《規(guī)模的海水運動》說課稿范文
作為一名教學(xué)工作者，就不得不需要編寫說課稿，說課稿是進行說課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的《規(guī)模的海水運動》說課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《規(guī)模的海水運動》說課稿1
一、說教材
《大規(guī)模的海水運動》是人教版必修一第三章第二節(jié)的內(nèi)容，第三章內(nèi)容屬于自然地理部分，是對地球外部圈層結(jié)構(gòu)的展開，而本節(jié)內(nèi)容是本章內(nèi)容的重點，《大規(guī)模的海水運動》是在學(xué)習(xí)了第一節(jié)《自然界的水循環(huán)》和氣壓帶風(fēng)帶的基礎(chǔ)上，對地球上最主要的水體----海水的運動進行更加具體、深入的學(xué)習(xí)。海水運動又對學(xué)習(xí)第五章自然地理壞境和人文地理的學(xué)習(xí)埋下伏筆，因此，它具有承上啟下的作用
二、說學(xué)情
此階段的學(xué)生通過初中階段地理知識的學(xué)習(xí)，已初步掌握了學(xué)習(xí)地理的一般方法，能夠根據(jù)地圖和材料，初步分析所學(xué)的地理知識。但是，由于學(xué)生綜合分析能力有限，空間思維能力還有待提高，不能自主歸納總結(jié)，找出規(guī)律;再加上學(xué)生的知識面有限，生活閱歷較淺、對重難點的地理知識不熟悉，不了解，需要在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)地理知識并提高地理思維能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力。
三、教學(xué)目標(biāo)
本節(jié)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求是“運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響”。據(jù)此我確定如下教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
(1)了解世界表層洋流的分布規(guī)律，理解洋流的分布模式及洋流對地理環(huán)境的影響。
(2)提升讀圖、繪圖以及在圖上觀察、比較、歸納、分析的能力。
過程與方法：
(1)運用洋流模式圖和世界表層洋流的分布圖歸納世界洋流分布規(guī)律;
(2)運用案例分析說明洋流對地理環(huán)境的影響。
情感態(tài)度和價值觀：
(1)養(yǎng)成合作、探究的學(xué)習(xí)理念和嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度;
(2)樹立正確的海洋觀念，增強現(xiàn)代海洋意識;
(3)學(xué)習(xí)洋流形成的因果關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生探究地理事物之間的辨證關(guān)系。
四、教學(xué)重點難點
重點：世界表層洋流的分布規(guī)律;洋流對地理環(huán)境的影響。
依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)的要求確定
難點：利用“全球風(fēng)帶與洋流模式圖”，分析世界洋流分布規(guī)律。
依據(jù)：此部分知識難理解，難記憶，部分學(xué)生有知識缺陷
五、教法與學(xué)法
說教法：
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)和地理科教學(xué)特點以及有關(guān)的教學(xué)規(guī)律，即學(xué)生由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的認(rèn)知規(guī)律，由宏觀掌握到微觀掌握的規(guī)律，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作相統(tǒng)一規(guī)律，主要采取了讀圖分析法，啟發(fā)式教學(xué)法、案例分析法和討論式教學(xué)法。
地理新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、探究、體驗合作的學(xué)習(xí)方式，充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。因此，教師必須是課堂師生互動的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇必要的學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)造豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的情趣動機，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，求索反思，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)時采取如下的學(xué)習(xí)法：自主學(xué)習(xí)法、看圖分析法、討論式學(xué)習(xí)法、圖文轉(zhuǎn)化法以及知識遷移法。
