散文詩說課稿

散文詩說課稿

　　散文詩是一種現(xiàn)代文體，兼有詩與散文特點(diǎn)的一種現(xiàn)代抒情文學(xué)體裁。以下是小編整理的說課稿，歡迎大家參考！

　　散文詩說課稿1

　　一、說教材

　　1.教材內(nèi)容分析

　　《金色花》是詩人泰戈?duì)杽?chuàng)作的一篇優(yōu)美的詩歌，其篇幅短小，意蘊(yùn)豐富。由假象“假如我變成了一朵金色花”入文，由此生發(fā)想象——一個(gè)神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)母親的感情，構(gòu)成一幅兒童嬉戲的畫面，表現(xiàn)了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。

　　2.教學(xué)目標(biāo)

　　按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)。

　　A.知識(shí)與能力目標(biāo)

　　（1）掌握詩歌的朗讀技巧，繼而提高朗讀能力。

　　（2）體會(huì)詩歌中所表現(xiàn)的感人至深的親情。

　　B.過程與方法目標(biāo)

　　（1）學(xué)生通過查資料，了解作者以及作品的背景情況。

　　（2）學(xué)生通過誦讀詩歌，體會(huì)詩歌的感情及主題。

　　C.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

　　引導(dǎo)學(xué)生感受親情，孝敬回報(bào)父母，體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　3.教學(xué)重點(diǎn)

　　反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思想感情。

　　4.教學(xué)難點(diǎn)

　　深層品味詩句所蘊(yùn)含的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

　　二、說教法和學(xué)法

　　1.教法說明

　　本節(jié)課采取“美讀感知法”和“交流合作探究法”，在教學(xué)中讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。并通過創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生采用自主的、合作的、探究的方式深刻感悟到作品的內(nèi)涵。

　　2.學(xué)法指導(dǎo)

　　本課的特點(diǎn)和教法指導(dǎo)思想決定了學(xué)生的學(xué)法，學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中，將在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，并結(jié)合自身體驗(yàn)，歸納出朗讀的方法，從而提高自身對(duì)詩歌的鑒賞能力。

　　三、說學(xué)生

　　七年級(jí)的學(xué)生也許知道泰戈?duì)枺�但�?duì)他的生平與思想了解不多，他們雖然讀過一些文學(xué)作品，但對(duì)外國詩歌接觸較少，很需要這方面的文學(xué)修養(yǎng)。這首詩因?yàn)樗�是反映兒童�?nèi)心世界的，也正是學(xué)生自己內(nèi)心的感受，所以他們不但有交流和傾訴的欲望，更有參與活動(dòng)的熱情。

　　四、說教學(xué)流程

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　1．課件播放歌曲《燭光里的媽媽》。

　　2．教師設(shè)問：這是一首感人至深的歌曲，歌中唱道“燭光里的媽媽，您的黑發(fā)泛起了霜花，您的腰身倦得不再挺拔。”是的，母親把自己的一生都奉獻(xiàn)給了子女，而你們有想過要回報(bào)母親嗎？

　　3．學(xué)生自由回答。

　　4．教師小結(jié)：生活中，我們時(shí)時(shí)刻刻沐浴著母愛，也不要忘了回報(bào)母愛。今天，我們就來看著詩人泰戈?duì)柺窃鯓踊貓?bào)母愛的。（出示課件：課題、作者）

　　〔設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)語的設(shè)計(jì)親切自然，再加上多媒體課件的輔助，使課伊始，便引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望�！�

　　（二）簡(jiǎn)介作者

　　1．教師設(shè)問：同學(xué)們對(duì)詩人泰戈?duì)栍心男┝私饽�？�?qǐng)借助自己的資料看一看，然后互相交流。

　　2．學(xué)生互相交流。

　　3．課件展示：泰戈?duì)柹�平�?jiǎn)介。

　　〔設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己查找泰戈?duì)柕纳�平資料，使學(xué)生鍛煉了動(dòng)手查找資料的能力，其實(shí)也就是讓學(xué)生借助課文學(xué)會(huì)動(dòng)手、動(dòng)腦，真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在此時(shí)已被激發(fā)�！�

