說課稿

【熱門】說課稿模板集錦5篇

　　作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編收集整理的說課稿5篇，希望能夠幫助到大家。

說課稿 篇1

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，理解“憧憬”“垂頭喪氣”等詞語在課文中的意思。

　　2、通過自由讀、默讀、個(gè)人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。

　　3、體會(huì)小伙伴做、放、找風(fēng)箏時(shí)的“幸福”；學(xué)習(xí)小伙伴們在傷心失望時(shí)仍然充滿希望，不斷找“幸�！钡男判暮陀職�。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

　　難點(diǎn)是在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。

　　三、學(xué)習(xí)方式

　　1、我國語文教學(xué)有“熟讀、精思、博覽”的優(yōu)良傳統(tǒng)，葉圣陶先生也認(rèn)為語文教學(xué)最基本的最好的方法就是讀，他認(rèn)為“語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達(dá)到口誦心惟，使之能和諧發(fā)展�！蔽以诒菊n教學(xué)中讓學(xué)生通過自由讀、默讀、個(gè)人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。

　　2、采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生互相質(zhì)疑、解疑，進(jìn)行朗讀評價(jià)。

　　四、教學(xué)思路:

　　我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，用多種方法讀書，以讀促理解，感悟課文情境。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。根據(jù)本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我將本課設(shè)計(jì)為如下環(huán)節(jié)：

　　1、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)入“風(fēng)箏”。

　　“誰愿意把自己放風(fēng)箏的心情跟大家說說？” “放風(fēng)箏給童年的“我們”帶來了哪些樂趣？留下了什么深刻的印象呢？”我們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

　　2、感受“憧憬”，體會(huì)讀書。

　　引導(dǎo)學(xué)生找出“我最喜歡的部分”。

　�。�1）做風(fēng)箏

　�。�2）放風(fēng)箏。

　　指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀。

　�。�3）找風(fēng)箏。

　　課件出示以下句子：

　　“我們急切地盼望能找到它，讓我們一起去找找風(fēng)箏吧�！�

　　學(xué)生默讀句子，提出疑問。

　　教師幫助學(xué)生理解：“在什么情況下，你才會(huì)垂頭喪氣？” ③學(xué)生連起來自由讀這幾句話，整體體會(huì)“我們” 當(dāng)時(shí)心情的變化過程；小組內(nèi)讀一讀。

　　課件出示：

　　“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥’……”（齊讀）

　　3、引導(dǎo)想象，拓展學(xué)生的思維

　　“故事的結(jié)尾沒有說我們能不能找到那失去的風(fēng)箏，給我們留下了一個(gè)‘……’同學(xué)們，找到‘我們’的‘幸福鳥’ 了嗎？我們僅僅是為了尋找一只風(fēng)箏嗎？還在尋找什么呢？”

　　學(xué)生展開想象，小組交流。

　　4、總結(jié)全文

　　（結(jié)合板書），我們在尋找幸福鳥帶給我們的快樂、幸福和憧憬，我們是在尋找我們幸福的寄托！總有一天，我們會(huì)找到我們的“幸福鳥”。

　　師生齊讀最后一段,深入感悟課文內(nèi)容。

說課稿 篇2

　　一、把握課標(biāo)說教材

　�。ㄒ唬┙滩乃�處的地位及作用

　　本節(jié)課是在學(xué)生感受了現(xiàn)實(shí)生活中的軸對稱圖形，探索并體驗(yàn)了軸對稱圖形的特征的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)簡單的軸對稱圖形——線段，主要學(xué)習(xí)線段的軸對稱性，線段的垂直平分線定義及性質(zhì)。既是對前面知識(shí)的深化和應(yīng)用，又是后續(xù)畫圖形的對稱軸和畫軸對稱圖形的基礎(chǔ)，還是今后探究等腰三角形、矩形、菱形、正方形等軸對稱圖形的性質(zhì)的預(yù)備知識(shí)和方法指導(dǎo)。因此處于非常重要的位置，起到承前啟后的作用。

　　（二）教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與能力

　　知道線段是軸對稱圖形；掌握線段的垂直平分線定義及性質(zhì)，學(xué)會(huì)應(yīng)用線段垂直平分線的性質(zhì)進(jìn)行簡單的計(jì)算和說理。

