說課稿

有關(guān)說課稿模板錦集8篇

　　作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。說課稿要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的說課稿8篇，希望能夠幫助到大家。

說課稿 篇1

　　一、活動目的

　　加深同學(xué)們對心理健康知識的理解，解決一些在學(xué)習(xí)、生活中產(chǎn)生的心理困擾，幫助同學(xué)們樹立健康心理意識，學(xué)會自我調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，培養(yǎng)健康、健全人格。

　　二、活動主題：關(guān)注心理健康構(gòu)建典范校園

　　三、活動對象：全體學(xué)生

　　四、活動時間：_____

　　五、活動內(nèi)容：

　　(一)心理健康月活動啟動儀式

　　活動時間：20__.5.3下午活動時間

　　活動對象：高一、高二心理委員、班長

　　活動形式：召開動員大會——宣布心理健康月活動啟動及相關(guān)系列活動具體安排。

　　(二)心理健康手抄報比賽

　　參賽年級：高二年級

　　時間：5月3日——5月20日

　　要求：圍繞高中生學(xué)習(xí)生活主題選擇相關(guān)心理知識、案例等，內(nèi)容積極健康。其中手抄報版面編排合理;文字信息量占整版面的75﹪或以上;繪畫小報和征文圍繞主題不要走題。

　　每班于5月16日前上交2份作品予以參評。

　　5月17日——5月20日進(jìn)行優(yōu)秀心理手抄報評選。

　　5月23日——5月30日進(jìn)行優(yōu)秀心理手抄報展覽。

　　(三)心理劇大賽

　　為進(jìn)一步加強我校心理健康教育，使更多學(xué)生學(xué)習(xí)和了解心理調(diào)節(jié)方法，掌握心理健康知識，通過互動情境有所體驗和思考，提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)和在生活中解決實際問題的能力，形成正確的心理健康觀念，展現(xiàn)學(xué)生的青春風(fēng)采。特舉辦“青春舞臺我來展示”學(xué)生校園心理劇表演大賽。

　　1、校園心理劇簡介

　　校園心理劇就是把學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、交往中的心理沖突、煩惱、困惑等，以通過心里話訴說、對話、情境表演等方式由學(xué)生表演發(fā)生在他們身邊熟悉的，甚至是親身經(jīng)歷的事，從中體驗心理的細(xì)微變化，引起學(xué)生的共鳴，提高學(xué)生心理自助與互助能力，進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)們對身邊生活的體驗，關(guān)注自我心靈的健康，進(jìn)而達(dá)到宣泄、釋壓和領(lǐng)悟的目的。

　　2、活動主題

　　按照“青春舞臺我來展示”主題范圍的要求，科學(xué)確定心理劇要解決的問題。要選擇典型的、有一定深度的和易于通過舞臺展示的心理問題，同時要做到主題鮮明。

　　3、設(shè)計參賽劇本

　　各班要充分調(diào)動學(xué)生自編自導(dǎo)的積極性和主動性。劇情的設(shè)計要貼近學(xué)生的生活，具備真實性、代表性;要最終引導(dǎo)學(xué)生自覺抵制、克服不良的心理行為，引導(dǎo)學(xué)生模仿一種正確的行為方式。

　　4、評分標(biāo)準(zhǔn)

　　4.1劇情曲折，富有戲劇性。(25分)

　　(1)能準(zhǔn)確解讀人物心理，心理學(xué)術(shù)語使用恰當(dāng)。

　　(2)人物刻畫特點鮮明，富有個性。

　　(3)語言精練優(yōu)美，富有感染力，能給人啟迪意。

　　(4)對校園一些心理問題有一定預(yù)見性，并能給出合理的解決方案。

　　(5)有一種或多種心理劇手法的運用，如獨白，角色互換，鏡觀，空椅子等。

　　4.2表演流暢自然，注重細(xì)節(jié)表現(xiàn)。(25分)

　　演出富有感染力，表達(dá)感情準(zhǔn)確，能帶動觀者的情緒，形象逼真，配合默契，應(yīng)變靈活，言行能很好地展現(xiàn)心理活動

　　4.3劇本圓滿，劇情圍繞主題;(10分)

　　4.4道具精良，服務(wù)劇情，使用恰到好處(20分)

　　(1)道具使用能準(zhǔn)確表現(xiàn)劇情場景，道具切換快速安靜。

　　(2)服裝要能準(zhǔn)確表現(xiàn)人物身份。

　　4.5總體印象。

　　包括精神面貌、態(tài)度認(rèn)真，著裝整潔，舉止大方等。(20分)

　　5、具體要求

　　5.1每班一個心理劇，時長5—8分鐘。

　　5.2劇本均要求打印成電子稿。

　　6、時間安排

　　5月3日——5月6日各班準(zhǔn)備并提交劇本電子稿

　　5月9日——5月10日教育處審核劇本

　　5月10日——5月20日各班排練

　　5月23日進(jìn)行心理劇表演大賽

　　5月底推薦優(yōu)秀心理劇參加校園文化藝術(shù)節(jié)閉幕式演出。

　　7、獎項設(shè)置

　　優(yōu)秀劇本獎二名;表演獎二名;優(yōu)秀組織獎二名

　　(四)心理減壓團(tuán)體輔導(dǎo)

　　1、活動背景及意義：

　　隨著高考的臨近，高三學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活變得緊張，為給即將迎戰(zhàn)高考的高三學(xué)子們科學(xué)調(diào)試心理，提高學(xué)習(xí)效率，最終決勝高考，開展心理減壓團(tuán)體輔導(dǎo)活動，讓他們輕松減壓，宣泄焦慮、煩躁等不良情緒。

　　2、活動主題：釋放壓力，從容沖刺——高三年級心理減壓團(tuán)體輔導(dǎo)

　　3、活動目的：通過短時間的氣球游戲活動，達(dá)到放松心情、減壓助考、凝聚意志、調(diào)適心態(tài)的目的。

　　4、活動時間：5月9日—5月13日下午

　　5、活動地點：同心樓五層心理團(tuán)體輔導(dǎo)室

　　6、活動方式：學(xué)生自愿報名

說課稿 篇2

　　一、說教材：

　　1、說教材的地位和作用：

　　從小學(xué)到初中，意味著學(xué)生從一個小學(xué)生成為一個初中生，是學(xué)生發(fā)展中的新階段，學(xué)習(xí)的環(huán)境、學(xué)習(xí)的任務(wù)都有了變化，因此，引導(dǎo)學(xué)生積極面對新的環(huán)境，以愉快的心情接納新的集體，新的老師和同學(xué)，更好地適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活，是本課設(shè)計的意圖所在。

　　本框中首先了解學(xué)生對新學(xué)校、新生活的感覺，因為有可能學(xué)生所說讀的學(xué)校并不是自己所喜歡或理想中的學(xué)校，因此給予積極正面的引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新生活中的樂趣是很重要的。而班級中學(xué)生之間關(guān)系的融洽程度，也在一定程度上決定著學(xué)生以后生活的小環(huán)境的好壞，從大環(huán)境到小環(huán)境兩個方面著手，學(xué)生對新環(huán)境的陌生感和孤獨感說會慢慢減弱，學(xué)生之間的融洽程度也將提高。

　　2、說教學(xué)目標(biāo)：

　　引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)面對新的學(xué)習(xí)環(huán)境，面對新同學(xué)與新的班級，與同學(xué)友好相處，對新的學(xué)校和班級產(chǎn)生一定的歸屬感，同時對初中生活充滿興趣，滿懷信心地迎接初中生活。

