《辨認方向》二年數學下冊北師大版說課稿范文
作為一名人民教師，常常要根據教學需要編寫說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編整理的《辨認方向》二年數學下冊北師大版說課稿范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
《辨認方向》二年數學下冊說課稿1
一、說教材
我說課的內容是北師大版第四冊第三單元《辨認方向》，這一課是以“多元智能理論”為指導設計教學環(huán)節(jié)的。辨認“東南、東北、西南、西北”是在學生已經學會辨認東、南、西、北四個方向的基礎上進行教學的，能正確辨認現實生活中的方向，用八個方向描述物體所在的位置，對于二年級的學生來說具有一定的難度。因此，我根據“多元智能理論”，借助學生已有的知識水平和生活經驗，創(chuàng)設活動情境，讓所有的學生都能積極參與到數學活動中，在活動中體驗數學與生活的密切聯系，培養(yǎng)和發(fā)展學生的空間觀念。
三維目標：
1、知識與技能：借助辨認方向的活動，使學生會運用所學的知識辨認平面圖及生活中的八個方向，發(fā)展學生的空間觀念。
2、過程與方法：結合具體情境給定一個方向（東、南、西、北）能辨認其余七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的位置。初步發(fā)展學生的“空間視覺”和“數學邏輯”智能。
3、情感態(tài)度價值觀：通過辨認方向，教師為學生營造一個整體化、個別化、自主化、多元化的學習環(huán)境，讓每個學生的智能得到充分的發(fā)展，幫助他們樹立學習的自信心，使每一個學生體驗成功的快樂。
教學重點：
使學生認識東北、西北、東南、西南四個方向，能根據給定的一個方向辨認其余七個方向。
教學難點：
在具體情境中以不同物體為參照物來辨認方向。
教學創(chuàng)新點：
1、讓學生給新方向起名字，把學習的主動權交給學生。
2、讓學生嘗試編兒歌，運用兒歌幫助學生在玩中理解八個方向的含義。
3、課后作業(yè)設計了讓學生選擇自己喜歡的景點為參照物，說出八個方向的建筑及景物，并繪制出一幅平面圖。為學生的后續(xù)學習奠定基礎。
二、說教法
教育改革的主旋律是呼喚有智慧的教育，培養(yǎng)有個性的學生。所以，本節(jié)課我采用了以下教學方法：
1、通過媒體演示，為學生提供一個輕松、愉悅的學習環(huán)境，使學生體會數學與生活的密切聯系，激發(fā)學生的學習興趣。
2、教師采用多元化的教法策略，讓學生能夠用自己所理解的方式去獲取新知，以滿足不同學生學習知識的需求，使學生產生共鳴，初步地辨認方向。
3、教師引導學生在獲取“東北”方向這個新知的基礎上，大膽放手，為學生搭建平臺，通過小組討論、合作交流，為學生創(chuàng)設獨立思考、自主探究“東南、西南、西北”其余三個方向的機會，將“視覺空間”和“數學邏輯”智能有機地結合起來，學生選擇適合自己的學習方式，讓每一個孩子的智能都得到全面的發(fā)展。
三、說學法
1、通過聽、看、憶，喚起已學會的東、南、西、北四個方向。
2、借助媒體演示，運用所學知識，引導學生觀察、想象、獨立思考，對“東北”方向的學習各抒己見，使學生的個性思維得到發(fā)展。
3、在所學“東北”方向基礎上，讓學生自主、探究、發(fā)現、總結其余的“東南、西南、西北”三個方向，使每個學生都盡情地施展獲取知識的機會。
四、說流程
1、實踐探究 激趣解疑
為了突破重點，我借助媒體演示主題圖，來激發(fā)學生的興趣，使學生產生自主探索和解決問題的積極心態(tài)。運用學生的視覺空間進行設疑，除了“東、南、西、北” 四個方向以外，你們還知道有什么方向？它為什么叫這個名字，你是怎么想的？激起學生對新知的欲望。學生觀察討論，給這個方向起名，我?guī)椭麄冊陬^腦中建立 “東北”這個方向的概念，余下的三個方向的.命名全由學生自己完成。通過解決問題，培養(yǎng)了學生的人際關系智能及數學邏輯智能。
2、聯系生活 玩中強化
生活數學并不能永遠停留在生活情境中，要對數學知識進行提升、建模，要在具體的生活情境中抽象出數學的規(guī)律和方法。化解本節(jié)課的難點，是讓孩子做自己喜歡的游戲，通過“編兒歌”、“猜謎語”、“填一填，你最棒”等活動，在游戲中發(fā)現規(guī)律，總結規(guī)律，運用規(guī)律，正確地辨認方向，以此發(fā)展學生的語言文字和視覺空間智能。
3、情境導入 引發(fā)興趣
根據低年級兒童的年紀特點，結合教材內容，我為小朋友設計了一段“大雁東南飛”的情境引入課題，通過輕柔的音樂、優(yōu)美的畫面，將學生帶進了一個趣味性很濃的生活情景中，以情促知，喚起了學生對舊知的回憶，同時也激發(fā)了學生對新知的學習欲望。