　　2、過程與方法

　　經(jīng)歷探索線段垂直平分線定義及性質(zhì)的過程，體會(huì)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿了探索性和挑戰(zhàn)性。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　經(jīng)過自主探索和合作交流，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，品嘗發(fā)現(xiàn)的快樂，感受軸對稱的對稱美。

　�。ㄈ�）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　由于線段是組成幾何圖形的基本元素，線段的垂直平分線定義又是畫圖形的對稱軸和畫軸對稱圖形的基礎(chǔ)，加之線段的垂直平分線性質(zhì)在幾何圖形和實(shí)踐問題中應(yīng)用較為廣泛，因此本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是線段的垂直平分線定義及性質(zhì)。難點(diǎn)是運(yùn)用線段垂直平分線性質(zhì)解決實(shí)踐問題。

　　突破方式：1、通過設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。

　　2、讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，參與知識(shí)形成過程，深化對知識(shí)的理解。

　　二、促進(jìn)發(fā)展說教法

　　著名教育家布魯納說“探索是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線”，我結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)水平，充分體現(xiàn)教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，合作者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。基本的教學(xué)程序是：由“創(chuàng)設(shè)情境——活動(dòng)探究——實(shí)踐應(yīng)用——課堂小結(jié)”四部分組成。在此程序中我將采用：情景與直觀演示教學(xué)法，討論法、練習(xí)法。

　　三、提高能力說學(xué)法

　　我將遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)和學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體作用，通過多媒體演示、實(shí)物圖例等實(shí)踐活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，給以學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，啟導(dǎo)學(xué)生通過猜想、實(shí)驗(yàn)、討論、分析出線段的對稱軸特征，以及線段的對稱軸上的點(diǎn)到線段兩端點(diǎn)距離相等這一性質(zhì)，以求學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)深化知識(shí)，進(jìn)一步理解所學(xué)知識(shí)。

　　四、優(yōu)化組合說流程

　　課前準(zhǔn)備：透明紙片、三角板、量角器、導(dǎo)學(xué)案

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　1．欣賞：多媒體導(dǎo)入具有實(shí)際意義的軸對稱現(xiàn)象。

　　2．體驗(yàn)：用紙片展示線段，觀察它是不是軸對稱圖形。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過對圖片的展示，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，為本節(jié)課的知識(shí)做鋪墊。同時(shí)也讓學(xué)生的思維由靜止?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)。）

　　(二) 教師引導(dǎo)，探究新知

　　自主探究：線段的垂直平分線概念(全體活動(dòng))

　　1.動(dòng)手操作：設(shè)計(jì)方案找線段的另一條對稱軸。

　　2.討論：觀察對稱軸與線段的位置關(guān)系。

　　3．明晰(多媒體展示學(xué)生們的發(fā)現(xiàn))：線段的垂直平分線概念。

　　引導(dǎo)探究：探究線段的垂直平分線性質(zhì)(小組活動(dòng))。

　　1．動(dòng)手操作(投影展示步驟)：

　　(1)在線段AB的垂直平分線CD上任取一點(diǎn)P；(2)連接PA，PB。

　　2．討論：在操作過程中，比較線段PA，PB。

　　3．明晰(多媒體展示學(xué)生們的發(fā)現(xiàn))：線段的垂直平分線性質(zhì)。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)困難，以疑促思，引導(dǎo)學(xué)生積極參加到探討線段的垂直平分線定義及性質(zhì)這一活動(dòng)中來，鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象思維和概括能力。）

　�。ㄈ�）講練結(jié)合，鞏固提高

　　第一組：鞏固訓(xùn)練

　　填空：

　　1．如圖，若AO BO，EF AB，則直線EF是線段 的垂直平分線。

　　2.如圖，已知直線CD垂直平分AB，則 ， ， 。

　　3．如圖，△ABC中，AD垂直平分邊BC，AB＝5，那么AC＝ 。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：這三道小題都是對剛學(xué)過的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)化語言的組織，讓學(xué)生加深印象，體會(huì)數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性。）

　　第二組：強(qiáng)化訓(xùn)練

　　例1：如右圖所示，△ABC中，BC＝10，邊BC的垂直平分線分別交AB、BC于點(diǎn)E、D，BE＝6，求△BCE的周長。

　　變式演習(xí)：

　　1．已知：如圖，在△ABC中，BC邊上的垂直平分線DE交BC

　　于點(diǎn)D，交 AC于點(diǎn)E，AC＝8 cm，△ABE的周長是14 cm，

　　求：AB的長．

　　2．如右圖所示，直線MN和DE分別是線段 AB、BC的垂直平分線，

　　它們交于P點(diǎn)，請問PA和 PC相等嗎?為什么?