　　3、說教學(xué)重點和難點：

　　“珍惜新的開始，樹立中學(xué)生的友誼觀”是本課的教學(xué)重點，也是難點。

　　4、說教材的處理：

　　教學(xué)就是老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。以往的教學(xué)通常是以老師的“教”為主，而今天這堂課主要是從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)，是在老師的組織下、幫助下，學(xué)生自己學(xué)。

　　二、說教法：

　　在本框的講授中我主要采用講授法，討論法、問題法、發(fā)現(xiàn)法和談話法。

　　三、說教學(xué)程序：

　　（一）導(dǎo)入：

　　影視文件：《校園風(fēng)貌》

　　播放教育臺所拍的《校園風(fēng)貌》、學(xué)校各設(shè)施情況等，讓剛?cè)雽W(xué)的新生從宏觀上對本校有個初步的印象。

　�。ǘ�）講解：

　　出示課題：新學(xué)校 新同學(xué)（板書）

　　1、初中生活新體驗： （板書）

　　活動一：我遇到的新鮮事

　�。ń處熗ㄟ^反問的形式，進(jìn)入本課的第一個問題）

　　進(jìn)入中學(xué)后，你一定發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活中很多時候都和你們在小學(xué)時不一樣，許多讓我們新奇、有趣的事不斷發(fā)生。請同學(xué)們根據(jù)你的體會談?wù)勀阌龅降男迈r事。

　　目的是：引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)身邊的變化，為進(jìn)入初中生活、學(xué)習(xí)做一個鋪墊。同時也為更好地培養(yǎng)學(xué)生思考問題、回答問題的能力。

　　學(xué)生在回答問題時，如果回答的是他的一些困惑，如：科目比小學(xué)多；老師講課比小學(xué)快等，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕獯穑�指�?dǎo)學(xué)生如何適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)，即進(jìn)行簡單的學(xué)法指導(dǎo)。

　　2、珍視新友誼：（板書）

　　活動二：介紹我自己

　　內(nèi)容：每個同學(xué)簡單的介紹自己的情況，包括姓名、生日、來自的學(xué)校、個性特點、興趣愛好等。

　　形式：輪流介紹。

　　目的：通過學(xué)生的自我介紹，讓同學(xué)之間有更深的了解，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　　注意問題：此項活動應(yīng)根據(jù)班級的人數(shù)，控制好時間，如果班級人數(shù)多，可先讓班干部、小組長介紹。

　　（三）布置課后作業(yè)：

　　1、就“我遇到的新鮮事”中的某一件事，寫出它的新鮮所在，字?jǐn)?shù)200字左右。

　　2、制作小卡片“我的個人小檔案”，要求設(shè)計新穎，配上花邊和色彩。

　�。ㄋ模┙Y(jié)束全課：

　　播放音樂：《永遠(yuǎn)是朋友》

　　千里難尋是朋友，朋友多了路好走，以誠相見，心誠則靈，讓我們從此是朋友……

　�。ㄎ澹┙虒W(xué)效果反饋：

　　本堂課以學(xué)生活動為主，所以課堂氣氛活躍，學(xué)生回答問題非常積極，打破了以往教學(xué)中課堂氣氛死氣沉沉的狀況，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)政治科的興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

說課稿 篇3

　　《山中訪友》，整個單元便有了多彩的四季。它在蘇教版七年級上冊中也被安排在第四單元的寫景單元。“天地有大美而不言”，編者的意圖是想讓學(xué)生領(lǐng)略大自然的四季之美吧。梁衡的《夏感》圍繞第一句從夏天到來的氣象、夏天來到大地上呈現(xiàn)金黃的色彩、夏天來到了人們中三方面來贊美夏的旺盛生命力、贊美勞動，首尾呼應(yīng)。有人評價《夏感》是“六百六十六字凝成的精美鏡頭”，那是采天地之大美而凝結(jié)的精靈。梁衡先生認(rèn)為散文之美可分三個層次，敘述之美，意境之美，哲理之美。在他的所有散文中都可以領(lǐng)略到這三個層次的美。新課標(biāo)提出：“初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示�！薄捌肺蹲髌分懈挥诒憩F(xiàn)力的語言�！蔽蚁氚研蕾p散文中的描寫美、意境美、哲理美作為學(xué)習(xí)這篇散文的最高目標(biāo)，但又考慮到作為剛邁進(jìn)中學(xué)大門的七年級學(xué)生，他們的生活大多數(shù)在學(xué)習(xí)重壓下，很少為一輪紅日驚嘆，為一片落葉感慨，大自然的美于他們是熟視無睹，這種生活經(jīng)驗的缺失，很難讓他們在讀這篇文章時發(fā)出感嘆：“寫得真美�！奔由鲜�四五歲的年齡，沒有更多的生活閱歷，讓他們?nèi)ダ斫馓N含在散文中的意境之美、哲理之美，我把領(lǐng)略散文中的描寫美作為學(xué)習(xí)這篇散文的最低目標(biāo)。具體從以下幾方面來突破：

　　一.推敲分析，領(lǐng)略描寫之美

　　美的表現(xiàn)是靠文字載體來實現(xiàn)的，而課文中的語言文字也是學(xué)生能最直接感受到的。《夏感》這篇散文的語言可謂字字珠璣，像一簇秀麗的山花，需要學(xué)生自己去采擷，我想這樣分三步引領(lǐng)學(xué)生去品讀：

　　1.夏天的景色是熱烈的。具體寫了哪些景象？哪些詞語寫出了這些景象特

　　點？

　　學(xué)生對于課文中的景物描寫的學(xué)習(xí)品讀，其實也能讓他們在自己的寫作中明

　　白如何寫景。所以我在這環(huán)節(jié)安排時，先讓學(xué)生明白寫夏天的景色，先要選擇夏天里的景來寫，不能寫其他季節(jié)里的景物。然后重點品讀作者如何去寫景的。

　　學(xué)生品讀時肯定會七嘴八舌地說，這個時候?qū)W生的說大多數(shù)會停留在初步的感受，他們會說得較籠統(tǒng)。這個時候就需要教師的引導(dǎo)，我想可以用推敲分析的方法去引導(dǎo)：

　　我們老師在向?qū)W生講語言的推敲時總會說到“僧敲月下門”“春風(fēng)又綠江南岸”的“敲”與“綠”，但當(dāng)我們在課堂上時往往只是注重結(jié)果，這個詞為什么用得好？這個句子為什么美呢？常常把最終的結(jié)果讓學(xué)生記在課本上。其實我們不妨慢走、多悟。我們也可以用“刪、調(diào)、替……”等方法去推敲字詞，讓學(xué)生品味，我問學(xué)生能不能把“輕飛曼舞的蜂蝶不見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地鳴”中的“潛”用“躲”來替換，能不能把“夏天到了”提到前面去。用推敲的方法讓學(xué)生明白寫景的時候可以選用準(zhǔn)確的詞語和合適的句式。

