六年級語文《廬山的云霧》說課稿范文
作為一無名無私奉獻的教育工作者,時常要開展說課稿準備工作,借助說課稿可以讓教學工作更科學化。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢?下面是小編幫大家整理的六年級語文《廬山的云霧》說課稿范文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
六年級語文《廬山的云霧》說課稿1
一、說教材
《廬山的云霧》是蘇教版小學語文三年級下冊的一篇講讀課文。本文全文層次分明,共4個自然段。采用總分總的結(jié)構(gòu)方式。第一自然段總寫廬云霧神奇美麗,接著第二、第三自然段分別具體描寫了廬山云霧的兩個特點:千姿百態(tài)和瞬息萬變。第四自然段再總寫人們對廬山云霧的喜愛與流連。作者以優(yōu)美明快的語言,比喻、聯(lián)想等手法,描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變的景象,字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河的熱愛之情。
本文是一篇膾炙人口的佳作,所寫景物特點鮮明,給人身臨其境的感覺。同時,文章語言優(yōu)美,情景交融。根據(jù)這篇課文的特點,我確定了以下教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,學會本課生字。
2、能結(jié)合具體語境理解詞語,能用”流連忘返”造句,能背誦課文。
3、感悟廬山云霧的奇幻美麗,激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。
4、學習第2、3自然段的寫法,仿寫一處景物。
本文語言優(yōu)美,情景交融,為豐富學生語言積累與情感體驗提供了很好的憑借。因此我把”感悟廬山云霧的奇幻美麗,激發(fā)熱愛祖國山河的感情”作為本課的教學重點。
同時由于學生語言水平的限制,要在這么短的時間掌握一種構(gòu)段方式寫出一處景物不是一件容易的事。因此說”仿照第2、3自然段的寫法,寫一處景物”是教學難點。
二、說學情
在上一冊課文中,學生已接觸過”總分”這種構(gòu)段方式,及”比喻”這種表現(xiàn)手法。
本文教學要求學生勤動腦、動手、會與別人交流、有感情地朗讀課文。但學生普遍讀書不注意感情朗讀或掌握不夠。也沒養(yǎng)成與人交流探索的習慣。還有就是學生很少出遠門,根本不知廬山云霧到底是什么樣子的,所以要畫出不同姿態(tài)的云霧也不容易。
三、說教學方法
《廬山的云霧》是一篇極好的寫景范文,宜采用多種教學手段,F(xiàn)代教學論認為。教師的作用不單是”信息源”,更重要的是學生學習活動的調(diào)控器。教師應做到”導而弗牽”,為學生學習導向、導法、導練、導學。以民主的教風和循循善誘的技巧,把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。為此,針對教材的特點,我采用了教師稍加點撥,學生主動自學的”導學式”教學方法。通過一系列教師精心設(shè)計的問題,引導學生體會并理解課文的內(nèi)容。同時,注意情境教學的設(shè)計,使學生入情、入境、用情……最終獲得知識與情感的雙豐收。
四、說學法
成功的語文教學策略應該體現(xiàn)以學生為主,以自學為主,以訓練為主,達到”教是為了不教”這一教學宗旨。本篇課文教學我讓學生通過”讀、思、畫”感悟廬山美及文章的語言美。