　　解：連接BP

　　∵ MN垂直平分線段AB（ 已知 ）

　　∴ AP=BP （ ）

　　（設(shè)計(jì)意圖：意在讓學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)和訓(xùn)練解題格式。）

　　第三組：拓展延伸

　　1．上羅中學(xué)和上羅一小計(jì)劃在村公路上共同設(shè)一個(gè)心理咨詢 中心，如圖，A處是上羅中學(xué)，B處是上羅一小，直線L表示村公路，應(yīng)在村公路L的何處設(shè)心理咨詢中心，才能使心理咨詢中心P到兩校的長度相等？

　　2．隨著我國經(jīng)濟(jì)、教育的發(fā)展，學(xué)前教育已經(jīng)納入九年制義務(wù)教育范圍，為了讓小朋友們能更方便的上學(xué)，上羅鎮(zhèn)計(jì)劃以三個(gè)村為一個(gè)范圍建公立幼兒園，如圖，A、B、C表示三個(gè)村的地理位置，問：幼兒園建在何處，才能使得到三個(gè)村的距離相等？請你作出幼兒園的位置（用P表示）。

　　（設(shè)計(jì)意圖：這組題是針對本節(jié)課的難點(diǎn)設(shè)計(jì)的，設(shè)計(jì)為與學(xué)生們生活緊密相關(guān)的實(shí)踐問題，讓學(xué)生們自己當(dāng)一會(huì)設(shè)計(jì)師，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。本組題的教法是：組內(nèi)討論，各組推選一名上臺(tái)展示。）

　�。�總設(shè)計(jì)意圖：三組題型，從三個(gè)面，全方位的覆蓋了本節(jié)課的重難點(diǎn)，意在讓學(xué)生主動(dòng)探索、討論、提出質(zhì)疑，并解決問題。教師從旁參與討論，有針對性的啟發(fā)和指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們提出疑問，鼓勵(lì)他們團(tuán)結(jié)合作，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。）

　�。ㄋ模┛偨Y(jié)歸納，強(qiáng)化體系

　　1、引導(dǎo)學(xué)生從這節(jié)課“學(xué)了什么”、“如何學(xué)”、“為什么學(xué)”這幾個(gè)方面進(jìn)行反思。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生系統(tǒng)掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。）

　　2、作業(yè)布置：練習(xí)題第2題、習(xí)題10.2第3題。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：鞏固所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)體系。）

　　五、歸納總結(jié)說設(shè)計(jì)

　　本節(jié)課設(shè)計(jì)以新課改理念出發(fā)，進(jìn)行教師主導(dǎo)，學(xué)生主體教學(xué)的探索，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在探討的過程中遵循從直觀感知到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究問題的本質(zhì)，尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，在活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

說課稿 篇3

　　一、單元教學(xué)內(nèi)容：

　　本單元內(nèi)容包括：數(shù)數(shù)、數(shù)的組成、數(shù)位的含義、數(shù)的順序和大小比較、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法，以及擺一擺、解決問題等。

　　二、單元教材分析

　　本單元是在學(xué)習(xí)了20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，是認(rèn)數(shù)范圍的進(jìn)一步擴(kuò)展。它不僅是學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的計(jì)算的基礎(chǔ)，也是今后學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)及億以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)，對發(fā)展學(xué)生的數(shù)感有著重要的意義。因此，本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容在整個(gè)小學(xué)階段具有重要意義

　　三、單元教學(xué)目標(biāo)

　　1、使學(xué)生能夠正確地?cái)?shù)出100以內(nèi)的物體的個(gè)數(shù)，知道這些數(shù)是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成的，掌握100以內(nèi)數(shù)的順序，會(huì)比較100以內(nèi)數(shù)的大小。

　　2、學(xué)生知道個(gè)位和十位的意義，能夠正確地、熟練地讀寫100以內(nèi)的數(shù)。

　　3、結(jié)合數(shù)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生會(huì)計(jì)算整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法。

