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《Earth quake》說課稿范文
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿，說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《Earth quake》說課稿范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
各位評(píng)委，各位老師，早上好，我今天說課的內(nèi)容是高中課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材，人教版第一模塊，第四單元“Earthquake”，課型是reading。以下我將從教材，教法，學(xué)法，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程，和教學(xué)反思六部分展開說明。
一、 學(xué)情分析 ：
所授課學(xué)生為我校高一學(xué)生，經(jīng)過初中及高中前幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備基本的閱讀能力和一些簡(jiǎn)單的閱讀技巧及方法。但學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)中第一次接觸 “災(zāi)難”的話題，學(xué)生不熟悉此話題。此外學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解一些合作學(xué)習(xí)的方法，但沒有嘗試過合作閱讀的學(xué)習(xí)方式，如：jigsaw（拼圖式閱讀）, round robin （圈圈說） 等，因此如何設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，步驟及方法是幫助學(xué)生維持學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀能力，進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵。
二、 教材分析：
所授課內(nèi)容為高一人教版課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材unit 4 Earthquake。閱讀部分A night the earth didn’t sleep 敘述了發(fā)生在唐山的大地震。全文以時(shí)間順序描述了地震前，反常的現(xiàn)象，地震發(fā)生時(shí)的情況，地震造成的破壞，和震后的救援工作， 以及人們?cè)诓煌A段的感受。
三、 教法
根據(jù)材料的形式及內(nèi)容特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知層次和實(shí)際學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)能力出發(fā)，按照“語言接觸---理解體驗(yàn)---語言聚焦---自主運(yùn)用”的教學(xué)思路，分為pre-reading, while-reading ,post-reading三個(gè)環(huán)節(jié)，首先學(xué)生在讀前通過閱讀題目對(duì)課文主要內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，使學(xué)生了解話題并引入閱讀內(nèi)容，在閱讀中，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過自主閱讀和小組合作閱讀等活動(dòng)形式，借住非語言信息獲取和理解文章的主要信息，在閱讀后，教師設(shè)計(jì)了真實(shí)的交際任務(wù)，進(jìn)行語言輸出，提高學(xué)會(huì)用英語解決實(shí)際問題的能力。
四、教學(xué)目標(biāo)
針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)情，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬� 知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、 學(xué)生通過學(xué)習(xí)閱讀材料，能夠按照時(shí)間順序列出唐山地震前后所發(fā)生的事情，并用英語簡(jiǎn)單描述地震對(duì)人類造成的危害。
2、 學(xué)生通過不同任務(wù)驅(qū)動(dòng)，進(jìn)一步獲得用英語獲取、處理信息的能力；加強(qiáng)了跳讀、掃讀、抓主旨，總結(jié)，預(yù)測(cè)等閱讀能力；通過 讀說，說聽，技能訓(xùn)練的結(jié)合，提高綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)。
�。ǘ� 情感與態(tài)度目標(biāo)：
1、 通過了解唐山大地震的情況，引發(fā)學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害的關(guān)注，提高自救意識(shí)。
2、通過小組合作，學(xué)生提升合作意識(shí)；增強(qiáng)自信，維持并提高對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)和難點(diǎn)：
1、獲取有關(guān)描寫地震發(fā)生前后所發(fā)生事件的相關(guān)信息。
2、知識(shí)及能力的遷移及綜合運(yùn)用語言
具體的教學(xué)過程如下：
五、教學(xué)過程：
因?yàn)槲恼碌念}目a night the earth didn’t sleep 用了擬人的修辭，所以教師以人們?nèi)粘柡騺韼椭鷮W(xué)生理解題目，did you sleep well last night? What makes you difficult to sleep? 然后學(xué)生閱讀文章題目，提問what didn’t sleep? What happened. 結(jié)合文章的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使其產(chǎn)生閱讀的興趣，快速進(jìn)入了閱讀狀態(tài)，處于一種主動(dòng)認(rèn)知的狀態(tài)。
學(xué)生帶著好奇心進(jìn)入了while reading 部分。
首先，學(xué)生帶著問題 what happened to the earth, when and where did it happen 快速瀏覽閱讀材料，獲取文章的基本信息。1976年唐山發(fā)生了大地震。
然后學(xué)生進(jìn)入分段閱讀。首先，通過尋找主題句，了解第一段的主要內(nèi)容。即震前的反�，F(xiàn)象。那么這些反�，F(xiàn)象是什么，人們是否注意到它們。帶著問題學(xué)生再次閱讀本段，尋找和獲取細(xì)節(jié)信息。然后教師利用課本25頁(yè)，pre-reading中的圖片，以連線方式，幫助學(xué)生理解信息。之后，教師提問學(xué)生這些反常的現(xiàn)象預(yù)示著要發(fā)生什么。學(xué)生對(duì)下文進(jìn)行預(yù)測(cè)。
這樣學(xué)生進(jìn)入到第二段和第三段的閱讀。
首先，學(xué)生帶著問題快速瀏覽，了解地震發(fā)生的時(shí)間，持續(xù)的時(shí)間，和地震的次數(shù)。因?yàn)槲恼掠昧舜罅康臄?shù)據(jù)描述地震帶來的巨大災(zāi)害，所以教師引導(dǎo)學(xué)生快速尋找這兩段中出現(xiàn)的數(shù)字，理解含有這些數(shù)字的句子的含義，獲取關(guān)于地震造成不同種類危害的信息。由于本教學(xué)環(huán)節(jié)是為下一步的合作閱讀做鋪墊，所以我選擇了本環(huán)節(jié)作為我的演示片斷：
這樣學(xué)生在頭腦中就形成了關(guān)于如何描寫地震災(zāi)害的mind map.
