《童年的發(fā)現(xiàn)》說(shuō)課稿
作為一名教職工，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。那么寫說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的《童年的發(fā)現(xiàn)》說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
《童年的發(fā)現(xiàn)》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《童年的發(fā)現(xiàn)》是九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)五年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文第二單元的一篇講讀課文。這是本單元的第四課，其最突出的特點(diǎn)是文字通俗易懂，但篇幅稍長(zhǎng)。
本篇課文的題目是童年的發(fā)現(xiàn)。這里的“童年”指兒童時(shí)期，幼年；“發(fā)現(xiàn)”的意思是經(jīng)過(guò)研究、探索等，看到或找到前人沒(méi)有看到的事物或規(guī)律。作者用“童年的發(fā)現(xiàn)”做題目，一方面概括文章的主要內(nèi)容，另一方面巧設(shè)懸念，童年會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？引起讀者的閱讀興趣。
本文講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。
根據(jù)新教材大綱的要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)，本課的訓(xùn)練重點(diǎn)和我班學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其學(xué)習(xí)目標(biāo)為：
1、有感情地朗讀課文。感受作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識(shí)和積極關(guān)注生活的態(tài)度。
2、認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字，能用具體事例說(shuō)明課文中有關(guān)句子的含義，體會(huì)課文幽默活潑的語(yǔ)言風(fēng)格。
3、重點(diǎn)理解句子：“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還要面臨著受驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)�！�
二、說(shuō)教法
教是為學(xué)服務(wù)，這是當(dāng)前把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的教育思想�！锻甑陌l(fā)現(xiàn)》是講讀課文，在教學(xué)過(guò)程中，我主要運(yùn)用了自由朗讀課文，討論交流合作，感悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)=創(chuàng)新的意識(shí)和積極關(guān)注的態(tài)度。
三、說(shuō)學(xué)法
因?yàn)榻淌菫閷W(xué)服務(wù)的，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我將引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“學(xué)生自瀆感悟”，讀通課文的基礎(chǔ)上，說(shuō)一說(shuō)作者在童年時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么？使學(xué)生對(duì)文章有個(gè)初步的、比較的了解，感悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新意識(shí)和積極關(guān)注生活的態(tài)度。深入讀書，交流討論。
四、說(shuō)教學(xué)程序
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┱勗捊翌}，激發(fā)興趣
1、教師介紹有關(guān)胚胎發(fā)育的科學(xué)知識(shí)。
2、俄國(guó)作家費(fèi)奧多羅夫九歲時(shí)就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，猜測(cè)一下他是一個(gè)怎樣的孩子？
�。ǘ┭}讀文，理解“發(fā)現(xiàn)”
1、自由朗讀課文，學(xué)習(xí)生字，注意“澄”字的發(fā)音。
2、默讀課文，思考：“我”童年的發(fā)現(xiàn)是什么？在課文中找出有關(guān)的句段。
3、反復(fù)朗讀課文第十三自然段，畫出集中描寫“我”童年的發(fā)現(xiàn)的句子。
人是由細(xì)胞構(gòu)成的……從細(xì)胞變成小魚，經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間�，F(xiàn)在，這一段時(shí)間就折合成一個(gè)月。從小魚變成青蛙又得經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間，又折合成一個(gè)月。這樣推算下來(lái)，到變化成人，正好是九個(gè)月。
4、仔細(xì)地讀讀著幾句話，并用自己的話轉(zhuǎn)述。
5、再讀課文，找一找課文中有沒(méi)有這樣一句話：說(shuō)的是相同的意思，但是表達(dá)更簡(jiǎn)潔——母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程。
6、朗讀這兩句話，比較兩句話表達(dá)上的不同，體會(huì)表達(dá)的具體和概括。
�。ㄈ┭橐�，了解過(guò)程
1、默讀課文，思考：“我”那非凡的發(fā)現(xiàn)，是怎樣發(fā)現(xiàn)的？
2、根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，分小組合作學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)計(jì)劃：
�。�1）找出有關(guān)的句段。
�。�2）了解有關(guān)的句段，把它概括成一句話或一個(gè)詞。
�。�3）在白紙上畫出簡(jiǎn)單的發(fā)現(xiàn)流程圖。
3、小組匯報(bào)，課堂交流。
�。�1）“我”是在做夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)己總在飛翔，并且發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)也有具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個(gè)奇妙的問(wèn)題。
�。�2）我們一起找老師請(qǐng)教，老師給我們的解答。
�。�3）老師的解答激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白了人究竟是怎么來(lái)的。
（4）我對(duì)“九月懷胎”進(jìn)行思考，終于找到了問(wèn)題的答案，有了偉大的“發(fā)現(xiàn)”。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)
1、抄寫課文中描寫“我”的發(fā)現(xiàn)的句子。
2、用自己的話說(shuō)說(shuō)“我”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。
《童年的發(fā)現(xiàn)》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材：
《童年的發(fā)現(xiàn)》是前蘇聯(lián)作家費(fèi)奧多羅夫?qū)懙囊黄獌和膶W(xué)作品。本課講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。文章以第一人稱敘事，以一個(gè)兒童的眼光去思考和探索人的起源這個(gè)科學(xué)性很強(qiáng)的問(wèn)題。文章展示了“我”對(duì)這個(gè)問(wèn)題思考與探究的過(guò)程，即從“迷惑不解”到“似懂非懂”到“獨(dú)立發(fā)現(xiàn)”到“得到證實(shí)”。
課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)，最后寫這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。
