實(shí)用的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文9篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,通常需要準(zhǔn)備好一份說(shuō)課稿,編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿9篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、 教材簡(jiǎn)析。
今天我要說(shuō)的課是小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)二十二課《鯨》的第一課時(shí)。這是一篇精讀課文。課文首先以生動(dòng)有趣的開(kāi)頭介紹鯨是特大特生的動(dòng)物,接著以通俗的語(yǔ)言介紹鯨的演變進(jìn)化過(guò)程,說(shuō)明鯨是哺乳動(dòng)物,最后介紹了鯨的生活習(xí)性。
二、 教學(xué)目的、要求。
1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字,能正確書(shū)寫(xiě)下列詞語(yǔ):鯨、屬于、前肢、濾出、噸、肺、胎生、判斷。
2、朗讀課文,了解鯨的特點(diǎn)和生活習(xí)性,認(rèn)識(shí)列舉數(shù)學(xué)、比較、舉例、比喻等說(shuō)明方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣。
三、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn):了解課文介紹的鯨的知識(shí),體會(huì)所運(yùn)用的多種說(shuō)明方法。
難點(diǎn):了解鯨的進(jìn)化過(guò)程,理解“鯨不屬于魚(yú)類(lèi),是哺乳動(dòng)物。”
四、 教學(xué)時(shí)數(shù):兩課時(shí)。
五、 教學(xué)程序。
(一) 反饋預(yù)習(xí)情況,導(dǎo)入新課。
課前預(yù)習(xí)的好壞是課堂教學(xué)效果優(yōu)劣的關(guān)鍵。有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣才能提高課堂教學(xué)效率。特別是學(xué)生平時(shí)較少接觸鯨,更要通過(guò)課前去收集相關(guān)材料,才能為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊,也體現(xiàn)了大語(yǔ)觀教學(xué),把課外閱讀與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合。第一環(huán)節(jié)在了解預(yù)習(xí)收獲后,也可以讓學(xué)生談?wù)勥€想知道鯨的什么內(nèi)容,導(dǎo)入新課,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
(二) 緊扣訓(xùn)練重點(diǎn),放手讓學(xué)生自學(xué)。
教是為學(xué)生會(huì)學(xué),教師一定要把課堂還給學(xué)生。第二環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題,即相知道的內(nèi)容,教師適機(jī)疏理,再結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn),提出具體要求。如本單元根據(jù)教材編排要求學(xué)生閱讀時(shí)要能用較快的速度,并能從課文重點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生的主體性。
(三) 匯報(bào)自學(xué)情況,深入學(xué)習(xí)課文。
1、 掌握字詞。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)五、六年級(jí)的識(shí)字要求是“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力”。所以要逐步放手讓學(xué)生自學(xué),教師可通過(guò)學(xué)生自主匯報(bào)或抽查方式檢查、鞏固語(yǔ)基知識(shí),適機(jī)引導(dǎo)學(xué)生能從課文語(yǔ)言環(huán)境中理解新詞,并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)用什么方法讀懂的,達(dá)到學(xué)習(xí)方法的交流和積累。
2、 理解課文的主要內(nèi)容,突破重點(diǎn)。在學(xué)生交流讀懂內(nèi)容時(shí),教師要及時(shí)疏理,圍繞“課文從哪幾方面介紹鯨?”的問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí),教師適當(dāng)板書(shū),同時(shí)結(jié)合朗讀指導(dǎo),訓(xùn)練語(yǔ)感,加深學(xué)生印象。
3、 體會(huì)課文說(shuō)明方法,突出課文重點(diǎn)。在環(huán)節(jié)過(guò)渡上可抓住課文主要內(nèi)容,引發(fā)學(xué)生思考:“課文用了什么說(shuō)明方法?”因?yàn)楹献魇切乱惠喺n程改革,所倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。我們平時(shí)要加強(qiáng)培養(yǎng),可以讓學(xué)生通過(guò)小組討論、交流去發(fā)現(xiàn),認(rèn)識(shí)列數(shù)學(xué)、作比較、舉例子、比喻等說(shuō)明方法。教學(xué)方法主要采用讀和聯(lián)系實(shí)際說(shuō)話(huà),進(jìn)一步理解,并初步運(yùn)用這些方法。
(四) 質(zhì)疑問(wèn)難,拓展思維。
質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的標(biāo)志,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑,又是教學(xué)信息反饋和交流的重要環(huán)節(jié)。教師要留給學(xué)生質(zhì)疑的空間和時(shí)間,充分肯定學(xué)生善思好問(wèn)的精神,從而拓寬學(xué)生的思維。像課前的質(zhì)疑是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而學(xué)習(xí)后的質(zhì)疑,不僅能反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲,更能使學(xué)習(xí)從課內(nèi)向課外延伸,由課文向課外讀物發(fā)展,真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
(五) 布置作業(yè)。
根據(jù)學(xué)習(xí)后的收獲,和還想知道的問(wèn)題,課外去搜集材料,辦一份小報(bào),第二課時(shí)展示交流。
六、 板書(shū)設(shè)計(jì):
鯨
說(shuō)明方法 主要內(nèi)容
列數(shù)字 特大特重
比較 哺乳動(dòng)物
舉例 種類(lèi)
比喻
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
說(shuō)教材:
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版第十一冊(cè)新增的一篇課文,它是一首生命的贊歌。課文以動(dòng)人的筆觸,記敘了5.12汶川大地震中,四川省特級(jí)老師、德陽(yáng)市東汽中學(xué)譚千秋老師,在教學(xué)樓坍塌的剎時(shí),伸開(kāi)雙臂,用本身的身材保衛(wèi)四論理學(xué)生,而本身卻獻(xiàn)出了名貴生命的動(dòng)人事跡,顯現(xiàn)了他恪盡職守、同心專(zhuān)心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。文章淳厚動(dòng)人,字里行間飽含著對(duì)這為平常而又巨大的老師的歌頌與崇拜之情。全文共12個(gè)自然段,定時(shí)間次序分為四個(gè)部門(mén):第一部門(mén)第1自然段,寫(xiě)5月12日,譚千秋老師和尋常一樣,早早地趕到學(xué)校上班;第二部門(mén)第2-7自然段,寫(xiě)譚千秋老師在地震來(lái)暫時(shí),用本身的身材掩護(hù)四個(gè)學(xué)生的動(dòng)人顛末;第三部門(mén)第8-10自然段,寫(xiě)地震后救濟(jì)職員、得救學(xué)生和老師的感受;第四部門(mén)第11-12自然段,寫(xiě)人們對(duì)譚千秋老師的蜜意歌頌。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo):
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字、2個(gè)二類(lèi)字,聯(lián)系課文語(yǔ)境理解"生死攸關(guān)"等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字,能夠理解"最后的姿勢(shì)"的內(nèi)在含義,感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
4.能夠體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言文字中體悟譚老師深沉博大的師愛(ài),從而受到心靈的蕩滌,真切感受"忠于職守、大愛(ài)無(wú)疆"的內(nèi)涵。
說(shuō)學(xué)法:
1.朗讀貫穿法。以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué),通過(guò)朗讀,理解譚千秋老師在生死關(guān)頭,把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神。
2.品詞析句法。抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味,體會(huì)其所蘊(yùn)含的思想情感。
3.自主探究法。以"感"和"悟"為宗旨,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)探究,尊重學(xué)生的個(gè)性感悟。
4.讀寫(xiě)結(jié)合法。教學(xué)過(guò)程中適時(shí)安排寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練,使讀寫(xiě)結(jié)合,深化對(duì)文本的理解。
說(shuō)課時(shí)安排:
本課共教學(xué)兩課時(shí)。第一課時(shí)初讀課文,簡(jiǎn)介5.12汶川大地震以及譚千秋老師的生平,了解課文大意,掃除字詞障礙,理清文章脈絡(luò)。下面我著重講的是第二課時(shí)的教學(xué)流程。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
一、課題入手,提挈主線
1.揭示課題,問(wèn):課文寫(xiě)的是誰(shuí)?板書(shū):譚千秋
2.問(wèn):這"最后的姿勢(shì)"是怎樣的?讓學(xué)生快速瀏覽課文,找出文中描寫(xiě)最后姿勢(shì)的句子,感情朗讀。
設(shè)計(jì)意圖:"張開(kāi)雙臂,護(hù)住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢(shì)!"這句話(huà)是文章的文眼,是靈魂句,所以一開(kāi)始就把它提挈出來(lái),作為貫穿教學(xué)的一條主線,使教學(xué)一直緊扣主旨,形散而神不散。
二、細(xì)讀句子,分層品悟
(一)感受地震:地動(dòng)山搖,大難來(lái)臨
1.引:譚老師為什么要張開(kāi)雙臂,護(hù)住學(xué)生呢?當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么情況呢?讓學(xué)生再次快速瀏覽課文,找出文中描寫(xiě)地震的句子,交流。有四個(gè)句子:①天空陰沉沉的。——預(yù)示著災(zāi)情即將來(lái)臨,平靜中隱伏著不平靜,指導(dǎo)讀得低沉。②忽然,課桌搖晃起來(lái)!整棟樓房都搖晃起來(lái)!——這是地震剛開(kāi)始,出人意外,指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩個(gè)感嘆號(hào),讀得緊張、急促;③樓房搖晃得越來(lái)越厲害了,并伴隨著刺耳的吱吱聲,外面陣陣塵埃騰空而起。——地震越來(lái)越強(qiáng)烈,引導(dǎo)學(xué)生讀好句子;④地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái),樓房塌陷了……——引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受地震像巨魔,吞噬一切,可怕之極。
