說(shuō)課稿三篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者,很有必要精心設(shè)計(jì)一份說(shuō)課稿,編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑?靵(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧!下面是小編精心整理的說(shuō)課稿3篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
說(shuō)課稿 篇1
各位評(píng)委老師們:
大家好!我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元第9課《海燕》。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)課時(shí)安排、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)作業(yè)布置、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)、說(shuō)教學(xué)反思這九個(gè)方面向各位展示本節(jié)課教學(xué)。
一、說(shuō)教材
1、文本的特點(diǎn)和地位:
《海燕》是高爾基的一首著名的散文詩(shī),是俄羅斯文學(xué)的開(kāi)山之作。本文寫(xiě)于1901年,那時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年代,俄國(guó)工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲,動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來(lái)自社會(huì)底層、深諳人民疾苦的高爾基,觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏,以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象,來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴,為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。自它問(wèn)世以來(lái)便以深刻的思想,銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏得眾多讀者的喜愛(ài),也是中學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目。據(jù)此,我以感悟“海燕”形象的精神內(nèi)涵為切入口,激發(fā)學(xué)生興趣,深入文章內(nèi)容。
《海燕》安排在人教版八年級(jí)下冊(cè)第二單元是因?yàn)樗奈捏w是散文詩(shī),適宜于本單元教學(xué)要求:強(qiáng)調(diào)朗讀,注重聯(lián)想與想象,了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式,學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言。自然這也是順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)“閱讀”部分的要求。
2、教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三個(gè)維度,結(jié)合本單元的教學(xué)要求及本文特點(diǎn),我把本文教學(xué)目標(biāo)確定為:
(1)知識(shí)和能力目標(biāo):把握作品藝術(shù)形象及主題;學(xué)習(xí)本文使用的典型寫(xiě)作手法;培養(yǎng)朗讀及鑒賞散文詩(shī)的能力。
(2)過(guò)程和方法目標(biāo):分析認(rèn)識(shí)海燕的藝術(shù)形象;品析用詞的準(zhǔn)確性;訓(xùn)練知識(shí)遷移能力。
(3)情感態(tài)度和價(jià)值觀:學(xué)習(xí)海燕的戰(zhàn)斗精神, 把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。
3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):
根據(jù)八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知程度和思維能力的發(fā)展,結(jié)合本文的教學(xué)目標(biāo),我將本課文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定為:
(1)教學(xué)重點(diǎn):朗讀課文;理解文中藝術(shù)形象的象征意義;學(xué)習(xí)本文典型的寫(xiě)作技巧。
(2)教學(xué)難點(diǎn):文章象征手法的運(yùn)用;結(jié)合實(shí)際把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。
二、說(shuō)學(xué)情
八年級(jí)的學(xué)生已具有一定的閱讀能力。本文雖文字淺顯,但由于課文的時(shí)代背景與學(xué)生的現(xiàn)代生活相隔較遠(yuǎn),學(xué)生由于受到年齡的限制,可能對(duì)文章理解得不夠透徹,老師要善于利用教學(xué)手段,適宜的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)表現(xiàn)欲望,適時(shí)的引導(dǎo),讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)涵的理解和認(rèn)識(shí)。
三、說(shuō)教法
