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      2. 《夾竹桃》六年級(jí)說(shuō)課稿

        時(shí)間:2021-04-06 15:08:46 說(shuō)課稿 我要投稿

        《夾竹桃》六年級(jí)說(shuō)課稿范文(精選3篇)

          在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,通常會(huì)被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿,是說(shuō)課取得成功的前提。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢?下面是小編為大家收集的《夾竹桃》六年級(jí)說(shuō)課稿范文(精選3篇),歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

        《夾竹桃》六年級(jí)說(shuō)課稿范文(精選3篇)

          《夾竹桃》六年級(jí)說(shuō)課稿1

          《夾竹桃》是著名學(xué)者季羨林老先生的一篇文質(zhì)兼美的散文,描繪了萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里,夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景,表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。全文在第二教時(shí)中,我確立這樣的教學(xué)目標(biāo):

          1、重點(diǎn)品讀3、4、5自然段,在自讀自悟中,感受夾竹桃花的花期之長(zhǎng)“韌性可貴”的特點(diǎn),感受夾竹桃所引起的作者的幻想,感悟作者為什么愛(ài)夾竹桃。

          2、學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法,進(jìn)行小練筆。教學(xué)過(guò)程如下:

          一、采用變序,提挈中心

          由問(wèn)題“夾竹桃為什么是作者最值得留戀和最值得回憶的花?”引導(dǎo)學(xué)生瀏覽全文,找出中心句——第6自然段:“這樣的韌性,又能這樣引起我許多的幻想,我愛(ài)上了夾竹桃”,從中提挈出關(guān)鍵詞、靈魂詞——“韌性幻想”,板書(shū)。

          二、圍繞中心,直奔重點(diǎn)段。

          ▲學(xué)習(xí)第4自然段(兼帶學(xué)習(xí)第3自然段)

          第4自然段主要寫(xiě)夾竹桃的韌性,是文章的重點(diǎn)。我抓住中心詞“韌性”切入教學(xué)。

          先讓學(xué)生理解“韌性”的內(nèi)涵——堅(jiān)韌、頑強(qiáng)不屈。再讓學(xué)生默讀課文,找找?jiàn)A竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里,畫(huà)出相關(guān)句子,讀一讀,說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。品讀三個(gè)重點(diǎn)句:

         。1)“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響,一朵花敗了,又開(kāi)出一朵,一嘟;S了,又長(zhǎng)出一嘟嚕!

         。2)在和煦的春風(fēng)里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特別茂盛的時(shí)候,也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候,無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。

         。3)從春天一直到秋天,從迎春花一直到玉簪花和菊花,無(wú)不奉陪。

          找出自己所找的句子讀給大家聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)是第一步,認(rèn)識(shí)后兩句的句式特點(diǎn)——雙重否定句,贊美的語(yǔ)氣更強(qiáng)烈,在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生進(jìn)一步朗讀是第二步,與第3自然段對(duì)比朗讀是第三步。由“這一點(diǎn)韌性,同院子里那些花比起來(lái),不是顯得非?少F嗎?”這一句問(wèn)——院子里的那些花指哪些花?那些花是怎樣的?哪個(gè)自然段描寫(xiě)了?引至第三自然段。先讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上明白這部分同第四自然段寫(xiě)夾竹桃一樣也是按從春到秋的季節(jié)變換的順序?qū)懙。然后讓學(xué)生借助屏幕內(nèi)容提示,進(jìn)行對(duì)比朗讀讓學(xué)生深切地感受夾竹桃獨(dú)有的可貴韌性以及默默無(wú)聞、謙虛寧和等品性,明白作者寫(xiě)第三自然段是為了起對(duì)比襯托的作用,用其它的花來(lái)反襯夾竹桃的韌性。最后回到回歸到“韌性可貴”這一中心上來(lái)。在學(xué)生讀懂了“物”的特點(diǎn)后,我讓學(xué)生讀懂物背后的“人”,讓學(xué)生明白寫(xiě)自己喜歡的物,可以言自己的志,抒自己的情。

          ▲學(xué)習(xí)第5自然段

          第5自然段寫(xiě)夾竹桃引起作者的許多奇妙的幻想,也是課文的重點(diǎn)段。我引導(dǎo)學(xué)生思考兩大問(wèn)題:(1)月光下的夾竹桃有哪些特點(diǎn)?讓學(xué)生從花香和花影兩個(gè)方面說(shuō)說(shuō)自己的感悟,引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)“襲”字的妙,啟發(fā)學(xué)生調(diào)集自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解“葉影參差,花影迷離”,想象其景其境,在頭腦中豐盈意象。

