人教版小學語文說課稿

精選人教版小學語文說課稿模板集錦9篇

　　作為一位杰出的教職工，常常要根據(jù)教學需要編寫說課稿，認真擬定說課稿，我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編幫大家整理的人教版小學語文說課稿9篇，歡迎閱讀與收藏。

人教版小學語文說課稿 篇1

　　一、課文地位：

　　這篇課文選自本教材第六單元。本組以“關(guān)愛他人”為專題，對學生進行情感教育，引導學生感知社會生活，培養(yǎng)愛心，獲得美好的人生體驗。

　　《識字六》通過對對子的形式，在識字學詞過程中，讓學生感受漢語言文字的魅力，通過帶有強烈感情對比的詞語，使學生知道美和丑、愛和恨、冷漠與熱忱、索取與奉獻，從而，在學生的心里埋下真、善、美的種子。

　　二、教學目標：

　　根據(jù)20xx版語文課標對第一學段的目標要求，我制定以下教學目標：

　　1.認識9個生字，會寫“暖、饑、飽”3個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文，感知詞語的反義關(guān)系。

　　3.在識字、朗讀的過程中，感受、發(fā)現(xiàn)對聯(lián)的特點，初步培養(yǎng)關(guān)愛他人的意識。

　　下面，我來談?wù)劷虒W過程：

　　三、教學過程：

　�。ㄒ唬�對聯(lián)激趣，導入新課：

　　同學們，今天，老師為大家?guī)�來了小禮物，看看，這是什么？（投影對聯(lián)照片）學生回答：對聯(lián)。

　　我問學生在哪里見過對聯(lián)。學生可能會說過年時，家家戶戶門上會貼。

　　我簡單介紹對聯(lián)相關(guān)知識：對聯(lián)也叫對子，是中華民族的傳統(tǒng)文化。對聯(lián)是濃縮的小詩。在古代，有的讀書人會因為寫了一幅好對聯(lián)在朝廷做上大官呢！

　　然后，指導對聯(lián)的朗讀：對聯(lián)要從右邊的上聯(lián)向左邊的下聯(lián)讀。請一位學生朗讀對聯(lián)內(nèi)容，說說已經(jīng)知道的其他對聯(lián)，以激發(fā)學生的興趣。

　　今天，我們就來學習幾個簡單的對子。

　　最后，出示并板書課題：識字6，進入課堂的第二環(huán)節(jié)：整體感知，初讀課文。

　　（二）整體感知，初讀課文：

　　1.首先，請學生看投影，自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2.出示帶有生字的句子，請學生做小老師領(lǐng)讀。

　　此處強調(diào)“誠”是后鼻音，“忱、貧”是前鼻音。

　　3.接著，去掉拼音，同桌互相朗讀，檢查字音。

　　4.最后，指名朗讀，逐步達到正確、通順、流利的朗讀目標，并進入第三環(huán)節(jié)：創(chuàng)境理解，深究字詞。

　　（三）創(chuàng)境理解，深究字詞：

　　1.幻燈片出示課后“我會讀”詞語：冷漠、虛假、索取、奉獻、人間、真誠、愛心、永遠、助人為樂、雪中送炭。向?qū)W生說：“詞語寶寶跑出來了，讓我們大聲喊出它們的名字，送它們回家吧�！敝该�朗讀。

　　2.讀完詞語后，投影出示生字：恨、漠、奉、永、炭，指名朗讀、開火車讀，并交流記字方法。

　　3．請學生齊讀課文，并提醒學生思考：這篇課文有什么特點？

　　讀完后，學生會紛紛回答說，課文中有很多反義詞。

　　我會告訴他們，課文中每一組對子，都是由這些反義詞組成的。你都發(fā)現(xiàn)了哪些反義詞？

　　讓學生先在文中獨立找文，然后四人一小組討論，最后全班交流。

　　預(yù)設(shè)一：

　　當學生回答“貧—富”時，我想教會學生用組詞解釋詞義的方法，我會問：誰能用“貧”來組詞？學生會回答“貧困、貧窮”。我會及時給他們鼓勵性評價，并提醒他們：組詞解釋詞義是一種好方法。

　　學生的認識規(guī)律是從形象到抽象。新課標要求引導學生喜歡學習漢字，并有主動識字的愿望。字理教學是非常適合的。于是，我這樣講解：“貧”就是沒有錢或者錢很少不夠用。古人用貝殼當作錢，把錢分出去，越分越少，最后，錢不夠用，就是“貧”。

　　“富”就是“富有”。在古代，“富”是這樣寫的（出示幻燈片），上面的部分像一所房子，下面是酒缸。意思是：一戶人家不僅有房子住，還有糧食吃，他們用吃不完的糧食釀酒喝。像這樣有房子住、有吃的、有喝的，生活很富裕，就叫“富”�，F(xiàn)在，“富”的寫法有變化，我們可以這樣記：一個人住一間大房子，還有許多田地。最后，用“富”組詞。

　　預(yù)設(shè)二：

　　學生答到“冷—暖”時，我啟發(fā)他們：誰能用“暖”組詞？（學生會回答“溫暖、暖洋洋”）我問：“暖”為什么是日字旁？（生答：太陽一出來，就暖和了）

　　接著，請學生仔細觀察，寫“暖”字時，我們要注意什么。我在表揚他們觀察仔細的同時，總結(jié)：“暖”在書寫時不要把右邊寫成“愛心”的“愛”，將“愛”的禿寶蓋變?yōu)槎虣M，就成為了“暖”的右邊，并且上橫短，下橫長。

　　隨后，師生共同書寫，邊寫邊強調(diào)：“暖”是左右結(jié)構(gòu)的字，要寫得左窄右寬，右邊不要寫成“愛”。

　　最后，請全班在課本104頁的田字格里，自己描一個，寫兩個。在學生書寫時，我強調(diào)正確的書寫姿勢、握筆姿勢。同時，關(guān)注書寫薄弱的學生，找出他們的優(yōu)點，及時鼓勵、表揚。

　　預(yù)設(shè)三：

　　當學生回答“真誠——虛假”是一對反義詞時，我貼板書。新課標要求學生能夠結(jié)合生活實際了解課文詞句意思，因此我采用聯(lián)系生活理解詞義的方法，幫助學生理解“真誠”。

　　我問：哪些行為是真誠的？你有沒有真誠地幫助過別人？

　　學生聯(lián)系生活感受到，人們都喜歡真誠的人。如果我們對別人不真誠，就叫“虛假”。

　　預(yù)設(shè)四：

　　教學“冷漠—熱忱”時，教會學生理解詞義的另一種方法：找近義詞。

　　我會問學生：誰能給“熱忱”找個近義詞？學生會回答“熱情、熱心”。我會說：“找近義詞是理解詞語的好方法�！�

　　接著，采用情景教學法，深化對“熱忱”的感悟。

　　“叮咚——”老師來你們家做客了，你熱忱地接待老師，該怎么做呀？學生表演。我會做出及時評價，如：“謝謝你，你真是個熱忱的孩子”，“老師感受到了你的熱忱”。

　　預(yù)設(shè)五：

　　講解“饑寒—溫飽”時，我教給學生第四種理解詞語的辦法，即：拆字組詞，理解詞義。

　　我會這樣講：“饑”是什么意思？學生回答“饑餓”�！昂�”是什么意思呢？學生回答“寒冷”。“饑寒”就是“饑餓、寒冷”。像這樣，把一個詞中的兩個字拆開分別組詞，也是解釋詞義的好方法。并引導學生舉一反三，用相同的方法解釋“溫飽”。