《新課標(biāo)》要求教師把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。所以擬采用如下方法完成教學(xué)任務(wù)。
1、加強(qiáng)誦讀感知。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),要切實(shí)領(lǐng)悟本文主旨內(nèi)涵,是比較困難的,因此我采用誦讀法,用范讀和學(xué)生自由朗讀等形式強(qiáng)化學(xué)生感知文本。
2、設(shè)疑合作探究。通過(guò)精心設(shè)疑合作探究,逐步引導(dǎo)學(xué)生把握藝術(shù)形象,并理解其精神內(nèi)涵,形成正確的價(jià)值觀、積極的人生態(tài)度。
3、電化器材教學(xué)。根據(jù)教學(xué)需要,使用多媒體,將課堂涉及的重要問(wèn)題與知識(shí)點(diǎn)制成多媒體課件,直觀形象地展示給學(xué)生,將易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生注意力。
四、說(shuō)學(xué)法
“老師要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的方法”,所以本課的教學(xué)就充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,具體的學(xué)法如下:
1、讀書(shū)入境法。堅(jiān)持以讀為本,讓學(xué)生在讀中入境,在讀中感知,在讀中培養(yǎng)感悟,在讀中受到熏陶,從而提高學(xué)生的朗讀能力和理解能力。
2、勾畫(huà)圈點(diǎn)法:勾畫(huà)出課文描寫(xiě)海燕生命之美的詞語(yǔ)和運(yùn)用修辭手法的句子,強(qiáng)化理解。
3、合作討論法:引導(dǎo)學(xué)生積極參與,合作探究解決難點(diǎn),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性。
五、說(shuō)課時(shí)安排:
安排學(xué)生提前預(yù)習(xí),要求學(xué)生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學(xué)擬一課時(shí)完成。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
(一)情境導(dǎo)入
在課的開(kāi)始,我利用多媒體播放海燕搏擊長(zhǎng)空的視頻,然后師生共同點(diǎn)評(píng),引導(dǎo)學(xué)生在感受海燕雄壯美的同時(shí),進(jìn)入到《海燕》散文詩(shī)的學(xué)習(xí),激發(fā)他們?nèi)ふ野l(fā)現(xiàn)《海燕》的美。
(二)多樣誦讀
《海燕》是一首充滿激情的散文詩(shī),教學(xué)中要抓好朗讀這一環(huán)節(jié)。
一讀:教師范讀。要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀,把握文章的朗讀基調(diào)。 師生共同探討本文感情基調(diào),研討部分句段的朗讀技巧。
二讀:學(xué)生自讀。要求學(xué)生按照前面老師的指導(dǎo),讀好停頓、重音、語(yǔ)速,讀出感情,在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,整理出文中的藝術(shù)形象及描述的畫(huà)面。然后討論歸納文中塑造了哪幾個(gè)藝術(shù)形象,描述了哪幾幅畫(huà)面并簡(jiǎn)要闡述分析。
三讀:集體誦讀。要求學(xué)生放聲動(dòng)情誦讀,讀出詩(shī)情、詩(shī)意、詩(shī)味,并在朗讀中初步感知藝術(shù)形象的特征。
(三)揣摩品味
《海燕》是篇意蘊(yùn)豐富的文章,必須深入研讀。為了突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),結(jié)合教學(xué)目標(biāo),這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了以下兩步:
第一步:自主學(xué)習(xí):
教師引導(dǎo)學(xué)生跳讀文本,用勾畫(huà)圈點(diǎn)法找出描寫(xiě)海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句,并進(jìn)行自主品析,進(jìn)而歸納出海燕的性格特點(diǎn),體會(huì)本文用詞的準(zhǔn)確。在此過(guò)程中,教師可有的放矢,適時(shí)點(diǎn)撥。
如:準(zhǔn)確的用詞(“飛翔”、“飛舞”、“穿過(guò)”、“掠起”等)、恰當(dāng)?shù)男揶o(比喻、擬人、反復(fù)等)、性格特點(diǎn)(勇猛矯健,英勇無(wú)畏,充滿自信等),從而完成對(duì)語(yǔ)言的品析、對(duì)海燕性格的歸納。
此環(huán)節(jié)為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解海燕的象征意義,進(jìn)而領(lǐng)會(huì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神,從而完成對(duì)海燕形象的分析、主題的挖掘、象征手法的理解等重難點(diǎn)的突破。
第二步:合作探究:
擬采用合作討論法完成下面的思考題,在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上師生再明確答案。
探究題如下:
1、暴風(fēng)雨到來(lái)前海面景象有何變化?這是什么描寫(xiě)?作用何在?
2、文章為什么要寫(xiě)海鴨、海鷗、企鵝等海鳥(niǎo)?
3、文章采用了象征的手法,作者對(duì)不同形象賦予了不同的意義,請(qǐng)找出文中相應(yīng)的描寫(xiě),聯(lián)系課下注釋中時(shí)代背景的介紹,想想它們各象征了什么?