　　還可以從分析比喻、擬人等修辭入手理解文本語言，課標(biāo)提出“了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達(dá)效果”，學(xué)生已在《春》《濟南的冬天》里學(xué)了比喻、擬人的修辭方法，在這篇文章中重在引導(dǎo)學(xué)生說出用了這些修辭方法后有什么表達(dá)效果，如“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻”，用“黛色長墻”來比喻“林帶的綠”有什么表達(dá)效果，教師可以借助簡筆畫用彩色粉筆在黑板上勾勒“淡淡綠煙”與“一堵黛色長墻”，讓學(xué)生運用想像，從色彩的深淺，線條的變化體會出這樣寫出林帶綠得蒼翠欲滴、濃郁。也可聯(lián)系生活讓學(xué)生理解“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”這個比喩句寫出了由春到夏的醞釀過程，理解這是作者虛寫之景。通過分析讓學(xué)生明確寫景時我們可以借助修辭，也可以從不同的感受、視覺、聽覺等角度去描繪。

　　2.夏天的色彩是金黃的。這色彩是怎樣呈現(xiàn)出來的，除了色彩，還呈現(xiàn)了什么？找出具體的描寫，哪幾個詞最能突出？

　　課文的第三段首句是“夏天的色彩是金黃的”，但學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這一段中作者其實沒有用筆墨來描繪金黃的色彩，作者反而描繪了春之色和秋之色，可以引領(lǐng)學(xué)生對這個句子的品讀，學(xué)生能明白春天、秋天的色彩作者是通過選用了一些富有色彩的詞語、運用對偶句呈現(xiàn)，而夏天的色彩是作者通過與它們的比較寫出來的。這個時候教師可以讓學(xué)生聯(lián)系第二段中的寫景，因為第二段中的寫景已給我們呈現(xiàn)了這金黃的色彩，那么在這一段中作者還向我們呈現(xiàn)了什么呢？學(xué)生能發(fā)現(xiàn)作者還向我們呈現(xiàn)了旺盛的生命力。教師在這一塊的引領(lǐng)為下文學(xué)生感悟哲理之美作鋪墊。

　　3.夏天的旋律是緊張的。這緊張的旋律是怎樣表現(xiàn)出來的？找出具體的描寫，哪幾個詞最能突現(xiàn)？

　　這篇文章還是一首勞動的贊歌，誰是撥響夏的緊張的旋律，誰又是夏的色彩的涂染者，那便是人�？梢宰寣W(xué)生通過想像的方法去分析，讓學(xué)生閉上眼想像眼前出現(xiàn)的畫面，描述這樣的畫面，找找課文中作者是如何表現(xiàn)出來的，學(xué)生便會馬上發(fā)現(xiàn)“彎著腰，流著汗”“快割，快割”“快打，快打”“聽聽窗紙……看看窗外”“又得趕快”這些詞語勾勒出忙碌緊張的畫面，會發(fā)現(xiàn)作者用的多是短句。從而更好地理解“他們的肩上挑著夏秋兩季”。

　　學(xué)生由于閱歷、認(rèn)知水平的差異，他們對文本語言的感悟總會是有些膚淺，而縮短學(xué)生對文本語言的感受與文本作者的意圖，這正是教師在課堂上作為組織者和引導(dǎo)者的體現(xiàn)。正如馬超俊老師所提出“我們閱讀教學(xué)時對散文語言的品味不能只是停留在言語形式表層的理解而應(yīng)把語境的深層意義挖掘呈現(xiàn)出來�！倍�這一塊，我想把它作為課堂的重點來講，因為王榮生教授認(rèn)為散文是藝術(shù)，描繪作者的'情感世界和思索過程，重在冶情，讀者閱讀散文，以“悟意審美”為目的。這就決定了散文的教學(xué)內(nèi)容，重點在于語言的品味與感悟過程。也為領(lǐng)略意境之美和哲理之美鋪墊。

　　二．朗讀涵詠，領(lǐng)略意境之美

　　散文的意境對剛升入初中的學(xué)生來講有些偏難，但讓學(xué)生理解在客觀景物中融入了作者的主觀情感達(dá)到一定的意境之美，還是可以的。在領(lǐng)略描寫之美后，我設(shè)計這樣的問題：剛才我們從作者的描寫中領(lǐng)略了一幅幅畫面，這些畫面是如此的美麗，我們從作者的字里行間中能讀出作者對夏天的情感嗎？請找出來。

　　學(xué)生可能很快找到的是文章的最后一句“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”，這時候就可以讓學(xué)生明確當(dāng)作者的主觀情感與客觀的意象融合在一起時，就會達(dá)到一定的意境之美，美得如畫，剛才我們感受到的畫面之美便是意境之美。學(xué)生便能聯(lián)系寫景的段落，體會出作者的喜愛贊美之情，因為“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。可以讓學(xué)生通過朗讀涵詠這些句子，感受作者筆下氣勢磅礴、充滿生命力的夏之美。

　　“書讀百遍，其義自見�！被驌u頭晃腦，吟誦哼唱；或合上書本，閉目冥想；或思接千載，激動感奮；全身心地投入文中，產(chǎn)生共鳴。如讓學(xué)生來說說如何來朗讀“那春天的靈秀之氣經(jīng)過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了�！蓖ㄟ^品析、朗讀、示范讀，讓學(xué)生在讀的過程中理解句式的倒裝是為了強調(diào)夏天的磅薄氣勢。這種涵詠，會讓學(xué)生學(xué)會把課堂上的語言感受遷移，當(dāng)他們在閱讀畢淑敏的《孩子，我為什么打你》時對“在這個世界上，我只打過一個人，不是偶然，而是經(jīng)常，不是輕描淡寫，而是刻骨銘心，這個人就是你”品讀時，相信很多學(xué)生都能說出作者把“那個人就是你”放在段末，是為了強調(diào)“我”打你的經(jīng)常與刻骨銘心。再如朗讀第三節(jié)中“麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，無不迸發(fā)出旺盛的活力�！弊寣W(xué)生說說朗讀時重音該如何處理？這三句話的語勢該如何處理？從而深入體會“挑”、“舉”、“匍匐”的表達(dá)作用，理解排比句的作用。

　　朗讀涵詠能讓學(xué)生感受到作者筆下氣勢磅礴、充滿生命力的夏之美，領(lǐng)略到散文的意境的壯闊之美，但因為我們身邊的夏天不是如此，我們的田野在夏天時很多是荒蕪的，學(xué)生會覺得遙遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生深入領(lǐng)略，可以運用比較法：這與我們經(jīng)歷過的夏天一樣嗎？學(xué)生會提出不一樣，也會明確作者筆下的是北方的夏天，如果班上有北方同學(xué)，也可以讓他來說說是不是這樣的。可以借助多媒體，讓學(xué)生在悠揚的音樂聲中欣賞一組北方夏天的圖片，更加深刻體會梁衡筆下的夏之美。用背讀法——背一背二三段、寫讀法——寫一寫家鄉(xiāng)的夏天，幫助學(xué)生理解情景融合在一起才會達(dá)到意境之美，明白文字背后永遠(yuǎn)站著一位作者。這個時候用“知人論世”法，介紹作者，讓學(xué)生明白作者為什么會盛情禮贊北方的夏天，