         。2)月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想?提挈關(guān)鍵詞“地圖”、“荇藻”、“墨竹”,讓學(xué)生喜歡哪一種幻想就讀哪一種幻想。師配以音樂(lè),讓學(xué)生自己讀、四人小組讀、集體交流讀,以多種多樣的朗讀方式充分地誦讀,邊讀邊想象,使學(xué)生進(jìn)入美的意境,讀出美的韻味,充分體會(huì)作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悅、那份浮想聯(lián)翩,從中受到感染,獲得情趣。

          四、練習(xí)寫(xiě)話(huà),習(xí)得方法

          作者寫(xiě)夾竹桃,由看到的景抒發(fā)自己的情,由真實(shí)的描寫(xiě),寫(xiě)到虛幻的想象,虛實(shí)結(jié)合,情景交融。讓學(xué)生發(fā)揮想象,續(xù)寫(xiě)月光下的夾竹桃?guī)Ыo自己的幻想。

          五、總結(jié)全文、深化中心

          學(xué)完了主要段落,再歸攏到文章的中心上,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者為什么愛(ài)夾竹桃,愛(ài)夾竹桃的什么,使中心問(wèn)題得以解答,使文章的中心進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)、突現(xiàn),使教學(xué)始終緊扣中心,完整統(tǒng)一。讓學(xué)生再讀第6自然段,領(lǐng)會(huì)這段在全文中的作用,即總結(jié)4、5自然段,總結(jié)全文,與第一自然段相呼應(yīng)。

          《夾竹桃》六年級(jí)說(shuō)課稿2

          一、說(shuō)教材

          《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文,從描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里,來(lái)體現(xiàn)夾竹桃的可貴韌性,表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。

          教學(xué)目標(biāo):

          1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的'一至四自然段,在讀中感悟夾竹桃那 “可貴的韌性”。

          2、借助畫(huà)面,感受意境,指導(dǎo)誦讀。

          本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)想體現(xiàn)如下三個(gè)理念:

          二、說(shuō)教法學(xué)法:

          1、熟讀:

          閱讀教學(xué)的根本目的在于學(xué)會(huì)閱讀和發(fā)展語(yǔ)言,那么,閱讀能力和語(yǔ)言能力獲得的根本憑借和途徑是什么呢?古人告訴我們:最佳也是唯一的辦法就是多讀、熟讀,反復(fù)吟誦。也就是說(shuō),課文是憑借,閱讀實(shí)踐是根本。以課文為憑借,以讀書(shū)活動(dòng)為根本的語(yǔ)文信息的加工內(nèi)化過(guò)程。所以在教學(xué)過(guò)程中要不斷創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)造機(jī)會(huì),采用多種方法讓學(xué)生充分讀書(shū),讀而不厭,讀中理解,達(dá)到古人說(shuō)的“文章讀之極熟,則與我為化,不知是人之文,我之文也”的境界

          2、精思:

          不加咀嚼的朗讀不能讓學(xué)生感悟、理解、內(nèi)化。不啟動(dòng)思維,不用心體悟,在囫圇吞棗的朗讀中,精彩的詞句浮光掠影般地在學(xué)生的大腦中閃過(guò),“食而不知其味”,如此這般,不能消化,談何積淀?學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)又從何提高?因此“精思”,是多讀中的操作要求。有口無(wú)心,呆讀死念,即使讀上千遍,“其義”也未必“自見(jiàn)”。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從消極被動(dòng)的“接受式閱讀”向質(zhì)疑問(wèn)難的“探究式閱讀”轉(zhuǎn)變,鼓勵(lì)積極探究,大膽質(zhì)疑,讀出共性中的個(gè)性。

          3、感悟:

          我國(guó)古代教育家荀子在《勸學(xué)》篇中早就認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是感悟自得,教師是指導(dǎo)學(xué)生邊讀書(shū)邊進(jìn)入角色,換位思考,設(shè)身處地,解讀課文里的語(yǔ)言文字,領(lǐng)會(huì)作者的思想感情和寫(xiě)作思路,然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)。從課本中走出來(lái),變成自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

          三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

          (一)創(chuàng)設(shè)情境,揭示探究主題

          1、教者打破按課文自然段來(lái)教學(xué),而是從第三自然段入手,先欣賞作者由復(fù)習(xí)以填空形式導(dǎo)入:夾竹桃不是 的花,也不是 的花,但是對(duì)我說(shuō)來(lái),它卻是最值得 最值得 的花。

          我愛(ài)上了夾竹桃,因?yàn)樗?,又能引起我 。

          2、揭示探究主題:夾竹桃不是名貴的花,也不是最美麗的花,為什么對(duì)我說(shuō)來(lái),它卻是最值得留戀最值得回憶的花呢?它有什么樣的韌性,又能引起我哪些幻想呢?