　　4、結(jié)合具體事物，使學(xué)生感受100以內(nèi)數(shù)的意義，會(huì)用100以內(nèi)的數(shù)表示日常生活中的事物，并進(jìn)行簡單的估計(jì)和交流。

　　5、進(jìn)一步嘗試用自主探索的方法獲得新知。

　　四、學(xué)情分析

　　由于數(shù)的范圍擴(kuò)大，100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)與20以內(nèi)的數(shù)又有所不同。首先數(shù)數(shù)的難度增加了。學(xué)生雖然大部分都有口頭數(shù)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)。但這種數(shù)數(shù)大多屬于唱數(shù)的水平，學(xué)生要準(zhǔn)確地?cái)?shù)出物體的個(gè)數(shù)也不太容易，往往漏數(shù)或跳數(shù)。因此這里要指導(dǎo)學(xué)生手口一致地準(zhǔn)確數(shù)數(shù)，使學(xué)生了解100以內(nèi)數(shù)的順序，同時(shí)了解計(jì)算單位“十”。前面10以內(nèi)的數(shù)是以“個(gè)”為計(jì)數(shù)單位，以“十”為計(jì)算單位，在11～20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)里初步認(rèn)識(shí)過，但由于數(shù)目較小，有一定的局限性，認(rèn)識(shí)計(jì)算單位“十”主要在這一單元完成。因此，這一單元要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，能認(rèn)、讀、寫百以內(nèi)的數(shù)，知道這寫數(shù)的組成（有幾個(gè)十、幾個(gè)一組成的）；能夠用符號(hào)和語言描述數(shù)的大小，能說出數(shù)位的名稱，識(shí)別各數(shù)位上數(shù)字的意義。整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法注重的是將數(shù)的組成與數(shù)的計(jì)算建立起聯(lián)系，讓學(xué)生能結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，通過數(shù)的組成來進(jìn)行口算。我個(gè)人認(rèn)為本單元教學(xué)中要做到兩個(gè)重視：一是重視十進(jìn)制計(jì)數(shù)法；二是要重視數(shù)感的培養(yǎng)。

　　五、教材編寫特點(diǎn)

　　1、選取的素材貼近生活，又形式多樣。100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)涉及的十進(jìn)制、位值制概念比較抽象，而學(xué)生的思維卻是以形象思維為主。為了妥善解決好這一矛盾，讓學(xué)生掌握抽象的概念，教材為學(xué)生的實(shí)際操作提供了豐富的素材。這些素材不僅貼近學(xué)生生活、容易找到，而且品種多樣。在呈現(xiàn)方式上，教材采用了兒童喜聞樂見的方式：有圖片、有表格、有實(shí)踐活動(dòng)、有游戲等。

　　2、讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握數(shù)概念。

　　為了使學(xué)生掌握數(shù)概念中諸多重要但又教抽象的內(nèi)容，教材加強(qiáng)了學(xué)生的觀察、操作活動(dòng)，讓學(xué)生在“做”數(shù)學(xué)中掌握這些概念。如在數(shù)的組成、讀書和寫數(shù)的教學(xué)中，都是讓學(xué)生通過觀察、操作學(xué)具來弄清100以內(nèi)各數(shù)是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成的。

　　3、重視學(xué)生解決問題策略以及數(shù)學(xué)思考方法的獲得。

　　培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的目標(biāo)之一。這就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生抽象出數(shù)學(xué)問題并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法去解決問題，逐步獲得數(shù)學(xué)思想方法。

　　六、單元教學(xué)建議

　　1、抓住基本概念，切實(shí)掌握數(shù)的意義。

　　如教學(xué)例4時(shí)教師可通過兩個(gè)層次的操作活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生來理解數(shù)位的意義：

　　（1）要求學(xué)生用小棒擺出24，并說一說24是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成的？接著引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)數(shù)器上撥珠表示24，讓學(xué)生明白：2個(gè)十在十位上用2個(gè)珠子表示，4個(gè)一在個(gè)位上用4個(gè)珠子表示，引導(dǎo)學(xué)生理解個(gè)位上的一個(gè)珠子表示一個(gè)一，十位上的一個(gè)珠子表示一個(gè)十。然后借助計(jì)數(shù)器正確地讀寫24。