五、說教學程序
根據(jù)講讀課文的要求,我準備用兩課時教學本課。
首先第一課時學生學會了本課生字,以及正確、流利地朗讀課文,初步了解了課文內(nèi)容。完成了教學目標1。
第二課重點分析課文。教學過程分為四步:
。ㄒ唬┱勗拰
為了集中學生的注意力,我設(shè)計了這樣的導語:”上節(jié)課我們初步學習了課文《廬山的云霧》,廬山的云霧給你留下了什么印象呢?下面讓我們細細品味!苯又鍟n題。這樣就激發(fā)了學生探究新知的欲望,引導他們理解全篇課文的內(nèi)容。
(二)精讀感悟
1、精讀第1自然段
首先指名學生讀這一自然段,可能學生讀的時候,感情把握不準,教師相應指導,接著提問:”在廬山眾多景物中,作者最喜愛的是云霧,你從哪里讀出這點來?”學生不難答出(更,神秘)教師提醒在朗讀時應突出”更,神秘”兩個詞,同時板書:神秘的云霧。
在此基礎(chǔ)上,再引導學生領(lǐng)悟詞語,進入文章的意境:
確實,廬山的云霧神奇美麗,你們看,在山上游覽,似乎……漫步山道……此時,你們會感覺自己就像……“讓學生做出伸手摸云霧、騰云駕霧、飄飄欲仙的樣子。使學生充分感受廬山云霧的神奇美麗。這時用導語過渡到下一自然段的學習:“廬山云霧如此神奇美麗,那么它有什么特點呢?請看第2自然段。”
2、精讀第2自然段
讓學生自由朗讀這一自然段。閱讀并不是被動地接愛,而應成為主動的探索過程,因此我設(shè)計了以下幾個思考問題:
。1)找出本段的中心句,在下面畫”______”。
。2)文章哪個詞說出了廬山云霧的特點
(3)找出比喻句,比喻句中拿什么比作什么?
這樣使學生明確了為什么而讀,要思考什么問題,使學生養(yǎng)成閱讀時動口動筆的習慣。學生交流匯報。教師板書:千姿百態(tài)。接著問:”作者是怎樣描寫千姿百態(tài)的?請用筆畫出來。”指名匯報,教師根據(jù)回答板書:像絨帽,像玉帶,是大海,是天幕。
然后教師小結(jié):這一自然段圍繞中心句,先總寫”廬山云霧千姿百態(tài)”,接著具體描述如何”千次姿百態(tài)”,這種構(gòu)段方式叫”總分式”。
在此基礎(chǔ)上,引導學生繪畫不同姿態(tài)的云霧,使他們感受廬山云霧的美及文章語言的美。指名一兩個學生上黑板畫,其他同學在下面畫。通過直觀畫面使他們理解”籠罩、纏繞、彌漫、遮擋”等詞語。然后指導學生有感情地朗讀課文。接著引入下一段的學習:“廬山的云霧還有一個特點,請看第3自然段!
3、精讀第3自然段
這一自然段結(jié)構(gòu)與第2自然段相同,我讓學生自學為主。輔以引導,培養(yǎng)他們的閱讀能力。首先讓學生自由朗讀,并要求他們找出:
。1)中心句
(2)廬山云霧的特點。具體怎么寫?
。3)比喻句,拿什么比作什么?
學生合作交流匯報,教師根據(jù)回答板書:
瞬息萬變:眼前的,剛剛還是,轉(zhuǎn)眼間
明明是,還沒等,又變成
最后引導學生有感情地朗讀這一自然段。
4、學習第4自然段
讓學生齊讀這一自然段。讀完后,教師小結(jié):正因為廬云霧千姿百態(tài)。瞬息萬變,所以令游客們舍不得回來了。(并板書:流連忘返)我們的祖國風景如畫,你能說一個令你流連忘返的地方嗎?指名學生說說。至此,教學目標2已完成。
。ㄈ⒖偨Y(jié)