         。ǘ┳灾鞲形驃A竹桃的韌性

          1、請(qǐng)同學(xué)們快速地看看課文,找找哪一自然段寫(xiě)的是夾竹桃的韌性?(4)

          2、請(qǐng)同學(xué)們拿起筆,再細(xì)細(xì)地讀讀這一自然段,看看從哪些句子中能體會(huì)到夾竹桃的韌性,把它畫(huà)出來(lái)。

          3、同學(xué)們的反應(yīng)真快,一下子都畫(huà)好了,老師再給你們提個(gè)要求,因?yàn)槊總(gè)同學(xué)畫(huà)的句子可能不一樣,你畫(huà)的他沒(méi)畫(huà),他畫(huà)的你沒(méi)畫(huà),我就要請(qǐng)同學(xué)們來(lái)進(jìn)行一次“小老師挑戰(zhàn)大賽”,把你畫(huà)的句子解說(shuō)給沒(méi)畫(huà)這句句子的同學(xué)聽(tīng),讓他聽(tīng)了你的解說(shuō)會(huì)覺(jué)得,誒!這句話(huà)確實(shí)也能體會(huì)到它的韌性。愿意接受挑戰(zhàn)嗎?祝你們挑戰(zhàn)成功!

          [每個(gè)小學(xué)生都具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征,都有成功的愿望,希望自己比別人強(qiáng),希望能得到教師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的認(rèn)可。這與人們追求至善至美的天性是分不開(kāi)的。許多情況下,正是由于學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝,才不斷地取得自我發(fā)展和自我完善的。因此,教師要注意把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引進(jìn)課堂,讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功,有一種成就感。成功是兒童心理發(fā)展的需要,成功可以提高兒童的學(xué)習(xí)積極性。采用激勵(lì)性的語(yǔ)言,因勢(shì)利導(dǎo),誘發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦,拓展思維。]

          4、學(xué)生準(zhǔn)備。

          5、集體交流,隨機(jī)出示句子圈畫(huà),朗讀表達(dá)對(duì)夾竹桃韌性的由衷贊美。

          板書(shū):無(wú)……不……

          無(wú)不

          穿插理解:一嘟嚕

          造句訓(xùn)練:無(wú)……不……

          無(wú)不

          6、齊讀這一自然段表達(dá)情感。

          四、了解引起的幻想及其原因

          1、請(qǐng)同學(xué)們快速地看看課文,找找哪一自然段寫(xiě)的是夾竹桃引起了作者的幻想?(5)哪位同學(xué)愿意把這一自然段讀一讀?其他同學(xué)思考夾竹桃引起了作者哪些幻想?

          2、交流板書(shū):地圖、荇藻、墨竹

          3、請(qǐng)同學(xué)們選擇最感興趣的一個(gè)幻想反復(fù)地讀讀,在腦袋里放放電影,然后把你喜歡的原因通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

          [建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的,它要靠學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)去完成。同時(shí)我們認(rèn)為,沒(méi)有選擇性就沒(méi)有主體性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生自主選擇探究的內(nèi)容,讓學(xué)生自主探究,小組合作交流,再全班進(jìn)行交流。]

          4、學(xué)生自讀準(zhǔn)備。

          5、匯報(bào)展示朗讀。

          引導(dǎo)評(píng)價(jià):聽(tīng)了他的朗讀,有何感受?

          6、齊讀介紹三種幻想:我們連起來(lái)把三種幻想介紹給客人老師聽(tīng),好嗎?

          7、想象訓(xùn)練:聽(tīng)了你們的介紹,老師們都陶醉了,沉浸在幻想之中,覺(jué)得還不過(guò)癮,想請(qǐng)你們也幻想幾種,讓他們過(guò)過(guò)癮。(板書(shū):……)

          [愛(ài)因斯坦說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切。”英國(guó)詩(shī)人雪萊也說(shuō):“想象是創(chuàng)造力。”可見(jiàn),培養(yǎng)學(xué)生的想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。在學(xué)生領(lǐng)略了介紹的三種幻想后,不急于罷手,而是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力,再說(shuō)說(shuō)其他的幻想,既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,又培養(yǎng)了他們的表達(dá)能力。]

          8、作者的幻想是怎么引起的?交流句子:“我特別喜歡月光下的夾竹桃……可以引起我許多幻想!