　　三．領(lǐng)會感悟，欣賞哲理之美

　　哲理之美是散文中第三個層次。世界上沒有沒有思想的語言，梁衡筆下的自然景觀的描繪不僅僅是一種表層美的鋪陳與渲染，而是一種更深入腠里的求索和洞察，即使是山水散文也有思辯的色彩。如何讓學(xué)生去理解這種閃爍在散文中的哲理之美呢？我想用啟發(fā)示的方法讓學(xué)生去感悟：作者在文中寫道“遺憾的是，歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”，別人極少贊美夏，為什么作者卻要大聲贊美夏呢？學(xué)生一開始會脫離文本自說自的，教師用聯(lián)系學(xué)生生活的方法去引導(dǎo)學(xué)生從課文中找答案，比如問他們喜歡夏天嗎？為什么？有的會說喜歡，有的會說不喜歡，喜歡的可能會說夏天可以游泳、吃冰淇淋等，這時便追問學(xué)生，作者贊美夏天的理由也與你一樣嗎？如果不是，那么能不能從課文中找出答案。如果學(xué)生有困難，那么我想讓學(xué)生采用合作討論的方式，教師在一旁也可提示學(xué)生，關(guān)注散文中富有哲理性的話，聯(lián)系第一單元學(xué)習(xí)的小思的《蟬》，作者為什么對蟬充滿敬意？學(xué)生便會想起“哪管是90年，90天，都不過要好好地活過”這句閃爍哲理之美的句。這樣學(xué)生便會找到“夏正當(dāng)春華秋實之間，自然應(yīng)了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后、生命交替的旺季”同樣閃爍哲理之美的句子，讓學(xué)生聯(lián)系生活初中三年的讀書是為了三年后的收獲來理解春天是播種的季節(jié)，秋天是收獲的季節(jié)，而夏天更是耕耘的季節(jié)，為了更好地讓學(xué)生理解梁衡散文中的這種哲理之美，課后印發(fā)梁衡的另一篇散文《秋思》進(jìn)行拓展閱讀。

　　我希望通過這堂課的引領(lǐng)，當(dāng)學(xué)生自己去讀散文時他們能領(lǐng)略到散文中的描寫美、意境美、哲理美。

說課稿 篇4

尊敬的各位評委，各位老師：

　　大家好！

　　我今天為大家說課的內(nèi)容是湘教版五年級上冊的《元日》的說課設(shè)計，下面我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計四個方面談?wù)勎覍Ρ菊n的設(shè)計：

　　一、說教材

　　《元日》是湘教版教材五年級上冊的一首詩，作者王安石在詩中通過“爆竹聲”、“屠蘇酒”“換桃符”以及開始送暖的春風(fēng)等新年特有景物的描繪，展現(xiàn)了人們在春節(jié)的歡快情景和萬象更新的情景。結(jié)句“總把新桃換舊符”既是寫當(dāng)時的民間習(xí)俗，又寓含除舊布新的意思。王安石既是詩人，又是政治家，他的不少描景繪物詩都寓有強烈的政治內(nèi)容，這首詩就是通過新年新氣象的描寫，抒寫自己執(zhí)政變法，除舊布新，強國富民的抱負(fù)和樂觀自信的情感。全詩文筆輕快、色調(diào)明朗，洋溢著節(jié)日的歡快氣氛。教材在出示古詩的同時，還精心繪制了一幅人們歡快過年的圖畫。學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察，就會被圖畫中的熱鬧場景所吸引。

　　五年級學(xué)生仍舊對顯性的畫面比較感興趣，在老師的引導(dǎo)下，他們在讀詩時會將詩中的畫面與自己的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來理解，從而能夠感受到詩中洋溢著的歡快氣氛，也能夠體會一系列春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗背后蘊含著人們對幸福美好未來的期盼之情。而對于王安石的執(zhí)政理想，五年級的學(xué)生是無法理解的�；�于以上對教材和學(xué)情的分析，根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的新要求，我制定如下三個教學(xué)目標(biāo)。

　　1、了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)過年的習(xí)俗，表達(dá)了人們對生活的熱愛，對美好情感的追求。

　　2、朗讀課文，通過引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在交流中學(xué)習(xí)古詩，并以讀悟情。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生運用資料自學(xué)古詩的能力。

　　其中教學(xué)目標(biāo)2是本課重點，教學(xué)目標(biāo)1、3是難點。

　　本課的教學(xué)1課時完成，在上課之前，教師要準(zhǔn)備課件及寫有古詩的小黑板。

　　二、說教法學(xué)法

　　在新課程的背景下，課堂的有效性得到了前所未有的關(guān)注。如何有效地讓學(xué)生走進(jìn)詩的天地呢？我嘗試打破串講的傳統(tǒng)古詩教學(xué)模式，力避逐字逐詞逐句講析的做法，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在參與中自悟自得。在教學(xué)中用多層次的吟誦、多層次的問、拎出一條主線等方法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來，進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生的生活世界融入文本世界，激發(fā)其情感，把詩人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。并收集其他詩句，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣的同時擴大學(xué)生的知識面。立足古詩文校本課程的大背景，讓學(xué)生課上品析、課后創(chuàng)作，從中提升學(xué)生的古詩文素養(yǎng)。整堂課以問為針，以讀為線，力求創(chuàng)建語感共生的課堂，詩意的課堂。

　　三、說教學(xué)過程

　�。ㄒ唬�“聊”出“年景”

　　“未有曲調(diào)先有情”，要讓學(xué)生走進(jìn)詩的情境，就要調(diào)動他的生活體驗，喚醒他的情感積累。為此，我是這樣導(dǎo)入新課的：“同學(xué)們，再過一個多月

　　，我們將迎來中國最熱鬧、最盛大、最富有特色的傳統(tǒng)節(jié)日，知道是什么節(jié)嗎？春節(jié)到啦，過年啦！哦，大家臉上都露出了笑容，為什么這么開心呀？”緊接著，學(xué)生就會說到在春節(jié)里令自己開心的事情，而這些快樂的事是由過年時那豐富多彩的習(xí)俗帶來的。老師在評價時也要運用多種方式營造快樂的氛圍，令學(xué)生感受到春節(jié)是一個豐富多彩的節(jié)日。如讓學(xué)生模擬爆竹聲、引導(dǎo)學(xué)生想象使用壓歲錢的情景等。這里，讓學(xué)生在和諧、寬松的氛圍中聊出春節(jié)的特色，春節(jié)的氣氛，既有利于激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，又能為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)做好心理鋪墊。隨后揭示課題，這就進(jìn)入了第二個環(huán)節(jié)。

　�。ǘ�）初讀有“韻”

　　古詩的特點之一就是它轉(zhuǎn)承合轍的韻律，遵循這一文體的特點，我首先讓學(xué)生帶著字音、節(jié)奏兩方面的要求——字正腔圓和有板有眼自由朗讀古詩，接著在反饋時注意運用激勵性評價和劃分節(jié)奏符的方法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并落實這兩個層次的朗讀要求，扎扎實實讀好詩。由“字正腔圓”到“有板有眼”的初讀要求使學(xué)生明白詩所特有的節(jié)奏魅力，并掌握了讀出韻味的基本方法——劃分停頓符號。經(jīng)過四年古詩文大環(huán)境的熏陶，大多數(shù)學(xué)生都明白讀詩僅字正腔圓有板有眼是不夠的，還要讀得有感情，這就向?qū)W生提出了朗讀的更高層次的要求。接著就進(jìn)入了第三個環(huán)節(jié)。

　�。ㄈ�）巧問促“悟”