總結(jié)貴在升華。我這樣設(shè)計結(jié)束語:”廬山的云霧變幻莫測,是廬山的一絕,有機會我們可以去領(lǐng)略一下。我們的祖國山河壯麗,像廬山這樣的地方還有很多很多。咱們有興趣可以去領(lǐng)略一下祖國的美好河山!笔箤W生充滿向往,激起愛祖國山河的感情。完成了教學目標3。
(四)、練習
讀寫結(jié)合,寓寫作指導于閱讀教學之中,是許多教師認為行之有效的提高學生作文能力的有效途徑。同時也是本冊教材訓練的重點。因此我布置了此道練習:
仿照第2。3自然段的寫法,圍繞”公園里開滿了五顏六色的花”寫一段話。
最后說板書:
為了集中學生的注意力,突出教學法重點,一目了然地展現(xiàn)出教學的主要內(nèi)容,整個板書我努力做到簡潔明了,能加深學生的印象。
六年級語文《廬山的云霧》說課稿2
一、說教材
《廬山的云霧》是蘇教版小學語文第六冊第一單元中的一篇優(yōu)美寫景的文章,作者以優(yōu)美明快的語言、比喻聯(lián)想等手法,描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、奇麗多變的景象,字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情。全文共有4個自然段。第一自然段總寫變幻無常的云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩。第二、三自然段分別采用總分的夠段方式,具體描寫了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點。第二自然段按山頭——山腰——山谷——山峰的順序、以豐富的想象、恰當?shù)谋扔,形象地寫出飄浮于廬山不同方位的云霧的獨特姿態(tài)。第三自然段作者展開豐富的聯(lián)想,強調(diào)廬山云霧的變換之快。第四自然段寫人們對云遮霧繞的廬山的喜愛與流連。
全文層次分明,景物特點鮮明,給人身臨其境的感覺。同時,文章語言優(yōu)美,情景交融,為豐富學生語言積累與情感體驗提供了很好的憑借。根據(jù)本課文的特點和三年級學生實際情況(本班學生多數(shù)來源于農(nóng)村極少到外旅游,平日里很少用普通話交談,多數(shù)說海南話。文中的個別詞語、成語他們難以理解)。于是,我制定的第一課時的教學目標是:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、學會本課10個生字與認識9個二類字;結(jié)合具體語境理解詞語。
3、感悟廬山云霧的奇幻美麗,激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。
其中,學會本課生字及理解詞語是教學重點;有感情地朗讀課文、感悟廬山云霧的奇幻美麗是教學難點。
二、說教法
。ㄒ唬⑶榫辰虒W法
我們常說:“作者胸有境,入境始與親!碧貏e是低年級的學生,以感性認識、形象思維為主。所以,本課的教法我以情境教學法為主。
教學時,我將通過生動的語言、豐富多彩的畫面,以及美妙的樂曲。這樣的多種途徑,為學生創(chuàng)設(shè)一個民主、歡松、和諧的教學情境。以喚起學生達到與本課情感共融的目的。讓學生學得興趣盎然。
。ǘ┮宰x代講法
課標指出:教學語言規(guī)律要和語感的培養(yǎng)相結(jié)合。因為,在小學生面前枯燥的講解只會使他們失去學習的興趣。而以讀代講就采用不同形式的讀,如:輕聲讀、美讀、品讀、評讀等。不但可以培養(yǎng)語感,還可以幫助理解、增強語感。俗話說:“書讀百遍,其義自現(xiàn)!
