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      2. 六年級語文《學(xué)弈》說課稿

        時間:2021-01-07 12:47:58 說課稿 我要投稿

        六年級語文《學(xué)弈》說課稿

          作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,可能需要進(jìn)行說課稿編寫工作,是說課取得成功的前提。說課稿應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編整理的六年級語文《學(xué)弈》說課稿,僅供參考,大家一起來看看吧。

        六年級語文《學(xué)弈》說課稿

          六年級語文《學(xué)弈》說課稿1

          一、說教材

          《學(xué)弈》一文一課是人教版小學(xué)語文教材第十二冊第八組的一篇新選入的文言文。課文寫了弈秋教兩個人學(xué)下圍棋的事,說明了學(xué)習(xí)必須專心致志,絕不可三心二意的道理。這是學(xué)生第一次接觸文言文的特點,了解古人的思想道德觀點,對加強(qiáng)人文教育,提高他們的語文能力很有好處。

         。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)確定為:

          1、學(xué)會本課3個生字。能依據(jù)課后注釋疏通全文。了解故事內(nèi)容。

          2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

          3、從課文中體會到學(xué)習(xí)必須專心致志,不可三心二意的道理。

          4、引導(dǎo)學(xué)生初步了解孟子。

         。ǘ┙虒W(xué)重點難點:

          1、培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)書后注釋理解并今釋每句話的意思。

          二、說教法

          一堂好課應(yīng)面向全體學(xué)生:

          (1)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。

         。2)教師應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。

         。3)應(yīng)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

          (4)充分發(fā)揮學(xué)生的主動精神。

          (5)讓學(xué)生變被動接受為主動參與、主動獲取。

          而這篇課文又是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文,與現(xiàn)代白話文相比,在詞語、句式等方面差別較大,在教學(xué)中,我組織安排朗讀、理解、積累這幾個步驟,從學(xué)生的實際出發(fā),采用“以讀為本”,重在“理解感悟積累”的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生了解大意,熟讀成誦。教學(xué)中堅持“先扶后放”,“先學(xué)后教再學(xué)”的原則,教師走到學(xué)生中去,以平等的心態(tài),鼓勵幫助引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

          三、說課堂教學(xué)行為策略的具體運用

         。ㄒ唬┱b讀警句,導(dǎo)手新課,激發(fā)興趣。

          興趣是獲取知識,培養(yǎng)思維的巨大推動力,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,尊重學(xué)生的愛好,從學(xué)生熟悉的文言警句引入新課,讓學(xué)生感受到文言并不陌生,文言具有語言精練,含義深刻,發(fā)人深思的特點,消除學(xué)習(xí)文言文學(xué)習(xí)的心理障礙,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生樂學(xué)、易學(xué),為學(xué)好本課提供動力。

          (二)讀通全文,整體感悟,了解課文梗概。

          學(xué)生初學(xué)文言文,首先遇到的難題就是讀不通順。讀通課文的前提是基本理解詞語的含義及相關(guān)聯(lián)系,初讀古文總不能一詞一句講起,而必須從讀文入手。因此,教師要做好范讀,學(xué)生感知正確的句中停頓和語氣。在學(xué)生自讀課文時,讓學(xué)生找出難讀的句子,然后全班交流,在生生互動,師生合作中,先讀順難句,在教師激勵性的評價中,學(xué)生由讀正確,到讀連貫,在書聲瑯瑯中,學(xué)生興趣盎然,體會為什么要那樣隔詞斷句,從而整體上感知課文內(nèi)容。

          (三)讀懂全文,激活思維,體現(xiàn)自主。

          讀懂全文的過程,實際上是對照書后注釋,讓學(xué)生由知道每句話的意思到了解全篇內(nèi)容,這是教學(xué)的難點。教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),必須保證學(xué)生自學(xué)的時間和空間。新授課文從課題開始,由學(xué)生自己對照注釋,解釋題意,學(xué)生順利回答后,教師及時給予肯定的評價,使學(xué)生形成積極的情感態(tài)度,樹立學(xué)生學(xué)好課文的自信心。