課文的重點(diǎn)是寫作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來(lái)的疑問(wèn)以及對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。
作者語(yǔ)言幽默，對(duì)自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對(duì)因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。
選編本課的目的，是通過(guò)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受作者童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會(huì)作者回憶童年生活時(shí)自豪和憤懣交織的情感；感受作者幽默的語(yǔ)言；激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)想象能力。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：
1.教學(xué)目標(biāo) ：
�。ǎ保┳灾鲗W(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)會(huì)寫“胚、禍”等10個(gè)生字，理解字義，識(shí)記字形。能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、天賦、妨礙、豈止、癡迷、厘米、羞愧、幸虧、驅(qū)逐、隨心所遇、運(yùn)轉(zhuǎn)自如、絞盡腦汁”等詞語(yǔ)。
（２）默讀課文，了解作者發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育的過(guò)程，感受作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識(shí)和積極關(guān)注生活的態(tài)度。
�。ǎ常┠芙Y(jié)合具體事例理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還會(huì)給人帶來(lái)被驅(qū)逐和被迫害的風(fēng)險(xiǎn)”等含義深刻的句子，體會(huì)課文幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。
2.教學(xué)重點(diǎn)：
默讀課文，了解作者發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育的過(guò)程，感受作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識(shí)和積極關(guān)注生活的態(tài)度；
3.教學(xué)難點(diǎn)：
能結(jié)合具體事例理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還會(huì)給人帶來(lái)被驅(qū)逐和被迫害的風(fēng)險(xiǎn)”等含義深刻的句子，體會(huì)課文幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。
三、說(shuō)學(xué)情：
經(jīng)過(guò)近五年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步形成了比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了較多的學(xué)習(xí)方法和技巧，具備了朗讀默讀的能力。隨著年段的升高，一本薄薄的教科書已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需求，他們具有了擴(kuò)大閱讀面，提高閱讀量的心理需求，因此教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，與文本展開深層次的對(duì)話，還要為學(xué)生提供了大量閱讀材料，課堂上大量資料的補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生課外閱讀具有一定的引導(dǎo)作用。
四、說(shuō)教法和學(xué)法：
1.說(shuō)教法：
學(xué)習(xí)這篇課文，要讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟和討論交流，了解課文主要內(nèi)容──“我”發(fā)現(xiàn)了什么、是怎么發(fā)現(xiàn)的；從中激發(fā)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)、大膽想象、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)精神;體會(huì)心理活動(dòng)描寫對(duì)塑造人物形象的重要作用，能真實(shí)表達(dá)自己的內(nèi)心感受。
2.說(shuō)學(xué)法：
在本課的教學(xué)中，我主要教給學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí),在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和解決更多的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)句段理解課文的方法。
五、說(shuō)教學(xué)流程：
1.交流揭題，激發(fā)興趣。
引導(dǎo)學(xué)生回憶交流學(xué)過(guò)的課文中描寫童年生活的片段，由片段交流引出“發(fā)現(xiàn)”，由片段交流引出“童年”，由對(duì)“童年”的交流引出課題完成“童年的發(fā)現(xiàn)”，激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣。
2. 緊扣“發(fā)現(xiàn)”，初讀課文。
�。�1）默讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
�。�2）自學(xué)課文生字詞，可以用筆在文中圈出來(lái)，然后用合適的方法來(lái)解決生字詞。
�。�3）學(xué)生再讀課文，想想：作者是從哪些方面來(lái)介紹童年的發(fā)現(xiàn)的？是按照什么順序?qū)⒉牧洗悠饋?lái)的？哪些地方給你留下了深刻的印象？
�。�4）人為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行?人究竟是從哪里來(lái)的?為了弄清楚這問(wèn)題,“我”經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的探究過(guò)程?結(jié)果怎樣?
3.圍繞“發(fā)現(xiàn)”，精讀課文。
�。�1）閱讀開頭，了解發(fā)現(xiàn)：“我在九歲的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨(dú)立思考的結(jié)果�！�
�。�2）夢(mèng)中飛行，引發(fā)思考。
“我”是在做夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，并且發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個(gè)奇妙的問(wèn)題。
�。�3）師生對(duì)話,求解疑問(wèn)。
我們一起找到老師，請(qǐng)他給我們解答。老師并沒(méi)有給我們一個(gè)滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來(lái)的。
�。�4）絞盡腦汁,驚人發(fā)現(xiàn)。
既然老師那里給不出現(xiàn)成的答案,那就自己去想,自己去尋找吧。以至于親自抓來(lái)魚，仔細(xì)觀察，想從魚身上發(fā)現(xiàn)人應(yīng)具有的某些特征�！拔摇苯�(jīng)過(guò)思考、推算，終于找到了問(wèn)題的答案。
�。�5）轉(zhuǎn)述發(fā)現(xiàn)，小結(jié)課文
用自己的話說(shuō)一說(shuō)“我”發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程，體會(huì)作者執(zhí)著探究的精神。
4.遭遇挫折,悟出哲理。
引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，了解作者的秘密是怎樣被證實(shí)的，“我”當(dāng)時(shí)有什么表現(xiàn)，又是怎樣被老師轟出教室的。