三、說學法
(一)、自學嘗試
著名的教育家葉圣陶認為:“教是為了達到不教。”授之以魚不如授之以漁。是的,讓學生學會學習是語文改革的需要,也是培養(yǎng)現(xiàn)代人素質(zhì)的需要。所以教學本課時,我將大膽放手,把學習的主動權(quán)交給學生。鼓勵他們自主嘗試,如:自讀、互評等。讓他們從小就學會思維,學會讀書,學會表達,不斷培養(yǎng)他們的自學能力。
。ǘ⒑献鲗W習
我們都知道,勇于創(chuàng)新、善于合作是新世紀優(yōu)秀人才必備的基本素質(zhì)。所以,在教學本課時,我將給學生創(chuàng)設(shè)較多的討論交流的機會,鼓勵他們合作學習。比如:讓同桌之間交流識記生字、讓他們合作完成作業(yè)等。目的就是提高他們的學習效率,增強合作精神。
四、說教學程序:
確定的目標如何通過教學設(shè)計體現(xiàn)教學思路與達成目標呢?下面我就說說本課時的教學程序:
。ㄒ唬、創(chuàng)設(shè)情境,導入新課
結(jié)合談話:“同學們,喜歡旅游嗎?說到旅游,你們不能不去一個地方:廬山。廬山在我國江西九江市南,峰奇山秀、四季風景如畫。今天老師帶你們到廬山去看廬山的云霧是怎樣的?”投影幻燈出示廬山云霧彩圖,配樂。帶領(lǐng)學生欣賞,瞧!你們都看到了什么?感覺如何?這樣導入的目的是:讓孩子們一開始就直觀感受到云霧的奇幻美麗,這就是廬山的云霧板出課題。這樣就為學習課文創(chuàng)設(shè)情境。
(二)、初讀課文,整體感知
首先,我給學生配樂朗讀課文,然后讓學生選擇自己喜歡的方式來讀,并給他們提出初讀課文的要求。
我這樣做的理由是教師以聲情并茂的朗讀感染學生,激發(fā)他們讀書的欲望。接著讓學生自主嘗試,唯達樂者曉之。
(三)、識記生字、指導書寫
首先我出示生字卡片,讓學生讀,主要是小老師來領(lǐng)讀。接著,鼓勵孩子們、鼓勵同桌讓他們交流識記生字的方法。最后,讓學生反饋他們的識記方法,以及讓他們書空來加深印象。這時,我就可以把他們的方法作個小結(jié),讓學生討論交流。目的是加強學生的互動合作。培養(yǎng)學生自主合作探究的學習合作精神。
。ㄋ模、感情誦讀,理解課文
首先,我問學生,你們讀了課文后,自己最喜歡哪一段?讀給大家聽聽,好不好呢?然后指名學生指出讀的段進行讀。其他學生邊聽邊思考:文中都分別寫了什么?在學生讀完之后,學生就回答我的提問。生答,我就借機板書。
我相信教師悅耳的啟發(fā)變“要我學為我要學”。那么提問則是檢查孩子們讀書對課文內(nèi)容的了解程度。
1、學習第一自然段
我先讓學生輕聲讀,并說說該段主要寫什么。抓住詞語:“變幻無常、騰云駕霧、飄飄欲仙”結(jié)合具體語境理解、體會、感悟其內(nèi)容。接著啟發(fā)孩子們,你能讀出騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺嗎?讓學生品讀。由此可見,每一段是采用以扶為主,讓學生在品讀中理解文中的內(nèi)容。從而體驗情感和培養(yǎng)語感同時為第二、三、四段打下基礎(chǔ)。
2、學習第二、三段
我先通過投影幻燈出示彩圖畫面,讓學生看圖想象,并把自己的見解說出來。通過學生的回答,從而啟發(fā)他們想象:廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變的景象。接著讓學生讀,通過想象把廬山云霧的景象畫面練畫出來。并進行簡單的`評價。這樣做的目的是讓學生在欣賞畫面的同時發(fā)展思維能力、語言能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。最后,通過學生盡情發(fā)揮,然后再討論。使他們在感悟的基礎(chǔ)上朗讀課文。這樣做的目的是通過讓孩子們聽、想、畫、議、讀融藝術(shù)教育、語言訓練、思維訓練為一體。使他們的心情在愉快與美好中留連蕩漾。從而達到與本文情感的目的。
3、再讀全文,回歸整體