　　隨后，仔細觀察，“饑、飽”兩個字該怎么記？（學生自由說，教師強調(diào)要點：①兩個字都有“食”字旁，餓得饑腸轆轆，吃得酒足飯飽，都跟吃飯有關(guān)；②都是形聲字，或一個人只吃了幾粒飯，自然感到饑餓；“飽”，右邊的“包”表示讀音）

　　課標要求在書寫漢字時注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。因此，在指導書寫“饑”時，我重點強調(diào)“食”字旁的書寫。

　　一筆撇，二筆橫鉤，橫鉤的橫不能長，三筆豎提，豎提的起筆處應(yīng)該離橫鉤遠一點�！梆嚒庇野氩糠质恰皫住薄�

　　學生在田字格中書寫。寫完“饑”，學生獨立寫“飽”，注意“食”字旁寫法。在此過程中，我鼓勵、表揚比第一次書寫有進步的學生。

　　預(yù)設(shè)六：索取——奉獻（貼板書）

　　新課標還要求學生能夠結(jié)合上下文理解詞語，積累詞語。

　　在講解“索取——奉獻”時，我想教會學生這種方法。

　　我問學生“奉獻”是什么意思？課文中有一句話解釋了，找找看。學生會找出“人人獻出一點愛，人間永遠是春天”。然后我解釋，“奉獻”就是把我們的愛心或擁有的其他物品送給別人，尤其是那些需要幫助的人。它的反義詞“索取”就是把別人的東西拿來當成自己的。

　　找完文中的反義詞，理解了詞義，課堂將進入第四部分。

　　（四）感情朗讀，熟讀成誦：

　　根據(jù)課標要求，我這樣設(shè)計誦讀教學，引導學生感受到對子歌語言的優(yōu)美。

　　1.請學生自由朗讀一遍課文，體會對子的短小精辟和節(jié)奏特點。

　　2.接著，引導學生用不同的拍手方式讀出課文�？梢韵窭蠋熯@樣，還可以個跟同桌拍手讀。

　　3.在熟讀基礎(chǔ)上，比一比誰背課文最快。請學生先看著屏幕，跟同桌，一人讀前半句，一人讀括號里沒寫出來的后半句。準備好后，向其他同學展示。

　　4.接下來，全班搶答：老師讀前面，全班同學接后面。比一比，誰接得最快。

　　課堂第五環(huán)節(jié)是知識拓展。

　�。ㄎ澹┲�識拓展：

　　1.我會問：同學們有沒有發(fā)現(xiàn)對對子的規(guī)律？學生可能會說字數(shù)相等，簡短，意思相對。

　　2.接著，我引導學生自己對對子：從古至今，我們中國人，都喜歡對對子。大家想不想試試？看屏幕，你能接下來嗎？

　　最后，進入課堂的結(jié)尾部分。

　�。�六）結(jié)尾：

　　課文中還有兩個四字詞語，它們是什么意思？你還知道課外的哪些對子？在生活中我們?nèi)绾侮P(guān)愛他人，奉獻自己的愛心？下節(jié)課我們繼續(xù)交流。

　　以上是我授課全過程。板書設(shè)計如下：

　　四、板書設(shè)計：

　　板書的好處：1.采用愛心形狀的粉紅色詞卡，不僅和本單元、本課愛心主題相呼應(yīng)，還能引起學生的學習興趣。

　　2.板書內(nèi)容強調(diào)了重點詞語寫字指導，體現(xiàn)了低年級語文課以識字、寫字為重點的特點。

　　五、教后反思：

　　本節(jié)課教學特點有：

　　字詞教學方面，教會了學生多種理解詞義的方法，有：組詞理解、拆字理解、找近義詞、聯(lián)系上下文理解的方法。生字教學采用字理等多種方法幫助學生識記生字，培養(yǎng)了學生對漢字的濃厚興趣，引導學生養(yǎng)成主動識字的習慣。

　　課文內(nèi)容方面，從對子入手，引導學生感受到了漢語的魅力，有利于培養(yǎng)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。對對子也幫助學生扎實地鞏固、掌握了反義詞。

　　自主學習、討論交流，倡導學生采用自主、合作、探究的學習方式，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的求知欲，培養(yǎng)了學生主動探究、團結(jié)合作的精神。

　　以上是我本節(jié)課的所有內(nèi)容，歡迎各位老師提出寶貴的指導意見，謝謝大家。

人教版小學語文說課稿 篇2

　　【說教材】

　　《七月的天山》是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。課文先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。

　　【說預(yù)設(shè)】

　　【教學要求】

　�。�、培養(yǎng)學生熱愛祖國美麗富饒的大好河山的感情，體會作者通過記敘游覽天山的見聞所流露出來的熱愛祖國、熱愛新生活的深厚感情。

　　２、學習抓住景物特點，按照一定的表達順序?qū)懢盃钗锏姆椒ā?/p>

　�。�、體會課文精當、華麗的語言特色，揣摩文中比喻、襯托等修辭方法的表達效果。

　　【教學重點】

　�。�、掌握組織材料的順序和方法，可以比喻、映襯等表現(xiàn)手法為講析重點，學習運用貼切、鮮明、生動的語言寫景狀物。

　�。病⑴囵B(yǎng)熱愛祖國邊疆的情感。

　　【教學難點】

　�。�、學習如何按照一定的順序把材料組織得井井有條；

　�。�、體會并學習使用絢麗多彩的語言風格。

　　【課前準備】

　�。�、學生借助課前“閱讀提示”充分預(yù)習，借助工具書正字正音和解詞，收集相關(guān)資料，初步了解課文的寫景狀物順序和特點。

　　２、教師制作演示課件，附配樂課文朗誦。

　　【課時安排】

　�。薄�２課時。

　　【說程序】

　　一、用設(shè)境式教學導語引入新課

　　同學們，江南的山水、溶洞真實奇妙無比，引人入勝，每當想到那奔騰咆哮、一瀉千里的長江黃河，那千姿百態(tài)、氣勢雄偉的三山五岳，一股民族自豪感便油然而生。北國的天山又是一番怎樣的景象呢？

　　唐代大詩人李白有詩云：“明月出天山，蒼茫云海間。”清代詩人洪亮吉也有詩云：“地脈至此斷，天山已包天。日月何處棲，總掛青松巔。”現(xiàn)代散文家汪曾祺也在《早發(fā)烏蘇望天山》一詩中贊道：“蒼蒼浮紫氣，天山真雄偉。陵谷分陰陽，不假皴擦美。初陽照積雪，色如胭脂水�！边@些名詩人筆下的“天山”令人神往。著名作家碧野描寫天山綿亙數(shù)千里，地域廣袤，景物豐美。那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進天山里去看一看、游一游吧！

　　二、出示課題，明確學習任務(wù)

　�。�、讀課題，學生利用資料介紹天山，教師演示課件，小結(jié)：

　�。ㄑ菔荆┨焐剑簛喼拗胁康拇笊较担瑱M貫新疆中部，西端伸入哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦，全長２５００千米，寬２５０～３００千米。平均海拔約５０００米，最高峰托木爾峰海拔為７４３５３米，峰頂白雪皚皚。天山博格達峰上的積雪終年不化，人們叫它“雪�！薄Ｔ诓└襁_峰的山腰上,有一個名叫“天池”的湖泊，海拔１９００米，深約９０米。池中的水都是冰雪融化而成，清澈透明，像一面大鏡子。潔白的雪峰，翠綠的云杉倒映湖中，構(gòu)成了一幅美麗的圖畫。相傳３０００多年前周朝的天子來到這里，王母娘娘就在這里設(shè)蟠桃宴招待他，因而古稱“瑤池”�，F(xiàn)在這里已成為著名的旅游勝地。