          全文共五句,為了降低解釋的難度,讓學(xué)生逐句理解,采用由扶到放的方法,按照朗讀→理解→背誦的步驟進(jìn)行有序?qū)W習(xí)。第一句話不難理解,學(xué)生說出句子的意思后,教師及時鼓勵學(xué)生,進(jìn)一步消除學(xué)習(xí)古文的畏難情緒,同時體會出這句話的感情,在讀懂、讀好的基礎(chǔ)上,能脫口成誦,從而創(chuàng)造出一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。

          第二句話比較長,也有難懂的地方,我組織學(xué)生采用合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行互動。在這個過程中,學(xué)生或思考,或讀書,或討論,既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神,又增強(qiáng)了他們自學(xué)能力。使全體學(xué)生主動、有效地參與到教學(xué)的全過程,首先讓同桌配合,一人讀一個小分句,并一人解釋一個小分句,在生生互動中,互相啟發(fā),互相補(bǔ)充,從而由“直譯”到“意譯”,把句意說通順。鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá),體現(xiàn)答案的多元性,在教師的引導(dǎo)下,滲透古文的學(xué)習(xí)方法,可以調(diào)換詞序今譯,可以在今譯的過程中補(bǔ)充省略的內(nèi)容等等;還引導(dǎo)學(xué)生把握文言中的“之”,“之”在課文中出現(xiàn)多次,讓學(xué)生在解釋中發(fā)現(xiàn)同樣的“之”在不同的句子中的意思卻不一樣,從而感受到古文語言精練的特點,留給學(xué)生思考的空間,引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探討。

          課文的最后三句是議論部分,依舊放手讓學(xué)生自學(xué)來解決,照顧學(xué)生的個別差異,讓學(xué)生讀懂哪句就解釋哪句,同時學(xué)生感悟?qū)W習(xí)方法:如“為是其智弗若與?”這句,讓學(xué)生補(bǔ)充“弗若”和“與”之間省略的部分,既是對句子的理解,又加深了對古文語言特點的感悟,可謂一箭雙雕!半m與之俱學(xué),弗若之矣”中的“之”在前面兩句學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),自學(xué)理解的又一次升華,在生生合作,師生合作中,體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

         。ㄋ模┦熳x成誦,體情悟道,積累語言

          學(xué)生對文章的理解和感悟,通過會心地朗讀,熟讀成誦,表現(xiàn)出來,學(xué)生在體驗、感悟、積累中,產(chǎn)生對古代文化的熱愛情感。在弄懂句意的基礎(chǔ)上,水道渠成地體會“弗若之”的原因,從而使學(xué)到的知識遷移到生活實踐中去,使學(xué)生形成正確的價值觀和人生態(tài)度。

         。ㄎ澹┱n外延伸

          課前,讓學(xué)生查找作者的資料,學(xué)生在搜集整理的過程中,也培養(yǎng)了學(xué)生獨立獲取知識與處理信息的.能力,大家交流的過程即是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。課后向?qū)W生推薦幾篇孟子所寫的《拔苗助長》、《掩耳盜鈴》等故事性強(qiáng),內(nèi)容淺顯易懂的寓言故事,把課堂知識延伸到課外,增強(qiáng)對文言文閱讀的興趣,從而了解祖國悠久燦爛的文化。

          四、一點體會

          不管是白話文,還是文言文,在課堂教學(xué)過程中,都必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)會學(xué)習(xí);為了保證學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí),教師必須用心做好課堂教學(xué)的“組織者和引導(dǎo)者”。

          六年級語文《學(xué)弈》說課稿2

          一、說教材

          首先談一談我對于教材的理解,《學(xué)弈》選自人教版小學(xué)語文六年級下冊第一組第1課《文言文兩則》的第一篇,本文通過兩人同名師弈秋學(xué)下棋,雖師出同門,卻結(jié)局不同,說明了做事要專心致志才能學(xué)有所成,決不能三心二意。本篇課文語言凝練,寓意深刻,是孟子的傳世之篇。