4、課后延伸性作業(yè)
為了培養(yǎng)學生的自然觀察智能和自我認知智能，本節(jié)課我設計自選型課后延伸性作業(yè)，一是為了鞏固課內知識而設計的“打谷場”作業(yè)；二是為了提高應用數學的能力，我讓學生選擇自己喜歡的景點為參照物，說出它周圍八個方向的建筑及景物，繪制成一幅平面圖。這樣的作業(yè)設計讓學生多渠道地發(fā)展自己的智能，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。讓學生真正體會到數學來源于生活，運用于生活。
《辨認方向》二年數學下冊說課稿2
一、教材分析
《辨認方向》是新北師大版數學教材第四冊第二單元《方向與位置》第二課的教學內容，這節(jié)課是在學生已經學會辨認東、南、西、北四個方向的基礎上進行教學的。教學設計的活動內容與學生的生活密切聯系，為學生提供了思考與合作交流的空間，為后續(xù)知識的學習奠定基礎。
二、學情分析
讓學生能辨認現實生活中的方向，用東、南、西、北、東北、西北、東南、西南描繪物體所在的方向，對于二年級的小學生來說具有一定難度。因此，在教學時，一定要借助學生已有的知識水平和生活經驗創(chuàng)設現實的活動情境，增加學生參與、體驗的機會，讓所有的學生都能積極參與到教學活動中去。在活動中體驗數學與現實生活的密切聯系，培養(yǎng)和發(fā)展學生的空間觀念，增強數學的應用意識和實踐能力。
教學目標：
1、結合具體情境，在學生學會了東、南、西、北四個方向基礎上，進一步學習辨認東南、東北、西南、西北四個方向，
2、結合具體情境，給定一個方向（東、南、西或北），能夠辨認其余的七個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的位置。
3、體會數學與日常生活的密切聯系，進一步發(fā)展學生的空間觀念。
教學重難點：
1、結合具體情境，給定一個方向（東、南、西或北），能夠辨認其余的七個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的位置。
2、在現實生活中準確辨認方向。
三、教法學法
本節(jié)課我主要采用自主探索、合作交流的教學方式，采用自主學習和小組合作交流等學習方法，指導學生主動、積極地獲取知識。通過師生、生生的互動、探究、合作、游戲等方式，去發(fā)現、再創(chuàng)造新知識，同時讓學生體驗到學習數學的快樂。
四、教學過程
（一）復習回顧
課堂伊始，我出示了一張幻燈圖片，讓學生利用已學過的知識來回答圖上提出的問題，使學生進入思考的學習狀態(tài)，以激發(fā)學生的學習興趣。
（二）實踐探究
課件出示教材主題圖，先復習四個方向，然后追問在生活中你們還聽說那些新方向？進而引出新知，教師板書課題。
出示課件，進一步學習辨認東南、東北、西南、西北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的位置。
教師讓學生觀察圖書館，動物園，少年宮、電影院分別在學校的什么方向，引導學生自己發(fā)現問題，自己給新認識的方向起名字，學生親身經歷了認識生活中客觀事物的過程，使學生在實踐中體驗知識，注重了學習過程及學習方法的探究。
（三）學以致用
首先制作方向板，給出一個方向，讓學生很快地辯認出其他七個方向，并把它寫在方向板上，（學生獨立完成，錯誤糾正）然后說出方向板的用途。
（四）玩中強化
1、利用方向板在教室里辨認八個方向，要求學生的方向板與教室的方向保持一致。
2、坐在座位上，說一說你的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學，在觀察和判斷方向的時候，我們首先要確定以什么為中心。通過游戲，同學之間相互學習，增加學生參與體驗的機會。體驗數學與現實的密切聯系。
（五）拓展應用
這一環(huán)節(jié)，我設計了練一練，看地圖，打谷場兩個情境練習。分別用課件出示，尤其是看地圖，學生對于地圖來講比較陌生，我有效地整合了信息技術使學生明確，要找我們的家鄉(xiāng)在北京的什么方向，實際是以北京為中心，我們可以在那里畫一個方向標，問題就一目了然了。
然后，我?guī)ьI學生參加小型實踐活動，到操場上看一看，找好中心，說一說校園內八個方向分別有什么？使學生體會到數學來源于生活，應用于生活。
（六）體驗收獲
這一環(huán)節(jié)，讓學生談收獲，讓學生自我評價，這樣既注重了學生整理知識的能力，又關注了學生在數學學習中表現出來的情感態(tài)度。
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