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生交流理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”使學(xué)生明白這句話一語(yǔ)雙關(guān)，其一，它講出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的真實(shí)情況，阿基米德、哥白尼等都有過(guò)這樣的遭遇；其二，是“我”用幽默與自嘲的方式，表達(dá)了對(duì)此事的看法，意思是說(shuō)，世界上的大科學(xué)家尚且如此，我為我的發(fā)現(xiàn)被轟出教室又算得了什么呢?這句話也是作者對(duì)童年發(fā)現(xiàn)一事的評(píng)說(shuō)與紀(jì)念。感受作者幽默詼諧的語(yǔ)言。
六、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)：
互相交流學(xué)習(xí)課文受到的啟發(fā)，深化了主題；聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)童年生活中有哪些有趣的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；以《童年的發(fā)現(xiàn)》為題寫一篇作文，介紹自己的一次發(fā)現(xiàn)，讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的大循環(huán)。
七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)：
運(yùn)用簡(jiǎn)潔的板書再現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)板書能直觀地了解課文內(nèi)容，感受人物特點(diǎn)。
夢(mèng)中飛行，引發(fā)思考——富于幻想
童年的發(fā)現(xiàn) 絞盡腦汁，驚人發(fā)現(xiàn)——執(zhí)著探索
遇到挫折，悟出道理——幽默風(fēng)趣
《童年的發(fā)現(xiàn)》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材：
《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元以“童年”為主題的一篇課文。它講的是作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律。文本主題一是科學(xué)發(fā)明發(fā)現(xiàn)需要善于觀察、善于思考、善于幻想；二是科學(xué)發(fā)明發(fā)現(xiàn)會(huì)面臨被驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。文本的語(yǔ)言富有想象色彩，有思考的痕跡以及對(duì)話的真切。反映了兒童追根問(wèn)底、求知若渴的特點(diǎn)和大膽的想象力。讀后教材不難發(fā)現(xiàn)文章的1、2自然段與后文是總分關(guān)系。第一自然段統(tǒng)領(lǐng)“發(fā)現(xiàn)的過(guò)程”，而第二自然段卻統(tǒng)領(lǐng)文中最后一部分“轟出教室”。
板書：發(fā)現(xiàn)什么——發(fā)現(xiàn)的過(guò)程（夢(mèng)中飛行，請(qǐng)教老師、大膽想象）
當(dāng)眾受罰——被轟出教室
教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)教材特點(diǎn)和自己對(duì)教材的解讀，因此我把目標(biāo)定為：
1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
3、激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)想象能力和積極關(guān)注生活的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)童年的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，感受人物的特點(diǎn)，體會(huì)作者自豪與憤懣交織在一起的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
文中最后一句話的理解。
二、說(shuō)教學(xué)程序：
本課擬兩課時(shí)完成，圍繞著重難點(diǎn)的教學(xué)我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)，并采取了以下策略。
�。ㄒ唬〾�(mèng)中飛行——咬文嚼字
�。ǘ┐竽懴胂蟆�?jiǎng)邮滞扑?/p>
�。ㄈ┺Z出教室——質(zhì)疑討論
一）、夢(mèng)中飛行——咬文嚼字
先指名一學(xué)生朗讀這一段，（課件出示內(nèi)容）要求其他同學(xué)邊聽邊思考，畫出最能表現(xiàn)飛行特點(diǎn)的詞。學(xué)生很容易就會(huì)找到——隨心所欲。
第一步先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)隨心所欲的意思，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“想做什么就做什么、想去哪里就去哪里、隨著自己的心意很自由”等等都行。第二步讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，找出哪些語(yǔ)句看出作者飛行的隨心所欲。找出表示飛行的詞語(yǔ)有：躍起、滑翔、盤旋。這時(shí)老師提供一個(gè)句式讓學(xué)生用這三個(gè)詞說(shuō)話：每天夜里做夢(mèng)我都會(huì)飛，我學(xué)會(huì)了____，學(xué)會(huì)了____，還學(xué)會(huì)了____。第三步進(jìn)行一個(gè)發(fā)散思維的訓(xùn)練：我還可能隨心所欲地做什么？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：每天夜里做夢(mèng)我都會(huì)飛，我在空中會(huì)像小鳥一樣自由地飛翔；我會(huì)像矍志剛叔叔一樣飛向了太空，去探索無(wú)盡的宇宙奧秘。第四步問(wèn)一問(wèn)學(xué)生你平時(shí)也會(huì)夢(mèng)到什么？最后再引導(dǎo)學(xué)生齊讀夢(mèng)中飛行這一段。這樣經(jīng)過(guò)一層一層地解讀與交流，對(duì)于“隨心所欲”這個(gè)詞我想學(xué)生已經(jīng)爛熟于心了。
至于“請(qǐng)教老師”這一部分的教學(xué)我采用以讀代講的方式，讓學(xué)生分角色進(jìn)行對(duì)話，從而體會(huì)作者的追根問(wèn)底和求知欲望。在這里就不細(xì)說(shuō)。
二）、大膽想象——?jiǎng)邮滞扑?/p>
我是這樣引入這一段的教學(xué)的：老師并沒(méi)有給我們一個(gè)滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來(lái)的。那么我想出名堂來(lái)了嗎？
1、找出“眉目”一詞，是什么意思？文中說(shuō)作者想出了什么眉目？具體表現(xiàn)在哪里？
2、動(dòng)手推算這一過(guò)程。從細(xì)胞——草履蟲——
3、可見思考得怎么樣？認(rèn)真、癡迷等，文中有一個(gè)詞可以表達(dá)這個(gè)意思——絞盡腦汁。這時(shí)讓學(xué)生換詞：搜腸刮肚、冥思苦想、費(fèi)盡心思等。
4、終于想出來(lái)了，這時(shí)作者的心情如何？引讀這部分最后一句。這時(shí)再回扣總起句第一段，抓住“九歲、完全、獨(dú)立”這三個(gè)詞體會(huì)作者因?yàn)橛辛瞬煌岔懙陌l(fā)現(xiàn)而自豪的心情，近而引導(dǎo)學(xué)生朗讀此段，讀出作者的那種發(fā)自內(nèi)心的自豪感！
此時(shí)因?yàn)閷W(xué)生有了前面的學(xué)習(xí)，感受到了作者的特點(diǎn)。老師適時(shí)小結(jié)：其實(shí)發(fā)現(xiàn)也并不是那么輕而易舉的，那是要善于幻想，有追根問(wèn)底及求知欲望和豐富想象力。
三）、轟出教室——質(zhì)疑討論
首先讓學(xué)生合作對(duì)話，其次問(wèn)學(xué)生讀完這一部分內(nèi)容你有什么疑問(wèn)？學(xué)生很自然就會(huì)找到這句話“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)�！弊寣W(xué)生通過(guò)舉例說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。因?yàn)檎n前已經(jīng)布置學(xué)生先查閱了哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇的資料。最后再引導(dǎo)通過(guò)朗讀體會(huì)作者內(nèi)心憤懣的感受。