　　2）可通過對比操作24和42來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)位的意義。教師在引導(dǎo)學(xué)生讀寫完24后，可引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算器上撥珠表示42，在讀寫出來后，引導(dǎo)學(xué)生來對比24和42中的4和2各在什么位上？各表示什么意義？從而加深理解不同數(shù)位上的數(shù)所表示的意義不同。

　　2、繼續(xù)重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。如例9還是比較數(shù)的大小，只是一種模糊的比較。教學(xué)時(shí)教師可以通過兩個(gè)層次來把握教學(xué)。

　�。�1）先只出示金魚讓學(xué)生直觀感知，兩兩之間進(jìn)行比較。教學(xué)時(shí)可以先不出示三種金魚的條數(shù)，直接用紅金魚和花金魚進(jìn)行比較，誰多誰少，再用花金魚和黑金魚比較誰多誰少，從而得出紅金魚最多，黑金魚最少。引導(dǎo)學(xué)生說出紅金魚比黑金魚多得多，黑金魚比紅金魚少得多；花金魚比黑金魚多一些，黑金魚比花金魚少一些。

　�。�2）再出示三種金魚的條數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生說出48比10多得多，10比48少得多，15比10多一些，10比15少一些，從而達(dá)到結(jié)合具體的情境感知100以內(nèi)數(shù)的大小。

　　3、用好直觀化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)具。認(rèn)識(shí)數(shù)離不開直觀的學(xué)具。例如，例1中呈現(xiàn)的一堆“小棒”“第納斯”木塊等，直接用眼睛看不出是多少，但可以把這些學(xué)具“結(jié)構(gòu)化”：10根一捆、10個(gè)一列，強(qiáng)調(diào)“十進(jìn)制”，這樣的直觀“結(jié)構(gòu)化”的學(xué)具就能使學(xué)生一眼看出小棒的數(shù)量，感受“十進(jìn)制”。

　　4、切實(shí)組織好實(shí)踐活動(dòng)。為了讓一年級(jí)的學(xué)生掌握本單元的諸多抽象概念，最有效的方法就是讓學(xué)生經(jīng)歷每一個(gè)概念的形成過程，經(jīng)歷將具體問題“數(shù)學(xué)化”的過程。這個(gè)過程重要的學(xué)習(xí)方式就是讓學(xué)生參與觀察、操作、歸納等活動(dòng)。

　　七、分課時(shí)說教學(xué)重難點(diǎn)

　　“數(shù)數(shù)、數(shù)的組成”這部分知識(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生正確數(shù)出物體的數(shù)量，掌握100以內(nèi)數(shù)的組成。難點(diǎn)是體會(huì)十進(jìn)位值制。教學(xué)中通過操作、交流，使學(xué)生初步感知100以內(nèi)數(shù)的意義�！白x數(shù)、寫數(shù)”這部分知識(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生會(huì)讀寫任意兩位數(shù)，難點(diǎn)是由直觀到抽象，讀寫兩位數(shù)。教學(xué)中可以通過擺小棒、撥珠子等活動(dòng)，溝通小棒與計(jì)數(shù)器的關(guān)系，使學(xué)生感受研究問題的方法�！皵�(shù)的順序、比較大小”這部分知識(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解100以內(nèi)數(shù)的排列順序，會(huì)比較數(shù)的大小。難點(diǎn)是能靈活運(yùn)用百數(shù)圖中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決問題。教學(xué)中注意讓學(xué)生經(jīng)歷具體情境、借助計(jì)數(shù)器、抽象比較三個(gè)層次的活動(dòng)，主動(dòng)探索100以內(nèi)數(shù)的大小比較的方法。

說課稿 篇4

　　《誰的紅果多》是一年級(jí)第三單元第4課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生來說，抽象的比較數(shù)的大小比較困難，因此，教材首先通過小猴和小熊比紅果的生動(dòng)畫面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在具體的情境中比較兩個(gè)數(shù)的大小。在練習(xí)中我讓學(xué)生借助已有的經(jīng)驗(yàn)自主的探索，進(jìn)行抽象數(shù)的'比較。

