語文五年級《楊氏之子》說課稿范文
作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常需要用到說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。說課稿要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的語文五年級《楊氏之子》說課稿范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文五年級《楊氏之子》說課稿1
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好！
我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文五年級下冊第三組“語言的藝術(shù)”主題中的一篇精讀課文《楊氏之子》，我將從以下方面闡述對這節(jié)課的思考。
一、說教材
本單元的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學(xué)習(xí)中積累語言。
《楊氏之子》選自《世說新語》，是小學(xué)生初次接觸文言文，本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默，機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。課文行文簡潔，不足百字，語言幽默，頗有趣味。
二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)
根據(jù)文章內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生情況和課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總目標(biāo)，確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：
1）會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。
2）能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫。
3）了解文言文的基本特點(diǎn)。
4）能根據(jù)課后注釋，疏通全文，了解故事內(nèi)容。
5）抓住重點(diǎn)詞，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙和聰明機(jī)智。
教學(xué)重難點(diǎn)：
本課是學(xué)生第一次接觸古文，學(xué)生能否正確地?cái)嗑洌骼乩首x，是首先遇到的困難，因此指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。讓學(xué)生參考課后注釋讀懂意思，整體感知課文內(nèi)容，并把沒寫出來的內(nèi)容補(bǔ)充出來，應(yīng)做為難點(diǎn)來突破。
三、說教法：
閱讀教學(xué)的核心是讀，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法。文言文導(dǎo)入——講究激勵(lì)性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導(dǎo)探究性；細(xì)讀解析——主張創(chuàng)造性；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性。意在拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。
四、說學(xué)法：
學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)習(xí)本課的主要方法是朗讀。讓學(xué)生經(jīng)歷初讀—再讀—細(xì)讀—美讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—讀寫的過程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題，解決問題的過程。
五、說教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
講課文之前，我先以上一單元日積月累里的古文詩句“天行健，君子以自強(qiáng)不息”等提問，我說前半句，學(xué)生回答后半句，再讓學(xué)習(xí)展示這樣的語言自己還積累了哪些，“已所不欲，勿施于人”、“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”等等，一下子點(diǎn)燃了同學(xué)們的上課熱情，孩子們說了很多我預(yù)設(shè)之外的文言文詩句，這樣我很自然的過渡：像剛才大家說的這些語言都是出自文言文，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇完整的文言文。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
首先，從題目入手讓學(xué)生們理解“楊氏之子”。我是這樣做的：問學(xué)生“貴姓”，教孩子們用“免貴姓什么”來回答，再追問大家：“那他是？”同學(xué)們便饒有興趣的回答“李氏之子”或者“何氏之女”了。引導(dǎo)學(xué)生很好的理解并且運(yùn)用了這個(gè)知識，學(xué)習(xí)效果很好。
起初，我設(shè)計(jì)的先讓孩子們自由讀，然后指名讀，再針對問題來重點(diǎn)指導(dǎo)。王恩瑞王主任看了我的設(shè)計(jì)，提出來，這是學(xué)生們第一次學(xué)習(xí)文言文，有必要教師先泛讀、隨之領(lǐng)讀，再讓孩子們練讀。我馬上調(diào)整了我的設(shè)計(jì)，取得了很好的效果。并在課堂上指出“讀”就是學(xué)好文言文的訣竅。
（三）根據(jù)注釋，疏通全文。
本課只有五句話。學(xué)習(xí)第一句話，同學(xué)們翻譯起來很簡單，“梁國姓楊的人家有個(gè)孩子，九歲了，非常聰明�！蔽覇枴澳膫�(gè)字意為非常”，孩子們輕易說出“甚”，我舉例子，那么咱們班的小磊很可愛，可以說成？淼淼讀書聲音很動(dòng)聽，可是說？星辰長得非常非常帥，可以說？這樣，“甚可愛，甚動(dòng)聽，甚帥”孩子們理解的很好，也會(huì)用了，而且課堂氣氛很歡樂。隨之著重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，這里其實(shí)不是孩子們第一次接觸通假字，我們在此處復(fù)習(xí)了《清平樂村居》中“最喜小兒亡賴”的“亡”，和日積月累中“路曼曼其修遠(yuǎn)兮”的“曼”，既回顧了舊知，又加深了對通假字的認(rèn)識。