　　首先讓學(xué)生輕聲地讀這首詩，讀的時候結(jié)合插圖和有關(guān)注釋，想想這首詩大概在講什么意思？并試著說一說詩的意思。在讀和想的過程中學(xué)生同時也在看注釋、看插圖，是對他們運用資料自學(xué)古詩能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)古詩的過程中，理解詩意、感悟情境是學(xué)習(xí)的重點和難點，也一直是學(xué)生的弱項，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生懼怕心理。因此，隨后在交流古詩意思的過程中，我沒有直接讓學(xué)生說，而是提出了兩個大問題，第一問：“在這一歲之首的元日，有哪些換了？”并要求學(xué)生用“在一歲之首的元日，——換成了——”的句式說一說。學(xué)生很自然地會說到舊符換成了新桃、寒風(fēng)換成了春風(fēng)、舊歲換成了新年這些辭舊迎新的景象，接著引導(dǎo)學(xué)生快說辭舊迎新的心情，進(jìn)而讓學(xué)生帶著那樣的心情齊讀《元日》，通過這第一問完成了感悟性朗讀上的第一次提升。在這個過程中應(yīng)該注意當(dāng)學(xué)生交流到寒風(fēng)換成了春風(fēng)時，要引導(dǎo)學(xué)生理解“曈曈日”，可以這樣問學(xué)生：“春風(fēng)吹拂在我們臉上暖洋洋的，你從詩中的哪里還可以感受到這股暖意呢？”學(xué)生接著便會提到“曈曈日”的意思，從而突破了本課的難點之一。第二問：“冬盡春來，萬物更新，人們心中都充滿著辭舊迎新的喜悅，那么人們又是用什么方式來辭舊迎新的呢？” 這個問題對學(xué)生來說并不困難，他們很快就會說到燃爆竹、換桃符、喝屠蘇酒這些方式。這時陡然一轉(zhuǎn)，以一個追問“咦，人們怎么都選擇這些方式來辭舊迎新呢？”激發(fā)學(xué)生再次運用注釋、探索文本的熱情。學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)燃爆竹、換桃符、喝屠蘇酒這些春節(jié)習(xí)俗中所傳達(dá)出的人們期盼新的一年平安、幸福的美好愿望。緊接著引導(dǎo)學(xué)生想象說話：“人們還會期盼些什么呢？”在想象說話的環(huán)節(jié)中教師要在引導(dǎo)學(xué)生說話注意完整性的同時捕捉學(xué)生回答中的亮點（如用得好的四字詞語）進(jìn)行激勵性的評價，使學(xué)生的說話逐步有質(zhì)量上的提升。隨后引導(dǎo)學(xué)生讀出企盼、讀出祝愿就水到渠成了。通過第二問又進(jìn)行了朗讀的第二次提升。最后教師范讀，學(xué)生閉上眼睛傾聽、想象，并結(jié)合整首詩說一說仿佛聽到了什么？看到了什么？仿佛處在一個怎樣的世界？通過這最后一問引導(dǎo)學(xué)生說一說整首詩的意思，在前面兩個問題的鋪墊下，學(xué)生說的難度降低了。但是在交流的過程中教師要通過評價引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序說、帶著感情說。隨后就分別從把祝福送給詩中的人們，送給現(xiàn)在身邊的每一個人及自己和送給全世界的人這三個角度朗讀《元日》。在這一環(huán)節(jié)中，教師提供適當(dāng)?shù)膸椭�，通過有層次的問吸引學(xué)生注意力，適當(dāng)降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度，讓他們很自然地進(jìn)入詩的情境中去探索，有利于增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性；以問串起一條主線，打破了傳統(tǒng)古詩教學(xué)模式，增強了討論交流的有效性；讓學(xué)生依靠想象走進(jìn)詩境，增強了體驗的有效性。一首《元日》，僅僅是學(xué)習(xí)春節(jié)詩篇的開始，這就進(jìn)入了第四個環(huán)節(jié)。

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　　投影出示描繪春節(jié)場景的其他詩句（3句），要求學(xué)生按照初讀《元日》的要求先自由朗讀這些詩句，讀到字正腔圓、有板有眼，再交流從這些詩句中分別可以看到怎樣的情景�？梢宰寣W(xué)生鞏固學(xué)習(xí)古詩的方法。隨后引導(dǎo)學(xué)生課后也試著寫一寫關(guān)于過年的詩句或詩篇。拓展閱讀讓學(xué)生觸類旁通，感悟更深，課后讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作，使學(xué)生“我口寫我心”，寫出積累的情感體驗，萌發(fā)一種我是“詩人”的自豪感！

　　四、說板書設(shè)計：

　　根據(jù)本課的教學(xué)重點和難點，板書如下：

　　元 日

　　爆 蘇 美好喜悅

說課稿 篇5

　　本課借助“任務(wù)型”教學(xué)通過聽、說、玩、演、唱等一系列教學(xué)活動，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等綜合語言運用技能，即所謂的Learning by doing /playing /acting /singing 。同時，我在教學(xué)中始終注意關(guān)注學(xué)生的情感，創(chuàng)造和諧、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和愿望，并且，使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)體驗集體榮譽感和成就感，從而樹立自信心，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

　　說教材

　　1、教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（PEP），三年級上冊，Unit 4 We love animals. A部分 第三課時。

　　A. Let’s make 通過做動物手影，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的能力。

　　A. Let’s play 本部分學(xué)習(xí)一首短小活潑的歌曲，使學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯。

　　2、教材簡要分析：本教材的思路是以話題為綱，以交際功能為主線，兼顧語言結(jié)構(gòu)，逐步引導(dǎo)學(xué)生運用英語完成有實際目的語言任務(wù)，在輕松愉快的行動中輸入語言，讓他們在做中學(xué)，在唱中學(xué)，在表演中學(xué)。

　　3、下面，我分析一下本課的教學(xué)目標(biāo)�！队⒄Z課程目標(biāo)》提出基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，結(jié)合這一目標(biāo)要求，現(xiàn)將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：

　　語言目標(biāo)

　　(1) 通過真實的語境，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、探索的過程中，逐步鞏固所學(xué)詞匯，并能在生活中靈活運用。

　　(2) 學(xué)唱歌曲:Old Macdonald

　　通過以上知識技能目標(biāo)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的記憶、思維、想象、觀察和創(chuàng)新能力，以及初步運用語言進(jìn)行交流的能力。

　　策略目標(biāo)

　　(1) 通過各種視聽、說、唱活動，充分挖掘?qū)W生運用語言交際的創(chuàng)造力。

　　(2) 精心設(shè)計合作小組的學(xué)習(xí)活動，通過組員之間的互動、互評，創(chuàng)造自由、平等的生生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會彼此認(rèn)可和信任，彼此接納和支持，逐步培養(yǎng)學(xué)生的交流合作精神；通過小組間的交流展示和互評，培養(yǎng)學(xué)生欣賞他人、公正評價他人的能力。

　　(3) 通過做動物手影，以及動手動腦的游戲活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、思維能力，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的能力。

　　注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神使學(xué)生積極與他人合作,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過創(chuàng)設(shè)大量的情景，使學(xué)生積極運用所學(xué)英語進(jìn)行表達(dá)與交流，對所學(xué)內(nèi)容能主動練習(xí)與實踐，從而逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

　　情感目標(biāo)

　　充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，鼓勵學(xué)生以他們的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)他們興趣和創(chuàng)造意識的情境，自由創(chuàng)編歌曲，真正體會英語學(xué)習(xí)的樂趣。通過本課的學(xué)習(xí)使學(xué)生有興趣聽、說英語、背歌謠、做游戲，樂于模仿、敢于開口、積極參與、合作，能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的目的在于運用英語進(jìn)行交流。分頁標(biāo)題#e#

　　文化意識目標(biāo)：通過文化滲透，各國的代表性動物。China: panda; USA：Eagle; UK: fox; Australia: kangaroo.培養(yǎng)學(xué)生拓展所學(xué)的知識。

