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可愛的娃娃說課稿
作為一名老師，有必要進行細致的說課稿準備工作，是說課取得成功的前提。說課稿要怎么寫呢？下面是小編整理的可愛的娃娃說課稿，希望對大家有所幫助。
可愛的娃娃說課稿1
一、 說教材
《可愛的娃娃》是北京師范大學出版社小學二年級上冊第13單元第2篇講讀課文，講的是活潑快樂的小姑娘珍妮偷偷拿了工藝館里的一個可愛的娃娃，變得不快樂了。她覺得人們都在用眼睛盯著她，好像在問她，甚至不敢回家，大雨把她淋濕了。第二天，媽媽帶著珍妮去承認了錯誤，她又和從前一樣活潑快樂了。
這篇課文處在第13單元中。單元訓練重點是“誠實”。學習本組課文，讓學生在讀準和讀通的過程對課文的初步感知和理解。在此基礎(chǔ)上的讀懂課文，就是質(zhì)疑問難，抓住重點，讀書討論交流，進一步品讀課文，誦讀課文，從而實現(xiàn)較深層次地與文本的對話。因此，我制定了以下教學要求：
1、 理解課文內(nèi)容。
2、 學習本課的生字詞。
3、 懂得做一個誠實的人，一個心胸坦蕩的人才能生活得快樂，知錯能改還是好孩子的道理。
二、 說教法
本文主題清晰，故事生動，很適合感情朗讀。因此，教學中我緊緊抓住“誠實”這一主旨，以討論為主，通過“朗讀——理解——討論——朗讀”這種教學手段教學本課。
三、 說學法
因為教是為學服務(wù)的.，教師有必要與學生展開真誠的對話，使學生有一個正確的態(tài)度趨向。于是，我提出三個問題讓學生思考：（1）珍妮為什么要拿走布娃娃？（2）珍妮拿走布娃娃的結(jié)果是什么？（3）如果拿走布娃娃的是你，你希望別人怎么說？從中讓學生自己探討正確的做法是什么。
四、 說教學程序
我認為，鉆研教材，研究教法與學法是搞好教學的前提和基礎(chǔ)，而合理安排教學程序卻是教學成功的關(guān)鍵一環(huán)。為了使學生學有所獲，我設(shè)計了下面六個教學環(huán)節(jié)。
（一）出示插圖導入
1、出示課文插圖
2、過渡：當你看到珍妮時，你有怎么感受？你認為她可能去干什么？
3、板書課題
�。ǘ┏踝x課文，找出答案。（聽錄音）
�。ㄈ┰僮x課文，隨文識字。
學習新字的創(chuàng)設(shè)：學生自由讀，邊讀邊用喜歡的符號畫出不認識的字。
讓學生用自己喜歡的方式學習生字。如：查字典、同桌或好朋友之間互相讀、詢問他人、小組合作讀（如：讀字卡、搶答）等方式。
�。ㄋ模┦熳x課文，體會文章主旨。
可以讓學生選擇自己喜歡的人讀課文給他聽。也可以讓學生選擇最感興趣的段落讀一讀，表現(xiàn)了對學生極大的信任。并且由學生點評，從而提升學生朗讀與點評水平，提高語言表達能力。
�。ㄎ澹┨岢鰡栴}，有感情朗讀課文。
1、教師提問。（1）珍妮為什么要拿走布娃娃？（2）珍妮拿走布娃娃的結(jié)果是什么？（3）如果拿走布娃娃的是你，你希望別人怎么說？
2、學生質(zhì)疑。讀了課文，你能提出哪些問題？小組合作學習、匯報交流。
通過這兩種方式與學生一起探討學習課文，體會課文主旨。讓小組成員共同努力，來實現(xiàn)問題的解決，生生互動的形式，凝聚了集體的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于優(yōu)勢互補，縮小個體差異。以討論的形式研討教師或?qū)W生提出的問題，學生在討論中一般要“傾聽”：認真聽取別人的意見；“交流”：發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充；“協(xié)作”：用自己擅長的形式展示問題的解決過程；“分享”：讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為。
（六）升華主題
將有關(guān)誠實的名言警句小卡片，放在同學的椅子下面。讓學生將自己得到的小卡片讀給其他同學聽。如：