4、“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義?為什么用它作全詩(shī)的結(jié)束語(yǔ)?
(四)拓展實(shí)踐
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:在語(yǔ)文教學(xué)中,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。為了達(dá)到這個(gè)目的,我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)課堂練習(xí):
練習(xí)一、想一想:引導(dǎo)學(xué)生由海燕形象聯(lián)想到海燕精神及相關(guān)的人和事,進(jìn)而讓學(xué)生拋開(kāi)時(shí)代背景,賦予“海燕”新時(shí)期新的象征意義。
練習(xí)二、說(shuō)一說(shuō):請(qǐng)學(xué)生從語(yǔ)言風(fēng)格、形象塑造、寫(xiě)作技法三方面用“《海燕》美在? ”說(shuō)一句話。(提示:準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞、靈活多變的句式、圓熟精湛的技巧、搏擊風(fēng)浪、勇敢無(wú)畏、樂(lè)觀自信……)
練習(xí)三、寫(xiě)一寫(xiě):播放一段動(dòng)物世界片段,讓學(xué)生利用課內(nèi)學(xué)到的方法技巧進(jìn)行描寫(xiě)。(提示:可以抓住動(dòng)物的姿態(tài)、動(dòng)作等進(jìn)行直接刻畫(huà),也可以從側(cè)面進(jìn)行描寫(xiě)。用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和修辭手法。)
“寫(xiě)”的環(huán)節(jié)時(shí)間可靈活掌握,課堂時(shí)間不足,可讓學(xué)生在在觀看完影片后,課后作為小練筆寫(xiě)作。
(五)總結(jié)歸納
教師歸納指出,《海燕》雖然是特定時(shí)期的特定產(chǎn)物,“海燕”這個(gè)藝術(shù)形象有著深廣的政治意義和象征內(nèi)涵。在新時(shí)期“海燕”仍能給我們生活帶來(lái)有益的啟示。因?yàn)樵诿總(gè)人的生活中,也會(huì)有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)。那么面臨生活的“暴風(fēng)雨”,我們應(yīng)該怎么做呢?我們應(yīng)該從勇敢的海燕身上找到答案。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)海燕精神,在生活中做一只搏擊長(zhǎng)空,英勇無(wú)畏的“海燕”。
七、說(shuō)作業(yè)布置:
1、課外閱讀鄭振鐸的《海燕》,比較賞析兩文在海燕形象的內(nèi)涵、立意、寫(xiě)法方面的不同,加深對(duì)課文的理解。
2、運(yùn)用象征手法自選意象寫(xiě)一篇不少于500字的文章。
八、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì):
海燕 海鷗、海鴨、企鵝
( 正面描寫(xiě)) 對(duì)比 ( 側(cè)面描寫(xiě))
突出海燕英勇樂(lè)觀之美
贊 揚(yáng) —— 諷 刺
九、說(shuō)教學(xué)反思
新課程改革的基本理念是“注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握語(yǔ)文知識(shí),形成語(yǔ)文能力。因此,我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)力求讓學(xué)生更多地接觸文本,還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間,通過(guò)開(kāi)展多樣誦讀、圈點(diǎn)批注、小組討論、說(shuō)話寫(xiě)作等多種形式的活動(dòng),把體驗(yàn)、感悟權(quán)利交給學(xué)生。同時(shí)借助實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn),并在讀、說(shuō)、寫(xiě)的層進(jìn)訓(xùn)練中一一落實(shí)了教學(xué)目標(biāo),最終突破了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
說(shuō)課稿 篇2
各位評(píng)委老師各位同學(xué):
大家中午好!今天我說(shuō)課的題目是《種子的萌發(fā)》。下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)理念五個(gè)方面進(jìn)行我今天的說(shuō)課。以下是我的說(shuō)課內(nèi)容:
《種子的萌發(fā)》是蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元第五章第一節(jié)的內(nèi)容,本節(jié)內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生初步了解植物種子的基本結(jié)構(gòu),探究植物種子萌發(fā)的外界條件以及植物種子萌發(fā)的過(guò)程,本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已有的知識(shí)上進(jìn)行延伸,使得學(xué)生對(duì)種子的結(jié)構(gòu)和種子的萌發(fā)有了一系列系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),為之后學(xué)習(xí)根、莖、開(kāi)花和果實(shí)形成做了鋪墊。本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),可以鍛煉學(xué)生科學(xué)探究的基本技能,培養(yǎng)學(xué)生做假設(shè)的能力、勇于探索的品質(zhì)和動(dòng)手操作能力。