2.指點(diǎn):這四句話(huà)描寫(xiě)了當(dāng)時(shí)的地震情況,讓我們感受到地震突如其來(lái),愈演愈烈,瞬間把大地上的一切生靈都推向死亡的邊緣。
設(shè)計(jì)意圖:先讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)地震的語(yǔ)句讀一讀,有助于學(xué)生了解故事發(fā)生的特殊背景情況,理解主人公譚老師的行動(dòng)之客觀原因。這部分重在讓學(xué)生關(guān)注環(huán)境與場(chǎng)景描寫(xiě),
重在通過(guò)朗讀使學(xué)生真切感受地震的危害與危急。
(二)感知言行:恪盡職守,大愛(ài)無(wú)疆
1.引:大難來(lái)臨,生死之際,正在教室里上課的譚老師是怎樣守護(hù)學(xué)生的呢?讓學(xué)生默讀2-7自然段,找出描寫(xiě)譚老師語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句,想想從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師,作批注。
2.交流:
①言:"地震!他意識(shí)到情況不妙,來(lái)不及多想,就大聲喊道:‘大家快跑!什么也不要拿!快……’"
——體會(huì)譚老師反應(yīng)靈敏,有豐富的地震經(jīng)驗(yàn),懂得如何保護(hù)學(xué)生,當(dāng)機(jī)立斷地指導(dǎo)學(xué)生立即疏散。理解后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
②行:"譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。"
——讓學(xué)生找出句中的三個(gè)動(dòng)詞"拉""撐""護(hù)"和另一個(gè)詞語(yǔ)"立即"細(xì)細(xì)品悟。老師補(bǔ)充介紹:譚老師本已和大多數(shù)學(xué)生向樓下疏散,但當(dāng)他得知還有四個(gè)學(xué)生沒(méi)有離開(kāi)時(shí),立刻從三樓返回四樓,沖進(jìn)教室。此時(shí),已經(jīng)搖了約1分鐘的大樓裂成兩半,逃生的路斷了,譚老師連忙拉學(xué)生躲在課桌下。由于太驚慌,學(xué)生們躲進(jìn)桌子下面時(shí),竟然將課桌擠翻了。眼見(jiàn)頭頂?shù)乃喟寮磳⒌粼诤⒆觽兊念^上,譚老師就奮不顧身地?fù)渖先シ稣n桌,并用自己的身體護(hù)住學(xué)生。課件出示畫(huà)面,讓學(xué)生深切感受這一壯舉,再說(shuō)說(shuō)從譚老師的行動(dòng)中體會(huì)到什么,以此體會(huì)譚老師在危難時(shí)刻一心為學(xué)生著想,舍身救人,很好地履行了一個(gè)教師的職責(zé)。設(shè)問(wèn):如果沒(méi)有譚老師這樣保護(hù),這四個(gè)學(xué)生會(huì)怎樣?再次體會(huì)譚老師用無(wú)私的大愛(ài)撐起了四個(gè)學(xué)生的生命世界。理解后指導(dǎo)學(xué)生朗讀這個(gè)句子。師相機(jī)點(diǎn)撥:這是譚老師用自己的生命守護(hù)學(xué)生的姿勢(shì)。
3.整體朗讀2-7自然段。
設(shè)計(jì)意圖:課文2-7自然段是重點(diǎn)部分,特別是第4、第6自然段具體生動(dòng)地刻畫(huà)了譚老師的言行,折射出譚老師在災(zāi)難來(lái)臨之時(shí)本能地保護(hù)學(xué)生,不但沒(méi)有只顧自己逃命,還為了保護(hù)學(xué)生將個(gè)人的生死置之度外,舍己救人,有高度的責(zé)任心,有無(wú)私的大愛(ài)。教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)抓住這兩點(diǎn)品讀相關(guān)語(yǔ)句,特別精讀描寫(xiě)譚老師護(hù)生姿勢(shì)的一句,以突出重點(diǎn)。
(三)感受評(píng)價(jià):英雄不死,精神千秋
1.師述:就在譚老師用身體護(hù)住學(xué)生的時(shí)候,樓上的水泥板塌了下來(lái),重重地壓在了譚老師身上,譚老師的右臂頓時(shí)血肉模糊,鮮血滴到桌子下面,但他還不停地鼓勵(lì)學(xué)生不要害怕,要堅(jiān)持住……余震不停地在發(fā)生,水泥板、爛磚、灰塵一次次地墜落到譚老師的頭上、手上、背上,不知什么時(shí)候,譚老師停止了呼吸。當(dāng)?shù)诙焱砩暇仍藛T前來(lái)營(yíng)救的時(shí)候,人們看到了什么?引出句子:"我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候,他雙臂張開(kāi)趴在課桌上,后腦被樓板砸得深凹下去,血肉模糊,身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生,四個(gè)學(xué)生都還活著!"——讓學(xué)生找出和這一句照應(yīng)的一節(jié),讀一讀。問(wèn):譚老師犧牲時(shí)的姿勢(shì)有改變嗎?不同的是什么?是后腦深凹、血肉模糊,但他還"死死地"護(hù)著。問(wèn):從中體會(huì)到什么?體會(huì)譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的崇高精神。指導(dǎo)朗讀這個(gè)句子。
2.指導(dǎo)學(xué)生讀第9、第10自然段,品味"飛身"一詞,體會(huì)譚老師面對(duì)危難,堅(jiān)強(qiáng)不屈地?fù)?dān)負(fù)起保護(hù)學(xué)生的職責(zé),把死亡留給自己,把生的希望留給學(xué)生。
3.點(diǎn)撥:課文引用了三個(gè)人的話(huà)語(yǔ),有什么作用嗎?體會(huì)側(cè)面烘托法,使人物形象更加豐滿(mǎn)。
4.引:在學(xué)生眼里,譚老師是怎樣一個(gè)人?指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注§11句1和§1,并老師補(bǔ)充介紹相關(guān)資料,體會(huì)譚老師的愛(ài)女兒愛(ài)學(xué)生愛(ài)工作。師再述§11后半部分,再次出示句子:"張開(kāi)手臂,護(hù)住學(xué)生,成了他生命最后的姿勢(shì)。"問(wèn):這"最后的姿勢(shì)"詮釋著什么?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系§12讀,()理解詮釋著一個(gè)老師的愛(ài)與責(zé)任,一種高尚的師德,所以課文以"最后的姿勢(shì)"為題,飽含著對(duì)譚老師舍己救生壯舉的贊頌和敬佩之情。帶領(lǐng)學(xué)生滿(mǎn)懷深情地齊讀課題。
5.問(wèn);譚老師曾給學(xué)生講"人生的價(jià)值"是什么?(是大公無(wú)私,是為他人著想,為集體著想,為國(guó)家著想……")點(diǎn):他不但言傳,更是身教!以自己的實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生懂得大難來(lái)時(shí)要舍己為人,不能只顧自己。問(wèn):因此人們贊頌他什么?引出"英雄不死,精神千秋!"一句,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話(huà)的理解——譚老師雖然離我們而去了,但他誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的高大形象,這生命中最后的姿勢(shì),永遠(yuǎn)定格在人們的心中,他的精神就像他的名字所昭示的那樣千秋萬(wàn)代永放光芒!(在板書(shū)的"千秋"兩字上描紅)指導(dǎo)齊讀,了解最后一節(jié)的作用——總結(jié)全文,點(diǎn)明中心,詮釋人名涵義。
設(shè)計(jì)意圖:課文第三部分寫(xiě)地震后救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受,第四部分還寫(xiě)了學(xué)生對(duì)譚老師的印象,結(jié)合第一、第二自然段,多角度地側(cè)面烘托出譚老師豐滿(mǎn)、高大的英雄形象,使學(xué)生能很好地理解主人公譚老師的行動(dòng)之主觀原因。因?yàn)樽T老師一直是那么愛(ài)學(xué)生,一直有那樣的人生的價(jià)值觀,所以他在大難之際,義無(wú)返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì),作出了英雄壯舉。教學(xué)這兩部分時(shí)緊扣主線,巧妙勾連,以此深化主題,突破難點(diǎn)。
三、拓展激情,升華情感
1.介紹:在地震災(zāi)難中,譚老師用生命之軀挽救了四個(gè)學(xué)生的生命,他那匍匐的姿態(tài)化作了一尊永恒的雕像,矗立在他生前就讀的湖南大學(xué)校園里(出示圖片,形象感受)。
2.問(wèn):此時(shí),當(dāng)你站立在"大愛(ài)千秋"的豐碑前,你最想說(shuō)什么?讓學(xué)生結(jié)合文本語(yǔ)言,用筆表達(dá),傾吐內(nèi)心真情。
3.交流。
4.布置作業(yè):課后搜集幾個(gè)抗震救災(zāi)中的動(dòng)人事跡,跟同學(xué)交流。
設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)安排了一個(gè)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)文本語(yǔ)言的遷移運(yùn)用,體現(xiàn)閱讀與表達(dá)的緊密結(jié)合。另外讓學(xué)生搜集相關(guān)事例,拓展閱讀,加深感悟。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
大家好,今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版第二冊(cè)第七組的課文——《兩只小獅子》。這一組教材是以好孩子、好品質(zhì)為專(zhuān)題編排的。《兩只小獅子》也是一篇挺有意思的童話(huà)故事。課文圖文并茂,語(yǔ)言淺顯易懂,蘊(yùn)涵了做人應(yīng)該自食其力的道理。文章主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度:一只小獅子非常勤奮,每天練習(xí)生活的本領(lǐng);另一只卻認(rèn)為憑著父母的本領(lǐng)和地位就可以生活得很好,于是,整天懶洋洋地曬太陽(yáng),什么也不干。通過(guò)一懶一勤兩只小獅子的對(duì)比,以及懶獅子和小樹(shù)的對(duì)話(huà),刻畫(huà)了一頭怕吃苦、想依賴(lài)的小獅子,并借獅媽媽意味深長(zhǎng)的話(huà)語(yǔ)告訴孩子們只有勤學(xué)苦練,不依靠父母的本領(lǐng)和地位,自己擁有真正的本領(lǐng),才能過(guò)上美好的生活。課文中存在著大量的對(duì)話(huà),很適合于讓學(xué)生朗讀。而按照教材要求,教學(xué)時(shí),教師要盡量創(chuàng)設(shè)情境,帶領(lǐng)孩子走進(jìn)人物的生活,使學(xué)生通過(guò)讀故事,感悟故事內(nèi)容,從中受到教育,愿意做一個(gè)好孩子。
二、說(shuō)學(xué)情
本文的學(xué)習(xí)對(duì)象是一年級(jí)的孩子,他們具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn),容易被新鮮的事物,活動(dòng)的東西所吸引。特別是本文以“林中大王”獅子作為主角,使得孩子們對(duì)于課文的內(nèi)容更是迫切地想要知道。通過(guò)將近一年的學(xué)習(xí),在閱讀方面,學(xué)生逐漸產(chǎn)生了興趣,在老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下能讀懂一些短小、淺顯、有趣的文章,初步嘗到閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)。再加上本文故事生動(dòng)有趣,語(yǔ)言淺顯易懂,在課堂學(xué)習(xí)中,相信孩子們一定能入情入境,學(xué)得很快樂(lè),也玩得很開(kāi)心。
三、說(shuō)目標(biāo)
通過(guò)上述文本特點(diǎn)的闡述以及一年級(jí)小朋友的實(shí)際情況,我從新課程目標(biāo)表述的三個(gè)維度擬定如下目標(biāo):
1、知識(shí)與能力目標(biāo):能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過(guò)程與方法目標(biāo):借助相關(guān)語(yǔ)句認(rèn)識(shí)兩只小獅子的不同表現(xiàn),為感悟課文蘊(yùn)涵的道理而鋪墊。