六、教學(xué)過程
講解故事“海上信使”：一艘在大海航行的船遇上了海上風(fēng)暴，船被毀后幾個海員被吹到了一個小島上。他們失去了大船，沒有辦法離開小島，一個聰明的海員現(xiàn)出了一個辦法，把要說的話寫在紙上塞入瓶子里然后蓋上蓋子，密封后扔到海中讓流動的海水帶著他們的`信飄到大陸邊通知人來營救他們，結(jié)果他們勝利的離開了小島。
依據(jù)：利用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)(制作Flash動畫)
《規(guī)模的海水運動》說課稿2
一、教材分析：
確立依據(jù)：教學(xué)大綱的規(guī)定，新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際情況
1、教材的地位和作用
本節(jié)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布與自然界的水循環(huán)的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)大規(guī)模的海水運動――洋流（洋流的形成、分布規(guī)律），同時本節(jié)也是今后學(xué)習(xí)高中地理教材選修模塊2海洋地理的基礎(chǔ)，因此，本節(jié)教材在高中地理課程中起著承上啟下的作用，是本章的重點。
2、教學(xué)目標(biāo)分析
�。�1）、知識與技能：
A．了解洋流的概念，理解洋流形成的原因；
B．掌握世界洋流分布，識記重要洋流的名稱；
C．通過臨摹提高用圖能力；
D．學(xué)會用相關(guān)的知識規(guī)律來解釋實際問題，學(xué)到對生活有用的地理
�。�2）、過程與方法：
A．通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從生活中去感知身邊的地理事物及地理現(xiàn)象；
B．通過讓學(xué)生繪制全球風(fēng)帶模式圖，世界洋流模式圖，培養(yǎng)學(xué)生的解圖能力和觀察探究能力；
C．通過問題討論，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和分析問題、解決問題的能力。
（3）、情感態(tài)度與價值觀：
A．通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生探究地理事物之間因果聯(lián)系的興趣，增強其客觀、理性地思考問題的理念，對學(xué)生進行辯證唯物主義思想教育。
B．樹立正確的海洋觀念，增強現(xiàn)代海洋意識
3、教學(xué)重點：通過洋流模式圖的成因分析，描繪世界洋流分布圖，掌握世界洋流的分布規(guī)律。
依據(jù)：依據(jù)新課標(biāo)及教學(xué)實際，考慮到“洋流的形成、分布規(guī)律及其對地理環(huán)境的影響”在教材中的地位，故確定其為重點。
4、教學(xué)難點：洋流模式圖的形成推理及分布規(guī)律。
依據(jù)：該部分的知識難理解、難記憶，部分學(xué)生地理基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗不足，存在知識缺陷，而歸納總結(jié)又是他們的薄弱環(huán)節(jié)，故確定其為難點。
二、學(xué)情分析：
1、從學(xué)生心理上來看：
高一學(xué)生好奇心強，對自然界中的地理現(xiàn)象覺得神秘，有一定的探究，渴望獲取新知識。
2、從知識儲備上來看：
學(xué)生的地理思維還較薄弱，特別是在探究地理現(xiàn)象的形成過程上存在較大困難，盡管他們對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性、過程及結(jié)論的形成缺乏理性的思考，因此教師應(yīng)該充分利用這個“契機”，讓學(xué)生在探究性的學(xué)習(xí)中，主動去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，獲得發(fā)展。
三、說教學(xué)方法：
1、依據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，教師是學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者、引導(dǎo)者。貫徹以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)為主線的“三主”原則，重視學(xué)生的參與性、探究性，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗成功的快樂。故而本課將采用讀圖分析法、繪圖分析法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、合作探究法、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方法有機結(jié)合進行授課。
例如：①、以傳統(tǒng)教學(xué)法與多媒體教學(xué)法等教學(xué)手段相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生分析繪制出簡圖解釋洋流的成因來突破重點。
