小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《奇怪的大石頭》
作為一名人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么大家知道正規(guī)的說(shuō)課稿是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《奇怪的大石頭》，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《奇怪的大石頭》，是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第二單元的一篇精讀課文。下面我將從設(shè)計(jì)理念、教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程幾個(gè)方面來(lái)展開我的教學(xué)構(gòu)想。
一、設(shè)計(jì)理念
在新課標(biāo)指導(dǎo)下，我本著“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，以學(xué)生的真實(shí)基礎(chǔ)為教學(xué)起點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高為目標(biāo)，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、自主、開放的學(xué)習(xí)空間和語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生立足文本語(yǔ)言，凸現(xiàn)語(yǔ)文本體，在濃濃的語(yǔ)文味中弘揚(yáng)人文，積淀精神;努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。
下面，我就“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，先來(lái)談?wù)剬?duì)教材的理解和分析：
二、說(shuō)教材
課文講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候玩耍時(shí)，對(duì)家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來(lái)。
本文脈絡(luò)清晰，先介紹了李四光是著名的地質(zhì)學(xué)家，接著講了李四光玩耍時(shí)對(duì)怪石產(chǎn)生了疑問，然后講向師長(zhǎng)請(qǐng)教和去英國(guó)留學(xué)，逐漸明白了其中的原因;最后講回家鄉(xiāng)進(jìn)一步考察，取得了震驚世界的研究成果，表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。在寫法上，本文通過對(duì)話展示人物的內(nèi)心活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)他善于思考、提問的能力。
本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是在具體的教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)名人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，并使學(xué)生受到熏陶和感染。
依據(jù)上述的教材分析以及三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際，故確定如下的教學(xué)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。正確讀寫“奇怪、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”等詞語(yǔ)。有感情地朗讀課文。提高學(xué)生理解能力。
2、在自讀自悟、小組合作、教師指導(dǎo)下讀懂課文。
3、感受并學(xué)習(xí)李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著追求的精神。
據(jù)新課標(biāo)要求和學(xué)生的實(shí)際情況，我把“讀懂課文，引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過程，領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問題、提出問題的”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。體會(huì)作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
本著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、完完全全為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的原則，根據(jù)中段的閱讀教學(xué)要求，我圍繞“奇怪的大石頭怪在哪里”，體會(huì)李四光是如何思考和解決自己疑問的為主線，讀、思、義結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過多種讀書方法，體會(huì)文章表達(dá)的感情。
在學(xué)法的確定上，我注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解課文，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上順學(xué)而導(dǎo)，從而促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
四、說(shuō)教學(xué)程序
預(yù)計(jì)本課分兩個(gè)課時(shí)完成。第一教時(shí)主要是初讀課文，教學(xué)生字、詞，了解課文大意。
下面我詳細(xì)地說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)安排。我打算從以下三個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。 (一) 直接揭題，質(zhì)疑導(dǎo)入;(二)多點(diǎn)勘探，突破重點(diǎn);(三)交流感受，教師總結(jié)。
(一) 直接揭題，質(zhì)疑導(dǎo)入
板書課題，齊讀，能說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事嗎?你有什么問題?針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，總結(jié)有價(jià)值的問題：大石頭“怪”在哪里?和李四光是如何思考和解決自己的疑問的?
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)，幫助教師把握學(xué)情，然后以學(xué)生的自主提問組織教學(xué)程序，以學(xué)定教，圍繞這樣兩個(gè)有價(jià)值的問題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生課堂的主體性、自主性。
二、多點(diǎn)勘探，突破重點(diǎn)
這個(gè)環(huán)節(jié)，我分兩個(gè)小環(huán)節(jié)進(jìn)行：
第一個(gè)小環(huán)節(jié)是感知怪石形象。
首先利用課文插圖，(出示石頭圖)引起學(xué)生好奇心，提出問題，這塊石頭怪在哪里?(板書：奇怪)這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上，找出關(guān)鍵語(yǔ)句，使他們通過抓住重點(diǎn)詞句，深化理解，感悟大石頭之怪。
學(xué)生有可能從這幾個(gè)方面來(lái)回答，
出示4個(gè)句子：
�、龠@塊巨石孤零零地立在草地上。
�、诖笫^把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，也找不到他。
�、圻@么重的大石頭從天上掉下來(lái)，力量一定非常大。 它應(yīng)該把草地砸一個(gè)很深很深的大坑�？伤鼮槭裁礇]臥進(jìn)土里去呢?
④這塊突兀的大石頭到底是怎么來(lái)的?為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢?