依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我將教學(xué)目標(biāo)定為以下三個(gè)方面:
1、知識(shí)目標(biāo):
描述植物種子的基本結(jié)構(gòu)由種皮和胚構(gòu)成。
闡明植物種子萌發(fā)需要的外界條件。
描述植物種子萌發(fā)的過(guò)程。
2、能力目標(biāo):
通過(guò)探究種子萌發(fā)的外界條件,培養(yǎng)學(xué)生做假設(shè)和探究問(wèn)題的能力; 通過(guò)組織學(xué)生分組觀察討論種子的結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀:
通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
在本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,描述植物種子的基本結(jié)構(gòu),說(shuō)出種子萌發(fā)的外界條件和萌發(fā)過(guò)程是本節(jié)課的重點(diǎn),如何在嘗試中完善方案,設(shè)計(jì)三組對(duì)照實(shí)驗(yàn),控制三個(gè)變量,是本節(jié)課的難點(diǎn)。
新課標(biāo)提倡在教學(xué)中學(xué)生居于主體地位,所以教法學(xué)法的選擇很重要。根據(jù)我對(duì)本節(jié)內(nèi)容的把握。圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,我采用了“在嘗試中學(xué)會(huì)制定計(jì)劃和完善計(jì)劃”的新型模式。充分利用提供的材料用具,采用了演示法、討論法、實(shí)踐法等多種教學(xué)方法,積極探索設(shè)計(jì)一個(gè)可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中,去主動(dòng)探求知識(shí)的場(chǎng)所。在教學(xué)過(guò)程中,開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng),體現(xiàn)出以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的主動(dòng)探究式教學(xué)理念。
以下是我的教學(xué)設(shè)計(jì):
1、 新課導(dǎo)入:種子萌發(fā)之后形成新植物體,通過(guò)圖片展示來(lái)引起學(xué)
生的學(xué)習(xí)興趣。(世界上最大的、最小的,壽命最短的和最長(zhǎng)的種子)。趁著學(xué)生興趣的提高提出問(wèn)題:說(shuō)說(shuō)生活中常見(jiàn)的種子。讓學(xué)生對(duì)種子有初步認(rèn)識(shí)。
2、 學(xué)習(xí)新課:
認(rèn)識(shí)種子
組織學(xué)生以四人小組為單位,進(jìn)行菜豆種子的解剖觀察。我給學(xué)生提示觀察方法,提出明確的觀察目標(biāo):“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真仔細(xì)的觀察這些不同的種子,看一看、摸一摸,想一想他們都有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?”學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)種子的顏色、大小、形狀不一樣。然后進(jìn)行解剖觀察,結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況,小組成員間相互初步學(xué)習(xí)討論種子結(jié)構(gòu)。觀察后得出結(jié)論:種子的形態(tài)、大小、顏色各異,但基本結(jié)構(gòu)卻相同。
學(xué)習(xí)種子的基本結(jié)構(gòu)
在學(xué)生觀察了種子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,向?qū)W生講解菜豆種子的基本結(jié)構(gòu)以及每個(gè)結(jié)構(gòu)的功能和將來(lái)發(fā)育成植物的哪些部分。教會(huì)區(qū)別大豆種子和玉米種子的不用之處。
探究種子萌發(fā)的外界條件
引導(dǎo)學(xué)生回憶探究光對(duì)鼠婦生活的影響,情景再現(xiàn),回憶控制變量,設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的知識(shí),嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證水 、空氣、溫度三個(gè)變量對(duì)種子萌發(fā)的影響。
學(xué)生設(shè)計(jì)完后,讓學(xué)生結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),說(shuō)出三組對(duì)照實(shí)驗(yàn),并且要在具體分析中,明確對(duì)照實(shí)驗(yàn)中的唯一變量,從而預(yù)測(cè)結(jié)果,學(xué)會(huì)做出結(jié)論。
種子萌發(fā)的過(guò)程:
播放視頻《種子的萌發(fā)過(guò)程》讓學(xué)生對(duì)種子的萌發(fā)過(guò)程有初步的認(rèn)識(shí),再詳細(xì)介紹種子的萌發(fā)過(guò)程。使種子的萌發(fā)過(guò)程在學(xué)生的腦海里形成動(dòng)態(tài)模式。
3、 牛刀小試,鞏固新知識(shí)
結(jié)合所學(xué)知識(shí),從簡(jiǎn)單到復(fù)雜設(shè)計(jì)不同類型的經(jīng)典習(xí)題,對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固,提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用和遷移能力。
以上就是我的說(shuō)課內(nèi)容,謝謝!