　　4、教學(xué)重點：

　　本課的重點是激發(fā)學(xué)生對用所學(xué)的語言獨立做事的興趣，并通過做動物手影，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造力。

　　5、教學(xué)難點：難點是熟練演唱歌曲Old Macdonald。

　　我對本課的教材內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，努力創(chuàng)設(shè)生動而真實、貼近孩子們生活的語言環(huán)境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)型學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)評價中體會學(xué)習(xí)英語的快樂，逐步形成在動態(tài)的真實環(huán)境中，使用英語進(jìn)行交際活動的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷，自由創(chuàng)編歌詞，讓生活走進(jìn)課堂，讓英語課堂教學(xué)回歸于學(xué)生的生活世界。我主要是通過圍繞教材，設(shè)置語境，回到教材，領(lǐng)悟感知，拋開教材，靈活運用這三個教學(xué)環(huán)節(jié)來突破教材重難點，也就是說在設(shè)計教授重難點教學(xué)活動的開始，要緊緊圍繞教材內(nèi)容，經(jīng)過對其進(jìn)行深入分析，通過英語錄像、卡片、錄音等種種教學(xué)手段為學(xué)生設(shè)置幾種學(xué)生喜愛的特定情景和類同情景，使學(xué)生積極地去體驗與實踐、討論與合作。在初步掌握教材內(nèi)容之后，我又立即將學(xué)生帶回教材進(jìn)行系統(tǒng)地感知，并做適當(dāng)?shù)恼J(rèn)讀練習(xí)，最后，指導(dǎo)學(xué)生拋開教材對話框框，結(jié)合學(xué)生自身實際的生活體驗，自由創(chuàng)編歌詞。加以真實運用，進(jìn)行逼真的信息交流，實現(xiàn)靈活地、創(chuàng)造性地運用英語進(jìn)行交流的目的。

　　6、教具：教師可準(zhǔn)備農(nóng)場的課件，也可以用圖畫代替，各種動物頭飾和圖片。學(xué)生自己也可以準(zhǔn)備一些動物頭飾。

　　教學(xué)對象分析：

　　本課所授對象是剛學(xué)英語的三年級學(xué)生，學(xué)生的年齡大多8—9歲，此年齡段的學(xué)生天真活潑，好奇心強，有極強的模仿能力和求知欲望。教師應(yīng)緊緊抓住學(xué)生的這些特點，因勢利導(dǎo)、循循善誘，使其在教師營造的濃厚的英語環(huán)境中大膽地學(xué)習(xí)和使用英語。

　　以上是我對教材的分析，下面我對本課的教法進(jìn)行具體闡述：

　　說教法

　　1、教學(xué)觀。積極創(chuàng)設(shè)朋友之間師生間的真實和仿真語景，并以此貫穿教學(xué)始終，激發(fā)學(xué)生興趣。

　　2、教學(xué)模式。課堂以一首chant表演動物來開始，以調(diào)節(jié)課堂氣氛; 以chant來復(fù)習(xí)舊知識，為課堂的逐步展開教授新的知識作為鋪墊。

　　3、在應(yīng)用“任務(wù)型”教學(xué)法的大前提下，運用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

　　首先，我在語言教學(xué)中，非常注重學(xué)生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，并充分進(jìn)行了師生、生生之間的多邊互動，強調(diào)教師作為小組中普通的一員與其它成員共同活動，不再充當(dāng)唯一的信息源，把大量的課堂時間留給學(xué)生，使他們有機會進(jìn)行相互切磋，共同提高。因此，我將全班分成了三個小組，并分別以本課所學(xué)的單詞cat, dog, duck.作為3個小組的組名，課堂的各項教學(xué)活動均以小組活動為主線，結(jié)對或全班活動為輔，在保證每個學(xué)生都有機會參與學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)學(xué)生與伙伴合作的意識和策略，提高他們的人際交往能力。在教學(xué)中，我充分突出了情感功能，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。因為，學(xué)習(xí)者在合作學(xué)習(xí)過程中，只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好，只有滿足學(xué)生對歸屬感的影響力的需要，他們才會感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會愿意學(xué)，才會學(xué)得好。所以，我將教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)之上，使教學(xué)活動帶有濃厚的情感色彩。因此，在句型練習(xí)過程中，創(chuàng)設(shè)情景的主要人物，我都選擇學(xué)生非常喜愛的小動物，在學(xué)生自編歌詞過程中，我讓學(xué)生選擇自己最喜歡的動物為主要道具，從而為學(xué)生營造了一個寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語言運用能力。最后一點，我要談的就是在此種教學(xué)中，我為學(xué)生設(shè)置的合作性情境，我在每項小組活動與對子活動之后都會根據(jù)他們的 不同表現(xiàn)給予表現(xiàn)評價，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己和伙伴在具體學(xué)習(xí)活動中的實際表現(xiàn)，在這種情境中學(xué)生們會意識到個人目標(biāo)與小組目標(biāo)之間相互依賴的關(guān)系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關(guān)系，從而形成共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)環(huán)境。分頁標(biāo)題#e#

　　二、利用“TPR”教學(xué)法和情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。首先，在單詞認(rèn)知過程中，通過兒歌演唱和Let us play等各種“TPR”活動復(fù)習(xí)學(xué)過的單詞：cat, dog, duck, monkey, panda, rabbit. 然后，通過情景創(chuàng)設(shè)和圖片學(xué)習(xí)新單詞：here,there,everywhere。最后通過“Let’s sing.”對所學(xué)生詞進(jìn)行理解與鞏固，通過這一系列的教學(xué)活動，吸引學(xué)生的注意力，使他們通過思考，調(diào)查、討論、交流與合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，該教法有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力。

　　下面我說一下對教學(xué)模式的安排：這個模式為激情設(shè)境——語言交流——人格發(fā)展模式。具體環(huán)節(jié)就是教師導(dǎo)入新課，激勵學(xué)生主動參與，運用特定情景，幫助學(xué)生建立概念框架；類同情景，促進(jìn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，交流思想；交換情景，完成對知識的意義建構(gòu)，最后讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情景，引導(dǎo)個性發(fā)展。這個模式的特點就是運用電教媒體和自制教具設(shè)置貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情況；以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)首創(chuàng)精神，讓學(xué)生有多種機會在不同的情境中靈活運用所學(xué)語言。

　　下面我說一說對教具，學(xué)具的安排使用：依據(jù)英語教學(xué)的直觀性、趣味性、實踐性教學(xué)原則，結(jié)合合作學(xué)習(xí)和任務(wù)型教學(xué)的新理念，我充分利用單詞卡片、圖片、錄音、錄像、幻燈片等各種媒體設(shè)計教學(xué)。學(xué)生們則利用自己繪制的圖畫等貼近生活的媒體積極參與教學(xué)活動。

　　接下來，我說一說教學(xué)程序的設(shè)計。

　　英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握語言知識、語言技能、提高語言實際運用能力的過程；又是他們陶冶情操，拓寬視野，發(fā)展個性，形成有效的學(xué)習(xí)策略的過程。所以整個教學(xué)程序我采用了聽、說、讀、寫、唱、玩、演、練等一系列教學(xué)活動，具體設(shè)計為復(fù)習(xí)、新知展示和操練、理解、運用、評價這五個步驟。

　　Step 1 Warm up培養(yǎng)興趣，自然導(dǎo)入。在教學(xué)活動開始，我設(shè)計了 “Sing an English song”和“Let’s do” “Let’s make” “Let’s play”復(fù)習(xí)學(xué)過知識，導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在“玩玩唱唱”的熱身活動中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣和主動性。