先讓學生選擇自己喜歡的方式來背讀,接著由我來激情引背,最后讓學生在優(yōu)美的畫面、音樂中美讀。那么,學生就可以把他們對課文的理解盡情地讀出來。對于讀好的可以請他們到前面讀。目的是采用多種方式進行誦讀既提高讀的興趣又培養(yǎng)語感和陶冶情感。
4、小結(jié):我對孩子們說:“同學們,今天我們學習了《廬山的云霧》,感受到云霧的奇幻美麗、瞬息萬變。我們應熱愛祖國山河,熱愛大自然。
簡明的小結(jié),以及深切的話語會給學生心頭留下美妙感覺。
五、說板書:
3、廬山的云霧
奇麗{千姿百態(tài)、瞬息萬變}
板書簡潔精練、一目了然。這樣板書便于學生對課文內(nèi)容的理解和記憶。
總之,本課時教學從低年級到兒童的心理特征出發(fā),運用現(xiàn)在教育技術(shù)。以情境教學法為主,通過以激情、誦讀與提高的方式體現(xiàn)了低年級的學生以誦讀為主。在誦讀中體驗、感悟、積累內(nèi)化的教學新理念。
六年級語文《廬山的云霧》說課稿3
一、教材概說
教材解讀:《廬山的云霧》是一篇寫景的文章,作者以優(yōu)美明快的語言,比喻聯(lián)想等手法,描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、奇麗多變的景象,字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情。全文層次分明,共4個自然段。采用總分總的結(jié)構(gòu)方式。第一自然段總寫廬云霧神奇美麗,接著第二、第三自然段分別具體描寫了廬山云霧的兩個特點。第四自然段再總寫人們對廬山云霧的喜愛與流連。景物特點鮮明,給人身臨其境的感覺。同時,文章語言優(yōu)美,情景交融,為豐富學生語言積累與情感體驗提供了很好的憑借。本文的每一句話都是一幅美麗的畫卷,如果能引導學生從語言文字中發(fā)現(xiàn)美、體驗美,就能撥動學生情弦,從而使學生讀出意境,讀出美感,真正達到“入境、入情、動情、入心”的效果。
學情預測:我班的學生喜歡朗讀,不僅聲音響亮,而且對于課文的感情基調(diào)也能初步把握。這篇課文意境優(yōu)美,但由于學生閱歷不深,而且對于語言文字的敏感度有所欠缺,可能會想象不出如此賞心悅目的景色,更讀不出廬山云霧各種姿態(tài)的美。所以這節(jié)課,我以學生為主體,創(chuàng)設(shè)各種情境、多種形式的朗讀,在品味語言文字美的同時,引導學生能通過朗讀,讀出意境、讀出美感。
“感受美,讀出美”:朗讀是書面語言的有聲化,能夠激發(fā)美感,感受作品意境的美,誘發(fā)通感。這篇文章語言優(yōu)美,引人入勝,可通過多種方式的朗讀,或范讀,或引讀,或議讀,讓學生多讀,感受想象云霧之美,讀出云霧之美,體會出作者所描繪的人間仙境。我以此為中心,結(jié)合學生的知識現(xiàn)狀和朗讀的優(yōu)勢,確定了以下教學目標:
1、知識目標:認識“幽、覽”等8個生字。會寫“廬、瀑”等10個字。
2、能力目標:正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文。
3、情感目標:感受廬山云霧的神奇美麗,激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情,受到美的熏陶。
本課為第二課時,主要是達成目標2和3。
教學重點:通過對課文的賞析,感受美,讀出意境,讀出美感。
教學難點:感受廬山云霧的神奇美麗,讀出意境,讀出美感,受到美的陶冶。
“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是新課標著力強調(diào)的,所以朗讀就是教學的重點,在讀中想象,在讀中理解,在讀中感受廬山云霧的神奇與美麗;趯W生認識比較感性的原因,學生很難入境入情地朗讀,所以我把教學重點放在有感情地朗讀課文,引導學生看圖,抓住關(guān)鍵詞句,通過聲情并茂地朗讀,深入體會廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變,體味課文的語言美,讀出意境,讀出美感。這是我希望達到的目標,隨著學生理解的不斷深入,我相信這個目標一定能迎刃而解。
如何達成這些目標呢?