學(xué)生說(shuō)到哪兒就理解到哪兒，真正做到以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。
如果學(xué)生說(shuō)到句一句二，我將在他們交流的基礎(chǔ)上，抓住一個(gè)“孤零零”凸顯其中一怪，它是獨(dú)立的。 抓住一個(gè)“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”彰顯石頭之大，這是二怪。
學(xué)生談到這里時(shí)(句三：這么重的`大石頭從天上掉下來(lái)，力量一定非常大，它應(yīng)該把草地砸一個(gè)很深很深的大坑，可它為什么沒臥進(jìn)土里去呢?)，我將引導(dǎo)他們體會(huì)作者用詞精妙，用換詞的方法展開討論，“很深很深”縮減為“很深”，“臥”改換成“陷”好嗎?為什么?從而使他們透過語(yǔ)言文字品味詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性，進(jìn)而看出李四光很會(huì)提問題。
對(duì)于李四光提出的問題，老師和爸爸都說(shuō)不清楚。
當(dāng)學(xué)生說(shuō)到這里時(shí)(句四：這塊突兀的大石頭到底是怎么來(lái)的?為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢?)
我將著重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文理解課文的方法理解“突�！币辉~。繼而引導(dǎo)學(xué)生用這種方法進(jìn)一步加深對(duì)上文中“孤零零”一詞的理解。(四周都是平整的土地，沒有一塊石頭)。
通過抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié)，咬文嚼字，品味鑒賞，感受巨石之怪，那么，一塊巨石竟然引出了李四光一連串的疑問，從這兒看出了李四光是個(gè)什么樣的人?學(xué)生則可以通過交流真正感受到李四光的善于觀察，勤于思考等一系列好問精神。學(xué)生透過語(yǔ)言文字讀懂了它的內(nèi)涵，真正做到了品味重點(diǎn)語(yǔ)言，突破難點(diǎn)。在理解品味之后進(jìn)行角色演讀，情景再現(xiàn)，先師生分角色讀，再邀請(qǐng)學(xué)生表演讀，重點(diǎn)讀出李四光表示疑問的語(yǔ)氣。通過自主閱讀，讓學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)生活情境，感受石頭的奇怪和李四光思考問題的過程，既是對(duì)這一部分的一個(gè)回歸，也是朗讀的一個(gè)展示，讓學(xué)生互讀、師生對(duì)讀充盈到整個(gè)課堂。
閱讀教學(xué)應(yīng)以讀悟語(yǔ)，以讀悟情，因此，本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)重在引導(dǎo)學(xué)生在品詞品句、品讀中體會(huì)作者遣詞造句的精妙和受到文本蘊(yùn)含的人文熏陶。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：感受李四光好問精神，執(zhí)著品質(zhì)
面對(duì)這樣一塊怪石，李四光是如何思考，解決自己疑問的呢?教師板書：?
這個(gè)問題既是教學(xué)的重點(diǎn)也是教學(xué)的難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀老師與李四光的對(duì)話，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀這段話：這么重的大石頭從天上掉下來(lái)，力量(會(huì)怎么著)。它應(yīng)該把草地(怎么樣)，可它(卻怎么樣了呢)?
讓學(xué)生讀、思、議結(jié)合，感知李四光思考問題的過程。
在老師，父親沒有解決自己的疑問的情況下，他放棄了嗎?(讓學(xué)生明確這正是李四光的可貴之處)。
他是怎樣解決自己的疑問的呢?
讓學(xué)生讀課文的最后兩個(gè)自然段后談體會(huì)，從“許多年、直到、才、專門、考察”等關(guān)鍵詞體會(huì)出李四光勤學(xué)好問執(zhí)著求索的精神。教師相機(jī)板書：好問、執(zhí)著。
引導(dǎo)學(xué)生通過談體會(huì)，在交流過程中體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用，同時(shí)進(jìn)一步解決了怎樣把李四光勤于思考、執(zhí)著探索這一內(nèi)容寫具體的這是一教學(xué)難點(diǎn)
三：交流感受，教師總結(jié)
通過過渡語(yǔ)：童年的疑問終于解開了，但李四光沒有停止研究，出示“經(jīng)過進(jìn)一步的考察……”課文最后幾句話。生朗讀。
此時(shí)此刻，你想對(duì)李四光說(shuō)些什么?在學(xué)生述說(shuō)感想的基礎(chǔ)上，教師激情總結(jié)：正是李四光小時(shí)侯勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的品質(zhì)，才有了震驚世界的研究。如果我們從小也有好問、執(zhí)著的品質(zhì)，就會(huì)揭開一個(gè)個(gè)神奇之跡，就會(huì)取得巨大成功，為國(guó)家、為人類作貢獻(xiàn)!
設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步感悟名人身上所具有的優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生敢于求索的意識(shí)和精神，升華了情感，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性有機(jī)地統(tǒng)一。