第二句重點(diǎn)理解“詣”字，詣多指拜訪尊敬的人或長輩，可見這楊氏非同一般，是孔君平尊敬的一個(gè)人，而且楊、孔兩家交往甚密，不然怎會(huì)“乃呼幾出？”這個(gè)小孩怎么會(huì)知道來人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開個(gè)玩笑，“考考”他，是不是“甚聰惠”。
第三句當(dāng)孩子們翻譯出是“楊氏子為孔君平端來了水果”時(shí)，我提問：“文中并沒有寫出是誰為誰端出水果啊”“為設(shè)果”中并沒有指明，你是怎么知道的？學(xué)生自然提出是根據(jù)上一句話得知的，這時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生：文言文的語言表達(dá)十分精練，表達(dá)的時(shí)候跟我們現(xiàn)代文可不一樣，像這一句就省略了主語，叫承前省略。（指導(dǎo)學(xué)生注在文中）理解的時(shí)候我們就要聯(lián)系上下文的意思作一些補(bǔ)充。這種方法我們現(xiàn)在也經(jīng)常在用，叫（板書：聯(lián)系上下文）。
第四句和第五句我們要重點(diǎn)品讀，尤其要體會(huì)語言的巧妙�？拙揭孕帐献鑫恼潞蜅钍献娱_玩笑，小家伙以其人之道還至其人之身，機(jī)智地作以回答，我利用板書，讓孩子們更好地理解了兩人對話的弦外之音。同時(shí)，又著重體會(huì)了“未聞”和“夫子”兩個(gè)詞語的使用，反應(yīng)出楊氏子不但機(jī)智，還很禮貌，真不簡單��！我設(shè)計(jì)了兩組讀，分別由我來說上句：“此是君家果”學(xué)生分別回答“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”，再譯成現(xiàn)代文來說一遍，很明顯地體會(huì)出加上“未聞”，語氣是多么的委婉。再說“夫子”，怎樣的人可以稱得上‘夫子’？
師：如果來的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱夫子么？（不一定）如果來的是阿姨呢？（不能，因?yàn)榘⒁淌桥摹７蜃右话阒改械?。）老師可以稱為——夫子嗎？
師：如果來的是一個(gè)小男孩呢？（不行，因?yàn)榉蜃又傅氖谴笕�。�?/p>
師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。
師：如果來的是一個(gè)沒有文化、目不識丁的老農(nóng)，我們可以稱他為夫子么？（不行）
師：一般有文化、有涵養(yǎng)的成年男子，可以稱為夫子。比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子），我借當(dāng)時(shí)正好校長和幾位老師在場，順勢提問，比如你們的苗校長，可以稱為——苗夫子，張校長可以成為———張夫子。何老師呢？張老師呢？學(xué)生馬上反應(yīng)說“不行，夫子是指男的！”可見，稱孔君平為“夫子”是多么的得體啊。
這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時(shí)間吧？（理解：應(yīng)聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。）
小結(jié)：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，怪不得文章一開頭就說了！齊讀：（梁國楊氏子九歲，甚聰惠。）補(bǔ)全板書：甚聰慧
此處，我做了一個(gè)這樣的設(shè)計(jì)，拓展孩子們的思路，非常有意思。
我問如果來訪的客人姓黃，你覺得他會(huì)怎樣回答？
生：未聞黃瓜是夫子家菜。未聞黃鶯是夫子家鳥。
又問如果來訪的君平不姓孔，也不姓黃，而是其它的姓，你會(huì)說一句嗎？孩子們反應(yīng)很快，不遜于楊氏之子��！這是我補(bǔ)拍的片段，不過再現(xiàn)了課堂真實(shí)的場景。
�。ㄋ模┲笇�(dǎo)背誦。（機(jī)動(dòng)）
�。ㄎ澹╅喿x鏈接、好書推薦
回顧方法：推薦閱讀《世說新語》。你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)文言文很有意思。
六、說板書：
這樣的板書設(shè)計(jì)，內(nèi)容精當(dāng)簡約，點(diǎn)明“讀”的重要。能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂的故事。故事中的小孩聰惠，表現(xiàn)在反應(yīng)快，會(huì)聽、會(huì)說，突出了文章重點(diǎn)。副板書當(dāng)中學(xué)習(xí)方法的歸納更是簡明、實(shí)用。
總之，整堂課始終以學(xué)生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦，既使學(xué)生讀懂了課文，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更豐富了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
語文五年級《楊氏之子》說課稿2
一、設(shè)計(jì)理念：
《楊氏之子》這篇課文是小學(xué)語文人教版第十冊第三單元的第一篇課文。它是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇文言文。課文選自南朝劉義慶的《世說新語》，主要講述了梁國姓楊的一戶人家中的九歲男孩用風(fēng)趣幽默的語言機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。這篇文章故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文一塊很好的敲門磚。根據(jù)新課標(biāo)對小學(xué)階段文言文教學(xué)的建議，旨在體現(xiàn)小學(xué)與初中的銜接，主要讓學(xué)生見一見，感受一下文言文的語言特點(diǎn)和表達(dá)形式，激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣，并熟讀成誦，積累語言。