說(shuō)課稿 篇3
《馬說(shuō)》,它是人教版八年級(jí)(下)第五單元中的第二篇文言文。下面我就按照說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)教法與學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程四個(gè)部分進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時(shí)作者初登仕途,很不得意,心情郁郁,所以有"伯樂(lè)不常有"之嘆。本文采用托物寓意的寫(xiě)法,以千里馬不遇伯樂(lè)喻賢才難遇明主,對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才,進(jìn)行了諷刺、針砭和控訴;希望統(tǒng)治者能識(shí)別人才,重用人才,使他們能充分發(fā)揮自己的才能。文章對(duì)自己不著一字,憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。教材入選此篇,意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇,培養(yǎng)古文閱讀能力的同時(shí),引發(fā)學(xué)生思考:當(dāng)代千里馬是否也要依賴于伯樂(lè)?
根據(jù)?馬說(shuō)?的思想內(nèi)容和特點(diǎn),確立本課教學(xué)目標(biāo)如下:
1.初步了解"說(shuō)"這種文體特點(diǎn),理解本文托物寓意的寫(xiě)法。
2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力,能正確理解文章的思想內(nèi)容,掌握文言詞語(yǔ)的意義。
3.認(rèn)識(shí)封建社會(huì)埋沒(méi)人才的昏庸愚妄,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)今社會(huì)重視人才的'優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí),成為社會(huì)的棟梁之才。
本課重點(diǎn)、難點(diǎn):
對(duì)課文寓意的理解既是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn),這是由它的寫(xiě)作特點(diǎn),以及學(xué)生不了解封建人才選拔制度決定的。
二、說(shuō)學(xué)生
八年級(jí)學(xué)生已掌握了一定數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞,文言閱讀能力有了明顯提高,可以通過(guò)自己閱讀文章去把握文章的大部分信息,但仍有一些難點(diǎn)待突破。如詞類活用、虛詞的用法以及課文寓意等。
針對(duì)以上的分析情況,《馬說(shuō)》的學(xué)法、教法和教學(xué)過(guò)程確定如下。
三、說(shuō)教法學(xué)法
教法:誦讀法、引導(dǎo)法。
學(xué)法:自主、合作、探究學(xué)習(xí)。
設(shè)計(jì)依據(jù):
1.因?yàn)楸菊n題旨較含蓄,宜用啟發(fā)引導(dǎo)的教法。
2.誦讀法是學(xué)習(xí)文言文的基本方法。同時(shí),在課堂教學(xué)中,必須貫徹以學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則,教師應(yīng)引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.導(dǎo)入新課。
講述伯樂(lè)相馬的故事,啟發(fā)思考在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中,什么樣的人被稱為"千里馬",什么樣的人被稱為"伯樂(lè)","千里馬"與"伯樂(lè)"之間是什么關(guān)系。
學(xué)生很容易答出:"千里馬"指人才,而"伯樂(lè)"指善于識(shí)別人才的人。"伯樂(lè)"能夠識(shí)別"千里馬".