�、�、采用自主討論法、圖表導(dǎo)學(xué)法，進行分組活動，通過討論完成并突破本節(jié)課的難點。
2、課前準(zhǔn)備
①教師：《大規(guī)模的海水運動》多媒體課件
�、趯W(xué)生：導(dǎo)學(xué)案
四、說學(xué)法：
1、讀圖分析法和歸納法
運用氣壓帶和風(fēng)帶圖式來說明風(fēng)海流的形成原因；學(xué)會運用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律，理解洋流分布模式。
2、師生互動引導(dǎo)學(xué)習(xí)法
引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)繪制理想洋流模式圖，逐步培養(yǎng)其動手能力。
3、探究性學(xué)習(xí)法
在課堂和課余時間要提供平臺給學(xué)生討論和展示的機會，因此準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生通過自主討論法、基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的探究性學(xué)習(xí)法等進行自主、探究合作學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
4、繪圖分析法
引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)繪制各海區(qū)洋流簡圖，逐步培養(yǎng)其動手能力，再通過對比洋流簡圖，尋找分析世界海洋表層洋流分布規(guī)律。
5、比較法
通過比較，總結(jié)出洋流的分布規(guī)律
五、說教學(xué)流程：
�。�1）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
導(dǎo)入：大黃鴨漂流記
教學(xué)手段：情境教學(xué)法。預(yù)期目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)文學(xué)情境導(dǎo)入新課，讓學(xué)生帶著興趣進入課堂。
�。�2）問題導(dǎo)學(xué)，形成概念
依據(jù)：以問題導(dǎo)航，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力和合作學(xué)習(xí)的意識，以及通過“知識遷移和同化”建構(gòu)新知識的能力。
1、洋流的概念
理解突破：由于洋流比較抽象，通過視頻，使學(xué)生能夠深刻掌握其概念。
2、洋流的分類（按性質(zhì)）教學(xué)手段：圖表導(dǎo)學(xué)法
理解突破：以圖表導(dǎo)學(xué)法降低教學(xué)和學(xué)習(xí)難度，從圖3.5“世界表層洋流的分布（冬季）”中，列舉出若干條南北向洋流為例，如日本暖流，加利福尼亞寒流等。
預(yù)期目標(biāo)：學(xué)生學(xué)會并能夠判斷洋流性質(zhì)。
設(shè)計意圖：教育心理學(xué)上指出，由于中學(xué)生注意力的穩(wěn)定并不很長，一般在20分鐘左右。我注意到學(xué)生這一心理特征，此時便圍繞教學(xué)重點，抓住教學(xué)時機，設(shè)置了一些高潮，來引起學(xué)生感情上的共鳴，激起思想上的喚醒，使學(xué)生在知識的海洋中不斷求索，便能集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生愉快地接受老師傳授的地理知識。
預(yù)期目標(biāo)：教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生留下最深刻鮮明的印象，激發(fā)學(xué)生的“憤悱心理”，并得到學(xué)生最富于情感反應(yīng)的時刻，這時師生雙方的積極性達(dá)到最佳配合狀態(tài)，從而進行有效教學(xué)，進而將學(xué)生帶入第三個學(xué)習(xí)層次“洋流的形成”。
�。�3）聯(lián)系舊知，構(gòu)建新知
3、洋流的形成（讀圖3.4“全球風(fēng)帶和洋流模式圖”）
重點突破：首先讓學(xué)生結(jié)合圖3.4“全球風(fēng)帶和洋流模式圖”，自學(xué)洋流的形成，并對比“全球風(fēng)帶和洋流模式圖”。當(dāng)學(xué)生對比結(jié)束后，我將與學(xué)生一邊繪制簡圖，一邊分析洋流的成因（見插圖1）。
設(shè)計意圖：加強學(xué)生對知識的理解，同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，進而增強學(xué)生分析、歸納及動手的能力，也增強了學(xué)生的參與意識。
預(yù)期目標(biāo)：學(xué)生動手做一遍后，能容易理解各洋流的成因和相互之間的關(guān)系。并在此基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)第四個層次“洋流的分布規(guī)律”。
�。�4）讀圖繪圖，探究規(guī)律
4、洋流的分布規(guī)律（讀圖3.5“世界表層洋流的分布（冬季）”）
設(shè)計意圖：教給學(xué)生能借助已有的知識，去獲取知識，
這是最高的教學(xué)技巧。讓學(xué)生從感性認(rèn)識過渡到理性的歸納分析，把抽象的內(nèi)容形象化，過程化，有效地幫助學(xué)生突破難點。