3、情感與態(tài)度目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的興趣,初步感知漢字的形態(tài)美,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感;懂得從小應(yīng)該勤奮學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。
教學(xué)重點(diǎn)是:正確、流利、有感情地朗讀課文。
因?yàn)榭紤]到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,以及他們的閱讀能力,要在語(yǔ)言文字中準(zhǔn)確把握課文所蘊(yùn)涵的情感世界,真正品出語(yǔ)言的味道來(lái),有一定的難度。因此本課的教學(xué)難點(diǎn)是:借助相關(guān)語(yǔ)句理解課文中所描繪的兩只小獅子的不同表現(xiàn)。
四、說(shuō)教法
語(yǔ)文教學(xué)“教無(wú)定法,貴在得法”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)人的發(fā)展,立足于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生一生的發(fā)展。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn),我主要采用以下教法:
1、創(chuàng)設(shè)情境法:興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的。一年級(jí)的學(xué)生年齡小,教師要用簡(jiǎn)明、生動(dòng)的語(yǔ)言,營(yíng)造一種愉快有趣的情境,使他們興致勃勃地學(xué)。
2、朗讀感悟法:朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練,也是理解課文內(nèi)容,體會(huì)課文思想感情的主要方法。我在教學(xué)中安排充裕的時(shí)間讓學(xué)生朗讀課文,開(kāi)展多層次、多形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生在讀中了解,讀中體會(huì)。
3、聯(lián)想練說(shuō)法:品賞詞語(yǔ),理解句子,都需要伴隨著豐富的聯(lián)想。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想訓(xùn)練,是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練必不可少的手段。
五、說(shuō)學(xué)法
朗讀感悟法:閱讀能培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力,而自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀也是低年級(jí)教學(xué)最基本最重要的方法,學(xué)生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累,在讀中形成語(yǔ)感、在讀中學(xué)會(huì)讀書(shū)。因此,淡化教師的講,讓學(xué)生通過(guò)自由讀、默讀、合作讀、賞讀等多種形式來(lái)理解感悟課文是本課主要的學(xué)習(xí)方法。下面我就結(jié)合課件來(lái)說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)過(guò)程。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣。先讓孩子夸夸獅子。
孔子說(shuō)“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”,心理學(xué)的研究證明,學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生興趣,他就能自覺(jué)的排除多種外界因素和心理因素的干擾,集中注意力積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種愉快的享受。
于是在課前我便播放《獅子王》錄像片段并在課堂開(kāi)始這樣導(dǎo)入:
師:見(jiàn)過(guò)獅子吧?來(lái),夸夸獅子。由學(xué)生的回答后總結(jié):怪不得人們稱(chēng)獅子是——
林中之王、百獸之王。利用了電教手段,先以鮮活的畫(huà)面,讓學(xué)生感知獅子的特征和生活習(xí)性,激發(fā)學(xué)生對(duì)獅子的興趣。然后讓學(xué)生夸獅子,尊重了他們的個(gè)性體驗(yàn),這樣,不僅豐富了學(xué)生的情感,訓(xùn)練了語(yǔ)言,而且體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
(二)讀課文、取名字,找理由
1、威猛的獅子?jì)寢層袃蓚€(gè)孩子,他們就是——(板書(shū)課題:兩只小獅子,并將兩只小獅子的圖片貼在黑板上)不過(guò),這些天獅子?jì)寢屵€真煩惱著呢!因?yàn)檫@兩只獅子還沒(méi)取名,你愿意幫她給他們?nèi)∶麊幔吭趯W(xué)生們躍躍欲試的情緒下立刻說(shuō)明要求:不過(guò),取名要有根據(jù),要有理由的,這理由要在課文中找,引導(dǎo)孩子將所有的注意力都集中在課文中。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),其實(shí)就是讓孩子把興趣都轉(zhuǎn)化成讀書(shū)的動(dòng)力,回歸到課文中。因?yàn)閷W(xué)生要給獅子起名,那就得讀書(shū),還得讀出小獅子的特點(diǎn),使名字
能自圓其說(shuō),這樣自然而然的把學(xué)生帶入課文的情境中。還特別模擬一個(gè)情境,讓學(xué)生幫助獅子?jì)寢尳獬裏⿶溃缓笠陨塘康恼Z(yǔ)氣,與學(xué)生對(duì)話(huà),以反詰的形式激發(fā)學(xué)生的自信,煽動(dòng)了學(xué)生的情緒。同時(shí)教給了學(xué)生讀書(shū)的方法,發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。教與學(xué)的統(tǒng)一,促進(jìn)了課堂教學(xué)有序的進(jìn)行。
2、在孩子們自己找到的同時(shí),鼓勵(lì)小組合作來(lái)商量,推薦。這樣,合理運(yùn)用了小組合作的形式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí),并且注意發(fā)揮了小組長(zhǎng)的作用。在學(xué)生合作時(shí),我并不是旁觀者,而是做了指導(dǎo)者,這個(gè)時(shí)候,我會(huì)走進(jìn)學(xué)生,聽(tīng)取他們的意見(jiàn),對(duì)困難生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),這樣既做到了因材施教,又力求學(xué)生共同發(fā)展。
3、接下來(lái)的環(huán)節(jié)就是孩子們自由說(shuō)說(shuō)自己給兩只小獅子取的名字了。因?yàn)楣适卤容^簡(jiǎn)單,相信孩子們都能輕易說(shuō)出兩只獅子的不同特征。隨著孩子們的回答相繼在獅子圖片下邊板書(shū):懶懶 勤勤。當(dāng)然,孩子們的想法是豐富多彩的,在他們說(shuō)名字的時(shí)候也應(yīng)該及時(shí)作出評(píng)價(jià),如:很獨(dú)特,很有想法,真是好名字,你們真會(huì)動(dòng)腦筋等等,最后與孩子們商量暫時(shí)用這個(gè)名字。這樣不僅尊重了孩子的個(gè)性發(fā)展,也激勵(lì)了孩子參與的積極性。
4、讓孩子們說(shuō)說(shuō)取名字的理由。究竟是怎么起的名字呢?為什么要起這個(gè)名字呢?讓學(xué)生繼續(xù)探究下去,這是暴露學(xué)生的思維過(guò)程。新課程關(guān)注的不只是學(xué)習(xí)結(jié)果,更關(guān)注的是學(xué)習(xí)過(guò)程,也就是說(shuō)一定要探究學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生匯報(bào)理由,教師再相機(jī)點(diǎn)撥,并抓住學(xué)生關(guān)鍵的話(huà)語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ),聯(lián)系生活,表演體驗(yàn),朗讀感悟,真正的體現(xiàn)了師生互動(dòng)、對(duì)話(huà)交流。課堂教學(xué)是生成性的,動(dòng)態(tài)發(fā)展的。從勤獅子開(kāi)始,重點(diǎn)讓孩子理解并從朗讀中感悟這只獅子的勤奮與努力。重點(diǎn)句子為:一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬,非常刻苦。并讓孩子在重點(diǎn)詞語(yǔ)的把握上去理解去體會(huì),比如說(shuō):這只小獅子在練什么?你來(lái)學(xué)一學(xué),演一演。并重點(diǎn)理解刻苦的含義以及整天在這里的意思。指導(dǎo)學(xué)生朗讀,從讀中體味。
學(xué)了勤獅子,自然而然的就過(guò)度到懶獅子。這一環(huán)節(jié),主要是從讀入手,在讀中體驗(yàn)獅子的懶,但并不停留在讀的層次上,讓孩子結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是“懶洋洋”讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)“懶洋洋”的含義。
而在孩子給出自己的理由時(shí),給孩子更多的空間去發(fā)揮,不認(rèn)同唯一的答案,而是引導(dǎo)學(xué)生多角度的理解。
5、重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀對(duì)話(huà)。在結(jié)束名字的討論后,以一句“我們班小朋友名字取得真好,那我們有沒(méi)有另一種本領(lǐng),猜的本領(lǐng)”過(guò)渡到懶獅子與小樹(shù)的對(duì)話(huà)。(課件出示:樹(shù)和懶獅子的對(duì)話(huà))讀讀對(duì)話(huà),讓孩子來(lái)讀句子揣摩心情。跟隨孩子的腳步,去學(xué)習(xí)對(duì)話(huà),小樹(shù)的心情可以有很多種,可以擔(dān)心,可以奇怪,也可以氣憤。就讓孩子帶著這樣的心情去朗讀,另外,在讀小獅子的話(huà)時(shí)適當(dāng)引導(dǎo),讓孩子能表演。從而體會(huì)懶獅子的自以為是。
(三)勸獅子:
聽(tīng)了他們的對(duì)話(huà),老師真想勸勸這只懶獅子,你想勸嗎?來(lái),老師演懶獅子你來(lái)勸。
因?yàn)閯?chuàng)造性的使用教材,延伸教材的內(nèi)涵,挖掘教材的資源,是課程的新理念。現(xiàn)在,孩子已經(jīng)能夠體會(huì)到懶獅子這樣做是不對(duì)的,也會(huì)有很多話(huà)想說(shuō),在這個(gè)時(shí)候,指名孩子來(lái)說(shuō)說(shuō),隨即出示獅子?jì)寢尩脑?huà),讓孩子在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上回歸課文,一定能更好地理解獅子?jì)寢屨f(shuō)的話(huà)。
(四)最后則是讓孩子展開(kāi)想象的翅膀,來(lái)續(xù)編兩只小獅子的故事。這也是本文的一個(gè)課外延伸與拓展作業(yè)
七、說(shuō)板書(shū)
27、兩只小獅子
小獅子 小獅子
勤勤
苦練本領(lǐng) 懶懶
什么事也不干
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
(一)、教材分析:
1、《跨越百年的美麗》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五組第一篇課文。本組教材是以“科學(xué)精神”為專(zhuān)題編排的,這是一篇贊美居里夫人的文章,文章以美麗為主線,表明了居里夫人的美麗不僅僅在于容貌,還在于心靈。
2、編寫(xiě)意圖:
學(xué)習(xí)這篇課文,不僅僅是認(rèn)識(shí)居里夫人,了解她的事跡和科學(xué)精神,更重要的是讓學(xué)生從心靈深處敬重象居里夫人這樣為科學(xué)獻(xiàn)身的人,認(rèn)同他們對(duì)科學(xué)精神和人生價(jià)值的追求。
(二)、學(xué)情分析:
六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力。通過(guò)讀課文,可以從文章中感受到居里夫人的外在美,了解到她為人類(lèi)作出的巨大貢獻(xiàn),也能從語(yǔ)言文字中初步感受到她的一些可貴的品質(zhì),如堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、淡泊名利等,但是還是缺乏深度,需要進(jìn)一步走進(jìn)文本研讀課文,深入感受居里夫人的人格精神。特別是對(duì)她高遠(yuǎn)的追求,人生的意義的發(fā)現(xiàn)等較深層次的問(wèn)題需要作為重點(diǎn)來(lái)研讀。讓在充分閱讀的基礎(chǔ)上感悟到她的內(nèi)在美,從心靈深處敬重居里夫人的人格精神。懷著對(duì)居里夫人無(wú)限的敬意朗讀課文,讀出對(duì)她的敬意和贊美。