          二、說學(xué)情

          學(xué)生之前學(xué)習(xí)過文言文,所以已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力和解讀文言文的能力,比如結(jié)合書下注釋理解本篇文章的大體意思。但是由于文言文與現(xiàn)代文在表達(dá)形式上差距較大,對于學(xué)生來說深刻理解其內(nèi)涵還有一定的困難,所以需要教師引導(dǎo)學(xué)生如何正確斷句,如何理解文章的深刻寓意。

          三、教學(xué)目標(biāo)

          根據(jù)對于教材的分析以及對學(xué)生情況的了解,設(shè)立以下三維教學(xué)目標(biāo):

          【知識與能力】

          正確、流利、有感情地朗讀課文,初步感受文言文的語言特點。

          【過程與方法】

          通過學(xué)生小組合作探討,掌握學(xué)習(xí)文言文的方法,鍛煉自主、合作、探究的能力。

          【情感態(tài)度與價值觀】

          了解我國燦爛輝煌的古代文化,理解本文深邃的寓意。

          四、教學(xué)重難點

          根據(jù)以上三維教學(xué)目標(biāo)的確立,本節(jié)課的教學(xué)重難點就顯而易見了。

          重點是感受文言文的語言特點,難點則為體會文章深邃的寓意。

          五、教學(xué)方法

          根據(jù)教學(xué)目標(biāo),我本堂課主要采用朗讀法、設(shè)置情境法。

          六、教學(xué)過程

         。ㄒ唬┣榫硠(chuàng)設(shè),激發(fā)興趣

          播放現(xiàn)代下棋大賽的視頻,并順勢導(dǎo)入新課《學(xué)弈》。這樣做的目的在于吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇文章的興趣。

         。ǘ┲苏撌,整體感知

          1、釋題:“學(xué)弈”的意思。

          2、教師配樂范讀全文,同學(xué)聽讀,初步感知文意。要求學(xué)生理解生字詞,體會語氣。

          3、學(xué)生自由朗讀課文,并指導(dǎo)學(xué)生如何斷句。

          4、結(jié)合書下注釋,翻譯全文。

          設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會文言文斷句的正確方式。

          (三)深入研讀,體會情感

          學(xué)生按語文興趣小組分組討論PPT展示的問題串,10分鐘時間后,指名學(xué)生具體分析問題的答案。

          1、本文的主人公是誰?他是個什么樣的人?

          2、主人公如此厲害,他的徒弟是否都像他一樣厲害?

          3、兩個徒弟分別是如何學(xué)習(xí)的?找到原文中與之對應(yīng)的語句。

          4、這兩個徒弟師出同門,結(jié)局卻完全不同,原因是什么?作者首先排除了什么因素?你從哪句話得知?那么結(jié)局不同的真正原因是什么呢?

          設(shè)計意圖:這樣幾個層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣的問題,能夠鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力,指導(dǎo)學(xué)生分組討論也能養(yǎng)成學(xué)生自主、合作、探究的意識。

         。ㄋ模┩卣寡由,發(fā)散思維

          通過這兩位徒弟不同的學(xué)習(xí)方式,你得到了什么啟示呢?

          設(shè)計意圖:發(fā)散學(xué)生思維,從課上體會的道理結(jié)合到學(xué)生的生活實際當(dāng)中去。

          (五)小結(jié)作業(yè),鞏固提高

          1、師生共同總結(jié)。

          2、分角色表演課本劇《學(xué)弈》。

          設(shè)計意圖:掌握學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)情況,并通過表演課本劇激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

          六年級語文《學(xué)弈》說課稿3

          一、說教材

          1、教材內(nèi)容:九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第十一冊第八組第二十五課《學(xué)弈》。