　�。病⒔忸}，了解作者，明確學習任務(wù)：

　　《七月的天山》是一篇以描寫山川景物為主要內(nèi)容的游記散文，選自于《天山景物記》，作者碧野。（簡介作者）

　　“閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語句摘抄下來�！暴ぉぃ▽W習要求──抓住景物特點，積累語言）。

　　３、提出學習方法：

　　三、根據(jù)“閱讀提示”速讀全

　　理清全文所記敘的游覽順序，引導理解內(nèi)容

　�。�、學生根據(jù)提示自讀課文。

　�。�、引導閱讀：

　　⑴課文是按照什么順序來寫的？（觀察點的移動，由山外到山里。）讓學生找出課文的脈絡(luò)句，即地點變換的句子。（“進入天山”“再往里走”“走進天山深處”）這些句子表示空間的轉(zhuǎn)換,順序從山的外圍寫到山的深處。

　�、茖W生朗讀（或配樂朗誦）課文第二自然段；

　　課文描寫了哪些景物？主要采用什么方法寫的？（讓學生議論，然后交流）

　　明確：寫了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。

　　描繪方法：

　�、僖r托，如：以藍天和云影襯托雪峰之高大、靜美；以溪流、游魚的活躍襯托天山的寂靜。

　�、诒扔�，如：說白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”；溪流的浪花似盛開的“白蓮”。

　�、堑谌�段集中寫天山的原始森林：

　　引導學生思考交流：這段抓住森林的哪些特點來寫的？

　　明確：用“蜿蜒無盡”，寫森林之廣大。以馬蹄濺水，幾聲鳥鳴來襯它的幽靜。以林間“只漏下斑斑點點細碎的日影”來襯它的稠密。以林外陽光燦爛和林中閃著煙頭的紅光來襯它的幽深。最后，以“這天山上有的是成群的野羊、草鹿、野牛和野駱駝”來突出森林之富饒。

　　⑷朗讀四自然段（或放配樂朗誦）：

　　自讀交流：作者抓住野花的哪些特點進行描繪的？（學生用筆在書本上做出標記）

　　學生邊交流，教師演示：

　　“紅、黃、藍、白、紫，五彩繽紛”──描其色。

　　“像……織綿……彩霞……長虹”──繪其艷。

　　“賽八寸的瑪瑙盤”──狀其大。

　　“馬走在花海中”“人浮在花海上”──顯其多。

　　“用不著離鞍”“一伸手”就可以“捧到”──夸其高。

　　四、細品語言文字，小結(jié)學習內(nèi)容

　�。�、課文主要是由外到里，由高到低。表現(xiàn)方法主要運用襯托和比喻。

　　２、引導學生從描寫景物形態(tài)、描繪聲音、描繪動態(tài)、描繪色彩、描繪感覺上去找比喻句、體會精妙之處。

　�。�、積累自己喜歡的字詞和句子。

　　４、課外閱讀《天山景物記》。

　　五、拓展訓練

　�。�、歸納寫作特點、然后進行小練筆：

　　⑴十分講究寫景的順序，全文從總體上說，以游蹤為序，從山的外圍寫到山的深處，或由遠及近，或自上而下，寫出了景物的變化，顯得繁而不雜。

　　⑵抓住景物的特征，展開細膩的描寫。作者抓住特征，用簡練而又形象的筆觸加以描繪，使之活靈活現(xiàn)，躍然紙上，構(gòu)成一幅幅生動、奇美的畫面。

　�、墙k麗多彩的語言，飽含濃郁的生活氣息和邊疆風情，具有感人的魅力。作者精心運用了比喻、映襯、夸張、對偶、排比等多種修辭手法，把景物描繪得淋漓盡致，美不勝收。

　�。�、小練筆：

　　練習寫景狀物作文，要求寫一段特定環(huán)境下的景色，如校園的早晨、公園的景物、節(jié)日的夜晚等，能抓住景物的特征，安排明確的線索，采用合理的順序和即景抒情。

人教版小學語文說課稿 篇3

　　一、說教材：

　　1.教材簡析：《ao ou iu》是人教版九年義務(wù)教育課程標準實驗教材第一冊漢語拼音第十課。(課件)本課的內(nèi)容主要分兩大部分，一部分是學習復(fù)韻母ao ou iu 的音、形和拼讀方法。這部分是通過在圖中的相應(yīng)位置上出現(xiàn)了復(fù)韻母ao ou iu，圖意有助于學生練習拼讀三個復(fù)韻母的雙拼或三拼音節(jié)，意在強化學生的注意和記憶。另一部分也就是今天要說課的內(nèi)容，是第二課時，這節(jié)課是利用句子和兒歌《有禮貌》來鞏固含有復(fù)韻母ao ou iu 的拼讀，認讀拼音句，并在其中學習8個生字。

　　2.教學重難點：根據(jù)本組知識的訓練重點，教學漢語拼音《ao ou iu》時，拼讀8個生字的音節(jié)并從文中找出生字來識記作為教學重點，引導學生借助拼音和圖正確朗讀句子作為難點。

　　3.教學目標：根據(jù)新大綱對小學低年級的具體要求，結(jié)合本單元的訓練重點，制定以下教學目標：

　　（1）知識和能力目標：利用拼讀音節(jié)來學習8個生字，并能利用拼音正確朗讀句子和學習兒歌《有禮貌》。

　�。�2）過程和方法：采用創(chuàng)設(shè)情境、游戲、兒歌等多種方法來拼讀音節(jié)，學習生字。

　　（3）情感態(tài)度價值觀：在游戲和兒歌的學習中培養(yǎng)學生文明禮儀的習慣和團結(jié)友愛的精神。

　　二、說教法：

　　情境教學法：陶行知說過：“作者胸有境，入境使于親�！苯處熤挥性谶@種情境教學法的過程中想方設(shè)法為學生創(chuàng)造一個具體生動、形象的情境，并通過恰當?shù)姆绞桨褜W生完全帶入這個情境中，才能讓學生在具體情境的啟發(fā)下進行有效學習。教學本課時，通過生動兒童化的語言，豐富多彩的圖片、游戲等多種途徑，營造一個和諧寬松的教學氛圍，以喚起學生情感的共鳴，讓他們在輕松的氛圍中掌握新的知識。

　　三、說學法：

　�。�1）在兒歌游戲讓學生身心愉悅的進行知識的學習和能力的培養(yǎng)。

　　（2）自我嘗試法：教育家葉圣陶曾說過：“授之以魚，不如授之以漁。因此，在學習中利用已經(jīng)學習過的拼讀方法進行自由拼讀，并拼讀拼音句，學習8個生字，還嘗試由感情的朗讀，把主動權(quán)交給學生，不斷培養(yǎng)他們的自學能力。

　　四、說教學流程：

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，在情境中學習生字。

　　1.創(chuàng)設(shè)情境：祖國60歲生日就要來到，為了慶祝國慶節(jié)，老師帶來鞭炮，我們和小動物一起放鞭炮��！

　　2.新舊知識銜接學習生字的音節(jié)。出示8個生字的音節(jié)，利用上一節(jié)課學習的拼讀方法，自由拼讀。并利用游戲進行檢查驗收。

　　3.找朋友的游戲?qū)W生生字。音節(jié)驗收后再到句子和兒歌中去找拼讀的8個音節(jié)以及相對的生字，并標畫在原文中，然后以找朋友的游戲?qū)⒁艄?jié)和生字對應(yīng)上，這個環(huán)節(jié)中還滲透著文明禮儀教育。最后用學習的生字進行組詞說話訓練。