　　本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)會(huì)數(shù)、會(huì)讀、會(huì)寫100以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上，逐步體會(huì)基數(shù)和序數(shù)的含義，使學(xué)生會(huì)比較100以內(nèi)數(shù)的大小，初步感受數(shù)的規(guī)律。發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，是課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要目標(biāo)，小學(xué)生由于受到年齡的限制，具體形象思維占主導(dǎo)地位，抽象邏輯思維能力比較差，所以對學(xué)生來說，能抽象比較100以內(nèi)數(shù)的大小，是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)中，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行了教學(xué)，放手讓學(xué)生自己探索，集體交流，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

　　通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠比較100以內(nèi)兩個(gè)數(shù)的大小，同時(shí)也為學(xué)生能在具體情境中把握數(shù)的大小關(guān)系奠定基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感方面的重要內(nèi)容，學(xué)生雖然已經(jīng)會(huì)比較20以內(nèi)數(shù)的大小，對能用符號(hào)表示大小，但對100以內(nèi)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，抽象的比較數(shù)的大小較為困難。

　　因此，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從他們熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)、有趣的情景，使學(xué)生從中感知兩個(gè)數(shù)的大小。在逐步過渡到借助計(jì)數(shù)器的比較，最終能抽象的比較數(shù)的大小，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神。

說課稿 篇5

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)老師：

　　大家好！我說課的題目是《菱形的判定》。我針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要從教材地位作用、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)方法分析、教學(xué)過程分析、板書設(shè)計(jì)等幾方面逐一加以說明。

　　一、說教材

　　本節(jié)課選自人教版八年級(jí)下冊第十九章第二節(jié)第二課時(shí)，主要內(nèi)容是菱形的判定，讓學(xué)生嘗試從不同角度尋求菱形的判定方法，并能有效地解決實(shí)際問題。它是在探究平行四邊形和矩形的判定方法之后，又一個(gè)特殊四邊形判定方法的探索，它不僅是三角形、四邊形知識(shí)的延伸，更為探索正方形的性質(zhì)與判定指明了方向。本節(jié)課通過學(xué)生觀察猜想，小組討論合作交流后歸納證明得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和演繹能力，為以后圓等知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　二、說學(xué)情

　　我從初一開始就對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)理念數(shù)學(xué)思考數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，所以在新知識(shí)的接受方面學(xué)生還有一些優(yōu)勢，本節(jié)課根據(jù)這些特點(diǎn)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行了難度的設(shè)計(jì)和環(huán)節(jié)上的考慮。從認(rèn)知狀況來說，學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行四邊形的判定，對判定有了初步的認(rèn)識(shí)，這為順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)打下了基礎(chǔ)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生一定的困難，所以教學(xué)中應(yīng)予以簡單明白，深入淺出的分析。

　　從心理特征來說，初中階段的學(xué)生邏輯思維從經(jīng)驗(yàn)型逐步向理論型發(fā)展，觀察能力，記憶能力和想象能力也隨著迅速發(fā)展。但同時(shí)，這一階段的學(xué)生好動(dòng)，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚(yáng)，所以自己在教學(xué)中應(yīng)抓住這些特點(diǎn)，一方面運(yùn)用直觀生動(dòng)的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面，要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表見解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合新課標(biāo)理念, 我從四個(gè)方面制定了教學(xué)目標(biāo)：

　�。ㄒ唬┲�識(shí)技能:經(jīng)歷菱形的判定方法的探究過程,掌握菱形的三種判定方法.

　　（二）過程方法：經(jīng)歷利用菱形的定義探究菱形其他判定方法的過程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察、推理意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯推理能力.根據(jù)菱形的判定定理進(jìn)行簡單的證明，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和演繹能力.嘗試從不同角度尋求菱形的判定方法，并能有效的解決問題，嘗試評價(jià)不同判定方法之間的差異.通過對菱形判定過程的反思，獲得靈活判定四邊形是菱形的經(jīng)驗(yàn).