          2、教材簡析:《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子·告子》,通過弈秋教兩個人學(xué)下圍棋的事,說明了做事必須專心致志,決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人,然后講弈秋同時教兩個學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下圍棋,學(xué)習(xí)效果截然不同,最后指出這兩個人學(xué)習(xí)結(jié)果不同,并不是在智力上有多大差異。文言文是古代文明傳承的媒介,雖與現(xiàn)代文在用詞造句、朗讀上有很大差別,但兩者卻有著千絲萬縷、不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。從小學(xué)開始,在學(xué)生成語、名言警句、古詩詞的積累基礎(chǔ)上,讓學(xué)生接觸一點文言文,初步感知其語言特點,了解古人的思想道德觀點,對加強(qiáng)人文教育,提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)很有好處。選編本文的目的有兩點:一是因為它的思想內(nèi)容好,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要專心致志,有利于學(xué)生繼承發(fā)揚刻苦學(xué)習(xí)的優(yōu)良傳統(tǒng);二是因為它短小精悍,文字較為淺顯,適合小學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中初步感悟了學(xué)習(xí)方法,為初中文言文的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

          3、教學(xué)要求:

          知識能力訓(xùn)練點:學(xué)生通過教師引導(dǎo)以及小組自主合作,能根據(jù)課后注釋疏通全文,了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文,背誦課文,做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚頓挫,從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。

          過程方法引導(dǎo)點:通過教師引導(dǎo),學(xué)生自悟自得,初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。(根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。)

          情感態(tài)度滲透點:學(xué)生能從文中體會到做事必須專心致志,不可三心二意的道理。能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國輝煌燦爛的古代文化,增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

          4、教學(xué)重難點:

          本課是學(xué)生第一次接觸古文,它與現(xiàn)代白話文相比,在用詞造句上截然不同,能否正確地斷句,流利地朗讀,是首先遇到的困難。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點。從理解課文方面看,難點在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思,整體感知課文內(nèi)容,所以要將此點作為難點來突破。由此可見,兩者相輔相成,互相滲透,而利用CAI課件為學(xué)生提供形象生動的畫面,創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點的關(guān)鍵。

          二、說學(xué)情

          為了使學(xué)生真正成為二十一世紀(jì)的主人,順應(yīng)世界教育人本化的趨勢,必須把教育過程本身建構(gòu)成學(xué)生主體性的開發(fā)、培養(yǎng)、提高的過程。讓學(xué)生在民主、寬松、自主的教學(xué)氛圍中全員、全程、全面地參與學(xué)習(xí)活動,生動活潑地、主動地得到全面發(fā)展。本課教學(xué),是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí),學(xué)生非常好奇,但遇到困難如何消除畏難情緒,讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終保有學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到思維興奮點是組織教學(xué)的關(guān)鍵,因此在“備教材”的同時,我也在“備學(xué)生”上下了功夫。

          1、利用舊知遷移,游戲激活興趣。

          《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子·告子》,也是成語“專心致志”的來源,利用此處切入點,將學(xué)生成語積累作為舊知遷移到古代文言文成語故事這一新知上,利用成語游戲開課大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增加了學(xué)習(xí)探究的自信心,引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來。

          2、發(fā)揮范讀榜樣作用,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。

          學(xué)生初次接觸文言文,教學(xué)的重點和關(guān)鍵都落在朗讀上,要樹立“朗讀第一位”的教學(xué)觀,但對于學(xué)生來說這是不易的,所以老師的精彩范讀往往可以促進(jìn)學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生,形成學(xué)習(xí)的動力。

          3、自主合作,改變學(xué)習(xí)方式;團(tuán)結(jié)協(xié)作,減輕學(xué)習(xí)壓力。

          學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程,是思維火花互相碰撞的過程,學(xué)生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進(jìn)的過程,這無疑會給學(xué)生帶來心理上的壓力。因此,在突破本課教學(xué)難點―――讀懂課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)的處理上引入了自主合作探究的教學(xué)模式,改變了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