[設(shè)置第二個教學(xué)高潮 動手、討論、探究]：將全班分成四個小組來完成活動，第一小組完成“太平洋”部分，第二小組完成“大西洋”部分，第三小組完成“印度洋（冬季）”部分，第四小組完成“印度洋（夏季）”部分。分別在附圖1中，完成下列步驟：
活動步驟實施方法及預(yù)期目標(biāo)
�、贅�(biāo)出該大洋洋流運行方向以“8”字模式法，引導(dǎo)學(xué)生得出其運行方向規(guī)律；
②標(biāo)出該大洋各洋流名稱引導(dǎo)學(xué)生速記洋流名稱，并能夠上臺演示指明；
�、劢o不同性質(zhì)的洋流上色以太平洋為例，引導(dǎo)學(xué)生給該大洋東西岸的洋流上色，寒流上“藍(lán)色調(diào)”，暖流上“紅色調(diào)”，從而使學(xué)生能夠舉一反三，類比其他幾個大洋，觀察得出其寒暖流分布規(guī)律。
�、茏詈笥筛餍〗M派代表反饋討論結(jié)果，并綜合歸納世界表層洋流的分布規(guī)律。在活動過程中，老師走下講臺深入學(xué)生。教師作為幫助者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納，學(xué)會學(xué)習(xí)。
點評總結(jié)：老師根據(jù)學(xué)生完成情況作適當(dāng)點評，并給予鼓勵肯定，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；同時回顧總結(jié)本課內(nèi)容，讓學(xué)生對知識的印象更加深刻。
�。�5）例題示范，突破難點
案例分析（解開大黃鴨漂流記”之謎）
�。�6）探究拓展，引申遷移
拓展運用：案例1：《中國“鴨子艦隊”海上漂流14年》，見附文。
假設(shè)學(xué)生若也是其中的一只鴨子，那他將會在14年的狂滔怒海中度過其漫漫的歷險航行，結(jié)合案例說明，“鴨子們”如何遠(yuǎn)渡重洋，來到異國他鄉(xiāng)呢？試在附圖2中設(shè)計其可能的漂流路線，作為課后家庭作業(yè)。
附案例1：中國“鴨子艦隊”海上漂流14年
“鴨子艦隊”引發(fā)全球?qū)啛?/p>
據(jù)英國媒體報道，1992年，一艘從中國出發(fā)的貨船在太平洋上遭遇強烈風(fēng)暴，船上一個裝滿2.9萬只塑料玩具的集裝箱墜入大海。令人難以置信的是，其中1萬多只玩具鴨組成的“鴨子艦隊”在海洋上漂流了14年、3.5萬公里之后，可能于明年抵達(dá)英國海岸。
船只失事造就“鴨子艦隊”
據(jù)報道，“鴨子漂流記”是從1992年開始的。一家玩具工廠的貨船從中國出發(fā)，打算穿越太平洋到美國華盛頓州的塔科馬港。但是出發(fā)6500公里之后，貨船在國際日界線附近的海洋上遇到猛烈風(fēng)暴，一個裝滿2.9萬只浴缸黃色塑料玩具的集裝箱墜入大海并摔裂，令所有玩具、包括海貍、海龜、青蛙和橡皮鴨子等各種玩具漂浮在海面上，由于鴨子的數(shù)量較多，因此形成一只龐大的“鴨子艦隊”隨波逐流。
在最初3年中，其中一批1.9萬只鴨子完成了1萬多公里的太平洋副熱帶環(huán)流，沿途經(jīng)過印度尼西亞、澳大利亞、南美洲和夏威夷等地洋面，平均每天漂流11公里。
艱苦穿越北極南下
但是，另一批大約1萬只鴨子被甩出了洋流，向北漂去。1993年，當(dāng)它們漂流到俄羅斯和美國阿拉斯加之間的白令海峽時，“鴨子艦隊”被凍在寒冷的浮冰里，只能緩慢地向北極方向漂流3200公里。
隨后，“鴨子艦隊”又開始南下，在向南漂流6400公里后，到達(dá)加拿大新斯科舍省。當(dāng)浮冰開始解凍后，這些鴨子終于得以解脫，向美國東海岸漂流3200公里。如今，這1萬來只鴨子仍繼續(xù)朝南方漂流。
明年“入侵”英國
如今，“鴨子艦隊”在海洋上漂流14年之后，正向英國“入侵”。監(jiān)視海洋殘骸的科學(xué)家稱，這支“鴨子艦隊”不久前遇上了圍繞加勒比海到英國之間海域的灣流，即將開始漂越大西洋。據(jù)預(yù)測，“鴨子艦隊”很有可能在大西洋上漂流4800公里后，于2007年的某個時候抵達(dá)英國海岸。
六、說板書設(shè)計：
$3.2大規(guī)模的海水運動
一、世界海洋表層洋流的分布
1、洋流的定義
暖流
2、洋流的分類
寒流
盛行風(fēng)
3、洋流的成因 陸地形狀
地轉(zhuǎn)偏向力
4、洋流的形成模式
5、世界洋流的分布
6、洋流的分布規(guī)律
（1）以副熱帶為中心的大洋環(huán)流——北順南逆
�。�2）以副極地為中心的大洋環(huán)流——北逆南無
（3）北印度洋季風(fēng)洋流——夏順冬逆
七、教學(xué)評價：
本節(jié)課的設(shè)計充分聯(lián)系了實際生活，讓學(xué)生的口、眼、手、腦動了起來，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。本節(jié)的亮點為活動的設(shè)計，采用活動探究和小組競賽的教學(xué)方法，使學(xué)生在緊張的競賽氛圍下獲取知識。
本節(jié)課可能出現(xiàn)的問題：大部分環(huán)節(jié)都為自主探究，而學(xué)生的水平能力有限，個別探究活動可能難以實現(xiàn)。因此，教師要適時的進行補充與引導(dǎo)，使教學(xué)得以順利進行，從而達(dá)到預(yù)期效果。
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