(三)、說(shuō)教學(xué)目標(biāo):學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),學(xué)生不容易把握文章的線索和思路。所以,在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí),我將“美麗”作為本課的切入點(diǎn),以“美麗”帶動(dòng)學(xué)生縱觀全文,引導(dǎo)學(xué)生理解“美麗”的深刻內(nèi)涵,因此我確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:
1、感受居里夫人獻(xiàn)身科學(xué)的精神和淡泊名利的高尚品質(zhì)。
2、培養(yǎng)學(xué)生理解、感悟語(yǔ)言文字的能力。
3、有感情地朗讀全文。
4、對(duì)有價(jià)值、有意義的人生有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。
(四)、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):根據(jù)本組訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,我認(rèn)為本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容,體會(huì)文中含義深刻的句子,感悟居里夫人的科學(xué)研究所體現(xiàn)出來(lái)的卓越的思想品質(zhì)。本課的教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)“美麗”的深層含義。
(五)、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備:收集有關(guān)居里夫人的資料、課件。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑查閱相關(guān)資料。
二、說(shuō)教法:
“教無(wú)定法,貴在得法。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”所以在設(shè)計(jì)本課時(shí),潘老師采用以讀代講的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)。如自由讀、默讀,個(gè)別讀、齊讀、快速瀏覽、師生合作讀、指名讀等多種形式貫穿始終,讀中悟、悟中讀,把讀層層引向深入,讓學(xué)生在讀中體會(huì)居里夫人為科學(xué)獻(xiàn)身的精神,在讀中領(lǐng)會(huì)作者對(duì)居里夫人巨大貢獻(xiàn)和人格精神的贊美。
三、說(shuō)學(xué)法:
著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“授之以魚(yú),不如授之以漁。”新課標(biāo)中指出,六年級(jí)學(xué)生在閱讀中要能“聯(lián)系上下文和自己的'積累,推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵,體會(huì)其表達(dá)效果”。因此在教學(xué)中,我主要引導(dǎo)學(xué)生可采用品析詞句法和感情朗讀法學(xué)習(xí)本課,讓學(xué)生運(yùn)用讀一讀、劃一劃、議一議等方法,動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,通過(guò)多種感官參與獲取知識(shí),促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),同時(shí)也體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線”的原則。
四、說(shuō)教學(xué)程序
第一環(huán)節(jié),老師帶同學(xué)學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語(yǔ),明確本課和本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。
第二環(huán)節(jié),老師從課題入手,引發(fā)質(zhì)疑:究竟是怎樣的美麗能跨越百年?目的是一開(kāi)始就抓住題眼,直奔主題。
第三環(huán)節(jié),老師讓學(xué)生能通讀課文,讀準(zhǔn)字音讀通句子的同時(shí),想想哪幾個(gè)自然段寫(xiě)到了美麗,分別是怎樣的美麗。通過(guò)同學(xué)的交流,提煉出“美麗的形象,提煉美麗的鐳,成就美麗的人生,美名永遠(yuǎn)流傳”,并用這些詞連成主要內(nèi)容。這樣來(lái)理清文章的層次和主要內(nèi)容,學(xué)生水到渠成。
第四環(huán)節(jié),老師讓學(xué)生精讀三四自然段,品味美麗的科學(xué)精神。這環(huán)節(jié),老師分了三個(gè)層次,既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容,也讓學(xué)生體會(huì)到了寫(xiě)作方法。第一步,老師讓學(xué)生讀一讀,劃一劃,從哪些具體事實(shí)感受到那份美麗。第二步,老師讓學(xué)生找一找,作者用怎樣的語(yǔ)言直接贊美居里夫人的美麗。第三步,老師總結(jié)作者“夾敘夾議”的寫(xiě)作方法:就是用事實(shí)和直接贊美寫(xiě)在一起的方法。這樣水到渠成。品味美麗的科學(xué)精神的方法之二就是朗讀。教師采用了不同方式的朗讀,特別是老師的引讀效果應(yīng)該不錯(cuò)。
第四環(huán)節(jié),老師一句“居里夫人的美麗還表現(xiàn)在哪里?為什么能跨越百年呢?”來(lái)制造懸念,引入下課學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、縱橫聯(lián)系,說(shuō)教材
《蒲公英》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第三組的第一篇課文。本單元選取了三個(gè)有趣的故事,每一個(gè)故事都說(shuō)明了一個(gè)道理,分別的告訴學(xué)生如何正確的認(rèn)識(shí)自己,如何理智的看待別人,如何拿出實(shí)際行動(dòng)。《蒲公英》是一則寓言故事,全文采用擬人的手法,寫(xiě)蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法,結(jié)果他們的命運(yùn)也各有不同,從而揭示出了深刻的人生道理。
這篇課文在本單元當(dāng)中取到了相當(dāng)重要的作用。它對(duì)本組課文的學(xué)習(xí)方法起著示范作用,我在仔細(xì)對(duì)教材進(jìn)行分析解讀基礎(chǔ)上,依據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況,確定本課教學(xué)目標(biāo):
1、方法性的目標(biāo):
聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解和運(yùn)用詞語(yǔ);通過(guò)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解課文內(nèi)容,讀好人物對(duì)話(huà);通過(guò)多種形式的讀來(lái)理解課文。
2、情感性的目標(biāo):
通過(guò)課文的學(xué)習(xí),明白做人要腳踏實(shí)地、實(shí)事求是,不要被表面現(xiàn)象所迷惑;同時(shí)也看到蒲公英種子的探索精神,但是不提倡無(wú)謂的犧牲。
3、能力性的目標(biāo):
以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線,在不同方式朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在“多讀多想、讀懂課文,讀書(shū)感悟”的同時(shí),提高自身的朗讀能力和理解能力。
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀、感悟來(lái)理解課文,讀好課文。教學(xué)難點(diǎn):深刻體會(huì)寓言的含義。
教學(xué)突破:采用多種形式的讀,讓學(xué)生讀出理解,讀出感受,并且創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生敢想敢說(shuō)。
二、靈活多樣,說(shuō)教法
1、信息收集法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:學(xué)生應(yīng)“初步具備收集處理信息的能力”。課前,我讓學(xué)生多渠道多途徑搜集有關(guān)蒲公英傳播種子、發(fā)芽生長(zhǎng)等方面的資料進(jìn)行閱讀了解,這既為上課做好了準(zhǔn)備,又培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力。
2、情趣盎然法
在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景談話(huà)激趣,拔動(dòng)學(xué)生心中的理智的琴弦,由此“披情入文”,達(dá)到了“未成曲調(diào)先有情”的效果。課堂中,教師的談話(huà)也必不可少,或指導(dǎo)、或點(diǎn)拔、或解疑、或釋惑,將學(xué)生的思維不斷的引向深入。
3、體驗(yàn)教學(xué)法
讓學(xué)生走進(jìn)課文,當(dāng)太陽(yáng)公公、當(dāng)“小降落傘們”、當(dāng)那兩顆小種子,通過(guò)不同的角色體驗(yàn),與文本展開(kāi)零距離的對(duì)話(huà),實(shí)現(xiàn)“三維一體”的教學(xué)。
4、讀書(shū)指導(dǎo)法
“文章思有路,遵路識(shí)其真”。(葉圣陶語(yǔ))如何帶領(lǐng)學(xué)生走近文本、感悟文本、超越文本,讀書(shū)指導(dǎo)十分重要。在本課的教學(xué)中,我通過(guò)“初讀、精讀、賞讀、活讀”對(duì)學(xué)生的讀進(jìn)行四個(gè)層面的指導(dǎo),讓學(xué)生的讀步步深入,在教材中走幾個(gè)來(lái)回,從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
三、主動(dòng)參與,說(shuō)學(xué)法
1、聯(lián)系生活法
“語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和生活的外延相等。”新課標(biāo)一語(yǔ)道出了生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的土壤。教學(xué)中,必須將課堂與生活進(jìn)行有效地整合。《蒲公英》一課教學(xué)中,我積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,結(jié)合自己,想明白做人做事的道理。 2、讀書(shū)入境法
朗讀是十會(huì)古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生充分地讀,在讀中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提升。學(xué)習(xí)《蒲公英》過(guò)程中,我著力于創(chuàng)設(shè)情境,開(kāi)展多層次、多視角的讀,如初讀、精讀、賞讀,個(gè)人讀、小組讀、齊讀,指名讀、比賽讀、分角色讀等等,讓學(xué)生讀中入情入境,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶,從而優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)。
3、合作探究法
新課程尤其倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人意識(shí)和團(tuán)體協(xié)作能力,在多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課中,我多次組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),在個(gè)體感悟的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。如:在小組里選擇自己喜歡的內(nèi)容,用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)課文,說(shuō)說(shuō)學(xué)懂了什么?