          4、創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)揮想象,鼓勵創(chuàng)新。

          學(xué)生在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中,讀通、讀懂了課文,接下來是明理的環(huán)節(jié),我創(chuàng)設(shè)了一個問題情境“學(xué)弈經(jīng)驗總結(jié)會”,大大激活了學(xué)生的想象,,拓展了學(xué)生的思維空間,將學(xué)生的思維興奮點再次推向高潮。而接下來的孟子講學(xué)這一情境的創(chuàng)設(shè)也改變了以往朗讀評評點點的傳統(tǒng)模式,將學(xué)生直接引入學(xué)習(xí)、朗讀的氛圍中,達(dá)到身臨其境,忘我境界。

          5、以讀為主線,教方法、養(yǎng)習(xí)慣。

          以讀為主線,初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法,培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣也是相當(dāng)重要的,這將為以后初中文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此我讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中讀通、讀懂、熟讀成誦,感悟?qū)W習(xí)方法,同時也讓學(xué)生在批批劃劃中養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

          三、說教法

          讀式教學(xué)模式的核心是讀,這與本課教學(xué)重點不謀而合,因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法,該方法導(dǎo)語激趣——講究激勵性,初讀尋疑——提倡自主性,再讀釋疑——倡導(dǎo)探究性,細(xì)讀解析——主張創(chuàng)造性,精讀入情——講究情境性,美讀品味——提倡鑒賞性,熟讀成誦——主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動地“自能讀書”,又能激勵興趣、情感、意志、動機(jī)等非智力因素,全面提高心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時,游戲激趣法、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法,它促進(jìn)了“讀式教學(xué)法”的讀,拓展了學(xué)生思維,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

          四、說學(xué)法。

          學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀,學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀,因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文,讓學(xué)生經(jīng)歷初讀——再讀——細(xì)讀——精讀——美讀——熟讀的過程,在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合,讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑——釋疑——解析——入情——品味——成誦的過程,體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外,為了突破教學(xué)難點還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法,讀懂了課文內(nèi)容。

          五、說教學(xué)過程

          1、游戲、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

          本層次的教學(xué)采用游戲激趣法和舊知遷移法意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛使學(xué)生思維達(dá)到興奮點,讓學(xué)生在游戲情境中將舊知成語與新知文言文成語故事相結(jié)合,從而揭示課題,導(dǎo)入新課。

          2、讀通,整體感悟文章大意。

          本層次的教學(xué)采用自悟交流法。讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上感受教師的范讀,從而領(lǐng)悟文言文的特點,進(jìn)行體會交流,為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。

          3、讀懂,根據(jù)注釋自主合作探究,自悟句意文意。

          本層次的教學(xué)采用自主合作探究的模式,讓學(xué)生在質(zhì)疑之后下位尋找伙伴,自由組合,分工合作解決疑難,從而讀懂課文的主要內(nèi)容,在匯報合作成果的過程中學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作以簡驅(qū)繁,突破難點,大大提高了學(xué)習(xí)效率。同時這也打破了傳統(tǒng),形成了開放式課堂。

          4、吟誦,創(chuàng)設(shè)情境,體情悟道,熟讀成誦。

          本層次的教學(xué)采用創(chuàng)設(shè)情境法,共創(chuàng)設(shè)了“學(xué)弈經(jīng)驗總結(jié)會”“孟子講學(xué)”兩個情境,前者的創(chuàng)設(shè)主要意圖在明理,其中創(chuàng)造性問題――――在經(jīng)驗總結(jié)會上師徒三人會說些什么,你們作為嘉賓能聯(lián)系實際說說嗎?拓展了學(xué)生的思維空間,體情悟道自然不刻意。后者的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生的誦讀提供了空間,將學(xué)生帶入情境中,身臨其境,熟讀成誦,改變了傳統(tǒng)的評讀僵局,促進(jìn)了朗讀、誦讀指導(dǎo)的效率,積累了語言。

          5、拓展,課內(nèi)外延伸積累。

          本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到中國古代文化的博大精深。同時,通過推薦文言文成語故事以及搜索文言文的網(wǎng)址引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累,提高語文綜合素養(yǎng),這樣首尾呼應(yīng),成語貫穿始末,體現(xiàn)了“大語文”觀。

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