1、 勿以惡小而為之，勿以善小而不為。惟賢惟德，能服于人。
—— 劉備
2、 不患位之不尊，而患德之不崇；不恥祿之不伙，而恥智之不博。
—— 張衡
3、 土扶可城墻，積德為厚地。 —— 李白
人手一張讓學生在名言警句中更進一步的體會到誠實的重要性，激發(fā)學生情感，擴寬知識面。
五、 說板書設(shè)計
針對與二年級學生，識字和理解能力有限。所以在板書設(shè)計上，我沒有采取過于復雜的形式，而是用幾個簡單而且能夠表達知識重點的詞語來板示的。
可愛的娃娃
誠實 ----- 快樂
可愛的娃娃說課稿2
一、說教材
這篇課文以“誠實”為主題，講述了一位名叫珍妮的小姑娘在工藝館參觀時，由于被布娃娃的美麗所吸引而悄悄拿走了布娃娃。她身心飽受痛苦，最終，在還回了布娃娃之后，又找回了從前的快樂。告訴我們：勇于承認自己的錯誤，是一種誠實的行為，誠實的人才能生活的快樂。文章雖短，但卻是一篇情文并貌、引人深思的好文章。
二、說教學目標及教學重難點
〈〈語文課程標準〉〉指出：低年級閱讀教學的主要任務(wù)是指導識字、寫字、朗讀、背誦訓練；教學中以讀為主，引導學生運用多種閱讀方法，在讀中感悟。
根據(jù)課標的要求及兒童的認知特點，我制定了如下教學目標及教學重難點：
1． 知識與能力：認字13個，能選擇不同的方法識字，并能正確、流利地朗讀課文。
2． 過程與方法：倡導自主合作的學習方式，以讀代講，學習在閱讀中想象，結(jié)合自身體驗理解課文，明白道理。
3． 情感態(tài)度與價值觀：通過閱讀，讓學生懂得勇于承認錯誤是誠實的行為，誠實的人才能生活得快樂的道理。
教學重點：會用不同的`方法識字，能有感情地朗讀課文。
教學難點：結(jié)合自身體驗體會珍妮復雜的心情。
三.說教法
由于低年級兒童的認知特征，學生往往對故事內(nèi)容比較感興趣，而對人物心理體驗較
少。因此，教學時要緊密聯(lián)系學生的生活實際，并善于撥動學生心靈的琴弦，將“讀課文”與“生活感悟”融為一體。
四.說學法
學生是學習的主體，尊重學生已有的知識經(jīng)驗，鼓勵他們用學過的識字方法自主識字，有利于提高學生學習的信心與能動性；讓學生在具體的情境中入情入境地讀，在讀中感悟；最后，通過啞劇表演的形式，讓學生深刻理解課文內(nèi)容，體驗人物情感。
五.說教具準備
生字、詞語卡片，布娃娃，多媒體課件
六.說教學程序
這篇課文的教學，我設(shè)計了如下四大環(huán)節(jié)：
（一）.談話導入，激發(fā)情感
語文課標指出：教法的選擇，必須密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，這樣有助于激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望。因此，我設(shè)計了如下的導入方式：
�。ǔ鍪臼种械牟纪尥蓿巴瑢W們，老師手中拿著什么？”學生回答。師板書“娃娃”，師再問：“這是一個什么樣的娃娃？”學生在補充課題的同時，也進行了擴詞訓練，加強了語言積累。老師選擇“可愛的”一詞板書完整課題《可愛的娃娃》。再啟發(fā)提問：“如果你有了這樣一個可愛的娃娃，你的心情會怎樣？”學生回答：我會很高興，很快樂，很幸福，我的心里就像喝了蜜一樣甜……師話峰一轉(zhuǎn)：“然而，有一個叫珍妮的小姑娘，她得到了這個娃娃 ，卻變得不快樂了，這是為什么呢？咱們一起到課文中尋找答案，好不好？”
布娃娃是課文的主要線索，對于學生熟悉并喜愛的事物，課文里與現(xiàn)實中卻產(chǎn)生了情感反差。利用這種情感的碰撞，使學生產(chǎn)生探究欲望。
�。ǘ┳x文識字，積淀情感