　　（三）誦讀詩歌，整體感知

　　1．學(xué)生自由朗讀詩歌。

　　2．出示課件，讓學(xué)生理解并掌握課文中的生字詞。

　　3．學(xué)生齊讀詩歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀流利。

　　4．教師明確并質(zhì)疑：同學(xué)們讀得非常不錯(cuò)，但要想讀出詩歌的真正韻味，我們還需仔細(xì)探討課文。一首詩就像一幅畫，這首詩向我們展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽老師朗讀詩歌，邊聽邊思考這個(gè)問題。

　　5．教師示范朗讀。

　　6．學(xué)生自由回答。

　�。ń�(jīng)教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出：這首詩向我們展現(xiàn)了“我”想象自己變成一朵金色花，與媽媽嬉戲的畫面。）

　　〔設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)讓學(xué)生初步感知課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)詩歌感情�！�

　　（四）合作交流，品讀詩歌

　　反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思想感情是本節(jié)課的重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，我采取了多種閱讀方式，讓學(xué)生在讀的過程中，不斷地加深對(duì)這首詩的理解。

　　1．教師設(shè)問：這首詩向我們展現(xiàn)出一幅兒童與母親嬉戲的畫面，那作者要表達(dá)一種什么情感呢？請(qǐng)同學(xué)們互相討論交流。

　　2．學(xué)生小組討論，全班交流。（在回答這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生可能會(huì)從詩歌的朗讀技巧，如節(jié)奏、重音、語速、語氣等到方面加以回答。這時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生歸納出：在朗讀這首詩時(shí)還應(yīng)讀出不同人物的不同性格特征，并讓學(xué)生從詩句中歸納出人物的性格特征。）

　　教師明確：同學(xué)們對(duì)這首詩中的人物分析得非常透徹，下面我想請(qǐng)一位同學(xué)結(jié)合我們對(duì)詩歌中人物的探討來示范朗讀，讀后請(qǐng)其他同學(xué)從詩歌朗讀的節(jié)奏、重音、語速、語氣等方面加以點(diǎn)評(píng)。

　　3．指名示范朗讀，讀后其他同學(xué)評(píng)議。

　　教師明確：同學(xué)們的點(diǎn)評(píng)都很到位，接下來老師想請(qǐng)同學(xué)們聽一聽這首詩歌的配樂朗誦，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的理解仔細(xì)品味，然后進(jìn)行訪讀。

　　4．出示課件：《金色花》配樂朗誦，學(xué)生欣賞。

　　5．學(xué)生自由朗讀，教師指導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，以一個(gè)調(diào)皮孩子的口吻來讀。

　　6．學(xué)生分組朗讀。

　　〔設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)詩歌，重在讀。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生范讀、品讀、聽讀、自由朗讀、分組讀，在讀的過程中揣摩詩意，既體驗(yàn)了作者的情感，又感受到了語言的優(yōu)美，使學(xué)生的情感同詩人的情感產(chǎn)生了共鳴�！�

　　（五）合作探究，釋解疑難

　　深層品味詩句中所蘊(yùn)含的思想感情是本節(jié)課的難點(diǎn)，我讓學(xué)生通過自主、合作，探究的學(xué)習(xí)模式，深刻理解主題。

　　1．過渡：同學(xué)們剛才朗讀得非常棒，下面老師還有幾個(gè)問題想和同學(xué)們共同探討一下。

　　2．出示課件，師生共同探究。

　　“我”為什么這么快樂？

　　“我”為什么想變成一朵金色花，而且再三不讓媽媽知道呢？

　　作者為什么把“我”想象成一朵金色花？

　�。ń處熖崾荆航鹕�花是印度圣樹，開金黃色的碎花，象征圣潔而美麗。這時(shí)，學(xué)生不難得出，作者把“我”想象成一朵金色花說明我對(duì)母親的愛是圣潔的、美麗的。）

