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      2. 飛向藍天的恐龍說課稿

        時間:2021-11-02 19:54:54 說課稿 我要投稿

        飛向藍天的恐龍說課稿

          作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,通常需要用到說課稿來輔助教學(xué),借助說課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化?靵韰⒖颊f課稿是怎么寫的吧!下面是小編幫大家整理的飛向藍天的恐龍說課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

        飛向藍天的恐龍說課稿

          《飛向藍天的恐龍》是人教版小學(xué)語文四年級上冊的一篇精讀課文。課文按“陳述現(xiàn)象—展示發(fā)現(xiàn)—希冀將來”的文路,揭示了科學(xué)家在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn),同時,向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門。文章脈絡(luò)清晰,文質(zhì)兼美,和單元課文《呼風(fēng)喚雨的世紀》、《電腦住宅》、《飛船上的特殊乘客》等科普類課文聯(lián)系緊密,主題突出,并與第七組學(xué)習(xí)專題“立志成長”互為呼應(yīng),傳遞科技的神奇,歌頌人類的智慧,激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索求知的濃厚興趣。

          新課程倡導(dǎo)簡簡單單教語文,扎扎實實學(xué)語文;倡導(dǎo)以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,進行開放的、有活力的學(xué)習(xí)。

          根據(jù)課標要求,結(jié)合教材特點,兼顧學(xué)生學(xué)情,我確定了“讀文識字學(xué)詞、品文積累語言、賞文提高認知”的教學(xué)目標,圍繞“恐龍飛向藍天”這條主線,走“談話導(dǎo)趣——析字導(dǎo)學(xué)——品句導(dǎo)讀——歸納導(dǎo)思”的教學(xué)思路。力求在閱讀的同時,淡化訓(xùn)練的痕跡,達到春雨潛入夜,潤物細無聲的境界。具體的教學(xué)過程是:

          一、談話導(dǎo)趣,悄然走進文本

          完美的閱讀課堂絕非“江船火獨明”式的“教師一言堂”。她應(yīng)該是:師生根據(jù)知識情感和生活閱歷對作品進行理解的過程。如何真正引導(dǎo)學(xué)生自主地進入文本,感受文字,進而推開一扇窗,品讀文本,感悟文理,看到更美的風(fēng)景,是我們重點探索的課題。

          我在教學(xué)中,一是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實際輕松開課:在共享了各自對恐龍的認識后,以趣啟思:“誰會想到,兇猛龐大的恐龍竟然會與靈活輕巧的飛鳥有著千絲萬縷的聯(lián)系呢?”不知不覺中把學(xué)生帶入探究的情境,這種情境不僅喚醒了學(xué)生的.閱讀期待,也為接下來的學(xué)習(xí)鋪墊了情感和認知的基礎(chǔ)。

          二是引導(dǎo)學(xué)生隨老師板書課題,并讀題質(zhì)疑:“讀課題,你產(chǎn)生了什么問題?”學(xué)貴有“疑”!此時不失時機的導(dǎo)疑,讓學(xué)生思維“動”起來,讓課堂氣氛“活”起來,讓語文學(xué)習(xí)從“無疑”到“有疑”再到“釋疑”,也就是我教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)——

          二、析字導(dǎo)學(xué),欣然感受文字

          在這一環(huán)節(jié)中,我首先請學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文,要求讀準字音、讀通句子。自主識字后,展開生動活潑的鞏固訓(xùn)練:演一演、寫一寫、看圖片說詞意、讀句子談理解。借助這些形式多樣的活動,引導(dǎo)學(xué)生主動參與,積極感受,孩子們當(dāng)然在快樂中掌握方法,習(xí)得“描繪”、“輕盈”、“敏捷”等生詞,初步感受恐龍之奇和文字之妙。

          字詞句段的學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿中年級的閱讀教學(xué)。因此,我接著引導(dǎo)學(xué)生把生字詞送回到具體的語言環(huán)境中,在讀中鞏固字詞、品析語言;在讀中思考自己針對課題所提出的問題、感悟文本。