為此，圍繞本單元“感受語言表達(dá)的藝術(shù)性”的教育主題，基于對教材的理解、學(xué)生學(xué)情的把握，學(xué)生只有在理解課文意思的基礎(chǔ)上，才可體會(huì)楊氏子的巧言善辯，以及富有藝術(shù)性的言語表達(dá)。這跟學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的距離。所以在教學(xué)中我力求以情境為線，古文為珠，突出“趣”字，通過教師示范朗讀，學(xué)生角色體驗(yàn)、模擬表演等方法去融入古文；以“朗讀”為軸，通過引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，情境對讀等方式，引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文獨(dú)特的語言魅力，積累優(yōu)美語言材料，用優(yōu)秀的文化甘露浸潤學(xué)生幼小的心靈。
二、教法設(shè)計(jì)：
小學(xué)生初次接觸文言文，最好的學(xué)習(xí)方法就是讀。所以本課教學(xué)的重點(diǎn)是如何才能讀好，難點(diǎn)是因此才能好讀。為此，我主要采取導(dǎo)讀式教學(xué)法，該方法導(dǎo)語激趣——講究激勵(lì)性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導(dǎo)探究性；細(xì)讀解析——主張創(chuàng)造性；精讀入情——講究情境性；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“自能讀書”，又能激勵(lì)興趣、情感、意志、動(dòng)機(jī)等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，角色體驗(yàn)法、拓展遷移法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法，它促進(jìn)了“導(dǎo)讀式教學(xué)法”的讀，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
三、學(xué)法指導(dǎo)：
學(xué)習(xí)文言文基本的方法是讀，最好的方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要學(xué)習(xí)方法是以讀為主。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀——再讀——細(xì)讀——精讀——美讀——誦讀的過程。在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑——釋疑——解析——入情——品味——成誦的過程，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題、最后解決問題的教學(xué)全過程。
四、教學(xué)流程：
流程一、激趣導(dǎo)入，揭題釋疑：課前設(shè)計(jì)談話環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的興趣，進(jìn)而利用揭題導(dǎo)入的方法，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)新課的好奇。
流程二、初讀古文，整體感知：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)秉著由淺入深的教學(xué)原則，以讀為主線，自主深入，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。
1、自由讀，爭取把課文讀通順。
2、示范讀：考慮到文言文在停頓、重音、語氣、等方面的特殊性，老師進(jìn)行示范朗讀，由此對學(xué)生的朗讀起到直接的指導(dǎo)作用。
3、四人串讀：領(lǐng)會(huì)、揣摩老師范時(shí)的停頓、重音、語氣，學(xué)生合作串讀全文，借此培養(yǎng)他們的合作意識與團(tuán)隊(duì)精神。
這三次不同要求的讀的訓(xùn)練，使學(xué)生讀準(zhǔn)了字音，讀好了斷句，讀通了課文，逐步感受到文言文的朗讀技巧，初步達(dá)到“把課文讀正確、讀通順”的朗讀要求。
流程三：熟讀課文，讀懂故事：文言文教學(xué)的讀懂，僅僅要求能夠“疏通文意”，大致了解課文意思就可以了，所以這一環(huán)節(jié)要留給學(xué)生充足的時(shí)間去讀課文，反饋交流時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古詩詞的方法，利用學(xué)法遷移來了解課文的主要內(nèi)容。如果學(xué)生學(xué)有困難，還可以用文白對讀的形式，幫助學(xué)生理解文意。
流程四、體會(huì)語言表達(dá)的藝術(shù)性：文中的對話，是課文的精華部分，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是立足于語言文字，將理解詞句、讀透內(nèi)容、入情體驗(yàn)、感情朗讀有機(jī)融合起來。主要安排了以下4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
1、體會(huì)楊氏子的“甚聰惠”：通過替換練習(xí)去感受“應(yīng)聲答曰”的機(jī)智。
2、感受楊氏之子巧答之妙：對答一妙之所在即以對方的姓氏做文章，能以其人之道還治其人之身。對答二妙之所在即“未聞”一詞隱含的禮貌與委婉。
3、遷移改文，拓展創(chuàng)新：變換姓氏，內(nèi)化學(xué)生的語言表達(dá)。
4、角色體驗(yàn)，背誦積累：對照古今文，分角色體驗(yàn)人物語言，達(dá)到熟讀成誦。
流程五、回歸生活，學(xué)會(huì)交流：設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，主要是基于本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)體會(huì)語言表達(dá)的藝術(shù)性，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課中的楊氏之子，以他為榜樣，學(xué)會(huì)在生活中與人交流。做一個(gè)有禮貌且有修養(yǎng)的孩子。
五、教學(xué)反思：
提到文言文教學(xué)，我們就會(huì)習(xí)慣性的迸出諸如“之、乎、者、也”之類的文字，枯燥之味也油然而生。但是，通過執(zhí)教《楊氏之子》，讓我深切的感受到文言文教學(xué)也同樣需要藝術(shù)。從某種角度來講，它似乎是在更大程度上去挑戰(zhàn)我們教師的教學(xué)素養(yǎng)。教師教書，表面上是在教教材，實(shí)際上是通過教材咀嚼生活······
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