這時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：除了前面講到發(fā)現(xiàn)需要有的精神以外，有時(shí)候往往一個(gè)發(fā)現(xiàn)又不是那么一帆風(fēng)順的，你也要能夠經(jīng)受得住打擊，甚至于嘲笑和受罰！
課的結(jié)束，讓學(xué)生把自己平時(shí)在學(xué)習(xí)或生活中的發(fā)現(xiàn)與大家交流，在交流中讓學(xué)生隱隱感覺到要有所發(fā)現(xiàn)就必須處處留意生活。
《童年的發(fā)現(xiàn)》說(shuō)課稿4
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
大家好!非常榮幸能有這個(gè)機(jī)會(huì)和各位交流。今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第8課《童年的發(fā)現(xiàn)》，結(jié)合我校語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，圍繞單元整體教學(xué)，我校制定了語(yǔ)文課十種課型，我以精讀引領(lǐng)課的形式設(shè)計(jì)了這堂課的教學(xué)。接下來(lái)我就從教材、學(xué)生情況、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面對(duì)本課設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明：
一、說(shuō)教材
1.教材分析
《童年的發(fā)現(xiàn)》是五年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇精讀課文。本組課文真實(shí)地再現(xiàn)了多彩的童年生活。課文講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)，最后寫這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。
根據(jù)文章的特點(diǎn)，我選用了語(yǔ)文主題叢書《金色童年》中的《少年愛迪生》作為拓展。兩篇文章主題相似，愛迪生小時(shí)候也遭受了和文中費(fèi)奧多羅夫相似的遭遇：“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn)。”
2.教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與技能目標(biāo)】
(1)會(huì)寫“胚”“臂”2個(gè)“月”字旁生字，總結(jié)書寫規(guī)律，會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，能正確讀寫“胚胎、禍患”等詞語(yǔ)。
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。
(3)理解課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子的意思。
【過(guò)程與方法目標(biāo)】
(1)通過(guò)自讀—再讀—精讀的過(guò)程讀課文，完成教學(xué)目標(biāo)。
(2)充分利用課內(nèi)外資源和小組合作優(yōu)勢(shì)以及教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，完成教學(xué)任務(wù)。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】
領(lǐng)悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
3.教學(xué)重難點(diǎn)：
本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在理解教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受人物的特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。
難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
二、說(shuō)學(xué)生情況：
學(xué)生已初步形成了比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備了朗讀默讀的能力。隨著年段的升高，一本薄薄的教科書已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需求，他們具有了擴(kuò)大閱讀面，提高閱讀量的心理需求，因此教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，與文本展開深層次的對(duì)話，還要為學(xué)生提供了大量閱讀材料，語(yǔ)文主題叢書填補(bǔ)了閱讀的空白，為學(xué)生打開了一扇閱讀的窗戶，使他們享受閱讀的愉悅。
三、說(shuō)教法、學(xué)法：
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析，本課的教學(xué)確定的教法是：主要通過(guò)導(dǎo)學(xué)法開展教學(xué)，精讀引領(lǐng)，以一帶多，拓展提高。
學(xué)法是：質(zhì)疑探究法、體驗(yàn)法，讀寫議結(jié)合。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：這節(jié)課的教學(xué)我是以六個(gè)模塊的形式呈現(xiàn)的：
(一)走進(jìn)背景林
課前了解作者的資料。
[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)課前學(xué)習(xí)使學(xué)生深入文本，還原一個(gè)立體的人物形象。讓學(xué)生在分析別人的時(shí)候?qū)徱曌约�，形成自己的情感體驗(yàn)和個(gè)性價(jià)值觀念。
(二)一起學(xué)字詞
[!--]
小組學(xué)習(xí)完成字詞檢測(cè)，全班指導(dǎo)書寫“胚”“臂”，總結(jié)書寫規(guī)律。
[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)、課上合作學(xué)習(xí)掌握字詞。通過(guò)指導(dǎo)書寫部首同為“月”字但所處位置不同寫法不同，來(lái)聯(lián)系已有知識(shí)，掌握書寫規(guī)律。
(三)初讀知內(nèi)容
默讀課文，用自己的話說(shuō)說(shuō)“我”發(fā)現(xiàn)了什么是怎樣發(fā)現(xiàn)的。又是怎樣找到答案的。
[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生自主讀書，初步了解課文，了解作者是怎樣發(fā)現(xiàn)的。讓學(xué)生在設(shè)置疑問(wèn)過(guò)程中明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
(四)品讀解句子
朗讀課文(要求正確流利)，提出自己不理解的問(wèn)題，多讀幾遍試著理解。解決不了的問(wèn)題小組討論、全班交流。
這是我預(yù)設(shè)的難點(diǎn)句子，作為突破難點(diǎn)進(jìn)行句子交流。
�、傥以诰艢q的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨(dú)立思考的結(jié)果。
�、诼犕赀@句話，你大概忍不住會(huì)哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑聲不會(huì)給你招來(lái)禍患。我跟你可不同，事情過(guò)去了三年，有一次我想起了自己的發(fā)現(xiàn)，情不自禁笑出了聲音，竟使我當(dāng)眾受到了懲罰。
③老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。
�、芪颐靼琢拴ぉな澜缟现卮蟮陌l(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。
[設(shè)計(jì)意圖]品讀課文，理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)含義深刻的句子，領(lǐng)略作者童年時(shí)求知若渴通過(guò)問(wèn)題探討，讓學(xué)生體現(xiàn)解決問(wèn)題過(guò)程中的成就感。
(五)再讀談體會(huì)
從課文中，看出作者是個(gè)怎樣的孩子?你是從哪兒體會(huì)到的?
有感情的朗讀課文，聯(lián)系生活，總結(jié)交流，根據(jù)作者發(fā)現(xiàn)的過(guò)程你有什么啟發(fā)或體會(huì)?
