有效的手段,這個(gè)成長(zhǎng)不僅是在教學(xué)上的成長(zhǎng),更多的是他(她)面對(duì)這份職業(yè)在內(nèi)心上的獲得的一種對(duì)自我清醒的認(rèn)識(shí)和自信,甚至,這種認(rèn)識(shí)和自信會(huì)慢慢地遷移到他(她)的生活中,影響、改變他的生活。

          優(yōu)質(zhì)課的反思結(jié)束了,但我對(duì)生活和教學(xué)的反思將不會(huì)停止!

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