《釣魚(yú)》說(shuō)課稿

《釣魚(yú)》說(shuō)課稿

　　作為一位杰出的教職工，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編幫大家整理的《釣魚(yú)》說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　一、說(shuō)教材

　　釣魚(yú)對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)不過(guò)是一種娛樂(lè)消遣的方式。但對(duì)于一個(gè)11歲的男孩來(lái)說(shuō)卻是一次令他終生受益的經(jīng)歷。今天，讓我們一起走進(jìn)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文（S版）第八冊(cè)第3課《釣魚(yú)》。課文按事情的發(fā)展順序講述了一個(gè)這樣的故事：34年前的一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚(yú)，在距離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候釣起來(lái)一條大鱸魚(yú)，正在“我”興高采烈之時(shí)，父親卻堅(jiān)決讓“我”把魚(yú)放回湖里去，“我”意外、委屈、不服，最終還是無(wú)可奈何地把魚(yú)放了回去，但是“我”從中得到了一個(gè)受益終生的啟示——面對(duì)誘惑時(shí)要有抵制的勇氣和力量。大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫(xiě)，是本文的一大特點(diǎn)。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：掌握本課生字新詞，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。

　　2、能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子，體會(huì)人物的情感變化過(guò)程。

　　3、情感目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)文章中蘊(yùn)含的深刻的做人道理。教育學(xué)生從小嚴(yán)格要求自己，堅(jiān)定地抵制各種誘惑，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人。

　　三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”的情感變化過(guò)程，理解父親要“我”放魚(yú)的良苦用心。難點(diǎn)是理解課文中含義深刻的句子，領(lǐng)會(huì)課文中蘊(yùn)含的深刻的做人道理。

　　四、說(shuō)教法學(xué)法

　　“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間平等對(duì)話(huà)的過(guò)程�！苯處熥鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引領(lǐng)者，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地走進(jìn)文本去朗讀、去感悟、去探究、去運(yùn)用。根據(jù)這一教學(xué)理念，我在本課的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了以下的嘗試：

　　1、在教法上，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)采用角色互換，補(bǔ)充空白、啟發(fā)學(xué)生想像等方法，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成故事中的主人公，通過(guò)入情入境地自讀自悟，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)及情感變化。

　　2、在學(xué)法上，落實(shí)以讀為本，把朗讀貫穿始終，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生自讀自悟，讀文悟情，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)，從而使學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本，與文中人物進(jìn)行對(duì)話(huà)，從而真切地體會(huì)人物內(nèi)心真實(shí)的情感歷程，領(lǐng)會(huì)課文中蘊(yùn)含的深刻道理。

　　五、說(shuō)教學(xué)流程

　　（一）感受釣魚(yú)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

　　語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，只有從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。于是上課伊始，我便用輕松愉快的口吻讓學(xué)生回顧自己釣魚(yú)時(shí)的感受，他們有了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地回答。當(dāng)學(xué)生沉浸在釣魚(yú)的樂(lè)趣之中時(shí)，我把話(huà)題引入文本：有一個(gè)11歲的男孩跟著父親去釣魚(yú)，這次釣魚(yú)的經(jīng)歷卻讓他收獲了一個(gè)終生難忘的啟示。我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。相近的年齡與經(jīng)歷一下子拉近了學(xué)生與文中主人公的距離，不同的收獲又激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。教師相機(jī)揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)文本。

　�。ǘ�）體會(huì)人物的內(nèi)心，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴

　　1、初讀課文，整體感知

　　學(xué)生帶著自己的疑問(wèn)自由朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容，理清文章的脈胳，了解文章是按照釣魚(yú)—放魚(yú)—啟示的順序記敘的。

　　2、精讀課文，理解感悟

　　在理解課文時(shí)，我緊緊抓住兩個(gè)主要問(wèn)題：

　　面對(duì)大鱸魚(yú)時(shí)，“我”的內(nèi)心活動(dòng)

　　首先讓學(xué)生默讀3—9自然段，劃出描寫(xiě)“我”的言行的句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀這些句子，抓住“得意、急切、爭(zhēng)辯、乞求、依依不舍”等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解，初步體會(huì)“我”的情感變化。學(xué)生此時(shí)的體會(huì)還只是停留在對(duì)語(yǔ)言文字的理解這個(gè)層面，并未深入人物的內(nèi)心。接著引導(dǎo)學(xué)生感受鱸魚(yú)巨大的誘惑力。大屏幕出示一條漂亮的大鱸魚(yú)，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的直觀(guān)感受，再結(jié)合課文中描寫(xiě)鱸魚(yú)的句子讓學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的感受：這條鱸魚(yú)實(shí)在是太吸引人了。順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn)：如果你釣到一條這樣吸引人的鱸魚(yú)你會(huì)怎樣呢？如果讓你把它放回去你又會(huì)怎樣？就這樣通過(guò)角色互換讓學(xué)生親身體驗(yàn)這條大鱸魚(yú)對(duì)“我”的誘惑，一步步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。此時(shí)學(xué)生的體會(huì)不再只停留在語(yǔ)言文字這個(gè)層面，而是能夠真切地感受到主人公的喜怒哀樂(lè)，學(xué)生的情感和“我”的情感已融為一體。在此基礎(chǔ)上再次引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，使學(xué)生與“我”產(chǎn)生情感上的共鳴。此時(shí)的`朗讀已不僅僅是簡(jiǎn)單意義上的朗讀，而成為學(xué)生內(nèi)心世界的一種傾訴。教室里書(shū)聲朗朗，不一樣的理解，不一樣的朗讀，學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，整個(gè)課堂精彩紛呈。