[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)讀悟結(jié)合，感受人物的特點(diǎn)，體會(huì)自豪和憤懣交織的情感。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)這篇課文后受到了怎樣的啟發(fā)。在生活中要養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，遇到問(wèn)題要敢于動(dòng)腦思考，最為重要的是有堅(jiān)持不懈的勤奮鉆研的精神。只有聯(lián)系生活實(shí)際，知識(shí)的獲得才像種子一樣有生命力。，學(xué)生的體驗(yàn)才真實(shí)。
總結(jié)：
這節(jié)課的教學(xué)我主要采用“提出閱讀要求，指導(dǎo)讀書方法�！钡姆绞竭M(jìn)行教學(xué)。教師作為小組合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，指導(dǎo)者。通過(guò)以讀為主的聽說(shuō)讀寫綜合訓(xùn)練,讓學(xué)生掌握基本的閱讀方法，提高學(xué)生感悟、理解、積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生自讀相關(guān)文章打下基礎(chǔ)。
(六)拓展長(zhǎng)見識(shí)。
結(jié)合《童年的發(fā)現(xiàn)》的主題，拓展學(xué)習(xí)主題叢書《金色童年》中《少年愛迪生》一文。
根據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及本單元的單元主題，我設(shè)計(jì)了自學(xué)提綱：
方法提示學(xué)習(xí)內(nèi)容
一瀏覽，概括事文章寫了一件什么事?用一兩句話概括。(時(shí)間、主要人物、主要事件、結(jié)果)
二朗讀，掃障礙把不認(rèn)識(shí)不理解的字詞想辦法認(rèn)識(shí)、理解，掃清閱讀障礙。
三品讀：談感受愛迪生的成功與他的童年有什么關(guān)系?用“ ”在文中劃出來(lái)。
四默讀，學(xué)寫法理解重點(diǎn)詞句的意思，體會(huì)詞句表達(dá)的感情，學(xué)習(xí)真實(shí)的表達(dá)感受的方法。
[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)精讀引領(lǐng)，教給學(xué)生方法，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)表格培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生掌握自學(xué)方法，提高基本素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
以上是本人針對(duì)《童年的發(fā)現(xiàn)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，肯定有很多不足的地方，敬請(qǐng)各位批評(píng)指正，謝謝。
《童年的發(fā)現(xiàn)》說(shuō)課稿5
一、教材分析
《童年的發(fā)現(xiàn)》是新教材第十冊(cè)中的一篇課文，是前蘇聯(lián)的一位天文學(xué)家費(fèi)奧多羅夫?qū)懙囊黄獌和膶W(xué)作品，講的是作者童年時(shí)的一項(xiàng)發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。
課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)，最后寫這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。課文的重點(diǎn)是寫作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所做的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來(lái)的疑問(wèn)以及對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。作者語(yǔ)言幽默，對(duì)自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對(duì)因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。
課文的難點(diǎn)是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)幾個(gè)較難理解的句子。
一句是：“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意�！北緛�(lái)，當(dāng)老師講到“母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程”時(shí)，“我”想起了自己的發(fā)現(xiàn)居然跟進(jìn)化論的觀點(diǎn)完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了聲音。這里絲毫沒(méi)有惡意。那么，為什么老師會(huì)以為“我”不懷好意呢?從課文中看，這位老師是一位“年輕的女教師”，講的又是“人的發(fā)育和進(jìn)化”，很容易讓人產(chǎn)生聯(lián)想，可能這位老師對(duì)這類問(wèn)題非常敏感，所以講課時(shí)是“一本正經(jīng)板著面孔”�！耙槐菊�(jīng)板著面孔”，顯然是要用這種表情控制學(xué)生不許胡思亂想，事實(shí)上也達(dá)到了這個(gè)目的，“教室里安靜得出奇”“大家都默不作聲”。可就在這時(shí)，“我”笑出了聲音，所以老師認(rèn)為我“不懷好意”。
另一個(gè)句子是：“我明白了--世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”這句話一語(yǔ)雙關(guān)。其一，它講出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的真實(shí)情況，阿基米德、哥白尼等都有過(guò)這樣的遭遇；其二，是“我”用幽默與自嘲的方式，表達(dá)了對(duì)此事的看法，意思是說(shuō)，世界上的大科學(xué)家尚且如此，我為我的發(fā)現(xiàn)被轟出教室又算得了什么呢?這句話也是作者對(duì)童年發(fā)現(xiàn)一事的評(píng)說(shuō)與紀(jì)念。
二、學(xué)情分析
這是五年級(jí)最后一個(gè)單元的課文，通過(guò)近五年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備了較強(qiáng)的識(shí)字能力，在詞語(yǔ)的理解上，學(xué)生也已掌握了不少方法。因此在課前學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可以完成字詞的學(xué)習(xí)任務(wù)，而課堂上進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋時(shí)，對(duì)于個(gè)別字可以適時(shí)加以指點(diǎn)，而一些重點(diǎn)詞語(yǔ)還需要結(jié)合課文理解。
多數(shù)學(xué)生也具備了一定的概括、理解、表達(dá)、感悟的能力，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)能夠概括課文的主要內(nèi)容，清晰、明確、完整、有條理地表達(dá)自己對(duì)語(yǔ)言文字的理解，感悟任務(wù)精神等，而一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在概括、歸納、表達(dá)上都還存在一些問(wèn)題，需要教師注意到這種差異性。
