《蘋果里的五角星》說(shuō)課稿
《蘋果里的五角星》這課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的方法傳給我的事，告訴人們：創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。下面是小編為你整理了“《蘋果里的五角星》說(shuō)課稿”，希望能幫助到您。
《蘋果里的五角星》說(shuō)課稿（1）
一．教材
今天我所說(shuō)的是蘇教版第八冊(cè)《蘋果里的五角星》，這是一篇講讀課文，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的方法傳給我的事。
告訴人們：創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。全文內(nèi)容淺顯，敘述清楚，重在引人思考，給人啟迪，是適合學(xué)生朗讀的好教材。根據(jù)教材編寫的意圖和新課標(biāo)的有關(guān)要求，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，我將制定以下一些目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字，注意“魅”字的讀音，理解生字組成的詞語(yǔ)。
技能目標(biāo)：能正確流利有感情地朗讀課文，會(huì)用“清晰”“魅力”造。
情感目標(biāo)：能從課文內(nèi)容中得到啟示：創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。其中能從課文內(nèi)容中得到啟示：創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。既是本課的重點(diǎn)又是本課的難點(diǎn)。為了能更好的幫助學(xué)生理解這一重點(diǎn)和難點(diǎn)，上課前布置學(xué)生帶幾個(gè)蘋果到學(xué)校，在上課的時(shí)候讓他們親手操作一下，親自感受一下。把課文第5自然段的內(nèi)容打印出來(lái)。
二．教學(xué)程序
本課篇幅不長(zhǎng)我準(zhǔn)備用兩課時(shí)完成。
第一課時(shí)我采用以讀為主線，采用三個(gè)層面的朗讀引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知，通過(guò)學(xué)習(xí)能正確流利地朗讀課文，以自主形式正確朗讀有關(guān)詞語(yǔ)，并嘗試?yán)斫庹n文。通過(guò)初讀，再讀，感知讀等形式來(lái)理解課文。用韓國(guó)三星集團(tuán)創(chuàng)始人李秉哲買報(bào)的故事導(dǎo)入新課，然后提問(wèn)：從這一故事中，你們發(fā)現(xiàn)到什么？對(duì)于學(xué)生的回答老師不做評(píng)價(jià)，然后讓學(xué)生初讀課文，自由讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，把句子讀通順。在初讀課文時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“魅”。再讀課文時(shí)要求學(xué)生感覺(jué)自己沒(méi)有閱讀障礙了，再試試提出一些問(wèn)題。感知讀時(shí)要求學(xué)生邊讀邊思考：課文圍繞切蘋果展開(kāi)的，哪些段落是講切蘋果前的？哪些段落是講切蘋果時(shí)的？哪些段落是講切蘋果后的，指導(dǎo)學(xué)生給課文分段。在第一教時(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文重點(diǎn)段落，采用同學(xué)間合作探究的方式領(lǐng)悟課文內(nèi)容。
接下來(lái)，我將重點(diǎn)對(duì)一下第二課時(shí)做如下說(shuō)明。我將采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入，抓重點(diǎn)段動(dòng)手操作，練說(shuō)解讀，研究研究，布置作業(yè)4個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)課文。
在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，我通過(guò)“通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？”這一問(wèn)題導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。
在第二環(huán)節(jié)的教學(xué)中，第一段我抓住重點(diǎn)詞：兩個(gè)“新”字，展開(kāi)教學(xué)。然后通過(guò)感情朗讀來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。然后直奔重點(diǎn)段——第二段來(lái)教學(xué)。我請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的蘋果，四人一組練習(xí)切。關(guān)照同學(xué)們不要一齊切，最好先切一個(gè)，觀察觀察再切第二個(gè)，再觀察再切第三個(gè)、第四個(gè)。然后請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)剛才切蘋果的情況。估計(jì)到許多學(xué)生第一次切，是找不準(zhǔn)腰的，所以我讓他們小組一個(gè)一個(gè)切，觀察后再切。我事先對(duì)此做過(guò)多次嘗試與測(cè)量，最好在蘋果的黃金分割點(diǎn)上才能切出好看的五角星。所以等他們匯報(bào)完后，我讓他們請(qǐng)同學(xué)們用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說(shuō)明什么是攔腰切？怎樣才能切出五角星。而讓學(xué)生繪制圖譜也有利于學(xué)生從動(dòng)手實(shí)踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對(duì)比。通過(guò)這樣的動(dòng)手操作，讓學(xué)生了解什么叫攔腰切。