其實(shí),關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的討論并不是現(xiàn)在才有的,早在唐代,韓愈就在他的《馬說(shuō)》中闡明了千里馬與伯樂(lè)的關(guān)系。下面就讓我們共同來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。
2 .解讀標(biāo)題 .標(biāo)題為"馬說(shuō)",實(shí)則為"說(shuō)說(shuō)馬",即發(fā)表一些關(guān)于"馬"的看法。明確"說(shuō)"是古代的一種議論文體,大多是以華麗的言辭來(lái)陳述作者對(duì)某個(gè)問(wèn)題的見(jiàn)解。
3.感知課文。
。1)教師范讀課文。
(2)學(xué)生反復(fù)朗讀課文。
(3)學(xué)生默讀課文,并結(jié)合課下注釋疏通文意,標(biāo)記不懂的詞語(yǔ)和句子。
。4)。有疑問(wèn)的提出來(lái)由老師解答。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)文言文,誦讀是基礎(chǔ);理解文言文,翻譯是手段。讓學(xué)生反復(fù)朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感,再結(jié)合課下注釋翻譯,從中找出不理解的與同學(xué)討論,最后由老師解答?梢愿玫拇龠M(jìn)學(xué)生自主、合作的進(jìn)行學(xué)習(xí)。)
4.研讀課文。
由學(xué)生朗讀課文,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。
。1)請(qǐng)找出第一段中作者的觀點(diǎn)是什么?你們同意他的觀點(diǎn)嗎?
明確:世有伯樂(lè)然后有千里馬。
。2)在作者的觀點(diǎn)中,還包含著一個(gè)反命題:無(wú)伯樂(lè),則無(wú)千里馬。那么,這句話實(shí)際闡明了伯樂(lè)與千里馬的關(guān)系。什么關(guān)系呢?
明確:伯樂(lè)對(duì)千里馬的命運(yùn)起著決定作用。
。3)如果沒(méi)有了伯樂(lè),用原文中的語(yǔ)句來(lái)回答千里馬的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢?
。4)朗讀第二段,說(shuō)出千里馬才能被埋沒(méi)的原因是什么。
學(xué)生討論回答:食馬者不知其能千里而食也。
。5)"不知"會(huì)造成什么樣的惡果呢?用書(shū)中原句回答。
食不飽,力不足,才美不外見(jiàn)。
。6)文中還有哪些語(yǔ)句同樣表現(xiàn)出食馬者的無(wú)知呢?
第三段中:策之不以其道,……"天下無(wú)馬".
。7)食馬者的無(wú)知是因?yàn)槭裁丛蛟斐傻哪兀?/p>
食馬者的愚妄和淺薄。
(8)作者對(duì)食馬者是抱著一種什么樣的態(tài)度呢?對(duì)千里馬又是懷著什么樣的感情呢?
學(xué)生討論,教師明確:對(duì)千里馬是同情,對(duì)食馬者是強(qiáng)烈的譴責(zé)與辛辣的嘲諷。
5.教師小結(jié):
我們很容易得出結(jié)論,文中的千里馬并不是真正的千里馬,而文中的食馬者也并不是真正的食馬者。作者實(shí)際是借寫(xiě)千里馬的不幸遭遇來(lái)表現(xiàn)封建社會(huì)中人才的命運(yùn)。這種寫(xiě)法叫做托物寓意。
6.學(xué)生總結(jié)本文思想內(nèi)容。(略)
7.找出本文論述的中心句。
明確:其真不知馬也。
。ㄒ陨线^(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,并且側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生從文本中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。)板書(shū)設(shè)計(jì):
世有伯樂(lè),
決定 作用
然后有千里馬
辱、駢死
嘲諷愚妄淺薄的統(tǒng)治者
抒發(fā)懷才不遇的憤慨
。ū瘧K命運(yùn))
食不飽
(直接原因)
不知馬
。ǜ驹颍
通過(guò)這個(gè)板書(shū)讓學(xué)生形象的理解何謂托物寓意。
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