4、多元評(píng)價(jià)法
在課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)當(dāng)中,我嘗試讓自評(píng)與他評(píng)、師評(píng)與生評(píng)相結(jié)合,讓評(píng)價(jià)主體多元;讓總結(jié)性與商討性評(píng)價(jià)相結(jié)合,讓評(píng)價(jià)方式多元;讓定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,讓評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元。通過(guò)積極、有效的評(píng)價(jià),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生在“評(píng)價(jià)”中成長(zhǎng)。
四、多元閱讀,說(shuō)程序
根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,我設(shè)計(jì)了以讀為主的課堂教學(xué)策略,讓學(xué)生讀出一方新天地。
1、激趣導(dǎo)入 上課伊始,讓學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà),并通過(guò)教師的激情談話(huà)導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。
2、初讀感知在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,讀不通的就多讀幾遍,不能隨意放過(guò)。通過(guò)初讀,學(xué)生了解了課文的大概內(nèi)容,在讀給大家聽(tīng)的過(guò)程中體會(huì)到了通過(guò)自己努力獲取成功的喜悅。
3、精讀探究在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我讓各學(xué)習(xí)小組的學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容,用自己喜歡的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),并在小組里面進(jìn)行交流探究、梳理疑難,在精讀過(guò)程中,讓學(xué)生采取讀、畫(huà)、圈、議等方法,形成個(gè)體感悟,而后開(kāi)展“合作探究”活動(dòng)。在相互印證,相互補(bǔ)充的基礎(chǔ)上,形成共識(shí)。
4、匯報(bào)交流
在交流的過(guò)程中,我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解。通過(guò)朗讀比較、角色扮演、重點(diǎn)圈議等手段,讓學(xué)生明白蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法,他們的命運(yùn)也各有不同的原因,從而揭示出深刻的人生道理。
5、賞讀體味
在此環(huán)節(jié)教學(xué)中,要以指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓(xùn)練,對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)揣摩、回味。我特別注重情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生置身于課文的角色中去,設(shè)身處地地讀,如臨其境地讀。
6、想象說(shuō)話(huà)在學(xué)生學(xué)完全文之后,我設(shè)計(jì)了“假如你是太陽(yáng)公公,會(huì)怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里和湖泊里的小種子?”“你自己想對(duì)這兩顆小種子說(shuō)點(diǎn)什么呢?”兩個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的看法。陶行知指出:“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人。”在此,我鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的看法,作出自己的判斷,不強(qiáng)求一致,更不拘泥于教參,“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解”。學(xué)生置身于這種主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)情境中,對(duì)課文進(jìn)行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀,盡展其獨(dú)特的思維和豐富多彩的個(gè)性。課堂上,不斷閃爍著學(xué)生美麗的創(chuàng)新思維的火花。學(xué)生體驗(yàn)著成功的喜悅,追求著創(chuàng)新的價(jià)值,走向創(chuàng)新的人生。此時(shí)的閱讀,成了學(xué)生“個(gè)性化的行為”,成了心靈的對(duì)話(huà)。
五、自我反思,說(shuō)體會(huì)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。在本節(jié)課中,我本著鼓勵(lì)多元解讀,展現(xiàn)獨(dú)特思維的觀念,努力讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。同時(shí)我也在個(gè)性化閱讀方面做了一些嘗試,沒(méi)有照搬教學(xué)參考書(shū)上的正確答案灌輸學(xué)生,而是在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上,尊重學(xué)生的主體感受,鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的看法,作出自己的判斷,適時(shí)讓學(xué)生“辯一辯”,讓學(xué)生在思想碰撞和觀點(diǎn)交鋒的過(guò)程中,形成獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力,幫助學(xué)生在懂得探索與幻想重要的同時(shí),要正確處理聽(tīng)從和盲從的關(guān)系,從而樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
《愛(ài)迪生救媽媽》是小學(xué)語(yǔ)文人教版二年級(jí)下冊(cè)的一篇精講課文,這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛(ài)迪生小時(shí)候,發(fā)揮自己的聰明智慧,幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。本文是一篇融故事性和教育性于一體的優(yōu)秀教材。 課文內(nèi)容的生動(dòng)性,自然激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)愿望。教學(xué)中教師應(yīng)該抓住文章故事性強(qiáng)的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,邊讀邊想,邊體會(huì)課文情境,進(jìn)而深刻感悟愛(ài)迪生的機(jī)智表現(xiàn)和優(yōu)秀品質(zhì),同時(shí)從讀中受到感染和影響。
二、說(shuō)學(xué)生
學(xué)生是一支強(qiáng)大的潛力股,因此要注意學(xué)生的個(gè)體差異。而二年級(jí)的學(xué)生好問(wèn),好動(dòng),注意力不集中,因而需要不斷注入新的元素。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,我運(yùn)用多種朗讀法來(lái)吸引學(xué)生,達(dá)到學(xué)習(xí)興趣。
三、說(shuō)目標(biāo)
根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的要求。我把本課分為二課時(shí),第一課時(shí):初讀課文,認(rèn)識(shí)生字;朗讀理解第二、三、四、五自然段。由此,我設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)和能力:認(rèn)識(shí)“迪、檢”等11個(gè)生字。理解新詞“斥責(zé)、委屈、恍然大悟”。
2.過(guò)程和方法:正確地朗讀課文,并有感情地朗讀人物的對(duì)話(huà),在朗讀中理解、感悟和積累。(這是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn))
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀:領(lǐng)會(huì)愛(ài)迪生的聰明可愛(ài),培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)的情趣。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
根據(jù)教材特點(diǎn)和二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),我利用重點(diǎn)突破法認(rèn)識(shí)鞏固生字,用動(dòng)作演示法、以讀代講法、讀中感悟法理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)句子。在教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟法、合作交流法、角色體驗(yàn)法,在積極主動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí),成功地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
五、說(shuō)流程
(一)激趣導(dǎo)入,揭示課題
俗話(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”,對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),能否在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,將關(guān)系到他們能否及時(shí)投入到學(xué)習(xí)情境中來(lái)。因此我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了——“在我的描述中說(shuō)出他是誰(shuí)”這個(gè)游戲“他是美國(guó)人,文化程度不高,對(duì)人類(lèi)文明進(jìn)步做出了巨大貢獻(xiàn),電燈、電話(huà)就是他發(fā)明的”。從而得出愛(ài)迪生,再揭示課題。
(二)初讀課文,認(rèn)識(shí)生字
根據(jù)我班學(xué)生情況,讀題后會(huì)盡早想知道課文內(nèi)容。而我的第一個(gè)自學(xué)要求是找出課文哪部分是講這件事。在閱讀過(guò)程中,學(xué)習(xí)生字新詞。本課11個(gè)生字除了“闌”字字形較難外,其余的字相對(duì)簡(jiǎn)單好記,同時(shí),針對(duì)我班學(xué)生已掌握了多種識(shí)字方法的實(shí)際,在生字教學(xué)中,不必逐字作面面俱到的分析,而只要重點(diǎn)解決疑難字就行了。
(三)再讀課文,朗讀感悟
1、剛才很多小朋友都說(shuō)愛(ài)迪生真聰明,你是從哪些地方看出他的聰明來(lái)的呢?認(rèn)真讀2—5段,找一找當(dāng)時(shí)故事中的人物及他們的動(dòng)作、語(yǔ)言。再說(shuō)給小組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)聽(tīng),一起體會(huì)體會(huì)。
2、交流、朗讀、體驗(yàn):
(1)研讀描寫(xiě)愛(ài)迪生的語(yǔ)句:重點(diǎn)理解“委屈”,和他的一系列動(dòng)作“奔、捧、站”等。(讓學(xué)生通過(guò)角色朗讀來(lái)體驗(yàn)當(dāng)時(shí)愛(ài)迪生的心情。)
(2)研讀描寫(xiě)醫(yī)生和爸爸的語(yǔ)句:重點(diǎn)理解“環(huán)顧四周、遲疑、斥責(zé)、恍然大悟”和他們的話(huà),這里我采用動(dòng)作表演、角色朗讀。如:“今天多虧了這個(gè)小家伙,他真是個(gè)聰明的孩子!”在讀中感悟醫(yī)生對(duì)愛(ài)迪生的夸贊之情。“什么時(shí)候了,還胡鬧!”在讀中感受爸爸的心情和對(duì)愛(ài)迪生前后態(tài)度的變化。
(3)抓住“爸爸恍然大悟,醫(yī)生也露出了滿(mǎn)意的笑容”一句,引導(dǎo)想像:
爸爸和醫(yī)生會(huì)說(shuō)些什么?愛(ài)迪生聽(tīng)了又會(huì)說(shuō)些什么?