　　板書：圣潔   美麗

　　教師明確：同學(xué)們對(duì)問題的理解都很透徹，下面老師想和同學(xué)們?cè)俅魏献�，一起把這首詩歌朗讀一遍。

　　3．師生合作，再次深情朗讀全文。

　　〔設(shè)計(jì)意圖：新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。因此，在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中我讓學(xué)生通過共同探究，并適時(shí)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生更深刻地感悟到作品的內(nèi)涵，既突破了本文的難點(diǎn)，又充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人�！�

　　（六）拓展延伸

　　1．出示課件，提出疑問：同學(xué)們，生活中母愛無處不在，她像一股涓涓的溪流時(shí)時(shí)刻刻滋潤著我們。泰戈?duì)柟P下的孩子愿意變成一朵金色花來回報(bào)母親的愛，如果你也具備了一種神奇的力量，可以隨意變化，那么你想變成什么來表達(dá)你對(duì)母親的愛呢？

　　2．學(xué)生自由回答。

　　3．教師明確：同學(xué)們的想象真是豐富，老師相信如果你們的父母也在場(chǎng)，一定會(huì)深受感動(dòng)，并為你們的這種行為深感自豪。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合對(duì)詩歌的理解及自身生活體驗(yàn)，齊讀課文。

　　4．學(xué)生齊讀課文。

　　〔設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的想象力是豐富多彩的，新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，在語文教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生搭建一個(gè)開放的、整體的，不斷建構(gòu)的教學(xué)平臺(tái)，給學(xué)生留下豐富的想象空間，不要凝固學(xué)生的思想，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又開啟了學(xué)生無窮的思維空間，而且通過學(xué)生的內(nèi)心告白，再次激發(fā)學(xué)生對(duì)母親的深深愛意及回報(bào)之情�！�

　　（七）總結(jié)概括

　　這首散文詩讓我們感受到了一種濃濃的母子之情，正是因?yàn)槟赣H無私的愛，才會(huì)引發(fā)“我”奇妙的想象，把自己變成一朵金色花來回報(bào)母親的愛，從而也體現(xiàn)出“我”對(duì)母親最圣潔、最美麗的愛，希望我們的同學(xué)們能好好珍惜母愛，細(xì)細(xì)品味母愛，懂得去回報(bào)母愛以及關(guān)心過我們的所有的人。

　　（連線，完成板書）

　　〔設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既與板書相照應(yīng)，又揭示了文章的主旨。此時(shí)，學(xué)生對(duì)本詩也有了更深層次的認(rèn)識(shí)與理解。〕

　　（八）板書設(shè)計(jì)：（出示課件）

　　〔設(shè)計(jì)意圖：此板書設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了新課改的要求：簡(jiǎn)潔明了，又是對(duì)全文的概括與總結(jié)，讓學(xué)生一目了然的了解文章的內(nèi)容和主題思想�！�

　　（九）布置作業(yè)（出示課件）

　　1．背誦課文，準(zhǔn)備朗讀比賽。

　　2．母愛一直伴隨著我們成長，根據(jù)你的體會(huì)感受，你認(rèn)為母愛就是什么呢？請(qǐng)用句式：“母愛就是……”來表達(dá)。

　　例句：母愛就是沒完沒了的嘮叨。

　　〔設(shè)計(jì)意圖：閱讀與寫作訓(xùn)練是語文教學(xué)的重點(diǎn)，以讀促寫，讀寫結(jié)合既是閱讀訓(xùn)練的深化，又是寫作訓(xùn)練的一種方式，兩者可以教學(xué)相長，相輔相成。