在理解重點(diǎn)句的含義方面，學(xué)生可能還有一定的困難，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生思維深度不夠、言語(yǔ)概括能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，借助各種語(yǔ)言訓(xùn)練予以強(qiáng)化。使得學(xué)生對(duì)文本的理解更加深入，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)化，情感的共鳴。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
目標(biāo)一：能自學(xué)生字新詞，重點(diǎn)理解并積累“迷戀、隨心所欲、運(yùn)轉(zhuǎn)自如、絞盡腦汁、一本正經(jīng)、不懷好意”等詞語(yǔ)。能用比較的方法，體會(huì)“幾乎”、“似乎”在句子中的作用，并能運(yùn)用。
在閱讀中能自主識(shí)字，能讀準(zhǔn)“澄澈”的“澄”的字音，能在語(yǔ)境中理解“隨心所欲”、“絞盡腦汁”等詞語(yǔ)的意思。五年級(jí)的教材不提供統(tǒng)一的生字表，但并不意味著不再需要生字教學(xué)，教師需要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況做針對(duì)性地指導(dǎo)。
讓學(xué)生讀讀原句，再去掉“幾乎”或“似乎”，想象句子意思有哪些變化。從而理解“幾乎”是指將近于，是一種將到而未到的狀態(tài)，說(shuō)明夢(mèng)見自己在飛的情況極多，將近每天都有，但也有例外的情況，如果不用“幾乎”，就變成每天都是這樣，沒(méi)有例外了�？勺寣W(xué)生用上“幾乎”來(lái)復(fù)述“我”所提出的疑問(wèn)�！八坪酢笔侵阜路�，也含有接近而尚未達(dá)到的意思，說(shuō)明好像想去哪里，就能飛到哪個(gè)地方，但并不是真的就能飛到哪個(gè)地方。如果不用“似乎”，就變成真的能飛到那個(gè)地方了。
目標(biāo)二：學(xué)習(xí)抓住文章主線概括課文的主要內(nèi)容，感受作者的探索精神。
《童年的發(fā)現(xiàn)》說(shuō)課稿6
一、本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念：
課題中的“發(fā)現(xiàn)”一詞是本文的文眼，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從課題入手提出疑問(wèn)，然后進(jìn)行梳理明確主要學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解“我”發(fā)現(xiàn)了什么，重點(diǎn)了解“我”是怎么發(fā)現(xiàn)的，理清作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。
二、教材分析：
本課是一篇鼓勵(lì)求知、鼓勵(lì)大膽想象、鼓勵(lì)探究發(fā)現(xiàn)的課文，通過(guò)作者回憶童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點(diǎn)和驚人的想象力。第一部分先概述了“我”九歲時(shí)發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，卻在后來(lái)因此受到懲罰。第二部分具體敘述“我”發(fā)現(xiàn)有關(guān)胚胎發(fā)育規(guī)律的前后經(jīng)過(guò)。最后，寫這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)，“我”情不自禁地笑出了聲，結(jié)果被老師誤解受到處罰，但“我”從中獲得感悟。本文故事情節(jié)充滿童真童趣，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，并有多處內(nèi)心活動(dòng)的描寫，真實(shí)展現(xiàn)了孩子內(nèi)心世界。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)讀7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、天賦”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、解課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
4、激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)想象能力和積極關(guān)注生活的態(tài)度
教學(xué)重點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生入情入景地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，了解“我”發(fā)現(xiàn)了什么，重點(diǎn)了解“我”是怎么發(fā)現(xiàn)的。
2、感受人物特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)課文幽默活潑的語(yǔ)言風(fēng)格。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn)”等含義深刻的句子。
三：教法學(xué)法：
教法：學(xué)習(xí)這篇課文，要讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟和討論交流，了解課文主要內(nèi)容──“我”發(fā)現(xiàn)了什么、是怎么發(fā)現(xiàn)的；從中激發(fā)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)、大膽想象、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)精神；體會(huì)心理活動(dòng)描寫對(duì)塑造人物形象的重要作用，能真實(shí)表達(dá)自己的內(nèi)心感受。
學(xué)法：在這節(jié)課教學(xué)中，我主要教給學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究。合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自己解決問(wèn)題的方法，討論法，抓住重點(diǎn)段理解課文的方法等達(dá)到教學(xué)的目的。
四、設(shè)計(jì)流程
�。ㄒ唬┳x題質(zhì)疑，激發(fā)興趣
難忘的童年生活中，我們不知不覺得成長(zhǎng)著，有笑，也有淚；有喜，也有憂……今天我們學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》，不知它又能帶給我們哪些感受。（出示課題）
（二）緊扣“發(fā)現(xiàn)”，初讀課文
1、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、“我”童年的發(fā)現(xiàn)是什么？在課文中找出有關(guān)的句子。
3、仔細(xì)讀讀這幾句話，理解句子意思，并帶上自己的理解轉(zhuǎn)述這幾句話。
4、聯(lián)系整段話，反復(fù)朗讀，體會(huì)當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律時(shí)，是怎樣的心情。
5、有感情地朗讀這段話。
�。ㄈ﹪@“發(fā)現(xiàn)”，精讀課文
1、默讀課文，思考：“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？又是怎樣找到答案的？哪些地方給你留下了深刻的印象？談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
2、探討交流，理清脈絡(luò)