3、分角色朗讀課文2—5段。進(jìn)一步讓學(xué)生感悟不同人物的表情、動(dòng)作和說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣,體會(huì)課文內(nèi)容。
4、討論:愛(ài)迪生之所以能想出辦法救媽媽?zhuān)蚴鞘裁?你從中受到了什么啟發(fā)?
(在這一環(huán)節(jié),我抓住主要問(wèn)題“從哪些地方看出愛(ài)迪生的聰明”,起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。從大問(wèn)題引出小問(wèn)題,再?gòu)募?xì)節(jié)入手。新《課標(biāo)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這一環(huán)節(jié)中的合作交流、朗讀體驗(yàn)都是在學(xué)生自主閱讀、積極思維的基礎(chǔ)上展開(kāi)的,學(xué)生有了自己的感悟,才能與小組伙伴進(jìn)行真正的合作與交流,在交流中調(diào)整自己的思路,引發(fā)新感悟。本環(huán)節(jié)的教學(xué)體現(xiàn)了新課標(biāo)“以讀為本”的理念,無(wú)論是詞語(yǔ)的理解、人物心情的體驗(yàn),還是文章主旨的領(lǐng)悟,都是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)達(dá)成的。)
(四)課外拓展,布置作業(yè)
請(qǐng)從以下幾項(xiàng)作業(yè)中任選一項(xiàng),可以與伙伴共同完成:
1、你喜歡“愛(ài)迪生救媽媽”的故事嗎?把它讀給或講給身邊的人聽(tīng)
2、你還知道愛(ài)迪生的哪些故事?搜集起來(lái)與全班同學(xué)分享。
3、你會(huì)用鏡子聚光的方法嗎?
(三個(gè)拓展作業(yè)體現(xiàn)了層次性:讀或講故事仍以文本為依托,達(dá)到鞏固積累的目的;收集、交流愛(ài)迪生的故事,則走出文本,讓語(yǔ)文課堂開(kāi)放而豐富多彩;動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),則在在實(shí)踐中真實(shí)地體驗(yàn)科學(xué)的神奇魅力,讓學(xué)生真正走進(jìn)科學(xué),有利于培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)的情趣。)
六、說(shuō)板書(shū)
愛(ài)迪生救媽媽
聰明
鏡子聚光
昏暗———————亮堂
我的板書(shū)力求簡(jiǎn)單、直觀。設(shè)計(jì)時(shí)圍繞文章的主旨——愛(ài)迪生的聰明,既體現(xiàn)了文章的思路,又有利于領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。
總而言之,本課我主要抓住愛(ài)迪生的聰明而展開(kāi),他的聰明不僅體現(xiàn)在愛(ài)動(dòng)腦善思考而且體現(xiàn)在他遇事冷靜、機(jī)智。而這些我通過(guò)角色體驗(yàn)、朗讀感悟、合作交流來(lái)體會(huì),給學(xué)生一個(gè)自主、合作探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《駱駝和羊》是第三冊(cè)第六單元的一篇看圖學(xué)文。這是一篇富有哲理的童話(huà)故事。講的是駱駝和羊都只看到自己的長(zhǎng)處,用自己的長(zhǎng)處和別人的短處比,誰(shuí)也不服誰(shuí),因而爭(zhēng)論不清,最后只好找老牛評(píng)理的故事。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生懂得一個(gè)道理:不能只看到自己的長(zhǎng)處和別人的短處,要懂得自己也是有短處的。要學(xué)會(huì)正確地對(duì)待自己和別人。
2、教學(xué)目標(biāo)
(1)通過(guò)觀察圖畫(huà),了解課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
(2)在老師的引導(dǎo)下,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
(3)圖文對(duì)照,有感情的朗讀課文,理解課文內(nèi)容,懂得應(yīng)當(dāng)全面正確地看待自己和別人。
3、說(shuō)教具
在本課教學(xué)中,我利用flash課件,目的是利用學(xué)生愛(ài)看動(dòng)畫(huà)的心理,讓學(xué)生學(xué)得輕松,有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。
二、說(shuō)教法
(1) 利用多媒體教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)童話(huà)式的教學(xué)情境,師生共同暢游在童話(huà)世界里,這樣教得生動(dòng),學(xué)得輕松,更能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣,增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性。
(2) 在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力,最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
三、說(shuō)學(xué)法
基于對(duì)教材的分析,這節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生按“看看—說(shuō)說(shuō)—讀讀—找找”的步驟進(jìn)行探究。即引導(dǎo)學(xué)生用心看,想象著說(shuō),認(rèn)真讀,仔細(xì)找。
四、說(shuō)學(xué)情
現(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女多,在家中都唯我獨(dú)尊,在學(xué)校和同學(xué)發(fā)生沖突總是向老師告對(duì)方的狀。所以我在教學(xué)中,根據(jù)他們的特點(diǎn),適時(shí)教育來(lái)達(dá)到最佳教學(xué)效果。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一環(huán)節(jié)童話(huà)導(dǎo)入新課
出示駱駝和羊的圖片。讓學(xué)生通過(guò)觀察說(shuō)出駱駝和羊的特點(diǎn)(高、矮)自然界中的許多動(dòng)物,他們和你們一樣,也經(jīng)常發(fā)生矛盾。這一天,駱駝和羊碰到了一起,他們就吵了起來(lái)。想知道他們?yōu)槭裁礌?zhēng)吵嗎?請(qǐng)同學(xué)們快打開(kāi)書(shū),讀讀課文就知道了。讓學(xué)生置身于童話(huà)情境之中,情緒必然高漲,學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái),學(xué)生能主動(dòng)地參與活動(dòng)就能主動(dòng)地獲得知識(shí)。
第二環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)第一自然段
創(chuàng)設(shè)情境讓前排矮個(gè)同學(xué)表演羊,后排高個(gè)同學(xué)表演駱駝,分角色朗讀,讀出雙方的不服氣。再同桌對(duì)讀。讓學(xué)生在生生互動(dòng)中體驗(yàn)角色心理,激發(fā)他們的表達(dá)欲望。這樣學(xué)生在有趣的朗讀中加深對(duì)課文的理解,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和朗讀興趣。
第三環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)第二三自然段
第二自然段我按照“看看——說(shuō)說(shuō)——讀讀——找找”的順序?qū)W習(xí)。看,看圖。說(shuō),說(shuō)他們干什么。讀,自由讀課文。找,在讀的過(guò)程中找羊吃的辛苦吃力的詞語(yǔ)。學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)朗讀駱駝吃樹(shù)葉的輕松和羊吃樹(shù)葉的辛苦,并讓學(xué)生表演羊吃樹(shù)葉的動(dòng)作,從而感受駱駝的得意。通過(guò)找動(dòng)詞和表演來(lái)理解羊吃樹(shù)葉的辛苦和吃力,讓學(xué)生明白只有用詞準(zhǔn)確語(yǔ)句才會(huì)生動(dòng)。
在總結(jié)第二自然段學(xué)法的基礎(chǔ)上,以小組合作的方式放手讓學(xué)生閱讀。使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力,最終讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
第四環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)第四自然段
先讓學(xué)生談?wù)勈歉吆眠€是矮好。然后聽(tīng)聽(tīng)老牛的觀點(diǎn)。最后讓學(xué)生討論假如你是那峰駱駝或你是那只羊,聽(tīng)了老牛的話(huà),你會(huì)怎么想,怎么說(shuō)?學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,說(shuō)出自己獨(dú)特的理解和感受。
第五個(gè)環(huán)節(jié)
學(xué)生談自己這節(jié)課的收獲,結(jié)合日常生活說(shuō),這樣能引起他們對(duì)事情的反思,學(xué)會(huì)全面地看待一個(gè)人和一件事,也就是讓他們能唯物辯證的分析問(wèn)題,從而更深刻地認(rèn)識(shí)到:人都是有優(yōu)點(diǎn)的,世界上沒(méi)有全優(yōu)的“完人”,也沒(méi)有全劣的“庸人”,讓他們真正認(rèn)識(shí)到“天生我材必有用”,讓每一個(gè)同學(xué)都對(duì)自己充滿(mǎn)自信。這種體驗(yàn)是別人無(wú)法代替的。
六、說(shuō)板書(shū)
好的板書(shū)是文章的精華,它清晰地展示了文章的主要內(nèi)容,文章的重點(diǎn)讓人一目了然。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
(一) 教材的地位和作用