為了獲得更多的信息，學(xué)生需要再次進(jìn)行閱讀，此時(shí)，進(jìn)行本節(jié)課的小組活動(dòng)，內(nèi)容是獲取關(guān)于地震造成的災(zāi)害的信息，方式是，拼圖式閱讀。全班每四人一組，每組成員負(fù)責(zé)不同的閱讀材料。首先學(xué)生獨(dú)自閱讀，完成列表中的信息，然后進(jìn)行小組合作，分享信息。由于每組學(xué)生只閱讀了文章其中一部分，要想獲得完整的信息，它們需要分享信息，在組中每位成員掌握的閱讀信息各不相同，通過學(xué)生之間的信息差引發(fā)學(xué)生閱讀交流的興趣，教師指導(dǎo)合作策略，要求學(xué)生輪流作介紹，其他三人做好記錄，這樣，任務(wù)完成必須依靠每位成員的參與，參與度達(dá)到了100%。最后，教師選擇了三組學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。此時(shí)學(xué)生通過合作閱讀獲取并理解了關(guān)于地震災(zāi)害的全部信息以及人們的震驚。
然后教師提問，面臨重大的災(zāi)難人們?cè)趺崔k。學(xué)生預(yù)測(cè)第四段的內(nèi)容為震后救援。
在第四段的閱讀中，學(xué)生首先進(jìn)行快速瀏覽，驗(yàn)證預(yù)測(cè)。然后，然后通過回答下列問題，獲取細(xì)節(jié)信息。并了解人們情感的變化。
在post reading 教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)輸出任務(wù)，一是讓學(xué)生回憶并總結(jié)本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。使學(xué)生頭腦中形成一張描寫地震的mind map. 二是要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)一中的mind map用英文簡(jiǎn)單描述汶川大地震的基本情況。學(xué)生運(yùn)用閱讀中已知的信息，再次經(jīng)歷信息的篩選，歸納，綜合和概括的思維過程，使學(xué)生在信息的遷移過程中培養(yǎng)了靈活的思維方式。
六、反思不足：
本節(jié)課為教師首次嘗試以小組合作的形式進(jìn)行閱讀課教學(xué)，活動(dòng)雖然進(jìn)展順利，但還是有待今后加以改正和提高的地方。
在完成合作閱讀的任務(wù)時(shí)，需要組內(nèi)每個(gè)成員分別根據(jù)任務(wù)單中已有的關(guān)鍵詞，以說的形式介紹本人負(fù)責(zé)的閱讀部分，同時(shí)其他組員在任務(wù)單上根據(jù)他人的介紹進(jìn)行記錄，完成任務(wù)單中的其他部分，在實(shí)施過程中，有的小組成員，只提供了任務(wù)單中答案，沒有按照要求進(jìn)行語言交流，究其原因，有三點(diǎn)，其一，有的學(xué)生急于求成，只注重結(jié)果，不重視訓(xùn)練的過程；其二，有的同學(xué)基礎(chǔ)較低，以說的形式進(jìn)行語言輸出對(duì)于他們比較困難；其三，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有為學(xué)生提供充足的語言支持。
本節(jié)課學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，積極有效，合作學(xué)習(xí)部分的設(shè)計(jì)面向了全體學(xué)生、包括了聽說讀寫四項(xiàng)語言技能的訓(xùn)練，組織有序，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，合作有效。本節(jié)課完成了教學(xué)目標(biāo)，比較成功。
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