（1）“我”是在做夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，并且發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個(gè)奇妙的問(wèn)題。
�。�2）我們一起找到老師，請(qǐng)他給我們解答。
“為什么只有晚上睡覺時(shí)才長(zhǎng)？”“那么為什么人在生長(zhǎng)的時(shí)候就要飛呢？這究竟是什么道理？”“人怎么會(huì)是鳥？”
�。�3）老師并沒(méi)有給我們一個(gè)滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來(lái)的。以至于親自抓來(lái)魚，仔細(xì)觀察，想從魚身上發(fā)現(xiàn)人應(yīng)具有的某些特征。
�。�4）“我”經(jīng)過(guò)思考、推算，終于找到了問(wèn)題的答案。
�。ㄋ模┺D(zhuǎn)述發(fā)現(xiàn)，小結(jié)課文
用自己的話說(shuō)一說(shuō)“我”發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的'過(guò)程，體會(huì)作者執(zhí)著探究的精神。
（五）布置作業(yè)
用自己的話說(shuō)說(shuō)“我”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。
五、教學(xué)反思
課堂中，我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況。那么我們?cè)撛趺崔k呢？我認(rèn)為首先教師切忌動(dòng)怒。必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。“不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會(huì)在剎那間迸發(fā)出來(lái)，教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中，如果我當(dāng)時(shí)頭腦發(fā)熱，將學(xué)生訓(xùn)斥一番，只會(huì)形成師生情緒的對(duì)立，課堂氛圍的緊張，不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。更不會(huì)聽到學(xué)生后面精彩的發(fā)言，不會(huì)看到他們那一顆顆熱愛生活的心，不會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們也是愛動(dòng)腦、愛觀察的。
思維障礙，出現(xiàn)冷場(chǎng)。但我突然靈機(jī)一動(dòng)，想到用我自己童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現(xiàn)來(lái)拋磚引玉：“老師先來(lái)講講我童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)吧。”這樣的隨機(jī)應(yīng)變，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激活了學(xué)生的思維，這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。
最后，我想說(shuō)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
《童年的發(fā)現(xiàn)》說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
讀俄國(guó)作家費(fèi)奧多羅夫的這篇文章，令我不由得想起了塞林格的《麥田里的守望者》，想起了那個(gè)被學(xué)校開除、滿嘴臟話、又吸煙又喝酒的浪蕩少年，他的快樂(lè)、苦悶與孤獨(dú)是在一種什么樣的情況下發(fā)生，他的那些令師長(zhǎng)和其他成年人看來(lái)十分古怪甚至荒謬的行為舉止，究竟是出于一種什么緣故。而費(fèi)奧多羅夫的這篇《童年的發(fā)現(xiàn)》，同樣講述了一個(gè)男孩的故事，這個(gè)男孩有著豐富的內(nèi)心和令人驚異的想象力，他那屬于童年的發(fā)現(xiàn)讓讀者由此窺見了處在人生特定年段的兒童、少年的內(nèi)心世界與我們熟悉的成人世界究竟有何不同，那些在成年人看來(lái)十分荒誕的推理和想象，那種透著淘氣與天真的小小的幽默，是屬于童年的，而我們?cè)谶@樣的文字中發(fā)現(xiàn)的正是一個(gè)孩子最真實(shí)而美好的童年。
在文本開頭，故事的主人公——兒童費(fèi)奧多羅夫，便自豪地宣布自己在九歲時(shí)就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，并且強(qiáng)調(diào)這完全是自己獨(dú)立思考的結(jié)果。如此重大的發(fā)現(xiàn)卻是由一個(gè)只有九歲的兒童來(lái)完成的，文本開頭抓人眼目：一個(gè)九歲的兒童又怎么可能發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育的規(guī)律呢，這不是一件十分令人難以置信甚至感到好笑的事情嗎？但是，讀者還沒(méi)來(lái)得及哈哈大笑，這個(gè)孩子早已經(jīng)預(yù)料到了：
“聽完這句話，你大概忍不住會(huì)哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑聲不會(huì)給你招來(lái)禍患�！�
如果說(shuō)九歲的兒童發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育的規(guī)律令讀者更多感到的是驚訝，那么這種可愛的猜測(cè)與“寬容大度”才真正令讀者發(fā)出會(huì)心的微笑。但讀者的“笑”卻與孩子曾經(jīng)的“笑”有著不同的命運(yùn)——也是由于這童年的發(fā)現(xiàn)而引發(fā)的“笑”，孩子竟當(dāng)眾受到了懲罰。那么，如此重大的發(fā)現(xiàn)，為什么不但不表?yè)P(yáng)，反而會(huì)受到懲罰呢？故事就在這樣的閱讀期待中慢慢展開，我們也正是在這樣的期待中重新發(fā)現(xiàn)了每個(gè)人都曾經(jīng)走過(guò)的童年……
讀者“發(fā)現(xiàn)童年”是通過(guò)費(fèi)奧多羅夫那個(gè)關(guān)于飛翔的夢(mèng)。他那重大的發(fā)現(xiàn)也正是“起始于夢(mèng)中飛行”。在夢(mèng)中飛翔，自由地飛向自己想去的地方，這大概是每一個(gè)孩子童年時(shí)共同的夢(mèng)。費(fèi)奧多羅夫生動(dòng)地描繪了這個(gè)美好的夢(mèng)境，他在夢(mèng)中是如何躍起飛離地面，是如何以滑翔的姿態(tài)在空中盤旋，他是怎樣的自由、輕盈，隨心所欲……
接下來(lái)為了解釋這個(gè)奇妙的夢(mèng)，孩子求助于老師。在認(rèn)真研讀了費(fèi)奧多羅夫與老師的對(duì)話之后，我不禁被這位教師幽默而睿智的回答所吸引。面對(duì)天真的孩子追根究底式的一連串的詢問(wèn)，他的回答真正令人忍俊不禁：
“白天你們太淘氣，妨礙細(xì)胞的生長(zhǎng)。到了晚上，細(xì)胞就不停地繁殖。”