《論語(yǔ)》是我國(guó)古代文獻(xiàn)中的一部巨著,是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn),對(duì)我國(guó)幾千年的封建政治、思想、文化產(chǎn)生了巨大的影響。即使在今天,其精華部分依然為我們所效法。《論語(yǔ)》文簡(jiǎn)義長(zhǎng),質(zhì)樸含蓄;語(yǔ)言形象,富含哲理;易于成誦,瑯瑯上口,是舊時(shí)傳統(tǒng)教育下蒙童的必讀書(shū)。近幾年來(lái),社會(huì)上重新掀起讀《論語(yǔ)》、學(xué)《論語(yǔ)》的熱潮,新教材七年級(jí)上冊(cè)的編寫(xiě)也順應(yīng)了這種形勢(shì),在原來(lái)十則的基礎(chǔ)上又增加了兩則,有的談學(xué)習(xí)方法和態(tài)度,有的談道德修養(yǎng)和為人處世之道,其豐富的語(yǔ)言精華和深刻的思想精髓,對(duì)于心理發(fā)展正處于萌芽狀態(tài)的初中生來(lái)說(shuō),具有十分重要的教育意義。
(二)教學(xué)目標(biāo)
《新課標(biāo)》對(duì)7-9年級(jí)文言文學(xué)習(xí)的總體要求是:誦讀古代詩(shī)詞、,閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用,初一學(xué)生接觸文言文時(shí)間不長(zhǎng),缺乏古文功底,學(xué)習(xí)上可能有畏難情緒,但是初一的學(xué)生也有他們明顯的優(yōu)勢(shì),他們有對(duì)初中學(xué)習(xí)的新鮮感,他們樂(lè)于探索,勇于展現(xiàn),競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈,而新課標(biāo)背景下的中學(xué)的文言文教學(xué),應(yīng)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)進(jìn)行,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)充分信任學(xué)生,從朗讀訓(xùn)練到理解文章字句的意思到挖掘文章的精神內(nèi)涵,都應(yīng)由教師引導(dǎo)學(xué)生采用互動(dòng)的形式完成,從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)文言文的能力,使他們能通過(guò)學(xué)習(xí),自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題,掌握一些淺顯的文言文基礎(chǔ)知識(shí),打好扎實(shí)基礎(chǔ),提升他們的文學(xué)鑒賞品位,從而為今后的文言文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
因此,我對(duì)這篇課文的教學(xué)目標(biāo)有以下設(shè)想:
1.了解《論語(yǔ)》的有關(guān)知識(shí),明確其在歷史上的價(jià)值。
2、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,要求讀準(zhǔn)字音,注重節(jié)奏與語(yǔ)氣,并在誦讀中加以體會(huì)其內(nèi)在含義
3.學(xué)習(xí)重點(diǎn)文言詞語(yǔ),解讀各則語(yǔ)錄,培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解文言文的能力;
4、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,理解《論語(yǔ)》蘊(yùn)含的精華思想,深入理解孔子將治學(xué)和修身結(jié)合的思想境界,感受孔子的人格魅力,開(kāi)闊胸懷。
教學(xué)重點(diǎn)::
1. 能準(zhǔn)確流暢的朗讀并熟練背誦課文
2、 積累、理解重點(diǎn)詞句的含義。
教學(xué)難點(diǎn):
聯(lián)系自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,體會(huì)課文豐富精彩的思想內(nèi)涵,理解孔子將治學(xué)和修身結(jié)合的思想境界。
二、 說(shuō)教法:
設(shè)置教法的緣由:人教版初中文言文可以分為寫(xiě)景抒懷類(lèi)、介紹說(shuō)明類(lèi)、敘事寓理類(lèi)、敘事明理類(lèi)等。作為敘事明理類(lèi)文章,《〈論語(yǔ)〉十二章》教學(xué)適合誦讀感悟,以“學(xué)”切入。
教學(xué)方法:1、誦讀法。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀,大聲的讀、氣韻暢達(dá)的讀,讀出古味,培養(yǎng)學(xué)生古文學(xué)習(xí)的語(yǔ)感。注意朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、和停頓等,在讀中理解、領(lǐng)悟。
2、 自主學(xué)習(xí)四步教學(xué)法: ⑴自譯,標(biāo)疑難 ⑵合作,通文意
(3)競(jìng)答,查重點(diǎn) (4)總結(jié),理脈絡(luò)
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
課前預(yù)習(xí)布置:1、查找論語(yǔ)及孔子的相關(guān)資料
2、試著朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,并嘗試讀準(zhǔn)節(jié)奏。
3、借助工具書(shū)自譯,標(biāo)疑難
課堂教學(xué):
(一) 導(dǎo)入新課:說(shuō)成語(yǔ)出處引入:教師出示“言而有信”、“隨心所欲”“舉一反三”“后生可畏”“文質(zhì)彬彬”等成語(yǔ),詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否知道出處,從而引出《論語(yǔ)》。
這樣的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì),簡(jiǎn)潔明了,從常見(jiàn)成語(yǔ)入手,引出《論語(yǔ)》,讓學(xué)生體會(huì)到這部文化典籍離我們并不遙遠(yuǎn)。
(二) 學(xué)生交流資料,介紹孔子和論語(yǔ)的相關(guān)知識(shí),教師補(bǔ)充。
多媒體顯示孔子和《論語(yǔ)》的相關(guān)介紹,進(jìn)一步明確相關(guān)知識(shí)。
(三)誦讀課文
讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn),可見(jiàn)誦讀對(duì)于古文學(xué)習(xí)的重要性。初一的學(xué)生剛接觸古文,文字生疏,缺乏語(yǔ)感和停頓斷句的常識(shí),所以我在朗讀訓(xùn)練時(shí)采用循序漸進(jìn)的方法:
1、 初讀---讀準(zhǔn)字音:學(xué)生分成四人學(xué)習(xí)小組,老師要求每個(gè)學(xué)生先在小組中朗讀,其他成員注意傾聽(tīng)這位同學(xué)有無(wú)讀音上的錯(cuò)誤,并進(jìn)行糾正,這樣既培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)讀課文的能力,還能讓學(xué)生以小組合作的形式來(lái)學(xué)習(xí)課文中重點(diǎn)字詞的讀音,并不斷加強(qiáng)印象。一輪進(jìn)行完之后,小組成員選出在組內(nèi)讀得好的同學(xué),來(lái)參加班內(nèi)的朗讀展示,如果有錯(cuò),再在全班范圍內(nèi)糾正。此時(shí),老師再出示幾個(gè)易錯(cuò)的生字,如:說(shuō)、慍、省、罔、殆、簞、肱等進(jìn)一步落實(shí)。在此期間,教師應(yīng)肯定這次小組內(nèi)朗讀的成果,并對(duì)讀音完全正確的學(xué)生和小組進(jìn)行表?yè)P(yáng),激發(fā)孩子們的好勝心和小組合作的信心。
2、 再讀——讀出停頓和重音:教師多媒體顯示:有朋自遠(yuǎn)方來(lái),不亦樂(lè)乎?吾日三省吾身。知之者不如好知者,好知者不如樂(lè)知者。飯疏食飲水,曲肱而枕之,樂(lè)亦在其中矣。三軍可奪帥也,匹夫不可奪志也。請(qǐng)個(gè)別學(xué)生朗讀,提醒其他學(xué)生注意傾聽(tīng)他有無(wú)停頓和重音上的錯(cuò)誤,并提出改進(jìn)的建議。教師逐條進(jìn)行訂正,并帶領(lǐng)大家齊讀。在教師示范的基礎(chǔ)上,學(xué)生將全文朗讀節(jié)奏掌握。
3、三讀---讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。學(xué)生此時(shí)對(duì)文句的意思還未掌握,所以讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)還有些難度。這里教師可以化難為簡(jiǎn),要求學(xué)生想象置身于古代學(xué)堂中,眼前有位老者手拿書(shū)卷在給學(xué)生們上課,老者的神態(tài)怎樣?語(yǔ)氣怎樣?和學(xué)生交流時(shí)又是怎樣?然后讓學(xué)生模仿朗讀,教師可以給參加朗讀展示的學(xué)生配上古樂(lè),讓孩子融入到情境中,這樣,學(xué)生對(duì)于語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)的掌握就容易多了。
(四)、疏通文意:合作通文意,競(jìng)答查重點(diǎn)。
我們課本上所選取的這十二章《論語(yǔ)》,篇幅短小,句意簡(jiǎn)單,而其課文提供了大量重點(diǎn)詞語(yǔ)與的解釋?zhuān)n前學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行預(yù)習(xí),學(xué)生完全可以自主學(xué)習(xí)解決,老師稍加點(diǎn)播即可,所以我放棄了串講,利用前邊小組學(xué)習(xí)的初見(jiàn)成效和小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng),我采用這樣的形式:首先,學(xué)生以小組為單位,以小組中成績(jī)較好的同學(xué)為核心,利用課下注釋和工具書(shū),解決重點(diǎn)字詞的解釋和句子的翻譯,如果在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題無(wú)法解決,就做好標(biāo)記,留待全班交流時(shí)解決。其次,學(xué)習(xí)小組間相互質(zhì)疑,提問(wèn)組有權(quán)指定某組或某位同學(xué)回答,其他同學(xué)可以糾正或補(bǔ)充。在此期間,教師應(yīng)該對(duì)大膽質(zhì)疑的同學(xué)或者是作出精彩回答的小組代表進(jìn)行表?yè)P(yáng),對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行講解和訂正,以求知識(shí)的落實(shí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),既解決了基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力,又增強(qiáng)了學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),何樂(lè)而不為?