　　4.火眼金睛孫悟空來鞏固字音：首先請戴孫悟空頭飾的同學出來，請大家認讀去掉音節(jié)的生字讀音。然后以出難題的形式，找音節(jié)中的錯誤。

　�。ǘ�）學句子：

　　1.創(chuàng)設(shè)情境：國慶節(jié)去農(nóng)家院中轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，觀察圖，都有些什么物體？然后猜一猜：小貓愛吃魚。小狗愛吃---？小牛愛吃--？

　　2.回到文中讀句子。

　　3.擴展：我愛--？媽媽愛—爸爸愛—我們愛—進行口語訓練。

　�。ㄈ�）學習兒歌《有禮貌》

　　創(chuàng)設(shè)情境：看農(nóng)家院里真熱鬧（課件）聽，太陽公公來送信了，打開書讀兒歌《有禮貌》，并采用分角色朗讀，動作表演朗讀，啟發(fā)學生體驗情感，啟發(fā)朗讀興趣，期望他們越讀越出色。

　　（四）鞏固拓展：

　　大公雞有禮貌，起得早，太陽公公獎它一頂大紅帽，誰想要，帽子藏著歌謠，誰讀對了就把紅帽獎給她。

　　歌謠是：小河里面魚兒游，來到河邊要看牛，小牛慢慢來吃草，小魚跳出水面來問好。小貓最愛吃小魚，見到魚兒流口水。

　　總結(jié)：本課采用創(chuàng)設(shè)情境教學法，將游戲、兒歌貫穿于教學拼音和識字中，激發(fā)學生喜歡學習拼音生字并能恰當運用它們，促進學生學習祖國語言文字的興趣。

人教版小學語文說課稿 篇4

　　《四季》是一首富有童趣的兒歌。本文通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現(xiàn)四季的特征。接下來由小編為大家整理了人教版小學一年級語文上冊《四季》說課稿，歡迎大家閱讀!

　　一、說教材

　　《四季》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書一年級上冊的一篇課文，。文章語言親切、生動、文字優(yōu)美，四幅插圖色彩艷麗，是一篇適合朗讀且體現(xiàn)新課標合作學習為主的，培養(yǎng)學生初步閱讀能力、自主學習能力的教材。

　　二、說學情

　　教學面對的是剛?cè)雽W的孩子，此時學生已具備了對漢語拼音的拼讀能力。在拼音部分的《秋葉飄飄》這首兒歌中，學生對了秋天里楓葉飄落這一自然段現(xiàn)象有所了解。

　　三、說教學目標

　　知識目標：認識11個生字。會寫4個字。

　　能力目標：正確地朗讀課文，并嘗試背誦課文。

　　情感目標：了解課文內(nèi)容，知道一年有四季及四季的特征，感受各個季節(jié)的美麗，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情，樹立初步的環(huán)保意識。

　　四、說教學重點

　　本課的教學重點是識字、寫字和練習朗讀。

　　五、說教學方法：

　　通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領(lǐng)學生自讀自悟自編。通過多種形式的讀，讓學生受到情感熏陶。

　　六、說教學準備：多媒體課件

　　七、說教法、學法

　　1、情境創(chuàng)設(shè)法，圖文結(jié)合法

　　2、突出多讀，訓練能力

　　八、說教學過程：(第二課時)

　　一、激情導入、引出課題

　　上節(jié)課我們讀了《四季》這首詩歌，知道了一年有四個季節(jié)，它們是──(春、夏、秋、冬，師板書：春夏秋冬，生書空)這節(jié)課老師要帶你們到大自然中找找春、夏、秋、冬，你們想去嗎?可是要去沒那么容易，要先來闖關(guān)，敢不敢?

　　(設(shè)計意圖：從孩子們比較喜歡的詩歌入手，引導學生從詩中感受四季的美，使學生在課堂開始就有濃厚的興趣，產(chǎn)生好奇心和求知欲。借此先讓生復(fù)習春夏秋冬四個生字，帶著問題找去四季)

　　二、理解四季詩，熟讀成誦

　　〖第一關(guān)〗認讀生字：〈課件出示生字〉

　　1、出示帶拼音的生字〈自讀、指名讀、齊讀〉。

　　2、出示去拼音的生字(跳讀、開火車帶組詞讀)

　　〖第二關(guān)〗讀四季詩：〈課件出示四節(jié)詩〉

　　1、誰能把課文讀正確。(強點讀書要求、自由讀、指明讀、齊讀課文。)

　　2、(師生合作讀課文)：

　　草芽(尖尖)，他(對小鳥)說：(“我是春天。”)

　　荷葉(圓圓)，他(對青蛙)說：(“我是夏天�！�)

　　谷穗(彎彎)，他(鞠著躬)說：(“我是秋天。”)

　　雪人(大肚子一挺)，他(頑皮地)說：(“我就是冬天�！�)

　　(括號中的話由學生讀)

　　〖第三關(guān)〗背四季詩：

　　1、指導學生看著課件上的圖和這個句式把課文背下來。

　　自由準備──指名背──齊背

　　2、感情朗讀( 自由讀、指名表演、指名上臺讀、齊讀、分角色等多種形式結(jié)合，達到熟讀成誦的目的。)

　　(設(shè)計意圖：為了激發(fā)學生的學習興趣，我采用了通過闖關(guān)形式，從認讀生字、讀四季詩、背四季詩、讓學生通過讀，鞏固生字，讀準字音，把課文讀通順、流利，為理解課文內(nèi)容,注重了從易到難的原則，來達到教學目標。。)

　　三、感受四季美，創(chuàng)編四季詩

　　1、 課件播放四季風景畫面及配好的音樂，隨機出示春夏秋冬四季圖：

　　指明學生觀察圖 ，說說你找了什么季節(jié)，從哪里找到的?找到了什么?(指多名學生練習說話)

　　2、你們看了春夏秋冬的景色，你有什么想說的嗎?你想做些什么?

　　3、你們猜老師想做什么嗎? (引導學生當小詩人)

　　(出示四季景色課件)

　　桃花(紅紅)，他對(燕子)說：“我是(春天)�！�

　　西瓜(圓圓)，他對(小熊說)說：“我是(秋天)。”

　　4、小結(jié);剛才我寫了春天的詩，你們能去寫寫夏冬的詩嗎?

　　(讓學生根據(jù)課件看圖編詩。并把自己的詩讀出來。)

　　(意圖：出示四季圖，讓生看圖找四季，激起學生的興趣;培養(yǎng)學生說話能力，感受四季的美麗。)

　　四、繪四季景:

　　(設(shè)計意圖：通過讀了四季詩，看了四季景，編了四季詩，激發(fā)學生熱愛大自然、保護大自然的熱情，用畫畫來表達對四季、大自然的熱愛。)

　　五、板書設(shè)計

　　2、四季

　　春 夏 秋 冬

　　(設(shè)計意圖：以一年有四季及四季的特征為主線，濃縮了這節(jié)課的精華。

人教版小學語文說課稿 篇5

　　一、課本闡述：

　　《麥哨》描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)下曠野里即將豐收的情形和孩子們在其間玩耍嬉戲的情況。這一是篇文質(zhì)柔美的課文。一是意境之美：文章為我們顯現(xiàn)了一幅兒童在故鄉(xiāng)高枕而臥玩耍的高興局面，讓我們感覺到故鄉(xiāng)風景的感人，故鄉(xiāng)生存的滿意。其二是語言之美美：文中用了排比、擬人、比喻等修辭伎倆，很多語句都值得門生去咀嚼積聚;首尾呼應(yīng)，兩段表達相近意思卻用了差另外說話�？梢源蟾攀归T生在領(lǐng)會語言美的底子上感覺到故鄉(xiāng)生存的美，引發(fā)了他們向往大天然的情緒。于是本文是熏陶學生情操，培養(yǎng)學生語感，豐富他們語言藝術(shù)。