接下來(lái)我就直奔第5自然段，在這一段的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這一句話，我出示第5自然段的內(nèi)容，并且這一句話用紅色顯示，引導(dǎo)學(xué)生多讀。因?yàn)轺攘@個(gè)詞不好解釋，而本課學(xué)習(xí)，如果每個(gè)孩子不能真實(shí)的理解這個(gè)詞，孩子也很難理解什么是作者告訴學(xué)生們的創(chuàng)造力。所以在這點(diǎn)教學(xué)上，我不急于忙著讓孩子回答，而是要求他們反復(fù)讀課文，小組之間進(jìn)行討論，當(dāng)然也允許學(xué)生借助有關(guān)手段來(lái)理解這個(gè)詞。同時(shí)“魅力”這詞用紅色顯示。在學(xué)生交流的時(shí)候加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。
《蘋果里的五角星》說(shuō)課稿（2）
一些時(shí)候，從不同的角度看問(wèn)題，也許會(huì)有意想不到的答案。正如《蘋果里的五角星》中所說(shuō)，用不同的方法切蘋果也會(huì)產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。想知道是怎么回事嗎？就讓我們拿起手中的教材一起去探個(gè)究竟！
一、教材分析
《蘋果里的五角星》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇充滿童趣的文章，這一單元的主題為“探索發(fā)現(xiàn)”。課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個(gè)鮮為人知的“秘密”：把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——?jiǎng)?chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式，文章敘議結(jié)合，重在引人思考，給人啟迪，因此本課最后一自然段是理解的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在，在教學(xué)時(shí)我會(huì)予以著重引導(dǎo)，同時(shí)利用好課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材特點(diǎn)及新課標(biāo)的要求，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，我將制定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。理解由生字組成的成語(yǔ)。
3、理解課文內(nèi)容，從中受到啟示：人的創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。
三、教法和學(xué)法
在教法和學(xué)法上普羅塔戈說(shuō)過(guò)的一句話曾讓我陷入深深地思考，“頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的.火把�！彼葬槍�(duì)本篇課文，在教學(xué)方法上，我力爭(zhēng)體現(xiàn)“以情境為動(dòng)力，以朗讀為主線，以對(duì)話為靈魂，以感悟?yàn)楹诵摹钡慕虒W(xué)策略，采用朗讀感悟法、合作探究法等。
四、接下來(lái)就來(lái)談?wù)劚菊n的教學(xué)過(guò)程
根據(jù)課文內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，本課我打算分兩課時(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。具體分如下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬┕适聦�(dǎo)入，揭示課題進(jìn)文本
課伊始，我將通過(guò)阿凡提的故事導(dǎo)入新課，趁勢(shì)提問(wèn)：從這一故事中，你們發(fā)現(xiàn)到什么？在學(xué)生的回答后進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)渡去揭示課題，從而引入本課的學(xué)習(xí)，這樣的設(shè)計(jì)既給學(xué)生學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)情境，又便于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。
�。ǘ┤x課文，整體感知掃障礙
緊接著我會(huì)在課堂上安排三讀，第一遍引導(dǎo)學(xué)生帶著濃厚的興趣自讀課文，隨后提出自讀要求，并借助字詞教學(xué)把課文讀通順讀流暢。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“要讓學(xué)生在書(shū)中走幾個(gè)來(lái)回�！辈煌瑢哟蔚淖x，讓學(xué)生真正走上幾個(gè)來(lái)回，才能把書(shū)讀通了讀懂了。二讀時(shí)著重指導(dǎo)朗讀和對(duì)課文整體脈絡(luò)的把握，其后可以多種形式來(lái)讀課文，小組賽讀，男女生分讀等讓學(xué)生再次感知文章內(nèi)容。在不知不覺(jué)中這也培養(yǎng)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作的意識(shí)。這一環(huán)節(jié)充分落實(shí)后，我所確定的教學(xué)目標(biāo)1和2中的部分內(nèi)容就基本實(shí)現(xiàn)了。
�。ㄈ┯删淇墼~，比較做法悟創(chuàng)造