心理學研究表明：學生一旦對學習對象產(chǎn)生興趣，就能主動排除各種外界因素的干擾，集中注意力積極主動地投入到學習中去。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我首先請同學們輕聲讀文，邊讀邊畫出自然段序號，同時圈出自己不認識的字。然后引導學生用學過的識字方法自主識字，并試著有感情地朗讀“渾身濕透、又冷又餓、心驚肉跳”等詞，做動作理解“盯”字，為后面有感情地朗讀課文打下基礎(chǔ)，使教學重點有了訓練坡度。在這一環(huán)節(jié)中，要注意對生字掌握較好的學生及時予以肯定和鼓勵，讓學生體驗到自主學習的成就感。
（三）.精讀品悟，體驗情感
閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。而應(yīng)讓學生在積極主動的思維活動和情感體驗中有所感悟和思考。在這一環(huán)節(jié)中，我注重對閱讀方法的指導，引導學生在讀中感悟。
1.在學生正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導學生試著用“誰、在什么地方、做了什么、結(jié)果怎樣”這種句式概括課文的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生從整體上把握課文的能力。
2.引導學生用默讀的方法將課文內(nèi)容讀通、讀懂。做到“字字入目，句句入心”。邊讀邊找出自己最喜歡的自然段。
3.指導學生有感情地朗讀自己喜歡的自然段。在課文的重點部分——第四自然段，播放多媒體課件（電閃雷鳴的場面）創(chuàng)設(shè)情境，在讀中體驗珍妮由不安到害怕再到心驚肉跳的心理變化過程。
4.在學生準確地把握人物心理之后，鼓勵學生試著用動作、眼眼神、表情等肢體語言，通過啞劇的形式表演課文第四自然段的內(nèi)容。
5.在學生表演之后，啟發(fā)學生由文本內(nèi)容想開去：“媽媽看到女兒‘哇哇大哭’，會怎樣說，怎樣做呢？”
6.最后由“珍妮又變得活潑快樂了�！被貧w文本。引導學生初步體會一下“首尾呼應(yīng)”的寫作方法。
�。ㄋ模�.拓展延伸，升華情感
這樣以讀代講，讀想結(jié)合，通過朗讀感悟、角色體驗、啞劇表演，讓學生將自己和課文中的形象合而為一，啟發(fā)學生思考：“你覺得珍妮是一個怎樣的孩子，如果她就在你身邊，你愿意和她做朋友嗎？”這樣不只讓學生學到知識，還把情感目標落實到每個個體身上。
這一板書設(shè)計，不但將課文的主要內(nèi)容十分簡明 地體現(xiàn)在黑板上，更容易讓學生理解課文的內(nèi)涵——“可愛的娃娃”不但指美麗的布娃娃，還指知錯 能改的小姑娘珍妮，更指每一個能做到這一點的孩子。
結(jié)合這個板書設(shè)計，我設(shè)計了這樣的結(jié)語：“有一個叫托爾斯泰的大作家曾這樣說過：人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛才美麗。通過今天的學習，讓我們都來做一個誠實 的人，一個可愛的人，一個美麗的人，一個快樂的人�！�
可愛的娃娃說課稿3
尊敬的評委老師：
您好！
我今天說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學教科書第三冊第六單元的《可愛的娃娃》。下面我將從說理念、說教材、說教學法、說教學程序、說板書五個方面進行闡述。
一、說理念
這課我主要想突出積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
二、說教材
《可愛的娃娃》這篇課文是北師大版實驗教材第三冊“6.誠實”里的一篇主體課文。這篇課文以“誠實”為主題，講述了一位名叫珍妮的小姑娘在工藝館參觀時，由于被布娃娃的美麗損吸引而悄悄拿走了布娃娃。她身心飽受痛苦，最終在還回了布娃娃之后又找回了從前的快樂。告訴我們：勇于承認自己的錯誤，是一種誠實的行為，誠實的人才能生活的快樂。文章雖短，但卻是一篇情文并貌，引人深思的好文章。
根據(jù)學情和學段特征，這一課我的教學目標確定為：
1.知識與能力：認字13個。能選擇不同的方法識字，并能正確、流利地朗讀課文。