　　二、學情分析：

　　我們都知道，由于聽力障礙，聾啞學生語言相對比較貧乏，閱讀理解能力相對與同年齡的來說差距比較大。再加上本文描寫的鄉(xiāng)村孩子淳樸、自然、歡快的田園生活，對于現(xiàn)在的學生來說距離比較遠，因而體會其中的情趣也比較難的。在教學中，要從彌補缺陷出發(fā)，從發(fā)展學生語言的角度去考慮。

　　《語文課程標準》中明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)重在綜合，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識，語言積累，審美情趣，思想道德，思想品質(zhì)，學習方法習慣的融合�！睋�(jù)此，我擬定了以下教學目標：

　　三、知識目標：

　　1、學習認識8個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、體會作者豐富生動的語言，感受鄉(xiāng)村孩子淳樸自然，歡快清新的童年生活。

　　3、積累文中的優(yōu)美語言。

　　四、能力目標：

　　1、理解課文內(nèi)容，體會比喻、排比、擬人等修辭手法的運用。

　　2、能結(jié)合對文本的理解，展開想像，感悟出鄉(xiāng)村生活的歡快、柔美。

　　五、情感目標：

　　感受鄉(xiāng)村孩子淳樸自然，歡快清新的童年生活。陶冶情操，激發(fā)學生向往大自然的情感。

　　其中理解課文內(nèi)容，體會作者豐富生動的語言，感悟鄉(xiāng)村生活的歡快、柔美是本課的教學重點。而讓學生體會鄉(xiāng)村生活的歡快、柔美，激發(fā)他們對大自然生活向往的情感又是本課的難點。為了突出重點，分散難點，我采用多媒體課件作為輔助教學工具，補充了一些美麗的鄉(xiāng)村圖片，讓學生直觀感受。

　　結(jié)合以上分析，我預(yù)設(shè)本課用三個課時完成教學任務(wù)。第一課時，學習生字新詞，初步了解課文內(nèi)容。第二課時，學習課文，感受語言之美、意境之美。第三課時，鞏固知識，升華情感，完成練習。

　　首先我簡要說說第一課時的教學設(shè)想，本節(jié)課我打算從以下幾個環(huán)節(jié)來完成教學任務(wù)。

　　一、實物導入，理解課題。

　　由于學生沒有見過麥哨，而且對于聾啞學生的來說直觀形象的實物能夠幫助他們理解，加深印象。所以我在直接明確題目，讓學生用“麥”和“哨”分別組詞后，出示一些麥桿，讓學生知道麥哨就用麥桿做的哨子。

　　二、初讀課文，整體感知

　　聾生的朗讀有時候是比較盲目的，有的就是為了讀而讀。為了提高他們的閱讀理解能力，養(yǎng)成良好的讀書習慣。我設(shè)計了：“讓我們在這麥哨聲中，走進文本，去聽聽這是怎樣的聲音?”“在這哨聲中，你看到了怎樣的情景?”兩個問題，讓學生帶著問題，邊度邊思考，去整體感知課文內(nèi)容。

　　三、讀通課文，學習新字詞。

　　指導學生分自然段朗讀課文，把課文讀通順，相機學習本課的生字新詞。通過比較，舉例說明，組詞等方法幫助學生理解生字詞的含義。學會“和”“應(yīng)”兩個多音字的詞義及運用。

　　四、再讀課文，理清文章條理。

　　引導學生再次默讀課文，說說課文幾次寫到了麥哨聲。然后朗讀比較，體會省略號的含義和兩段文字不同的措辭。

　　下面我具體講講第二課時的教學設(shè)想。

　　這一課時要讓學生理解課文內(nèi)容的同時，感受意境之美，品味語言之美，在“歡快、柔美”的氛圍中陶冶情操，產(chǎn)生對大自然的向往之情。依據(jù)《語文課程標準》指出：“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展�！边@一目標，這堂課我圍繞“讀—說—抒—寫”進行教學，力求培養(yǎng)學生的語感，發(fā)展他們的思維，提升他們運用祖國語言文字的能力。主要從以下幾個環(huán)節(jié)組織教學，完成教學目標。

　　一、復(fù)習回顧，走進文本。

　　上課伊始，我用“通過上節(jié)課的學習，你知道麥哨的聲音是什么樣的嗎?”“這聲音給你留下了怎樣的感受?”兩個問題，引領(lǐng)學生回顧知識，走進文本。導出“歡快、柔美”兩個中心詞，并讓學生學習一、二兩個小節(jié)。

　　二、圖文結(jié)合，感悟意境之美。

　　緊接著我讓學生說說“歡快”“柔美”的詞義，然后自由輕聲朗讀3—6小節(jié)，去鄉(xiāng)村的湖畔、田野、湖邊走一走，找一找哪里還能讀到歡快、柔美的感覺。在交流學習課文內(nèi)容時，我引導學生抓住“白、彩、紅”以及“鵝黃嫩綠、金黃、黑白相間”等一些表示色彩的詞，來感受鄉(xiāng)村孩子的閑暇、歡快，即將豐收的歡快以及田園的景色的柔美。同時補充一些田野風光的圖片讓學生欣賞，讓學生加深印象，感悟意境之美。這種借助形象直觀的教學手段，可以深入淺出地化復(fù)雜為簡單，化抽象為具體，降低學生的學習難度，縮短學生認識過程。

　　三、品讀賞析，體會語言之美。

　　為了讓學生對文中的語句有更深的理解，培養(yǎng)他們的語感，幫助他們積累和豐富語言。在通讀3—6小節(jié)后，我又安排了細讀品味的環(huán)節(jié)。讓學生再來讀一讀，并找出你最喜歡的句子和段落多讀一讀。想想這個句子的意思，說說你喜歡的理由。然后組織學生交流，主要從“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上一層晶瑩的細漢，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”“金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢;黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的的豆莢;雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一捧捧的種子�！薄懊扛�麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符�！边@些句子中，學習比喻、排比、擬人等修辭手法。在一次次的朗讀中，品味語言的美。

　　四、小結(jié)全文，升華情感。

　　最后學習7、8兩個小節(jié)，讓學生說說“是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨?”為什么這哨聲是如此的歡快、柔美?總結(jié)出：是這閑暇的生活、即將豐收而美麗的田野讓這哨聲如此的歡快、柔美。然后再讓學生來學一學“嗚卟、嗚卟……”的麥哨聲，一同來感受。

　　五、課堂延伸，走進鄉(xiāng)村。

　　為了更好的彌補缺陷，發(fā)展聾生的語言，聾校的語文課堂，應(yīng)該有它的側(cè)重點，那就是寫作的指導。所以為了升華本文的中心思想，讓學生感受鄉(xiāng)村孩子快樂的生活。我在最后安排學生觀察課文的插圖，把孩子們在湖邊嬉戲、玩耍的情景寫的再具體些的小練筆。

　　六、作業(yè)安排：

　　1、熟讀課文，摘抄文中柔美的文句

　　2、結(jié)合學習要領(lǐng)，自主閱讀《可愛的草塘》一文

　　板書計劃

　　結(jié)合學習語文的特點，在板書上我力圖表現(xiàn)出語文可讀性，讀寫訓練的落實，結(jié)合人文性的講授思緒，故而結(jié)合現(xiàn)實策劃了這個板書。