本環(huán)節(jié)教學(xué)中，我緊跟第一環(huán)節(jié)自然過(guò)渡：對(duì)于蘋果里的五角星作者也覺(jué)得特別新奇，因此他有這樣的一番想法——出示文中語(yǔ)句：我見(jiàn)過(guò)許多.....隱藏著“五角星”！在齊讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“循規(guī)蹈矩”一詞的意思并聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)哪些做法屬于“循規(guī)蹈矩”？這一環(huán)節(jié)主要以“循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)作為實(shí)施后續(xù)讀悟環(huán)節(jié)的“藥引子”。接著我引導(dǎo)學(xué)生從文中找出“循規(guī)蹈矩”與“不循規(guī)蹈矩”不同做法的相關(guān)語(yǔ)句，并以蘋果示意圖指名讓學(xué)生用紅粉筆演示兩種切蘋果的方法。這樣可以避免單調(diào)機(jī)械的講解式教學(xué)，以直觀形象的圖示法來(lái)創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，同時(shí)檢測(cè)學(xué)生獨(dú)立解讀文本的能力。接下來(lái)，借交流評(píng)議契機(jī)讓學(xué)生了解這兩種切法的其他不同說(shuō)法。
在此基礎(chǔ)，提供一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生連貫地說(shuō)一說(shuō)這兩種不同的切法。這樣以學(xué)生畫的兩種切蘋果的圖示方法為載體，促進(jìn)學(xué)生更透徹的理解文本、內(nèi)化文本，同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的有序表達(dá)。弄清兩種不同的切法，我指名兩位學(xué)生上臺(tái)演示兩種切蘋果的方法，讓學(xué)生觀察并說(shuō)說(shuō)看到了什么？此時(shí)出示文中句子：“真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星�！币赃@個(gè)句子為載體，進(jìn)行品詞品句及朗讀訓(xùn)練。接下來(lái)稍作小結(jié)后，相機(jī)進(jìn)行有序表達(dá)的訓(xùn)練，即“對(duì)于這兩種情況，誰(shuí)也能用連貫的話來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受，最好也能用上“卻”這個(gè)詞。”以此來(lái)激發(fā)學(xué)生有感情地朗讀。此時(shí)順勢(shì)提問(wèn)：“喜歡哪種切法？為什么？”，引導(dǎo)滲透“不循規(guī)蹈矩切蘋果，也就是攔腰切蘋果，發(fā)現(xiàn)里面有五角星，這其實(shí)就是創(chuàng)造的結(jié)果�！边@樣有助于擴(kuò)散學(xué)生的思維，把學(xué)生思維逐漸引向深入，借機(jī)提煉文章的主旨。由于文末最后一句話既是本課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，所以我引導(dǎo)學(xué)生
從第一次這樣切蘋果的人談起，揭示作者的感觸，并出示這句話：“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”讓學(xué)生聯(lián)系上下文談?wù)剬?duì)“魅力”的理解，進(jìn)一步得出這魅力不僅僅是蘋果中五角星的魅力，更是創(chuàng)造的魅力，從而引出教學(xué)的難點(diǎn)，并出示：“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋果的方法�！�
�。ㄋ模┪虺龅览�，總結(jié)全文談收獲
此時(shí)，學(xué)生的思維已與情感完全貫通。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)：“創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種方法，比如......”學(xué)生在自由練說(shuō)的基礎(chǔ)上，追問(wèn)：
“那從小男孩切蘋果的方法中你想到了什么？”交流的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥滲透：創(chuàng)造力，往大處說(shuō)其實(shí)就來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。這樣設(shè)計(jì)是以親身經(jīng)歷進(jìn)一步促思，以對(duì)話交流進(jìn)一步促悟，引導(dǎo)學(xué)生逐步感悟和領(lǐng)會(huì)“創(chuàng)造”的真正含義，
懂得人的創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。最后我將借助板書(shū)，進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)讓學(xué)生齊讀有關(guān)“創(chuàng)造”的名言，以此為基礎(chǔ)，再激情談話勵(lì)志。這樣一來(lái)教學(xué)目標(biāo)3的內(nèi)容也就逐步落實(shí)了。
當(dāng)然課堂中還會(huì)出現(xiàn)許多意外的生成，我會(huì)充分尊重學(xué)生個(gè)性化的理解，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以學(xué)促教，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)到知識(shí)。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
.蘋果里的五角星
創(chuàng)造力
循規(guī)蹈矩 打破常規(guī)
板書(shū)是課堂教學(xué)的縮影，是撬開(kāi)學(xué)生智慧的杠桿，在板書(shū)中可以看出從循規(guī)蹈矩到打破常規(guī)其實(shí)就揭示了文章的中心——什么是創(chuàng)造力，這樣的板書(shū)突出重點(diǎn)，一目了然。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。以上就是我本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，如有不足之處還請(qǐng)各位專家老師批評(píng)指正！
《蘋果里的五角星》說(shuō)課稿（3）
一些時(shí)候，從不同的角度看問(wèn)題，也許會(huì)有意想不到的答案。正如《蘋果里的五角星》中所說(shuō)，用不同的方法切蘋果也會(huì)產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。想知道是怎么回事嗎？就讓我們拿起手中的教材一起去探個(gè)究竟！