          唉呀!作者的文學(xué)水平太高了,黃老師看不懂,誰(shuí)愿意結(jié)合自己曾看到的這種景象來(lái)介紹介紹。(意在理解:葉影參差、花影迷離)

          你從中還體會(huì)到了些什么?(香)你能把它的香讀出來(lái)嗎?

          9、讓我們跟著作者,再一次到月光下的夾竹桃下,進(jìn)入幻境,好嗎?

          五、總結(jié),激趣引導(dǎo)搜集有關(guān)夾竹桃的資料

          1、通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí),同學(xué)們應(yīng)該完全明白作者愛(ài)夾竹桃的原因了吧?誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)?

          2、其實(shí),夾竹桃還有許多值得我們愛(ài)的原因呢!看,黃老師就找到了一些?老師還有呢,想看嗎?“有志者不食喈來(lái)之食!币馑际钦f(shuō),有志氣的人不吃別人送到嘴邊的食物,想吃自己去獲取。你們有志氣嗎?那還想看嗎?那咱們比比誰(shuí)搜集得多!

          [課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng),要努力把學(xué)生的注意力、求知欲,引向課外。]

          《夾竹桃》六年級(jí)說(shuō)課稿3

          《夾竹桃》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文。這是一篇文質(zhì)兼美的散文,描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里,夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景,表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。本文最適宜對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,從朗讀中感悟作者對(duì)夾竹桃的贊美。

          根據(jù)新課標(biāo)對(duì)高年級(jí)學(xué)生的要求并結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況,我從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)緯度制定以下教學(xué)目標(biāo):

          1.引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文,在感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文,并背誦課文第四、五自然段。

          2.結(jié)合文本語(yǔ)言,學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用“無(wú)……不……”、“無(wú)不”造句。

          3.能找出直接描寫(xiě)夾竹桃的句子,體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

          4.憑借具體的語(yǔ)言材料,懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

          由于我所教的班級(jí)學(xué)生平時(shí)不大注意觀(guān)察花草樹(shù)木,不善于想象,有好多學(xué)生可能沒(méi)見(jiàn)過(guò)夾竹桃。對(duì)借物喻理這類(lèi)文章理解有一定難度。因此,引導(dǎo)學(xué)生感悟第四、五自然段寫(xiě)夾竹桃的韌性和月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點(diǎn),而理解夾竹桃可貴的韌性是文章的教學(xué)難點(diǎn)。

          根據(jù)上述情況,我設(shè)想用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

          第一課時(shí)

          一.引發(fā)猜想,導(dǎo)入新課

          上課開(kāi)始,板書(shū)課題:夾竹桃,指名讀,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了課題后有什么感受?引發(fā)學(xué)生對(duì)夾竹桃的猜想,如為什么叫夾竹桃?這名字怎么來(lái)的?然后在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上出示:夾竹桃的圖片,讓了解的學(xué)生作簡(jiǎn)單介紹,緊接著沒(méi)下懸念:夾竹桃不是名貴的花,也不是最美麗的花,作者為什么對(duì)它這么留戀、回憶呢?以激發(fā)學(xué)生迫切讀文的愿望。

          二.初讀課文,整體感知

          在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上,檢查初讀情況,正音,對(duì)文中比較長(zhǎng)的難讀語(yǔ)句,如寫(xiě)夾竹桃韌性的.那些句子等,重點(diǎn)加以指導(dǎo),并理解相關(guān)字詞。在讀通順課文的基礎(chǔ)上,想想每個(gè)自然段的意思,在次基礎(chǔ)上給課文分段,引導(dǎo)學(xué)生理清課文條理,整體感知課文內(nèi)容。

          三.把握重點(diǎn),朗讀感悟

          在學(xué)生基本了解各段的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)段。默讀課文,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想:課題是“夾竹桃”,課文是怎樣具體介紹夾竹桃的呢?哪些自然段直接描述夾竹桃的呢?學(xué)生不難找出第二、四、五自然段。然后讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀這三個(gè)自然段,從中感悟夾竹桃花色的融洽,開(kāi)花的韌性和由它引出的奇妙思想。為下一課時(shí)的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