人教版小學語文說課稿 篇6

　　設(shè)計理念：

　　新課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲思維的啟迪，享受審美的樂趣，所以本課以摒棄瑣碎的分析講解，引領(lǐng)孩子入情入趣朗讀課文，在課堂教學中創(chuàng)造一種輕松、和諧、風趣、愉快的課堂氣氛作為本課教學的根本出發(fā)點，讓學生在這種活潑的氛圍中努力學習和探求，培養(yǎng)語文情趣，讓學生真正懂得文章的“情”在哪里，“趣”在何處。

　　一、把握聯(lián)系，領(lǐng)悟教材

　　《翠鳥》是六年制第六冊第四單元組的一篇精讀課文，本組課文的訓練重點是在理解課文內(nèi)容的同時，要注意體會課文表達的情感。

　　本文作者重點介紹了翠鳥的外形特點和它捉魚時靈敏、神速的動作，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。

　　本課的編排意圖一是讓學生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點進行觀察的；二是體會課文中關(guān)詞句在表達情意上的作用；三是培養(yǎng)學生愛護鳥類的意識。

　　本課的教學目標為：

　　知識目標：

　　1、借助拼音讀通課文，聯(lián)系上下文理解新詞。

　　2、了解翠鳥的外形特征、動作敏捷及高超的捉魚本領(lǐng)。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　能力目標：

　　1、利用畫翠鳥說翠鳥的環(huán)節(jié)讓學生掌握抓住特點觀察描寫的方法。

　　2、通過現(xiàn)場采訪創(chuàng)設(shè)語言情境，發(fā)揮學生豐富的想象力，培養(yǎng)口頭表達能力。

　　情感目標：

　　1、感受作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識

　　2、培養(yǎng)學生良好的合作精神。

　　本課的教學重點在寫翠鳥外形特點和對捉魚的動作描寫。難點是以以便翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領(lǐng)之間的關(guān)系。

　　二、靈活運用，選擇教法

　　1、創(chuàng)設(shè)情境法

　　情境應(yīng)貫穿整個課堂教學，本課順應(yīng)學生心理，創(chuàng)設(shè)情境，建立課文的內(nèi)含情感與學生情趣的聯(lián)系，激發(fā)學生情感。如，通過播放翠鳥捉魚的教學錄像，運用有形、有聲、有情的情境，讓學生進入課文，直觀感受翠鳥捉魚的動作敏捷，調(diào)動學習積極性，這樣能比校直觀地理解詞語的含義，變抽象為具體，當學生感悟了詞語和句子的含義后，自然地生成了情感。

　　2、朗讀感悟法

　　朗讀是語文閱讀教學的主要方面，在整堂課中，把朗讀貫穿在整節(jié)課的始終，運用多種方式的讀。個別讀、小組讀、齊讀、師生賽讀、引讀、評讀等，讓學生在讀中進入課文意境，在讀中意會，讀中感悟、讀中培養(yǎng)語感，讀中積累語言。

　　此外，還采用了游戲激趣等方法。

　　三、培養(yǎng)能力，指導學法

　　1培養(yǎng)自學能力學會借助拼音讀通課文，聯(lián)系上下文理解詞語，能根據(jù)課文內(nèi)容疑問難，讀活課文。

　　2訓練觀察方法學習抓住事物人特點進行觀察，以畫促悟，培養(yǎng)學生按順序觀察的能力

　　3掌握讀段方法段的訓練是中年級的訓練重點，學生要學會讀懂一個自然段，在詞句的基礎(chǔ)上，理解整個自然段講了什么。

　　四、以學定教，優(yōu)化程序

　　（一）談話導入，讀通課文

　　1、（課件出示翠鳥）大家看，圖中這只美麗的鳥名叫翠鳥，又叫“叼魚郎”，它不僅外形美麗，還有高超的捉魚本領(lǐng)，學了這篇課文，你們一定會愛上翠鳥的。

　　2、這課大家預(yù)習了嗎？誰愿意把課文讀給大家聽，為了給老師一個驚喜，給大家一些時間練習好嗎？

　�。ㄔO(shè)計這一下環(huán)節(jié)的目的是給學生提出了更高的練讀要求，同學們?yōu)榱私o老師一個驚喜，自然積極認真地練習讀書）。

　�。ǘ�）體會感悟，讀懂課文

　　一、體會翠鳥外形美

　　1用最喜歡的方式讀第一自然段，思考：這寫了翠鳥的什么特點？

　　2從哪兒看出翠鳥長得真漂亮？畫出重點詞語

　　3以畫見悟

　�。�1）同學們喜歡翠鳥嗎？喜歡畫翠鳥嗎？

　�。�2）老師和兩位同學在黑板上畫，其它同學自己畫。

　　（3）誰愿意把翠鳥的樣子介紹給大家？

　�。ㄔO(shè)計此環(huán)節(jié)的意義（1）檢查學生是不是準確地理解了這外形描寫，頭腦中是否形成了清晰的鳥形象；（2）符合小學生長于形象思維的特點，引起學生濃厚的興趣；（3）訓練學生說的能力。）

　　二、感受翠鳥活動特點

　　1放錄像，邊看邊思考（1）翠鳥活動的特點是什么？（2）翠鳥怎樣捉小魚，找出表示動作的詞語，這些詞語說明了什么？

　　3小組合作學習。

　　4討論交流

　　5指導朗讀。（指導學生讀出翠鳥動作迅速的特點，體會”清脆疾飛一眨眼輕輕地停等詞語的變化）

　　6師生賽讀

　�。ㄔO(shè)計此環(huán)節(jié)的目的，通過播放教學錄像，讓學生直觀感受翠鳥的動作敏捷，調(diào)協(xié)積極性，再通過師生賽讀，激發(fā)學生朗讀的興趣，在讀中理解課文，感悟課文。）

　　（三）質(zhì)疑問難，讀活課文

　　學習了課文前三個自然段，你還有什么不理解的問題需要提出來大家共同討論？

　�。ㄔO(shè)計此環(huán)節(jié)的目的：學生在學習課文中發(fā)現(xiàn)并提出問題這反映了學習的深入，是學生主動性充分調(diào)動的表現(xiàn)，真正讓學生成為學習的主人。）

　�。ㄋ模┨摂M情境，說出情趣

　　1、我知道，同學們都非常喜愛翠鳥，想不想當翠鳥？我是世界綠色和平組織的成員，想采訪你們寫一篇關(guān)于翠鳥的報道，讓全世界的人民保護你們，你們愿意接受我的采訪嗎？（設(shè)計以下采訪題目）

　　（1）你們的聲音那么好聽，怎么回事？

　�。�2）你們的嗓子那么好，給予我唱一支人類的歌曲好嗎？哪個翠鳥愿意唱？

　　（3）聽說你們有個外號叫“叼魚郎”，捉魚的本領(lǐng)很強，誰愿意介紹一下你們是怎樣捕魚的？

　�。�4）有什么證據(jù)說明你們飛得快？

　�。ㄔO(shè)計此環(huán)節(jié)的目的：這種采訪調(diào)動并調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把認識與創(chuàng)造，對美的追求與體驗統(tǒng)一起來，能提高學生整體素質(zhì)。）