　　（三）情感態(tài)度：在探究菱形的判定方法的活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，從成功中體會(huì)研究數(shù)學(xué)問題的樂趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)尋求解決問題的途徑，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。通過運(yùn)用菱形的判定和性質(zhì)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)，進(jìn)而教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和習(xí)慣。

　　四、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

　　基于本節(jié)課的主要內(nèi)容是圍繞著菱形的判定方法而展開的，菱形的判定方法在本節(jié)課中處于核心地位，所以我確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為菱形判定方法的探究。由于學(xué)生還沒有具備辨證分析問題的能力，所以我確定本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是菱形判定方法的探究及靈活運(yùn)用。

　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在探索菱形的有關(guān)對角線的判定定理時(shí)，用教具演示，四邊形的兩條對角線在保持互相平分的前提下進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)，當(dāng)它們的位置關(guān)系是垂直時(shí)，平行四邊形變?yōu)榱庑�，給學(xué)生以直觀感受，印象深刻；在探索菱形的另一個(gè)判定定理時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)它的特殊點(diǎn)去猜想邊之間滿足的關(guān)系，從而得出定理，拓展學(xué)生的思維空間。

　　五、說教法

　　教法：從教師教的角度，要注重啟發(fā)式教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師是學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。本節(jié)課我采用啟發(fā)式、討論式以及講練結(jié)合的教學(xué)方法，以問題的提出、問題的解決為主線，始終在學(xué)生知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置問題，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以獨(dú)立思考和相互交流的形式，在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，在引導(dǎo)分析時(shí)，給學(xué)生流出足夠的思考時(shí)間和空間，讓學(xué)生去聯(lián)想、探索，從真正意義上完成對知識(shí)的自我建構(gòu)。

　　學(xué)法：從學(xué)生學(xué)的角度，提倡自主、合作和探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生體現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展過程，體會(huì)到探究——發(fā)現(xiàn)——?dú)w納——驗(yàn)證的學(xué)習(xí)方式和數(shù)形結(jié)合的思想，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。同時(shí)，在教學(xué)過程中，采用多媒體輔助教學(xué)，以直觀呈現(xiàn)教學(xué)素材，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。

　　六、說教學(xué)過程

　　活動(dòng)1、提出問題，激發(fā)興趣

　　首先，復(fù)習(xí)菱形的定義和性質(zhì)， 學(xué)生對菱形再認(rèn)識(shí),尤其對菱形的特殊性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。通過教師恰當(dāng)設(shè)疑并進(jìn)一步講授，明確菱形的第一種判定方法，直接引入了活動(dòng)主題。同時(shí)，引出課題——菱形還其它的判定方法嗎？激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

　　活動(dòng)2、嘗試發(fā)現(xiàn)，探索新知

　　讓學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷菱形判定方法的形成過程，設(shè)計(jì)了一個(gè)探究活動(dòng)。用一長一短兩根細(xì)木條的中點(diǎn)處固定一個(gè)小釘子，做成一個(gè)可轉(zhuǎn)動(dòng)的十字架，四周圍上一根橡皮筋，做成一個(gè)四邊形。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生觀察四邊形的特征，通過觀察，發(fā)現(xiàn)這個(gè)四邊形總是平行四邊形，并口頭完成證明。學(xué)生繼續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)木條，探究木條具備怎樣的條件就可變?yōu)榱庑�，學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)操作，開展獨(dú)立思考或合作學(xué)習(xí)。學(xué)生代表上臺(tái)對猜想(即當(dāng)木條互相垂直時(shí)，四邊形為菱形)加以論證。體現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展過程，體會(huì)到探究——發(fā)現(xiàn)——?dú)w納——驗(yàn)證的學(xué)習(xí)方式和數(shù)形結(jié)合的思想。 通過由淺到深，由簡到繁的

　　思考過程，加強(qiáng)訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的思維能力，

　　歸納菱形的判定定理：對角線互相垂直的平行四邊形是菱形。

　　設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)驗(yàn)操作，鞏固了平行四邊形的判定方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和推理能力，經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關(guān)系和變換的過程，學(xué)生的猜想意識(shí)，感受直觀操作猜想的便捷性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想等合情推理能力；通過對猜想的論證，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)邏輯推理的必要性,很好地突出了教學(xué)的重點(diǎn)。 A活動(dòng)3、自主分析，深入探究

　　例3、如圖，□ABCD的對角線AC、BD相交于點(diǎn)O，且

　　DBAB=5，AO=4，BO=3，求證：□ABCD是菱形。 O

　　學(xué)生分析題意，通過交流，明確解體思路。教師組織學(xué)生交流，

　　并引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)呐袛喾椒ǎ�指�?dǎo)學(xué)生完成論證,并規(guī)范證明。 C設(shè)計(jì)意圖：從簡單問題出發(fā)，讓學(xué)生在證明過程中掌握菱形的第二種判別方法的應(yīng)用，達(dá)到“學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)”的目的，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力和推理論證能力。

　　活動(dòng)4、探究與歸納菱形的第三個(gè)判定方法

　　先畫兩條等長的線段AB、AD，然后分別以B、D為圓心，AB為半徑畫弧，得到兩弧的交點(diǎn)C，連接BC、CD，就得到了一個(gè)四邊形，提問：觀察畫圖的過程，你能說明得到的四邊形為什么是菱形嗎?你能得到什么結(jié)論?