如此詼諧風(fēng)趣的“謊言”與孩子天真的追問(wèn)相互映襯，不僅營(yíng)造了一種妙趣橫生的效果，而且也正是這種近乎無(wú)厘頭的回答激發(fā)了孩子的想象力，因此，當(dāng)教師最后談到生命的進(jìn)化時(shí)，他的提示就給孩子的想象提供了一個(gè)思考的方向。我非常欣賞這樣的教師，他不僅深諳兒童的心理，而且是以如此幽默睿智的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，與只有九歲的兒童討論那些很難用一兩句話解釋清楚、又似乎是十分高深的問(wèn)題。這樣的教師在孩子心中激發(fā)的求知欲是強(qiáng)烈的，他提示的思考問(wèn)題的方式給學(xué)生營(yíng)造的想象空間是巨大的。因此，費(fèi)奧多羅夫認(rèn)為和老師的這次談話更加激發(fā)了自己的想象力，而且“想得是那樣癡迷”。終于，在經(jīng)歷了一番絞盡腦汁的思考之后，他有了一次重大的發(fā)現(xiàn)：為什么母親懷胎九個(gè)月才生下嬰兒。在他想來(lái)，人是經(jīng)歷了由細(xì)胞到小魚、青蛙等的變化，最終才變化成人類的，這段時(shí)間正好是九個(gè)月。當(dāng)然，從科學(xué)的角度去解釋，這種想法是荒謬的，人雖然是由最初的細(xì)胞生長(zhǎng)變化而成，但絕非在母體中經(jīng)歷了小魚、青蛙等的變化過(guò)程。因此，費(fèi)奧多羅夫的“童年的發(fā)現(xiàn)”實(shí)際上是一個(gè)孩子天真的邏輯，但蘊(yùn)含在其中的豐富的想象力卻是令人無(wú)比驚訝和嘆服的。而這種想象力，在絕大多數(shù)人那里，是只屬于童年的。
因此，費(fèi)奧多羅夫幾乎是不可避免地受到了懲罰。作者接著講了在六年級(jí)的一次生物課上，聽老師講到人的發(fā)育和進(jìn)化時(shí)，他自然而然地想起了自己的發(fā)現(xiàn)，不由得笑出了聲。年輕的女教師誤解了費(fèi)奧多羅夫，她變得暴怒起來(lái)，把費(fèi)奧多羅夫趕出了教室。至此，在這個(gè)文本中，就出現(xiàn)了兩位教師。與那位幽默睿智的教師相比，這位年輕的女教師就顯得十分武斷和粗暴。讀費(fèi)奧多羅夫的描述，想象發(fā)生在課堂上的那一幕場(chǎng)景，想象女教師暴怒的眼神和吼聲，令人不由得慨嘆：成人對(duì)兒童心理的無(wú)知和簡(jiǎn)單粗暴的做法，毀滅了多少剛剛萌發(fā)的智慧的幼芽，封閉了多少自由飛揚(yáng)的心靈。當(dāng)孩子度過(guò)了自己的童年時(shí)光，那些智慧的幼芽早已消亡，那曾經(jīng)自由飛揚(yáng)的心靈也早已歸于沉寂。一個(gè)人的成長(zhǎng)竟要付出如此巨大的代價(jià)，實(shí)在是一件悲哀的事情。以充滿愛意的目光去發(fā)現(xiàn)童年，對(duì)一個(gè)師者來(lái)說(shuō)，是多么重要��！
在文本結(jié)尾，被轟出教室的可憐的費(fèi)奧多羅夫卻想出了一條自我安慰的理由：
我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。
這是一個(gè)孩子自我安慰的理由，是一種十分嚴(yán)肅認(rèn)真而又不乏風(fēng)趣的想法。讀者在慨嘆之余，不由得會(huì)想：這真是一個(gè)可愛的孩子！他是那么聰明，那么富有智慧和想象力，同時(shí)又是如此幽默、樂(lè)觀、開朗。也許，他那有著很多奇奇怪怪的想法的小腦瓜里，想起了他以前知道的一些偉大人物的故事吧，想起了他們當(dāng)年是怎樣遭人誤解，甚至面臨驅(qū)逐和迫害，而他現(xiàn)在也被驅(qū)逐出教室了，也遭到了老師和同學(xué)的嘲笑，但此時(shí)此刻，他卻以自己是其中的一員而感到驕傲。在這樣的想法中，有著孩子氣的認(rèn)真和嚴(yán)肅，又有著一個(gè)孩子難得的幽默與開朗；這里有讓成人感到羞愧的開闊與明亮，也有讓成人感到驚訝的新奇與無(wú)限。
而這，就是成人應(yīng)該知道的童年，也是讀者在這樣的文本中所發(fā)現(xiàn)的童年。
由此，“發(fā)現(xiàn)童年”應(yīng)該成為教學(xué)這個(gè)文本的基本主旨。由于文本篇幅較長(zhǎng)，因此在教學(xué)策略上，首先要引導(dǎo)學(xué)生梳理把握文本的敘事結(jié)構(gòu)；然后抓住幾個(gè)主要場(chǎng)景的描寫，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，通過(guò)朗讀、表演、換位體驗(yàn)等形式，把握人物內(nèi)心世界，尤其是費(fèi)奧多羅夫在整個(gè)事件過(guò)程中的心理活動(dòng)，真正做到“發(fā)現(xiàn)童年”。
二、說(shuō)教學(xué)
基于上述思考，我提出以下主要教學(xué)步驟，僅供老師們參考：
教學(xué)板塊之一：梳理文本敘事結(jié)構(gòu)
初讀課文，了解故事大意。
再讀課文，思考：文章題目所說(shuō)的“童年的發(fā)現(xiàn)”，指的是誰(shuí)童年的發(fā)現(xiàn)？他究竟發(fā)現(xiàn)了什么？在課文哪些段落提到了這個(gè)童年的發(fā)現(xiàn)？
默讀課文，思考：圍繞這個(gè)“童年的發(fā)現(xiàn)”，提到了哪些事情？找出相關(guān)的段落。
引導(dǎo)學(xué)生將文本粗略劃分成以下四個(gè)部分：
第一部分（第一、二自然段）：宣布自己童年的發(fā)現(xiàn)：九歲獨(dú)立發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律，并提到自己因此受到了懲罰。
第二部分（第三至十一自然段）：說(shuō)明童年的發(fā)現(xiàn)起始于夢(mèng)中飛行，還有與老師的一番談話，初步了解了生命的進(jìn)化論。
第三部分（第十二、十三自然段）：通過(guò)反復(fù)思考、研究，“我”終于發(fā)現(xiàn)了所謂人的進(jìn)化規(guī)律。
第四部分（第十四至十九自然段）：寫由于童年的發(fā)現(xiàn)而遭到了老師嚴(yán)厲的懲罰。
[設(shè)計(jì)意圖]由于課文較長(zhǎng)，梳理文本結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理清作者的思路，成為本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)上述環(huán)節(jié)的教學(xué)，從整體閱讀初感到粗略的文本內(nèi)容劃分，逐步幫助學(xué)生厘清文本的敘事結(jié)構(gòu)。
教學(xué)板塊之二：由“童年的發(fā)現(xiàn)”到發(fā)現(xiàn)童年
思考：“我”是怎樣絞盡腦汁發(fā)現(xiàn)生命的進(jìn)化規(guī)律的？找出相關(guān)語(yǔ)句，想象“我”當(dāng)時(shí)由思考得出結(jié)論的過(guò)程及當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。
女教師講到人的發(fā)育與進(jìn)化時(shí)，“我”是怎么想的，為什么會(huì)笑了起來(lái)？結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)我當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。
分角色朗讀女教師和“我”的一番對(duì)話，想象當(dāng)時(shí)的情景，理解“我”當(dāng)時(shí)的困窘與羞愧；如果你可以對(duì)女教師或當(dāng)時(shí)的“我”說(shuō)幾句話，你會(huì)說(shuō)什么？
[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)討論上述問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些只屬于童年的內(nèi)心世界及特征，真正做到“發(fā)現(xiàn)童年”。
教學(xué)板塊之三：感受童年的成長(zhǎng)
我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。
讀這個(gè)句子，討論：費(fèi)奧多羅夫也許是由自己的遭遇聯(lián)想到了什么？你覺得他是一個(gè)怎樣的孩子？你喜歡他嗎？為什么？
[設(shè)計(jì)意圖]從重點(diǎn)句子切入，展開對(duì)人物的討論，通過(guò)對(duì)人物發(fā)表自己的看法，感受童年的成長(zhǎng)以及成長(zhǎng)中的陣痛。
以上是幾個(gè)主要教學(xué)板塊，除了梳理文本結(jié)構(gòu)，教學(xué)都以“發(fā)現(xiàn)童年”為中心展開，在更深刻的層面上達(dá)到了與文本的契合。
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