　　散文詩說課稿2

　　一、說教材

　　文學(xué)欣賞活動(dòng)是通過欣賞文學(xué)作品來讓幼兒學(xué)習(xí)、感受語言的活動(dòng)。大班幼兒正處于學(xué)習(xí)語言的積極階段，他們對(duì)主題單一、語言優(yōu)美、富有情感色彩的散文較感興趣。散文《落葉》便是根據(jù)中班幼兒的認(rèn)識(shí)水平選取的。

　　散文《落葉》的主題單純，語言優(yōu)美流暢，運(yùn)用了形象生動(dòng)的動(dòng)詞，向讀者展現(xiàn)了一幅色彩絢麗，富于動(dòng)感的秋景畫面，它在感染和陶冶幼兒心靈的同時(shí)，能啟發(fā)幼兒奇妙而美麗的幻想，給幼兒帶來美的享受。散文《落葉》中比喻手法的運(yùn)用形象、生動(dòng)、巧妙，讓幼兒產(chǎn)生如臨其境，如見其人，如聞其聲的效果，有利于幼兒初步感知文學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)手法的運(yùn)用。

　　作品從幼兒的思維角度出發(fā)，將秋天落葉這一自然現(xiàn)象賦予人類溫情：大樹媽媽精心培育了她的孩子——小樹葉，“孩子”又用自己全部的愛和思念回報(bào)著“大樹媽媽”，與幼兒的生活極為貼近，容易喚起幼兒的情感共鳴，產(chǎn)生移情，感受溫馨的母子深情。作品的結(jié)尾對(duì)未來寄予希望，為幼兒想象留下空間，可讓幼兒在理解原作品的基礎(chǔ)上大膽擴(kuò)展想象，并進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。

　　二、說目標(biāo)：

　　欣賞文學(xué)作品，是感知理解文學(xué)作品，感知藝術(shù)地結(jié)構(gòu)語言的方式的一種語言活動(dòng)。喜歡文學(xué)作品，能夠較好地理解(學(xué)習(xí)文學(xué)作品)，初步感知不同類型文學(xué)作品的特點(diǎn)和構(gòu)成，是學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)。

　　中班幼兒已初步具備一定的語言理解能力，初步能感受文學(xué)作品的語言美。為此，我認(rèn)為，在引導(dǎo)幼兒欣賞文學(xué)作品時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒感受作品的情感，感知作品優(yōu)美的語言，豐富的詞匯和巧妙的藝術(shù)表現(xiàn)形式，引導(dǎo)幼兒恰當(dāng)運(yùn)用語言及非語言的形式表達(dá)自己的理解。根據(jù)以上分析，我確定本次活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)涉及語言、認(rèn)知、社會(huì)三個(gè)方面，具體為：

　　1、感受并理解散文中優(yōu)美的語言及其展現(xiàn)的秋景畫面。初步感知作品中比喻手法的運(yùn)用，學(xué)習(xí)詞：翩翩起舞、焐焐、惦記。

　　2、加深對(duì)樹葉由春到秋逐漸變黃，最后變成落葉的印象。

　　3、體驗(yàn)作品中濃厚溫馨的母子深情。

　　三、說準(zhǔn)備

　　散文是最美的文學(xué)，但其藝術(shù)化的語言對(duì)于中班幼兒來說是比較抽象的，中班幼兒的思維具有形象性，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中常受情感和興趣的支配，因此，在幼兒欣賞散文的活動(dòng)中教具的選擇，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)尤為重要。

　　它應(yīng)是能夠?qū)⒊橄蟮恼Z言符號(hào)轉(zhuǎn)化為可以讓幼兒直接感知的直觀形象，應(yīng)該能牽動(dòng)幼兒的心，將幼兒學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)到最佳狀態(tài)，全心地投入到作品的欣賞中去，這也符合了《綱要》中所指出的：要為幼兒創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境的教育原則。