二、說教法學法
《語文課程標準》指出:“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需要,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。”《廬山的云霧》是一篇極好的寫景范文,宜采用多種教學方法。現(xiàn)代教學論認為,教師的作用不單是“信息源”,更重要的是學生的調(diào)控器。教師應做到“導而弗牽,強而弗抑,開而弗達”。以生為本,為學生學習導向、導法、導讀、導學、導練,以民主的教風和循循善誘的教學技巧,把學生引到一種樂學、會學、愛學的境界。為此,針對教材的特點,我采用情境教學法,整體教學法,閱讀指導法,點撥教學法,語感教學法,遷移教學法。讓學生在讀中感受美,追求美。
與我校倡導的“以生為本,有效生成”的教學理念相呼應,我將“著眼于整體,立足于個體,致力于主體”,真正關(guān)注學生,更多地為學生的學而“預設(shè)”,以學定教,因?qū)W而導,按照學生的學習起點,啟動學生的學習需求,不斷促進學生的學習向深入發(fā)展,用動態(tài)生成的觀念,營造真實開放的課堂教學,并及時抓彩,隨機應變,適時進行引領(lǐng)、點撥。新《課標》指出:“要讓學生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”發(fā)揮我班學生的朗讀優(yōu)勢,我將引導讓他們走進文本,披文悟意,入情入境,與作者靈犀相通,產(chǎn)生情感共鳴;讓他們在品中讀,在讀中賞,讀出意境,讀出美感,從而使“生成”更精彩!
三、說教學流程
我認為,鉆研教材,研究教法與學法是上好課的前提和基礎(chǔ),而合理安排教學程序卻是關(guān)鍵的一環(huán)。為了使學生學有所獲,我是這樣設(shè)計教學環(huán)節(jié)的:
先看流程圖:感知美——讀出美——贊嘆美
具體是這樣設(shè)計的:
。ㄒ唬┣榫硨,感知美
1、一上課,我首先出示一幅幅風光綺麗、云霧飄渺的廬山圖,學生一邊欣賞,一邊聽,然后點出“在眾多的景物中,數(shù)廬山的云霧最神奇了!”,從而引出課題。(白居易說“感人心者,莫先乎情”。運用現(xiàn)代教學手段引導學生觀察、思考,加上教師與動畫同步的優(yōu)美的范讀,使學生學生獲得更加直觀、形象的感性認識,如臨其境,如見其形,當學生沉浸在美好的境界中,情感處于最佳狀態(tài)。這個壞節(jié)的設(shè)計是為了開啟情感動態(tài)生成的大門。)
2、接著問“廬山的云霧究竟有多神奇呢?”讓學生自由朗讀課文第二、三自然段,找到廬山云霧的兩個特點,達到了整體感知的效果。(語文新課程標準強調(diào)要讓學生“整體感知課文內(nèi)容”,閱讀教學首先要引導學生整體感知課文。我讓學生通過朗讀,找出廬山云霧的兩個特點,梳理了文章的內(nèi)容,又為后面的教學環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。)
(二)走進云霧,讀出美
。1)讀出姿態(tài)美
1、引領(lǐng)學生走進云霧,感受廬山云霧的千姿百態(tài)。我分五步進行教學:
(1)找姿態(tài)。指名讀,其他同學邊聽邊劃出描寫出廬山云霧的四種姿態(tài)的詞句。(俗話說:“不動筆墨不讀書!睆男∽寣W生養(yǎng)成勤于動筆的好習慣對以后的語文學習大有裨益。這個環(huán)節(jié)中讓學生邊聽邊劃,這不但促進了學生對廬山千姿百態(tài)的認識,訓練了學生動手的能力。)
。2)說姿態(tài)。引導學生說出廬山云霧的四種姿態(tài),教師根據(jù)學生的回答,在黑板上板書四種姿態(tài)的名字。