　　面對(duì)大鱸魚(yú)時(shí)，父親的態(tài)度

　　首先讓學(xué)生再次默讀課文，劃出描寫(xiě)父親言行的句子，通過(guò)研讀相關(guān)語(yǔ)句初步了解父親讓“我”放魚(yú)的堅(jiān)決態(tài)度。然后圍繞“父親為什么一定要我把魚(yú)放回去？難道父親不喜歡這條大鱸魚(yú)嗎？”這一中心問(wèn)題，組織學(xué)生小組合作，自主探究。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生知道父親很喜歡這條鱸魚(yú)，但現(xiàn)在還沒(méi)到開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間，所以父親堅(jiān)持讓“我”把魚(yú)放回去。此時(shí)，學(xué)生對(duì)父親這樣做的用意的理解還是淺層面的，并未真正理解父親的良苦用心。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像，揣摩父親在做出放魚(yú)的決定時(shí)內(nèi)心是怎么想的，從而引領(lǐng)學(xué)生真正進(jìn)入父親的內(nèi)心世界，這時(shí)學(xué)生才能深刻地體會(huì)到父親這樣做是為了教育兒子從小做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的，自覺(jué)遵守社會(huì)公德的人。

　　這樣，學(xué)生對(duì)人物的內(nèi)心活動(dòng)有了真實(shí)的體驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀已是水到渠成，父親態(tài)度的堅(jiān)決，兒子內(nèi)心的委屈通過(guò)學(xué)生入情入境的朗讀淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的留白處進(jìn)行想象補(bǔ)充，大屏幕出示：

　　我再次把乞求的目光投向了父親，說(shuō)：“______________________”

　　父親用不容爭(zhēng)辯的語(yǔ)氣對(duì)我說(shuō)：“____________________________”

　　這時(shí)，學(xué)生會(huì)結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)用各種充分的理由來(lái)說(shuō)服兒子，不貪小便宜，誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的高尚情操已潛移默化的根植于學(xué)生的心田。在這里引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超文本對(duì)話(huà)，可以進(jìn)一步提升對(duì)父親要求“我”放魚(yú)的真正用意的理解，感悟父親對(duì)“我”的嚴(yán)格要求和教育，父親的崇高品格就會(huì)深深地印在學(xué)生的腦海之中。我適時(shí)出示賀拉斯的名言“父母的美德是孩子最大的財(cái)富。”

　�。ㄈ�）領(lǐng)悟釣魚(yú)的啟示，撥動(dòng)學(xué)生感悟的心弦

　　孩子的心靈是一片神奇的土地，播上思想的種子，就會(huì)有行為的收獲。那么“我”從這次釣魚(yú)中收獲到了什么呢？引導(dǎo)學(xué)生再次與文本對(duì)話(huà)。學(xué)生通過(guò)深入研讀第10、11自然段，領(lǐng)悟到雖然34年前那個(gè)月光如水的夜晚，我失去了一條大鱸魚(yú)，但卻收獲了一個(gè)令我終生受益的啟示——面對(duì)誘惑時(shí)要有抵制的勇氣和力量。這時(shí)，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生想像：“我”在人生旅途中可能遇到過(guò)哪些誘惑。相機(jī)出示句子“但是，在人生的旅途上，我卻不止一次地遇到與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’�！苯處熣{(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解誘惑人的“魚(yú)”指的是金錢(qián)、名利、地位等吸引人的事物。

　　在學(xué)生對(duì)“我”獲得的啟示有了深刻的感悟之后，再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“我”的內(nèi)心世界：34年后“我”成為紐約一位著名的建筑設(shè)計(jì)師，如果此時(shí)父親站在我的面前，“我”會(huì)對(duì)父親說(shuō)些什么呢？學(xué)生便會(huì)真情流露。我相機(jī)出示孟德斯鳩的名言“衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。”此時(shí)，文字定格在屏幕上，我和學(xué)生一起注視著，默念著這句話(huà)。教室里那么安靜，那么安靜，但我相信：道德美的豐碑一定已在孩子們心中筑起。

　�。ㄋ模┩卣褂�(xùn)練，升華啟示

　　在學(xué)生充分感悟課文內(nèi)容后，將話(huà)鋒轉(zhuǎn)向?qū)W生：在今后的生活中，你們也一定會(huì)遇到許多誘惑人的“魚(yú)”，那么你們的選擇和作者34年前的選擇一樣嗎？我根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，選擇了一些有代表性的事例出示在大屏幕上：

　　放學(xué)路上撿到一支向往已久的筆，我決定_________________________。

　　老師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我的錯(cuò)題給了我100分，我決定______________________。

　　父母不在家，電視節(jié)目很精彩，但我作業(yè)沒(méi)做完，我決定_____________。

　　引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己內(nèi)心真實(shí)的想法，讓釣魚(yú)的啟示不僅使“我”受益終生也讓學(xué)生受益終生。最后，讓學(xué)生把自己學(xué)習(xí)課文后的啟示用一句話(huà)寫(xiě)下來(lái)作為自己的座右銘。

　　在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我將教書(shū)與育人，讀書(shū)與做人，課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生讀進(jìn)去再走出來(lái)，從中獲得對(duì)人生有益的啟示。

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