          如此,引導(dǎo)學(xué)生潛心默讀,解答疑問。這是學(xué)生理解課文、運用新知、形成技能的一種方式,是溝通讀者與文本的橋梁。它使得學(xué)生興趣盎然地進入下一階段的學(xué)習(xí)

          三、品句導(dǎo)讀,怡然欣賞文采

          葉圣陶先生指出,教師之為教,不在全盤授予,而在相機誘導(dǎo)。這里說的“相機誘導(dǎo)”,即“導(dǎo)讀”,是運用合理的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀,深入思考,以求發(fā)掘問題,主動領(lǐng)悟,提高能力。

          由此,我采取的教學(xué)策略是:

          提煉主線——請學(xué)生選擇自己最感興趣的一句話用心讀,讀后談感受,并通過朗讀來表達內(nèi)心所想,為聚焦主題導(dǎo)航;

          抓住矛盾——課文有這樣一句話:“科學(xué)家們指出,鳥類不僅和恐龍有親緣關(guān)系,而且很可能就是一種小型恐龍的后裔!本渲械摹昂堋北硎緩娬{(diào)肯定,“可能”表示猜測推斷,為什么這樣寫?引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、想一想、議一議,得出答案,再感情朗讀,為理性分析護航;

          探微究細——讀詞語“點睛之筆”,讀詞組“漫長的演化”,讀句子“有一點毋庸置疑,原本不會飛的恐龍最終變成了天之嬌子——鳥類,它們飛向藍天,從此開辟了一個嶄新的生活天地!眮硪环耙慕雷帧保骸笆裁词屈c睛之筆,為什么這樣說?漫長的演化過程是怎樣的?毋庸置疑的是什么?引導(dǎo)學(xué)生深入語言文字,為剖析中心正航。

          然后,鼓勵學(xué)生討論:如果你是科學(xué)家,如何重現(xiàn)恐龍的飛向藍天?要求小組交流,寫出思路,推舉代表發(fā)言。借此聯(lián)系已有認知,引發(fā)思考新知,為提練方法奠基。

          接著,回到課文,圖文結(jié)合,引讀美文,讓教師、學(xué)生、文本乃至編者融為一體。

          四、歸納導(dǎo)思,暢然贊美文意

          在師生共創(chuàng)的美好境界里,我憑借兩段導(dǎo)語和學(xué)生往下讀文。

          一是以“置身在這神奇的世界里,科學(xué)家無比自豪,他們驕傲地告訴我們:()”引讀:億萬年前,一種帶羽毛的恐龍脫離同類,飛向藍天,演化出今天的鳥類大家族。

          一是以:“得出這些了不起的結(jié)論,科學(xué)家更加自信,他們有理由相信:()”引讀:隨著越來越多精美化石的發(fā)現(xiàn),他們離這一愿望的實現(xiàn)已越來越近了。

          并相機展示文末“資料袋”,鼓勵學(xué)生暢談體會,師生共同完成板書。

          板書設(shè)計是課文內(nèi)容的主線,是作品主題的升華。本課板書利用學(xué)生收集的圖片,借助所歸納的詞語,圖文并茂,再次讓學(xué)生體會到科學(xué)的奇妙和語言文字的美妙,繼而欣然地接受課外作業(yè):查找關(guān)于恐龍的資料,讀一讀,在第二課時交流。

          以上教學(xué)設(shè)計,將單元訓(xùn)練重點融進課堂教學(xué),把“讀課文,品詞句,悟感情”的學(xué)習(xí)方法春風(fēng)化雨般地教給學(xué)生,使學(xué)生在自主閱讀中感知內(nèi)容,在重點品讀中感悟內(nèi)涵,在激發(fā)創(chuàng)造中升華情感,從而真正達到掌握知識,激發(fā)潛能、彰顯個性的多維目標。正是:情由景生,我心飛翔!

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