(五 精讀課文,探究思想內(nèi)涵:
掃清了字詞的障礙,學(xué)生已經(jīng)初步理解了文意,引導(dǎo)學(xué)生理解課文中所蘊(yùn)含的深刻哲理,體會(huì)孔子的思想內(nèi)涵,是這課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn),為了突破,我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題:
1、 要求學(xué)生用“從——---這句中,我讀出了孔子————的主張”的句式發(fā)言。教師可以先做出示范,例如:從子曰:學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦樂(lè)乎?這句中,我讀出了孔子學(xué)習(xí)后要不斷溫習(xí)的主張。這樣的示范,進(jìn)一步給學(xué)生明確了思考的方向,消除了學(xué)生的畏難心理。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,并對(duì)學(xué)生答案中的閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定,對(duì)于比較成熟的答案,教師要板書(shū)到黑板上。當(dāng)然,對(duì)于學(xué)生們確實(shí)難于理解的章節(jié),教師可以做出講解。這樣,當(dāng)所有的章節(jié)都分析完畢后,板書(shū)上清晰的顯現(xiàn)出學(xué)生們的答案,學(xué)生們就可以輕松分析出這十二章《論語(yǔ)》有的談學(xué)習(xí)方法,有的談學(xué)習(xí)態(tài)度,有的談道德修養(yǎng)和處事之道。
2、明確了這十二章論語(yǔ)的分類(lèi),我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考:這十二章論語(yǔ)有的談學(xué)習(xí)方法,有的談學(xué)習(xí)態(tài)度,有的談道德修養(yǎng)和處事之道,那么這(課件上打思考:)三者之間有什么密切關(guān)系嗎?
根據(jù)初一學(xué)生的認(rèn)知水平,,我預(yù)設(shè)了他們的答案:三者是密不可分的,學(xué)習(xí)態(tài)度是先決條件:人要熱愛(ài)學(xué)習(xí),以學(xué)習(xí)為樂(lè)趣,要謙虛向別人學(xué)習(xí),珍惜時(shí)間等。學(xué)習(xí)方法也很重要,學(xué)習(xí)后要經(jīng)常的復(fù)習(xí),知識(shí)才會(huì)鞏固;學(xué)習(xí)時(shí)要學(xué)思結(jié)合、取長(zhǎng)補(bǔ)短等。做人要有志向,有骨氣和堅(jiān)定的信念,要淡泊名利。擁有這些品質(zhì)才能成為一個(gè)德才兼?zhèn)涞娜恕_@樣的設(shè)計(jì),讓學(xué)生明確了這十二章論語(yǔ)雖然各自獨(dú)立,其實(shí)是個(gè)密不可分的整體,這就為下面教師給學(xué)生講解孔子的“治學(xué)三境界”做好鋪墊。
3、教師講解“治學(xué)的三境界”:第一境界是“學(xué)而時(shí)習(xí)之”,包括讀書(shū)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、實(shí)習(xí)等,這是治學(xué)基礎(chǔ)。第二境界是與志同道合者討論、交流、論辯,使自己的思想進(jìn)入新境界。第三境界是保持淡泊寧?kù)o的心態(tài),不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴的人,才能在學(xué)問(wèn)上達(dá)到最高境界。在孔子看來(lái),治學(xué)和修身的結(jié)合為最高境界。圣人如此,我們的同學(xué)也是如此!
通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題設(shè)立和教師的講解,學(xué)生由淺入深的明確了孔子的精神境界,也明白了圣人的思想并不是高深莫測(cè),游離于我們的生活中的,時(shí)隔兩千多年,仍然對(duì)我們的學(xué)習(xí)和生活有著重要的意義。
(六)拓展延伸
除了課本中的章節(jié),你還知道那些《論語(yǔ)》中的句子或者有關(guān)孔子的小故事。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié),是為了進(jìn)一步增加學(xué)生對(duì)孔子和《論語(yǔ)》的了解,豐富學(xué)生的文學(xué)積累。
課堂小結(jié):
四、作業(yè)設(shè)計(jì):
推薦學(xué)生朗讀于丹的《〈論語(yǔ)〉心得》周?chē)?guó)平的《孔子的灑脫》
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9
一、教材分析
《小山泉的心愿》屬于讀課文識(shí)字單元。本課是一則寓言。讀課文識(shí)字是個(gè)重點(diǎn),要學(xué)習(xí)愿、遲、取、幸、竟、碰、解、閑、需9個(gè)生字,反復(fù)讀文是基礎(chǔ),主要抓住小山泉和野兔的對(duì)話(huà),通過(guò)多種形式的朗讀,體會(huì)什么是不幸什么是幸運(yùn),從而感悟到大家都需要自己,才體現(xiàn)了自己存在的價(jià)值,能為別人服務(wù)才是幸福的事。
詞語(yǔ)中,泉眼可借助圖片加以理解,心愿可結(jié)合生活實(shí)際,配以說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。指導(dǎo)說(shuō)話(huà)時(shí),要從內(nèi)容入手,先讓學(xué)生思考有什么心愿,然后用誰(shuí)的心愿是什么或者什么是誰(shuí)的心愿兩種句式,說(shuō)一句話(huà)。
讀句子中的第一句,是小山泉所說(shuō)的重點(diǎn)句子,這是一句假設(shè)關(guān)系的復(fù)句,它從反面說(shuō)明了小山泉的心愿;第二句是根據(jù)課文的意思重新組合的句子。兩句話(huà)句式相同,一正一反,表達(dá)了寓言的含義。朗讀指導(dǎo)時(shí),可以先要求學(xué)生讀正確,再注意讀出感嘆句的語(yǔ)氣。
二、學(xué)情簡(jiǎn)介
通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),在識(shí)字方面,學(xué)生們都已經(jīng)掌握了一些識(shí)字的方法:能比較熟練地根據(jù)拼音讀準(zhǔn)字音;積累了一些識(shí)字方法,如:加部首、去部首、猜字謎、編口訣、字形分析等。因此,在教學(xué)時(shí)可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,讓他們來(lái)做小老師落實(shí)生字的音、形,溫故而知新。
在閱讀方面,多數(shù)學(xué)生能做到讀準(zhǔn)字音,不加字,不漏字,按標(biāo)點(diǎn)停頓。有些基礎(chǔ)好的學(xué)生還能讀出句子的語(yǔ)氣。隨著識(shí)字量的增加,朗讀水平的提高,學(xué)生能夠初步讀懂一些短小、淺顯、有趣的文章,初步嘗到閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實(shí)際,制定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
目標(biāo)一:認(rèn)讀本課9個(gè)生字;能讀準(zhǔn)后鼻音竟、碰、幸;復(fù)習(xí)鞏固整體認(rèn)讀音節(jié)愿、遲。
根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際,他們已經(jīng)有了一定的識(shí)字量和識(shí)字能力,已能認(rèn)讀生字取、解,所以這幾個(gè)字,只要通過(guò)讀文鞏固即可。識(shí)字重點(diǎn)就落在其他7個(gè)生字上。我們可以將這7個(gè)字分散在課上,結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行教學(xué),且每一個(gè)生字教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)各不相同。有些強(qiáng)調(diào)得是讀音,如后鼻音竟、碰、幸;如三拼音閑;整體認(rèn)讀音節(jié)愿、遲;有的是結(jié)合書(shū)寫(xiě),重在筆順,如閑半包圍結(jié)構(gòu),先外后里。這樣的教學(xué)就體現(xiàn)了層次性,提高課堂教學(xué)效率。
目標(biāo)二:朗讀課文,基本做到不加字,不漏字,不頓讀;并積累2句句子。
本階段的教學(xué)目標(biāo)是讀課文識(shí)字。讓學(xué)生借助豐富生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境識(shí)字、閱讀,同時(shí)在識(shí)字、閱讀中鞏固漢語(yǔ)拼音。所以,在課上創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境讓學(xué)生反復(fù)讀文,幫助學(xué)生做到:不加字、不漏字,按標(biāo)點(diǎn)停頓。由于本課采用對(duì)話(huà)形式展開(kāi)的,朗讀課文時(shí)也可以采用對(duì)話(huà)的形式,同桌之間,或分角色朗讀,分別讀讀小山泉和野兔之間的對(duì)話(huà),盡量使朗讀的形式多樣,使學(xué)生在他們喜歡的形式下朗讀。
目標(biāo)三:在反復(fù)讀文中,讀懂小山泉的話(huà),初步懂得為別人服務(wù)是幸福的事。
讓孩子學(xué)得愉快是教師和學(xué)生的共同期望。老師要努力在課堂中創(chuàng)設(shè)輕松、活潑、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,如挑戰(zhàn)讀,同桌分角色讀等讓學(xué)生的朗讀更富有生氣,使學(xué)生更熱愛(ài)語(yǔ)文。
目標(biāo)四:認(rèn)識(shí)部首石字旁,并在老師的帶領(lǐng)下描摹碰、取、閃、閑。
復(fù)習(xí)左右結(jié)構(gòu)和半包圍結(jié)構(gòu)的書(shū)寫(xiě)順序,擺好左右結(jié)構(gòu)和半包圍結(jié)構(gòu)的字在田字格里的位置。老師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。通過(guò)之前對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字訓(xùn)練,學(xué)生已掌握了基本的筆順規(guī)則及在田字格中將字描寫(xiě)好的方法。所以在這堂課上,教師沒(méi)有必要手把手的教每一個(gè)字的筆順。而放手讓學(xué)生在小組中學(xué)習(xí),教師起指導(dǎo)作用,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
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