(3)品姿態(tài)。老師范讀后,讓學生選擇自己認為最美的姿態(tài)品讀課文。學生在朗讀的過程中,教師利用評價語滲透朗讀技巧,促進學生朗讀。如有學生選擇“白色絨帽”這種姿態(tài),教師引導學生看圖“白色絨帽在哪兒呀?你看白色絨帽戴在上頂上,多美!”;如選擇了“一條條玉帶”,就引導學生通過換詞,感受玉帶的美“請你們看圖,為什么覺得玉帶很美呢?這玉帶是纏繞在山腰間的,為什么不用“籠罩”呢?通過換詞,學生不僅體會到用詞的準確,而且還能讓學生感受到玉帶的飄逸;如選擇“茫茫的大海”,教師問:“大海給你什么樣的感覺?”讓學生感受到大海的無邊無際和壯觀,幾位學生讀后,趁熱打鐵問“還有誰也想讀出大海的壯觀?”學生得到了朗讀技巧的指導,從而讀得更出色;如選擇了“巨大的天幕”,教師就帶著驚奇的語氣說:“你的朗讀讓老師仿佛看到了無邊無際的天幕!”(實踐證明:學生十分喜歡聽以及模仿老師范讀,教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好,學生的朗讀水平就提高得快,教師的正確領(lǐng)讀,將無聲的書面的語言變成了富有感情色彩的口頭語言,學生在傾聽中能領(lǐng)會文意,展開想象,體驗情感。在低年級的教學中,我們要特別注意對學生的朗讀評價,評價要有針對性,我是針對課文的思想感情和學生的個性特點而評價的,同時我還注重了評價的指導性,在評價中進行朗讀技巧的滲透,即“授之以魚,不如授之以漁!保
。4)讀出姿態(tài)美。為了能讓學生迅速進入到詩情畫意的情境中,我把第二自然段的內(nèi)容改寫了詩歌的格式,以一首清新的小詩出現(xiàn)在學生的眼前。然后再配上優(yōu)美的音樂,讓學生深情款款地朗讀課文,讀出意境,讀出美感。(我把第二自然段改編成了一首詩歌,而且配上音樂,為學生創(chuàng)設(shè)了和諧的、富有詩情畫意的氛圍,學生在閱讀理解文本的基礎(chǔ)上,具體可感地欣賞廬山云霧的千姿百態(tài),提高了學生閱讀、想象、鑒賞的能力。在以上兩個環(huán)節(jié)中,教師用富有感染力的引導、評價語言,撥動了學生的“情”弦。以“情”為主線,牽引著每個學生的心。學生在一次次的朗讀中,學生忘記自我,快速地進入情境,與文本產(chǎn)生共鳴,讀出了味道,真正做到入情、入境、入心,達到“心入我書,我心入書”的效果。體現(xiàn)了情感的動態(tài)生成的高潮。)
2、讀出變化美
。1)說變化。首先我引讀第三自然段,然后問“廬山云霧給你什么樣的感覺?”學生就會說感受到了廬山云霧變化的快。我就可以順勢而導,問:“你從哪些詞感受到了廬山云霧變化得非??請把這些詞圈出來!睂W生通過圈圈畫畫,找出了突出云霧變化快的詞。還會有孩子回答:“我覺得廬山云霧變化的姿態(tài)很多。”那么我就可以順勢而問:“廬山云霧是怎么變化的呢?它由什么變成了什么?”通過引導,讓學生感受到廬山云霧變化的多。
(2)讀變化。學生找出了這些重點詞“剛剛、轉(zhuǎn)眼間、明明、還沒等你”。讓學生讀出變化之快。學生能讀出變化得快還不夠,還要讀出抑揚頓挫的語調(diào),于是,我問“一縷輕煙給你什么樣的感覺?”“一瀉千里的九天銀河呢”通過對比,學生確定了朗讀的語調(diào)要從輕柔到字字鏗鏘有力。經(jīng)過一番指導,學生的朗讀又有了質(zhì)的提高,體現(xiàn)了朗讀“生成”的有效。