　　（五）含英咀華，誦出情趣

　　1、通過采訪，我打算把你們寫一寫，介紹給全世界的人們，有現(xiàn)成的文章嗎？

　　2、誰能聲情并茂地讀給我們聽？請同學們再認真練習誦讀。

　�。ù舜巫x訓練，屬于積累層面的誦讀訓練，訓練學生內(nèi)化課文語言的能力，而且可以充分體現(xiàn)學生對交際言語的學習和運用。）

　　板書設(shè)計：

　　外形小爪、頭、背、

　　（美麗）腹、眼、嘴

　　動作：鳴聲清脆疾飛

　�。�敏捷）蹬開叼起飛遠

人教版小學語文說課稿 篇7

　　什么是模式？模式指的是某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準式樣。這里所說的小學語文說課的基本模式，僅僅指的是“說”的模式，不包括說課的整個活動。具體的是指根據(jù)一定的說課目的和內(nèi)容，怎樣進行述說的具體的、可供操作的方式。目前在小學語文說課活動中慣常采用的說課模式，主要有以下幾種：

　　1．“三說”的說課模式

　　這種說課模式的方法，是把整個說課內(nèi)容分作“說教材”、“說教學程序設(shè)計”和“說板書”三個部分。在“說教材”的時候，結(jié)合說大綱，在“說教學程序設(shè)計”時結(jié)合說教法、說學法和說練習的設(shè)計與安排。

　　使用這種模式說課的好處是容易抓住和突出說課的重點，不至于因說教法、學法不當而出現(xiàn)喧賓奪主或把握不準時間的`情況。而且大綱、教法、學法等結(jié)合在說教材、說教學程序設(shè)計的過程中說，會使說課的流程不顯得那樣機械、呆板，容易給聽說課的人留下理論與教學實踐緊密結(jié)合，聯(lián)系自然的好印象。但也正因為在說教材、說教學程序設(shè)計時還要結(jié)合說大綱、說教法、學法，也就增加了說的難度，處理不當，容易發(fā)生零亂，甚至是顛三倒四，繞來繞來說不清楚的毛病，這是需要特別注意的。

　　2．“四說”的說課模式

　　“說教材”、“說教法”、“說學法”、“說教學程序”稱為“四說”。這是一種目前被較為普遍采用的說課模式。由于把教法和學法，作為獨立的內(nèi)容分開來說，說課時就容易說清楚，思路也會比較清晰，這里需要指出的是，在說教法時，應(yīng)說清以哪種教法為主，哪種教法為輔，以及教法選擇的理論根據(jù)。在說學法的時候，還可以結(jié)合分析學情，交代清楚該課設(shè)計是建立在學生什么樣的學習基礎(chǔ)上的。使聽說課的人容易在聽說教學程序設(shè)計前，就從整體上明確該課設(shè)計的理論依據(jù)和課堂教學的大致走向。但孤立的說教法、學法，也容易導致生硬、機械，而且每一種教法都不是萬能的，在一堂課中，常常需要幾種甚至是很多種教法的綜合運用。所以使用這種模式說課，應(yīng)當切實掌握好“說教法”、“說學法”的“度”，說課要有分寸。而且也切不可以為教法、學法已經(jīng)在前面單獨說了，在說教學程序設(shè)計時就束之高閣，不再涉及了，事實上還應(yīng)當在說教學程序的過程中，根據(jù)需要，再結(jié)合教學的實際，穿插進去說一說。一般比較妥當?shù)淖龇ㄊ窍仍凇罢f教法”、“說學法”時概括說一說，爾后在說教學程序時，再穿插進去說。這樣才能揚長避短，充分發(fā)揮“四說”模式的優(yōu)勢效益。分頁標題#e#

　　3．“五說”的說課模式

　　“五說”的說課模式是先說教材，然后依次說教法、說學法、說教學程序，最后說板書或練習設(shè)計或結(jié)合起來說說板書和練習設(shè)計。這種模式與以上的“四說”的模式相比，前四方面內(nèi)容是相同的。只是增加了說板書（或再包括練習設(shè)計）的內(nèi)容。但無論是“三說”還是“四說”，實際上板書（或再包括練習）也還是要說的，區(qū)別只在于前者僅把板書（或包括練習）作為教學程序設(shè)計中的一個組成部分，揉合到教學過程中說，板書或練習設(shè)計的地位，也不像后者那樣予以強調(diào)與突出而已。

　　4．“六說”的說課模式

　　所謂“六說”，即是“五說”，說教材、說教法、說學法、說教學程序，說板書（或練習）中的“說教材”與“說教法”之間，插進一個概括陳述整堂課設(shè)計的指導思想和著重注意及準備著重體現(xiàn)的一些問題。有時，這個環(huán)節(jié)也可以安排在最后，即在說板書之后。這個環(huán)節(jié)說的內(nèi)容，往往帶有很強的理論性，而且常常圍繞準備體現(xiàn)什么、注意什么、遵循什么及怎樣體現(xiàn)、怎樣注意、怎樣遵循和為什么要體現(xiàn)、為什么要注意、為什么要遵循，這樣的思路和諸如此類的問題進行闡述。如果將這個環(huán)節(jié)安排在最后，則在陳述時還要結(jié)合舉一些實際的例子。說好這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，是要求說課者對自己所說的課必須爛熟于心，并對自己怎樣教和為什么教，在理論上有一個十分清楚的認識。也只有這樣，才能高屋建瓴，抓住本質(zhì)的東西旁證博引、引經(jīng)據(jù)典，將該說的內(nèi)容說清楚，說透徹。

　　說課模式，除以上四種以外，還有很多種由以上模式生發(fā)出來的變式，如在說教材和說教學程序之間插進“六說”模式中的第二說，把說課的內(nèi)容變成新的“三說”，而且還可以把“六說”中的第二說放在說教材、說程序設(shè)計之后使之成為另一個新的“三說”。但不管怎樣，說課的基本內(nèi)容是不變的，變的只是說的內(nèi)容的組合和次序的先后及突出、強調(diào)的內(nèi)容和程序不同。而這里必須十分強調(diào)的是，在以上這些說課模式中，雖然沒有把說理論當作一個獨立的說課環(huán)節(jié)，但這絕不等于說，理論的闡述在說課中并不重要，恰恰相反，理論在說課中是占有相當突出的重要位置的，實際上“六說”模式的最后環(huán)節(jié)，也就是說理論，而且把說理論放在說教法、學法前也是可以的。所以，無論采用何種模式說課，都切不可忽視理論的陳

　　《驚弓之鳥》說課稿

　　《驚弓之鳥》選自九年義務(wù)教育六年制小學語文第6冊第28課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察、善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。分頁標題#e#

　　全文共九個自然段。先講述了更羸射大雁的經(jīng)過和結(jié)果，接著講述了更羸不用箭射下大雁的原因。因此可以按內(nèi)容的不同把文章分成兩個部分。也可按事情發(fā)展的順序分三段來理解。教學中為了突出重難點，采用分兩部分的方式比較合適。

　　第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古時候魏國有名的射箭能手。接下來的四個自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過和結(jié)果。如文中所述，更羸見“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來�！边@種技藝非親眼所見，誰人會信。難怪魏王會“信不過”自己的耳朵，認為是自己聽錯了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話�！案�羸并不取箭，”這句話原本毋需用一個“并”字也能講通，但通過一個“并”字，卻很好地強調(diào)了“不取箭”的事實。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”。同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會拍案叫絕。

　　第二部分是文章的后四個自然段。這部分內(nèi)容以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)，尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因為重。

　　前文中更羸只拉弓射雁的事實著實令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎？”“你有這樣的本事？”兩個懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到“��！”“真有這樣的本事！”兩個驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點。課文并未就此點明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥�！边@里，我們應(yīng)該注意更羸話前的提示詞語“笑笑”兩字可不簡單，因為這笑中包含著更羸對眼前事實的最清晰的認識。

　　然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場面的魏王來說，當然更是覺得奇上加奇了，不是嗎？“你怎么知道的？”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當把這些不可思議的疑問推向高潮的當口，讓更羸用諸語道破天機，應(yīng)當說是作者有意安置的精妙之筆。