          四.布置作業(yè)

          1.指導(dǎo)學(xué)生用鋼筆書(shū)寫(xiě)本課生字,摘抄自己喜歡的句子。

          2.有感情地朗讀課文。

          下面重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二可是的教學(xué)設(shè)計(jì),主要分三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。

          第二課時(shí)

          一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入

          上課開(kāi)始,我再現(xiàn)第一課時(shí)的生詞,帶領(lǐng)學(xué)生默寫(xiě)并訂正。然后與學(xué)生談話(huà),組組交流上堂課的學(xué)習(xí)收獲,以喚起學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的回憶,進(jìn)入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

          二.學(xué)習(xí)課文,朗讀感悟

          教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生整體瀏覽課文,把握課文脈絡(luò)。課文第一自然段總寫(xiě)夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花,而第六自然段則是對(duì)3—5節(jié)的總結(jié),同時(shí)照應(yīng)了第一段。接著思考:你覺(jué)得夾竹桃怎樣?可作者是情有獨(dú)鐘,為什么?這樣,就很自然地過(guò)渡到學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段落:第二、四、五自然段。

          當(dāng)學(xué)生交流到第二自然段內(nèi)容時(shí),我順勢(shì)出示相關(guān)內(nèi)容,指名學(xué)生讀一讀。當(dāng)學(xué)生交流到夾竹桃花的色彩紅白相映,景象十分奇妙有趣時(shí),啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想“紅似火”“白如雪”的景象,:“火上有雪”、“雪上有火”交相輝映,指導(dǎo)讀好這句話(huà)。憑借課件畫(huà)面,邊讀邊想,讓學(xué)生腦海里呈現(xiàn)那樣的色彩,那樣的景象,領(lǐng)略作者當(dāng)時(shí)的情趣。

          當(dāng)學(xué)生交流到第四自然段“夾竹桃的韌性”時(shí),我沒(méi)疑:夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里?讓學(xué)生去找一找相關(guān)的語(yǔ)句,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生充分讀懂“在和煦的春風(fēng)里,……無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”和“從春天一直到秋天,……無(wú)不奉陪”這兩句話(huà),啟發(fā)學(xué)生從這兩句話(huà)中體會(huì)不論是氣候和變化,還是季節(jié)的更替,只有夾竹桃始終如一,迎風(fēng)開(kāi)放;花期之長(zhǎng),無(wú)花可比。從而理解作者為什么說(shuō)夾竹桃的可貴之處——韌性。通過(guò)朗讀指導(dǎo)認(rèn)識(shí)雙重否定句式,強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃韌性的贊美。

          當(dāng)學(xué)生交流到月光下的夾竹桃引起作者許多奇妙的幻想時(shí),學(xué)生會(huì)興趣盎然。我著重從月光下的夾竹桃為什么會(huì)引起作者的幻想以及引起了哪些幻想兩方面引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊展開(kāi)想象,力求獲得和作者同樣的感受。接著,我又帶領(lǐng)學(xué)生由情入境,將美好的語(yǔ)言文字記在心里!岸虏蛔┈嵎治龅穆,就邁不開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練的步”。在語(yǔ)文教學(xué)中,我們一定要抓住學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵,重視高年級(jí)學(xué)生的讀書(shū)感悟和背誦積累。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上,出示填空練習(xí):

          我想它是地圖( )。……( )是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。

          我幻想它是( ),……( )是游魚(yú)。

          我幻想它是( )!@一幅畫(huà)竟變成了活畫(huà)了。

          指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊閉目想象,達(dá)到熟讀背誦,在賞讀中積累內(nèi)化,以感受課文的語(yǔ)言美、意境美,受到美的陶冶。

          而第二自然段的學(xué)習(xí)也不可忽視,讓學(xué)生通過(guò)朗讀,既體會(huì)到季老先生家院子里那一年三季熱鬧非凡的景象,又讓學(xué)生明白這樣寫(xiě)是為了與夾竹桃進(jìn)行比較,反襯出它的那種韌性。

          三.布置作業(yè)

          1.背誦4、5自然段,進(jìn)一步鞏固積累課文規(guī)范語(yǔ)言。

          2.造句:無(wú)……不……;無(wú)不——

          3.遷移寫(xiě)法,模仿課文寫(xiě)一種植物。

          附極書(shū):

          韌性

          17.夾竹桃 值得留戀和回憶 愛(ài)上夾竹桃

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