。3)拓展。抓住“瞬息萬變”這個詞,讓學生了解廬山云霧的姿態(tài)還有很多很多,文中的兩種姿態(tài)只是個例子。讓學生展開想象的翅膀,暢所欲言說變化。(語文教學應該培植熱愛祖國語言文字的情感,養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣,掌握最基本的語文學習方法。而對語言文字的準確把握,和投入的情感朗讀就是訓練語文“雙基”的根本方法之一。正如斯霞老師所說:“字不離詞,詞不離句,句不離篇。”這個環(huán)節(jié)的教學中我牢牢抓住文中的關(guān)鍵詞,在讀好關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上,把關(guān)鍵詞放進語言環(huán)境中,層層深入,從字面到含義,到想象意境,通過讓學生讀讀、議議、品品,學生在品中感悟,從而積蓄情感,形成了獨特的感悟,與作者產(chǎn)生共鳴,并碰撞出了有效生成,推進了學生入文理解、融情入文、由文拓情。)
3、學生對廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變已經(jīng)有了深刻的感受,我就可以問:“此時此刻,你有什么感受?”自然而然引導學生回到第一自然段,老師引發(fā)學生想象,創(chuàng)設(shè)一個云霧繚繞的情境,身臨其境,有種“騰云駕霧,飄飄欲仙”的感覺,再讓學生讀出飄飄的感覺。(在充分感受了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變后,再賞心悅目地朗讀文本,使學生置身與文本之中,融入作者營造的情景之中,猶如身臨其竟境,讀出意境,讀出真情實感。)
。ㄈ┠腿嘶匚,贊嘆美
1、欣賞廬山云霧的視頻,讓學生一睹廬山云霧的動態(tài)美。
2、懷著戀戀不舍的心情朗讀最后一個自然段。
3、配樂激情朗讀全文,贊嘆廬山云霧的美。
。ɡ首x是“動情、動心”的藝術(shù)。此環(huán)節(jié)通過播放視頻,渲染了課堂氣氛,學生驚嘆于廬山云霧之美,使孩子在朗讀中充分流露出發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟與贊美。優(yōu)美的樂聲不斷,美麗的景色相隨,教師充滿感情變化的語言引導,良好的朗讀環(huán)境潛移默化地影響著學生,使他們成為“景中人,情中人”。開口即抒情,深切而自然。準確地把握了文字中情感的變化,融自己的理解于朗讀,讀出了真情實感。引導學生從語言文字中體驗美,挖掘美,才能讓他們有感而發(fā)。此時此刻,孩子的情感體驗盡現(xiàn)在對課文的傾情朗讀之中!)
四、說板書
為了集中學生的注意力,突出教學重點,一目了然地展現(xiàn)出教學的主要內(nèi)容,整個板書我努力做到簡潔明了,板書廬山云霧的兩個特點“千姿百態(tài)”和“瞬息萬變”,把云霧四種姿態(tài)“白色絨帽玉帶大海天幕”寫出來,既有層次,又加深學生對課文的理解。
總之,課堂上的生成是無處不在的,只要把握住了“以生為本”這個基本理念,精心設(shè)計每個環(huán)節(jié),全面預設(shè)學情,機智抓住學生動態(tài)的生成,讓學生在體驗中感悟語言,積累語言,,在生本、生長、生成的課堂中,自身的主動性得以彰顯,那么,語文課堂教學的有效性就能達到理想的境界!
【六年級語文《廬山的云霧》說課稿范文】相關(guān)文章:
小學語文《廬山的云霧》教案03-30
《廬山的云霧》語文聽課記錄01-29
描寫廬山云霧的古詩11-04
《廬山的云霧》聽課后記01-19
小學三年級語文《廬山的云霧》練習題01-08
望廬山瀑布說課稿(6篇)11-03
望廬山瀑布說課稿6篇11-03
望廬山瀑布說課稿(通用6篇)11-24
六年級語文《船長》說課稿12-20
描繪云霧的比喻句09-23