　　Step 2 Knowledge and drills 注重能力，層層突破。

　　首先我利用本課duck的圖片貼到離自己稍遠(yuǎn)的地方，指向遠(yuǎn)處的圖，問What’s that in English? It is a ..，同時注意對比，here的there的區(qū)別。卡片等來設(shè)置特定情景，教學(xué)生學(xué)習(xí)新語言點讓學(xué)生根據(jù)所提供的教具完成整體感知——個性探索——小組討論——兩人交流的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生能夠更深層地理解和把握教材。然后設(shè)置類同情景學(xué)習(xí)Old MacDonald had a farm 。并讓學(xué)生利用新知自己創(chuàng)編新歌詞；再設(shè)置特定情景引出dog幫助學(xué)生創(chuàng)編新歌詞，最后設(shè)置類同情景學(xué)習(xí)woof，同樣讓學(xué)生利用新知自己創(chuàng)編新歌詞。分頁標(biāo)題#e#

　　Step 3 Comprehension整體感知，聽說認(rèn)讀。將學(xué)生帶回到教材，首先讓學(xué)生靜聽錄音，進(jìn)行整體感知；然后標(biāo)出歌詞順序，進(jìn)行認(rèn)讀練習(xí)；下一步是跟讀錄音（just speak），進(jìn)行強化練習(xí)。這樣不僅可以使學(xué)生對歌詞有了整體的認(rèn)識，又可以加深對所學(xué)語言點的理解與記憶。（即加深對所學(xué)知識的意義建構(gòu)）

　　Step 4 Application 設(shè)置語境，靈活運用。

　　讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，運用所學(xué)過的語言知識，結(jié)對自編，表演新歌曲，以小組為單位，進(jìn)行成果展示，這樣在共享成果的基礎(chǔ)上完成了對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，實現(xiàn)英語語言綜合運用能力的培養(yǎng)。

　　Step 5 Evaluation 鞏固訓(xùn)練，評價反饋。

　　在課程即將結(jié)束前，對全班三個小組的成績，給予適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，公平，公正并以激勵為主予以不同的表現(xiàn)評價，最后，以 Let′s play. 做為全課的結(jié)束，讓學(xué)生在強烈的節(jié)奏感中鞏固所學(xué)知識，這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)英語的愿望。

　　本課的板書我將重點句型和單詞設(shè)置于黑板正中的農(nóng)場上，將重點單詞配以圖片，放于重點句型下，黑板兩邊設(shè)置了三個小組的組名cat, dog, duck.,同時它們還是本課應(yīng)掌握的三個單詞，這樣形象生動的板書設(shè)計可以使學(xué)生一目了然，便.于記憶。

　　最后，我說一說本課的作業(yè)，完成《課堂教學(xué)評價表》，這樣可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成就感，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的強烈愿望。

說課稿 篇6

　　一、說教材

　　《學(xué)會鼓勵》是蘇教版小學(xué)四年級下冊練習(xí)六中的一則口語交際，是一則通過創(chuàng)設(shè)三種生活、語言情景來激勵學(xué)生口語表達(dá)的興趣和欲望。

　　根據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際的要求，結(jié)合本次活動的特點，考慮到本班學(xué)生的實際情況，我制定了以下兩點教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過模擬生活場景，分角色對話有等方式，喚醒學(xué)生學(xué)會鼓勵別人的意識。

　　2、聯(lián)系自己的生活實際，體會關(guān)愛他人的快樂，同時鍛煉自己的口語表達(dá)能力和人際交往能力。

　　教學(xué)重點：通過本次活動，能喚醒學(xué)生鼓勵他人的意識。

　　教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生有話說、想說、敢說的口語表達(dá)能力。

　　二、說學(xué)情

　　學(xué)生在日常生活中缺少鼓勵別人的舉動，不是因為他們不懂得鼓勵，而是缺少鼓勵別人得意識。因此，我結(jié)合農(nóng)村孩子有話不敢當(dāng)眾表達(dá)的實際情況，我設(shè)計了師生對話的導(dǎo)入方式和情景鼓勵等方法激發(fā)學(xué)生說的興趣，喚醒說的意識。

　　三、說教法學(xué)法

　　“互動”是口語交際的基本特點，目的是要讓每個學(xué)生都動起來，敢運用口頭語言你說我聽，我說你聽來表達(dá)自己的意見。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中要丟棄“師” 和“生”的身份概念，并選擇貼近生活的情景，使師生成為生活中的某角色，然后安排特定的情節(jié)，讓學(xué)生人人參與。這樣能激起他們極大的表達(dá)欲望，順其自然地進(jìn)入了口語交際地氛圍，在“想、答、演、說”的過程中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　四、說教學(xué)程序

　　(一)、師生對話，引入鼓勵

　　好的開始，便是課堂成功的一半。我在導(dǎo)入部分讓學(xué)生回想三年級學(xué)過的一篇課文《掌聲》，說說課文講了一個怎樣的故事。當(dāng)學(xué)生邊想邊說時，我趁機插話：正是因為有了同學(xué)的掌聲和鼓勵，小英才完成了那次演講。接著話題一轉(zhuǎn)，告訴學(xué)生不單是小英，在我們的日常生活中，誰都會遇到這樣那樣的困難，這時最需要得到別人的鼓勵。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)如何鼓勵別人。

　�。ǘ�）、師生合作，學(xué)會鼓勵

　　在這一環(huán)節(jié)中，我運用了多媒體資源。意在減輕學(xué)生上課的精神緊張狀況，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。接著多媒體出示：

　　情景一：張為民買了一套航模材料，回家拆開包裝盒發(fā)現(xiàn)有幾個零件壞了，他想去退換卻沒有勇氣。假設(shè)我現(xiàn)在就是張為民，誰愿意來鼓勵我？這時需要我和學(xué)生共同表演，然后指導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，讓學(xué)生明白人與人之間有了困難，這時真誠的鼓勵能給無助的人一份關(guān)愛、一份支持。

　　（三）小組合作，自由練習(xí)

　　1、多媒體出示課本上的情景（2和情景(3),讓學(xué)生選擇其中一種情況，同桌進(jìn)行交流，你打算怎樣去鼓勵他？我同時提醒學(xué)生：語言要有鼓勵性；可以幫助別人分析原因，找到解決問題的方法；必要時可以給予幫助。

　　2、集體評議，老師補充

　　在進(jìn)行評議時，我引導(dǎo)學(xué)生從說的一方態(tài)度是否真誠，有沒有鼓勵的語言，聽的一方有沒有及時發(fā)表自己的感受等方面進(jìn)行評議。然后指出不足，提出建議。

　　3、總結(jié)：鼓勵不是鮮花，鼓勵也不是太陽，但它卻可以是一滴甘露，使鮮花綻放。希望我們每一位同學(xué)，在今后的生活中，能心中常懷關(guān)愛，學(xué)會為他人送去鼓勵，讓愛的陽光普照我們每個人的心田。

說課稿 篇7

　　親愛的老師、同學(xué)們：

　　我今天帶來的說課題目是《張衡傳》。下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)過程四個方面來展示我對這篇課文的理解和課文講授的考慮，特別要解決為什么重點講這篇文章，怎么講這篇文章，為什么這樣講這篇文章這三個問題。

　　一、說教材

　　首先是《張衡傳》的地位和作用，《張衡傳》是人教版新課標(biāo)高中語文必修4第13課，是第三單元的第三篇課文，單元目標(biāo)是學(xué)習(xí)古代人物傳記。