　　根據(jù)以上分析，在本次活動(dòng)中我主要做好兩個(gè)方面的材料準(zhǔn)備：

　　1、物質(zhì)準(zhǔn)備：

　　（1）情景設(shè)置：創(chuàng)設(shè)一個(gè)秋天的`場(chǎng)景

　�。�2）根據(jù)散文內(nèi)容制作課件。

　�。�3）小樹葉頭飾、水彩畫筆、落葉、菊花、水果、卡片等。

　　2、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：了解樹葉由春到秋的變化。

　　四、說教學(xué)程序

　　《綱要》指出，教育活動(dòng)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的教育原則，這也是由幼兒的認(rèn)知規(guī)律決定的。教師在設(shè)計(jì)組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意整個(gè)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)間的遞進(jìn)性及層次性，并將具體活動(dòng)目的分解到各層次活動(dòng)中，逐層落實(shí)。據(jù)此，本次活動(dòng)的設(shè)計(jì)將分為四個(gè)層次：感知作品階段——理解作品階段——體驗(yàn)作品情感階段——?jiǎng)?chuàng)造性的想象和表達(dá)階段。根據(jù)每一階段的具體需要，我采用了相應(yīng)的教學(xué)方法。

　　具體教學(xué)程序設(shè)計(jì)如下：

　　（一）感知作品階段

　　這個(gè)階段分為兩個(gè)步驟：

　　1、以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)秋天的童話世界引入活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在“秋天的情景”中到處看一看，摸一摸，秋天里有些什么？想一想，說一說，秋天還可以有什么？讓幼兒在對(duì)新奇環(huán)境自由自主的探索中激發(fā)起內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在想與說中，積極地運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去感知去思索，并由此引出散文的名稱《落葉》。

　　2、教師以優(yōu)美的語調(diào)配樂朗誦散文，引發(fā)幼兒對(duì)散文畫面的聯(lián)想

　　教師先提出欣賞散文的要求，讓幼兒有目的地欣賞散文。然后在優(yōu)美的鋼琴曲聲中，教師充滿感情地朗誦散文，請(qǐng)幼兒說一說：“在傾聽散文時(shí)好像看到了什么？”

　　此時(shí)，師允許幼兒自由表達(dá)自己的感受，鼓勵(lì)幼兒以各自的思維方式來感知作品優(yōu)美的意境。

　　（二）理解作品階段

　　這個(gè)階段中，包含著本次活動(dòng)的重點(diǎn)（感知理解散文內(nèi)容），在重點(diǎn)部分又滲透著難點(diǎn)（A：理解詞：翩翩起舞、焐焐、惦記。B：感知作品比喻手法的運(yùn)用）

　　這一階段分為兩個(gè)步驟進(jìn)行：

　　1、結(jié)合動(dòng)態(tài)畫面分段朗誦散文，巧妙設(shè)問，幫助幼兒理解散文內(nèi)容，學(xué)習(xí)新詞：翩翩起舞、焐焐、惦記

　　我將散文《落葉》分為三個(gè)段落，以不同的問題引導(dǎo)幼兒欣賞、理解散文。

　　在幼兒欣賞第一段后設(shè)問：

　　1）在春天、夏天、秋天里小樹葉都是什么樣的？這個(gè)問題目的在于幼兒加深對(duì)小樹葉從春到秋逐漸變黃的印象。

　　2）樹葉攙著大樹媽媽在干什么？在幼兒答出翩翩起舞后教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒說說、做做：翩翩起舞是什么樣子的？讓幼兒在自身的動(dòng)作體驗(yàn)中理解該詞語。

　　在幼兒欣賞第二段后設(shè)問：

　　1）秋風(fēng)把小樹葉吹到了哪些地方？這個(gè)問題的答案較簡(jiǎn)單，我準(zhǔn)備請(qǐng)能力中、弱的幼兒回答。

　　2）小樹葉飄到了屋頂上、小河里、草地上，這些地方有什么變化？這個(gè)問題既是概括性的又是再現(xiàn)性，我準(zhǔn)備引導(dǎo)幼兒運(yùn)用散文中的句子來回答，這樣幼兒在回答這一問題時(shí)頭腦中必然再現(xiàn)出散文所描繪的畫面，從而使幼兒對(duì)作品語言的理解更深刻。