人教版小學語文說課稿 篇8

　　《秋天的圖畫》是人教版小學語文第三冊教材中的一篇描寫秋天豐收美景的散文。作者用色彩濃艷的筆墨為讀者勾勒出了秋天山野中的豐收、喜慶和熱鬧。整篇課文句式錯落有致，讀來朗朗上口，很適合低段兒童的朗讀訓練。特別是中間四句：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”不僅讀來有滋有味，它整齊對仗的句式，更是孩子們進行模仿說話寫話極好的訓練點。

　　秋天是美麗的、可愛的、喜悅的，為了孩子們能感受真正的秋天，投入地、盡興地、愉悅地學習課文，我對教材做了如下處理：

　�。�、為了更好的調(diào)動學生的學習興趣，使他們在學文的過程中能真切地感受濃郁的秋色，針對富陽的氣候特點，我進行了重組教材，將第一單元的課文后置到了十月份，這樣我們就可以一邊學文一邊帶孩子們?nèi)ゴ笞匀恢姓仪锾欤�畫秋天，寫秋天，頌秋天，真正達成情感目標和知識能力目標同步發(fā)展的目的。

　�。�、適量的從課外引進一些學生喜愛的描寫秋天的古詩、兒歌和散文，在拓寬學生的閱讀面的同時，讓學生感受豐富多彩的語言表達形式。

　�。场⑴c音樂老師商量是否能與此同時教一些贊美秋天的歌曲，讓孩子們多維的感受秋天美麗與喜悅。

　　根據(jù)文本的語言特點和孩子們的實際學情，我確定了以下幾個教學目標：①會認本課８個生字，會寫８個生字。②體會秋天的美麗和喜悅，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。③能夠仿照課文中的一些句式，寫一寫秋天的其他景物。④通過拓展閱讀，幫助學生進一步了解秋天的特點，積累更多的語言表達形式。⑤在老師的帶領(lǐng)下走進秋天，愿意用自己喜歡的形式表現(xiàn)秋天。為了突破重難點，我結(jié)合教學目標，計劃用三課時完成這篇課文的教學。在第一課時，學生已理解了課題，整體感知了課文內(nèi)容，學會了生字，并理解了部分詞語，完成了第一個教學目標。第三課時帶學生走進春秋公園觀察秋天、欣賞秋天，用自己喜歡的方法贊美秋天：如畫秋天、寫秋天、唱秋天等。

　　今天我所執(zhí)教的是第二課時，通過這一課時的教學，我預(yù)設(shè)要幫助學生達成的是第二、第三和第四個目標。為了能較好的達成這些教學目標，我采用今天這樣一個教學設(shè)計，下面我就這個設(shè)計來談?wù)勎业脑O(shè)計理念和課堂教學的反思。

　　《秋天的圖畫》是一篇優(yōu)美的散文，讓學生在課堂教學中真切地感受語言文字的美和文中意境的美，是本篇課文的教學重點，也是教學難點。因此，創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學生迅速走入文本成了我首先要考慮的問題。李吉林曾經(jīng)說過：“教師的情感對于兒童來說，是導體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學生。”學生在完成了第一課時的教學后，對秋天的美麗和喜悅已經(jīng)有了初步的感知，如何才能讓這種感受進一步升華，讓他們不僅有對秋天美景的喜愛，更有對文中優(yōu)美語句的喜愛。課后我反復(fù)地研讀了課文，讀著讀著，我發(fā)現(xiàn)這篇散文讀起來更像一首優(yōu)美的詩歌，于是我以中間四句為主基調(diào)對其他的幾句進行了修改，果然讀來更朗朗上口了，而且這樣的修改也突出了重點句式，便于學生的朗誦和仿寫。后來我便在課堂上設(shè)計了這樣一個情境：當舒緩優(yōu)美的鋼琴曲響起時，教師開始動情地朗誦小詩，將學生帶入那幅詩意的秋天的圖畫中，如果孩子們的情感已完全投入，他們會情不自禁地為老師鼓掌，當老師問：“想讀嗎？”他們會迫不及待地像老師一樣去朗誦詩歌，這時學生情感就得到了真正地激發(fā)，因為他們朗誦時的表情是投入的、幸福的、詩人的。在讓學生反復(fù)地動情地朗誦之后，再讓學生來談讀后的感受就比較到位了。

人教版小學語文說課稿 篇9

　　說課內(nèi)容

　　九年義務(wù)人教版小學一年級語文第一冊第8課《陽光》。第一次翻閱教材我便被這篇優(yōu)美而富有童趣的短文所吸引。作者將陽光這一抽象的事物與禾苗、小樹、小河等相聯(lián)系，既富有人情味，又形象易懂。

　　一年級的語文教學注重以讀為主，因此本課我基本以讀貫穿始終。注重學生的感知、聯(lián)想、體驗等心理過程，調(diào)動學生多種感官參與學習。我的教學過程設(shè)計如下：

　　一、猜謎導入

　　“好的開始是成功的一半�！蔽覐膶W生喜聞樂見的謎語入手，調(diào)動學生學習興趣，拉近師生以及課堂與生活的距離。接著“那你知道太陽有哪些用處嗎?”提出問題讓學生自由表達，從中調(diào)動學生對生活的體驗，產(chǎn)生積極的情感，最后引出課題(教師板書：8、陽光)

　　二、體驗閱讀，讀中見情

　　《課標》中強調(diào)：閱讀是個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的感悟。因此我設(shè)計了如下幾個環(huán)節(jié)：

　　1、自讀課文，標出自然段。(自然段的分法在《新閱讀》中已滲透，故學生可以自主完成)

　　2、同位間互讀，相互糾正讀錯的字音。

　　3、指名讀，這時我的要求是讀準、讀通。

　　4、用正確的讀音，全班齊讀。

　　在此基礎(chǔ)上，我又提出了一個更高的要求即：分組(分段)朗讀，將朗讀細化讓學生初步體驗合作的樂趣，建立與人合作的意識。

　　三、感情朗讀，背誦全文

　　1、教師談話：陽光不僅給我們帶來了溫暖，還給這個世界上萬物增添了生機。下面啊，老師就請大家一同老觀看一個短片，感受一下陽光。

　　此時播放幻燈片的目的旨在從感官、聽覺等角度刺激學生的情感體驗，使語文課堂變得“充實”“厚實”起來，喚起一年級學生對語文的學習興趣，建立起對陽光的喜愛、珍惜的情感，為下面的有感情朗讀打下基礎(chǔ)。

　　2、帶著感情自由練讀。

　　3、全班齊讀。

　　4、突破重點：對于課文“陽光像金子，陽光比金子更寶貴�！钡睦斫�，我放在了朗讀之后。我認為只有在充分的閱讀之后，才能達到感悟上的水到渠成。不做局限性的總結(jié)，而是鼓勵個性化的解讀——仁者見仁，智者見智。

　　5、背誦全文。

　　6、互動環(huán)節(jié)：輕松一刻。此環(huán)節(jié)的目的是為了讓學生勞逸結(jié)合，進一步深化理解，更好的投入下一環(huán)節(jié)的學習。

　　四、自主識字，合作學習。

　　《課標》中倡導自主、合作、探究的學習方式。因此在一年級的教學中我也適當?shù)拇┎辶艘恍┖唵我仔械暮献鲗W習。如：同位互查，一人指一人讀等都體現(xiàn)了這一點。接著我又引入“猜字游戲”等強化生字的識記。

　　最后，我以一個開放式的話題：“假如世界上沒有陽光”來結(jié)束本課的教學，讓學生在交流中深化文意，達到情感的升華

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