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《蘋果里的五角星》是蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第二單元的第一篇課文，該單元以“發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造”為主題展開(kāi)。
《蘋果里的五角星》是一篇記敘文，主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的方法傳給“我”的事，從而告訴我們：創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。全文內(nèi)容淺顯，富有兒童情趣，敘述清楚，重在引人思考，給人啟迪。
�。ǘ⿲W(xué)情分析
課文故事發(fā)生在生活中，但學(xué)生平時(shí)可能缺少這方面的觀察和思維習(xí)慣。因此，學(xué)習(xí)本文，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小男孩的這種打破常規(guī)的思維方式的舉措。從而認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材編寫的意圖和新課標(biāo)要求，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，在第一課時(shí)初讀并整體感知的基礎(chǔ)上，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或生活實(shí)際來(lái)理解詞語(yǔ)和句子，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的有序表達(dá)能力。
�。�2）滲透情趣性訓(xùn)練意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生有效內(nèi)化文本，逐步感悟和領(lǐng)會(huì)“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式，樹(shù)立創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造潛能。
（四）教學(xué)重、難點(diǎn)
課文第五自然段是本課教學(xué)的重點(diǎn)；而該段結(jié)尾句揭示了文章的主旨，理解其內(nèi)容，并從中得到啟示：創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式則是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
根據(jù)教材特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，我采用循序漸進(jìn)的突破法進(jìn)行教學(xué)，滲透情趣性訓(xùn)練意識(shí)。以“循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，通過(guò)文中語(yǔ)言文字的描述對(duì)比及指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)學(xué)生有效內(nèi)化文本，體會(huì)文中切蘋果的兩種不同方法所產(chǎn)生的不同結(jié)果。以“魅力”為催化劑，引導(dǎo)學(xué)生逐步感悟和領(lǐng)會(huì)“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑激趣、聯(lián)系生活、畫畫說(shuō)說(shuō)、品品讀讀等一系列簡(jiǎn)單易行的教學(xué)方式，語(yǔ)感、理解、表達(dá)、朗讀等方面將會(huì)得到有效的促進(jìn)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
實(shí)施教學(xué)時(shí)，我將采取五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，其步驟依次是：一、由題導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣；二、由句扣詞，聯(lián)系生活；三、比較做法，初悟“創(chuàng)造”；四、讀悟魅力，深悟“創(chuàng)造”；五、活用板書(shū)，名言勵(lì)志。
第一個(gè)環(huán)節(jié)“由題導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣”其實(shí)就是復(fù)習(xí)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我采用開(kāi)門見(jiàn)山的簡(jiǎn)潔方式——學(xué)生齊讀課題后，讓學(xué)生談?wù)勛x了課題有什么感覺(jué)？然后再帶著這樣的感覺(jué)再次齊讀課題�！驹O(shè)計(jì)意圖：以課題質(zhì)疑激趣，同時(shí)作為精讀鋪墊環(huán)節(jié)自然過(guò)渡的“前奏”�！�
在第二個(gè)環(huán)節(jié)“由句扣詞，聯(lián)系生活”的教學(xué)中，我緊跟著第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自然過(guò)渡：對(duì)于蘋果里的五角星，作者也覺(jué)得特別新奇，因此他有這樣的一番想法——課件相機(jī)出示語(yǔ)句（我見(jiàn)過(guò)許多人切蘋果……更沒(méi)想到蘋果里還隱藏著“五角星”�。�，齊讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“循規(guī)蹈矩”一詞的意思并聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)哪些做法屬于“循規(guī)蹈矩”的做法？【設(shè)計(jì)意圖：以“循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，激活生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)作為實(shí)施后續(xù)讀悟環(huán)節(jié)的“藥引子”�！�
第三個(gè)環(huán)節(jié)是“比較做法，初悟創(chuàng)造”。首先我讓學(xué)生從文中找出“循規(guī)蹈矩”與“不循規(guī)蹈矩”不同做法的相關(guān)語(yǔ)句，并以蘋果示意圖指名讓學(xué)生用紅粉筆演示兩種切蘋果的方法。接下來(lái)，借交流評(píng)議契機(jī)讓學(xué)生了解這兩種切法的其他不同說(shuō)法。在此基礎(chǔ)上，提供一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生連貫地說(shuō)一說(shuō)這兩種不同的切法。弄清楚了兩種不同的切法，我就指名兩位學(xué)生上臺(tái)演示兩種切蘋果的方法，讓學(xué)生觀察并說(shuō)說(shuō)看到了什么？相機(jī)出示文中句子：“真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星�！币赃@個(gè)句子為載體，進(jìn)行品詞品句及朗讀訓(xùn)練。接下來(lái)稍作小結(jié)后，相機(jī)進(jìn)行有序表達(dá)的訓(xùn)練，即“對(duì)于這兩種情況，誰(shuí)也能用連貫的話來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受，最好也能用上“卻”這個(gè)詞�！睂W(xué)生有序表達(dá)的基礎(chǔ)上，再出示文中相關(guān)語(yǔ)句，激發(fā)學(xué)生有感情地朗讀。如果說(shuō)上面的教學(xué)環(huán)節(jié)是鋪墊，那下面的環(huán)節(jié)則能有效滲透，引導(dǎo)學(xué)生初悟創(chuàng)造。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“喜歡哪種切法？為什么？”，相機(jī)引導(dǎo)滲透“不循規(guī)蹈矩切蘋果，也就是攔腰切蘋果，發(fā)現(xiàn)里面有五角星，這其實(shí)就是創(chuàng)造的結(jié)果�！薄驹O(shè)計(jì)意圖：以“循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，通過(guò)文中語(yǔ)言文字的描述對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生有效內(nèi)化文本，體會(huì)文中切蘋果的兩種不同方法，同時(shí)初步感悟“創(chuàng)造”。】
因?yàn)檎n文第5自然段是課文教學(xué)的重點(diǎn)，而文末最后一句話“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋果的方法。”又是教學(xué)的難點(diǎn)。因此我在“讀悟魅力，深悟創(chuàng)造”這一環(huán)節(jié)以“魅力”為催化劑，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟和領(lǐng)會(huì)“創(chuàng)造”的真正含義。首先我讓學(xué)生從第一次這樣切蘋果的人談起，相機(jī)揭示作者的感觸，并出示這句話：“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力�！弊寣W(xué)生聯(lián)系上下文談?wù)剬?duì)“魅力”的理解，進(jìn)一步得出這魅力不僅僅是蘋果中五角星的魅力，更是創(chuàng)造的魅力，從而引出教學(xué)的難點(diǎn)，并出示：“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋果的方法�！苯處熍e實(shí)例的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練：“創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種（ ）的方法，比如我有一次……”學(xué)生自由練說(shuō)的基礎(chǔ)上，教師追問(wèn)：“那從小男孩切蘋果的方法中你想到了什么？把想到的寫下來(lái)�！苯涣鞯幕A(chǔ)上，點(diǎn)撥滲透：創(chuàng)造力，往大處說(shuō)來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式�！驹O(shè)計(jì)意圖：以“魅力”為催化劑，滲透聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的訓(xùn)練，實(shí)施文章重難點(diǎn)的突破。并以親身經(jīng)歷進(jìn)一步促思，以寫話交流進(jìn)一步促悟，引導(dǎo)學(xué)生逐步感悟和領(lǐng)會(huì)“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式�！�
最后一個(gè)環(huán)節(jié)“活用板書(shū)，名言勵(lì)志”，我將借助板書(shū)，進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)讓學(xué)生齊讀三則有關(guān)“創(chuàng)造”的名言，以此為基礎(chǔ)，再激情談話勵(lì)志�！驹O(shè)計(jì)意圖：以情趣性板書(shū)為載體，總結(jié)全文，以名言強(qiáng)化文章主旨的價(jià)值引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)造�！�
四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
好的板書(shū)就像一份微型教案，根據(jù)教學(xué)安排，我將本課板書(shū)設(shè)計(jì)如下：
蘋果里的五角星
從頂部切到底部 攔腰切
縱切面 橫切面
沒(méi)有五角星 發(fā)現(xiàn)五角星
循規(guī)蹈矩的切法 打破常規(guī)的切法
創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。
此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。
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