　　學(xué)生觀察思考后，展開討論，共同尋求這個(gè)四邊形是菱形的原因。教師深入到學(xué)生當(dāng)中,指導(dǎo)學(xué)生探究。學(xué)生代表發(fā)言，指出該四邊形四條邊相等，即有兩組對邊相等，它首先是一個(gè)平行四邊形，又有一組鄰邊相等，根據(jù)菱形定義即可判定該四邊形是菱形。得出從一般的四邊形直接判定菱形的方法：四邊相等的四邊形是菱形，教師指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范完成幾何論證過程。

　　設(shè)計(jì)意圖：通過多媒體動(dòng)畫演示，讓學(xué)生從直觀操作的角度去發(fā)現(xiàn)問題，使探究的問題形象化、具體化，培養(yǎng)學(xué)生形象思維。通過說明理由，利用平行四邊形的判定和菱形的定義，判定該四邊形是菱形，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生抽象思維，本活動(dòng)進(jìn)一步體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)幾何和論證幾何的有機(jī)結(jié)合。

　　活動(dòng)5、菱形第三個(gè)判定方法的應(yīng)用

　　如圖，順次連接矩形ABCD各邊的中點(diǎn)，得到四邊形EFGH，

　　求證:四邊形EFGH是菱形。

　　學(xué)生獨(dú)立思考，教師點(diǎn)撥證明的思路。學(xué)生板演，教師點(diǎn)評。

　　設(shè)計(jì)意圖：通過添加教師教學(xué)用書上的一道范例題，學(xué)生在

　　做題之后，進(jìn)一步掌握四邊相等的四邊形是菱形的這一判定方法。

　　既鞏固了三角形的中位線定理和矩形的性質(zhì)，又達(dá)到了學(xué)以致用的目的，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

　　活動(dòng)6、反饋練習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ) 幾道簡單的判斷題和填空題，教師巡視，引導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生課堂練習(xí)，然后上臺(tái)演示自

　　己的答案，并與同伴交流，給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立的思考和練習(xí)時(shí)間，加深學(xué)生對菱形判定方法的理解與運(yùn)用，進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，對練習(xí)中出現(xiàn)的情況可采取互評、互議的形式，達(dá)到及時(shí)查漏補(bǔ)缺的效果。

　　活動(dòng)6：小結(jié)評價(jià)，暢談收獲

　　強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的理解和記憶，初步培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)能力。鼓勵(lì)學(xué)生從三個(gè)方面總結(jié)。知識(shí)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)以及數(shù)學(xué)思考。

　　活動(dòng)7：布置作業(yè) 學(xué)以致用

　　留分層作業(yè)，適當(dāng)加點(diǎn)難度。通過基礎(chǔ)作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)，通過選作作業(yè)為學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)展空間。

　　以上幾個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，并充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的交流互動(dòng)，在教師的整體調(diào)控下，學(xué)生通過動(dòng)腦思考、層層遞進(jìn)，對知識(shí)的理解逐步深入，使課堂效益達(dá)到最佳狀態(tài)。

　　七、說板書設(shè)計(jì)

　　設(shè)計(jì)意圖：主要體現(xiàn)板書的示范性、規(guī)律性、科學(xué)性、藝術(shù)性。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，在大屏幕輔助的同時(shí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂并體現(xiàn)本節(jié)課的精華。

　　總之，本節(jié)課的教學(xué)，我重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的完成情況，更關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、課堂生成的情況，及時(shí)準(zhǔn)確的把握學(xué)生的思維，把教師的作用準(zhǔn)確地加入到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，敢于實(shí)踐的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)尋求解決問題的途徑，從成功中體會(huì)研究數(shù)學(xué)問題的樂趣，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和樂趣，讓學(xué)生真正地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性：數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。

　　課后作業(yè)：教科書第100頁練習(xí)題第2、3題。

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