　　而我將這篇課文進(jìn)行了進(jìn)一步定位�！稄埡鈧鳌肥潜匦拚n本唯一一篇標(biāo)準(zhǔn)的人物傳記。其次，《張衡傳》這種傳記模式是高考文言文考察的最普遍的形式。

　　這就是《張衡傳》這篇課文的特殊性和他的價值所在，所以我們在教學(xué)過程當(dāng)中，既要弄懂張衡傳本身，還要利用這篇范文介紹讀基本古代人物傳記和高考文言文的基本考察的入手點，達(dá)到課標(biāo)所要求的“掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，著眼于語文素養(yǎng)的提高”

　　這就是為什么重點講這篇文章。

　　二、學(xué)情

　　高二上半年或高一下半年，經(jīng)過三本必修的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有了一定的文言文閱讀能力，但知識系統(tǒng)和方法尚未系統(tǒng)化，可以適當(dāng)介入課外知識和高考的適當(dāng)內(nèi)容。

　　三、教學(xué)過程

　　首先是教學(xué)目標(biāo)的確定，我劃分了三個教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 掌握文中的重點實詞、虛詞、特殊句式，疏通文意，掌握古代官職調(diào)度的術(shù)語。

　　2、 了解張衡一生的經(jīng)歷、性格特征及其評價

　　3、 學(xué)習(xí)并學(xué)會使用三要素法讀古代人物傳記，使學(xué)生明確讀古代人物傳記和高考文言文的入手點。

　　關(guān)于重難點前兩點作為教學(xué)重點，最后一點作為教學(xué)重點。

　　關(guān)于教學(xué)方法

　　回答法（訓(xùn)練學(xué)生推測并確定詞義和特殊句式的能力）

　　討論法（小組合作學(xué)習(xí)，張衡生平、評價的梳理）

　　演示法（通過張衡傳的解讀演示閱讀古代人物傳記的基本方法）

　　下面我將結(jié)合具體教學(xué)過程闡述這幾種教學(xué)方法的運用

　　本節(jié)課，我將分兩課時進(jìn)行，

　　第一節(jié)課，簡單導(dǎo)入，介紹張衡和范曄《后漢書》，時間約在5分鐘左右

　　然后帶領(lǐng)學(xué)生疏通課文，這里就采用回答法，給出問題有同學(xué)回答，為了解大多數(shù)同學(xué)的掌握情況要求同學(xué)采用一條龍式依次作答，推測詞義判斷句式，并解釋原因，就是訓(xùn)練學(xué)生推測并確定詞義和特殊句式的能力，同時避免單純講解或看注釋的枯燥。

　　課下要求同學(xué)整理的重點字詞和句式，并查閱書籍了解各代官職調(diào)動的知識。

　　第二課時，主要內(nèi)容介紹閱讀古代人物傳記和高考文言文考試的的三要素法

　　這種方法，要求從三個角度對古代人物傳記進(jìn)行梳理，即人物（籍貫家世性格），事件（時間地點過程），評價（時人評價，傳者評價，后人評價（讀者自己的評價））

　　我們要求學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)表格的填充，最后進(jìn)行提示，單純閱讀古代人物傳記重要在于評價和史料價值，文言文閱讀重點在事件，特別是細(xì)節(jié)事件。達(dá)到對《張衡傳》的梳理，并掌握這種學(xué)習(xí)方法，掌握閱讀古代人物傳記的入手點。

　　最后是對作業(yè)的一個考慮，兩個古文，一個是高考真題，還有一個是單純的人物傳記要求學(xué)生按照可上所講的表格對這篇文章進(jìn)行梳理。

　　這就是我將如何講這篇文章，我希望能夠通過這樣的講解，讓同學(xué)們在學(xué)會這篇古文的基礎(chǔ)上，掌握讀人物傳記或讀史的方法和文言文閱讀的入手點。

　　最后和大家分享一段關(guān)于語文教學(xué)的感悟

　　我們承認(rèn)語文課程無用之大用的價值所在，但現(xiàn)階段學(xué)生們關(guān)注的是語文課程的有用性，從而涉及到學(xué)生對語文課堂的關(guān)注度，所以我們要將語文課本之外的技能方法帶到語文課堂上來，將語文所要求的基本素養(yǎng)整合講授，得有用之盡用。

　　無用之大用，有用之盡用。

說課稿 篇8

（1角1顆，1元＝10角，1元2角＝12角，買10顆，還有2角買2顆，一共可以買12顆）

　　小紅的奶奶給了她一些1角的零錢，她數(shù)一數(shù)一共有12角，小紅想換成整錢，可以換成幾元幾角？（課件出示相關(guān)圖片）

　　你是怎樣想的呢？（10角＝1元，12角＝1元2角，可以換成1元2角）

　　同學(xué)們真聰明！生活中我們經(jīng)常需要換錢，現(xiàn)在我們就來做個換錢游戲。

　　教師指名一名學(xué)生配合先示范：生：你好！我有3元8角，想換成角票。師：當(dāng)然可以，給你38角。你算算對嗎？生：1元等于10角，3元就是30角，再加上8角就是28角，對了，謝謝你。

　　師：你好！我想把我的26角零錢換成整錢可以嗎？生：沒問題。10角換1元，20角換2元，一共換2元6角。

　　同座學(xué)生模仿做換錢游戲。

　�。ǘ�）設(shè)境激趣，合作實踐學(xué)習(xí)

　　談話過渡：學(xué)會換錢，老師帶大家一起去逛逛小朋友都喜歡的地方東東超市

　　課件出示貨品圖片和價格標(biāo)簽（例6），讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，學(xué)生自由說自己認(rèn)識的價格標(biāo)簽，表示多少錢？

　　教師相機引導(dǎo)學(xué)生找到規(guī)律：小圓點左邊表示幾元，小圓點右邊第一位表示幾角，第二位表示幾分�，F(xiàn)在一般情況下物品的價格都標(biāo)到角。

　　游戲鞏固：看看誰的反應(yīng)快（完成50頁做一做）

　　把寫有價格的物品圖片和對應(yīng)寫有幾元幾角的卡片發(fā)給不同的學(xué)生，拿物品圖片的學(xué)生先舉起來，拿對應(yīng)的卡片的學(xué)生快速反應(yīng)。全班一起訂正。

　　談話過渡：超市里還有許多東西，課件出示物品及標(biāo)價（例7，51頁及做一做內(nèi)容）現(xiàn)在我們同座每2個同學(xué)為一組任意選購2件不同的物品，自己計算出應(yīng)付的錢到收銀臺（老師處）結(jié)帳。

　　學(xué)生分小組購物，老師在收銀臺檢查每組學(xué)生的計算和拿出的錢數(shù)是否正確，對有問題的學(xué)生馬上輔導(dǎo)。

　　三、知識整理

　　引導(dǎo)學(xué)生使用教材，復(fù)習(xí)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。今天同學(xué)們學(xué)得真好！一節(jié)課可學(xué)了不少知識呢！同學(xué)們翻開書，看一看50頁和51頁的例5、例6和例7，你能把書上的空很快地填一填嗎？

　　學(xué)生看書填空后，課件出示書上50頁、51頁內(nèi)容，師生一起逐空訂正，從而達(dá)到整理知識,總結(jié)全課的目的。

　　四、課后練習(xí)

　　在家長的陪同下做一次實際購物體驗，要求自己看價格標(biāo)簽，自己計算金額，自己付帳。

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