　　3）小樹葉愛大樹媽媽嗎？你從哪里聽出來的？這個(gè)問題的提出較為巧妙，是個(gè)思考性的問題，老師應(yīng)允許幼兒稍作思考并與同伴稍作討論后回答。在此處，我準(zhǔn)備采用實(shí)物演示法，即用溫水袋幫助幼兒焐焐小手、小腳的辦法，幫助幼兒真正理解“焐焐”這一動(dòng)詞的含義，并從中體驗(yàn)小樹葉是如何關(guān)心大樹媽媽的這一更加內(nèi)在情感，從而突破本次活動(dòng)的一個(gè)難點(diǎn)。

　　在幼兒欣賞第三段后設(shè)問：

　　1）樹葉想大樹媽媽？你從哪里聽出來的？這時(shí)，老師應(yīng)根據(jù)幼兒的回答引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步發(fā)散思維：你離開過家嗎？你離開家時(shí)心里想到誰？從而理解詞：惦記。

　　2）小樹葉是怎樣祝愿媽媽的？這個(gè)問題中包含了春天里大樹又會(huì)長出新葉的自然常識(shí)。

　　2、結(jié)合課件，引導(dǎo)幼兒初步感知比喻手法的運(yùn)用

　　這一環(huán)節(jié)是針對(duì)活動(dòng)目標(biāo)中的另一難點(diǎn)設(shè)計(jì)的。采用了找尋匹配法組織教學(xué)的。老師請(qǐng)幼兒邊欣賞散文邊找一找：散文中的哪個(gè)句子最美？然后根據(jù)幼兒的回答將展示課件，引導(dǎo)幼兒將散文優(yōu)美的語句與畫面相匹配，并借助以下問題引導(dǎo)幼兒初步感知比喻手法的巧妙運(yùn)用：

　　1）秋天來了，散文把小樹葉比作什么？你覺得像嗎？

　　2）小樹葉飄到了地板上，散文把許多許多的小樹葉比作什么？你覺得這樣比喻好嗎？

　　幼兒通過匹配活動(dòng)以及對(duì)問題的思考，得以直觀地感知比喻句的巧妙運(yùn)用，從而突破難點(diǎn)。

　　（三）體驗(yàn)作品情感階段

　　在這一階段教師采用角色扮演的形式，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)作品溫馨的母子深情，師與幼兒分別帶上頭飾扮成大樹媽媽和小樹葉，隨著配樂散文自由表演，師在表演中應(yīng)以慈愛的依依不舍的表情、動(dòng)作表達(dá)對(duì)“小樹葉”的愛，以喚發(fā)“小樹葉”對(duì)“大樹媽媽”的愛，積極互動(dòng)，使幼兒在角色轉(zhuǎn)換中產(chǎn)生移情，深刻體驗(yàn)作品所表達(dá)的母子深情。

　　（四）創(chuàng)造性的想象和表達(dá)階段

　　在這一階段教師采用問題啟發(fā)和操作表達(dá)的方法，充分鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行大膽地想象和表達(dá)，以使幼兒的情感充分地表現(xiàn)出來。首先以問題啟發(fā)幼兒：小樹葉離開媽媽快樂嗎？它們的表情怎樣？小樹葉離開媽媽后，可能遇到哪些朋友呢？明年春天，小樹葉還會(huì)回到媽媽身邊嗎？同時(shí)為幼兒提供水彩畫筆、落葉、水果、菊花等卡片，鼓勵(lì)幼兒在秋天背景壁畫上大膽添畫、粘貼，表達(dá)自己的想象。在幼兒的操作過程中，教師主要應(yīng)觀察、了解、肯定幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)，不應(yīng)過多地干涉幼兒，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的環(huán)境。

　　活動(dòng)在幼兒自由自主的想象和表達(dá)中自然結(jié)束。