2.過程與方法：倡導自主合作的學習方式，以讀代講，學習在閱讀中想象，結(jié)合自身體驗理解課文，明白道理。
3.情感態(tài)度與價值觀：通過閱讀，讓學生懂得勇于承認錯誤是誠實的行為。誠實的人才能生活得快樂的道理。教學重點：會用不同的方法識字，能有感情地朗讀課文。教學難點：結(jié)合自身體驗體會珍妮復雜的心情。
三、說教學法
1.由于低年級兒童的認知特征，學生往往對故事內(nèi)容比較感興趣，而對人物心理體驗較少。因此，教學時要緊密聯(lián)系學生的生活實際，將“讀課文”與“生活感悟”融為一體。這是運用了激活原有知識策略中的聯(lián)系實際法進行教學。
2.尊重學生已有的知識經(jīng)驗，鼓勵他們用學過的識字方法自主識字，有利于提高學生學習的信心與能動性，讓學生在具體的情境中入情入境地讀，在讀中感悟，讓學生深刻理解課文內(nèi)容，體驗人物情感。這是運用了閱讀策略教學中的質(zhì)疑釋疑策略。教學準備：生字、詞語卡片、布娃娃、多媒體課件。
四、說教學程序
這篇課文的教學，我設(shè)計了如下四大環(huán)節(jié)：
1.談話導入，激發(fā)情感
①用生字、詞語卡片顯示生字詞，讓學生學會生字詞。
�、诔鍪臼种械耐尥�，與學生一起進行課前交流。采用一問一答的形式進入課題，由“這是一個什么樣的娃娃？”“如果你有個這樣的娃娃，你的心情會怎么樣？”等問題進入文中。 ③布娃娃是課文的主要線索，對于學生熟悉并喜愛的事物，課文里與現(xiàn)實中卻產(chǎn)生了情感反差，利用這種情感的碰撞，使學生產(chǎn)生探究的欲望。
2.讀文識字，積淀情感 在這一環(huán)節(jié)中，我首先請同學們輕聲讀文，邊讀邊畫出自然段序號，同時圈出自己不認識的字；然后引導學生用學過的識字方法自主識字，并試著有感情地朗讀“渾身濕透、又冷又餓、心驚肉跳”等詞；做動作理解“盯”字，為后面有感情地朗讀課文打下基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，要注意對生字掌握較好的學生及時予以肯定和鼓勵，讓學生體驗自主學習的成就感。
3.精讀品悟，體驗情感
①在學生正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導學生試著用“誰、在什么地方、做了什么、結(jié)果怎么樣”這種句式概括課文的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生從整體上把握課文的`能力。
②引導學生用默讀的方法將課文內(nèi)容讀通、讀懂；邊讀邊找出自己最喜歡的自然段。
�、壑笇W生有感情地朗讀自己喜歡的自然段。
④在課文的重點部分——第四自然段，播放多媒體課件（電閃雷鳴）創(chuàng)設(shè)情境，在讀中體驗珍妮由不安到害怕再到心驚肉跳的心理變化過程。
�、輪l(fā)學生由文中內(nèi)容想開去：媽媽看到女兒‘哇哇大哭’會怎么說、怎么做呢？ ⑥最后由“珍妮又變得活潑快樂了”回歸文本，引導學生初步體會一下“首尾呼應(yīng)”的寫作手法。
4.拓展延伸，升華情感
這樣以讀代講，讀想結(jié)合，通過感情朗讀，角色體驗，讓學生將自己和課文中的形象合二為一，啟發(fā)學生思考：“你覺得珍妮是一個怎樣的孩子？ 如果她就在你身邊，你愿意和她做朋友嗎？”這樣不只讓學生學到知識，還把情感目標落實在每個個體身上。
五、說板書
布娃娃
美麗
可愛的娃娃
看娃娃
珍妮 …
拿娃娃 還娃娃
這一板書設(shè)計，不但將課文的主要內(nèi)容十分簡明地體現(xiàn)在黑板上，更容易讓學生理解課文的內(nèi)涵——“可愛的娃娃”不但指美麗的布娃娃，還指知錯能改的小姑娘珍妮，更指每一個能做到這一點的孩子。
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